新課程改革論文

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新課程改革論文范文第1篇

關鍵詞：寧夏六盤山高級中學；新課程改革；學校管理

學校在實施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學就能解決的。對于學校來說，要推進新課程改革，必須在學校管理層面上作出調整與變革。創建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實教育優先發展戰略、促進寧夏基礎教育均衡發展、提高寧夏南部山區人口素質、加快貧困地區經濟社會發展而創辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學校在創辦與發展時期恰逢全國普通高中課程改革時機。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實驗省區之一，寧夏六盤山高中被自治區教育廳確定為課改實驗樣本學校。

在六年的課改實踐過程中，學校經歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實際，理性思考；乘風破浪，走出困境；柳暗花明，穩步推進；風光無限，從形式到內涵”的發展歷程。在課程改革初期經歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學任務在規定的課時內完不成，教材容量大，部分練習題與教學內容不匹配，教材中設置的探究學習活動欄目多，有些探究活動是理想化的設計，實際操作很難做到。二是學校教學管理部門發現教師隨意增加、拓展教學內容，把新教材教學內容簡單化，對課程標準把握不準，基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達到課程標準的要求，教學效果事倍功半。三是學生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標怎樣才能落實?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學如何應對未來的高考?面對上述種種問題，學校在管理層面上積極采取有效策略，推進了新課程改革。

一、明確學校實施課程改革的目標

要推進新課程改革，必須對學校的辦學思想和目標進行理性的思考和分析，更加準確地定位學校的發展方向。在課程改革之初，學校就堅持“立足本校、著眼全局，全面規劃、穩步推進，積極探索、大膽實踐，立足課堂、確保質量”的原則，樹立了以課改為契機、以實施素質教育為主題、以學生發展為根本、以優化教師隊伍為重點、以提高辦學質量和培育優秀人才為目標的課程改革思路，以“讓每一個學生的潛能得到充分發展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發揮，讓每一位學校管理者的才干得到充分展現”為宗旨，迎接挑戰、搶抓機遇，以強烈的使命感和責任感積極投入新課程改革的研究與實踐，努力創辦新課程背景下的新學校。學校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規定的高中教育培養目標，始終秉承高素質下的高質量的理念。具體來說，就是盡學校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學生綜合素質得到提升，在此前提下，追求優異的教育教學成績；讓來自貧困山區的學生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學識得到提高，身心得到健康發展。

二、建立健全學校實施課程改革的制度

要推進新課程改革，首先要轉變管理制度。根據新課程理念的要求，六盤山高中努力構建了以現代教育教學理論為源泉和根基，以課程設置為主干，以部門管理為分枝、以師生發展為綠葉和花朵的樹型學校管理模式，凸顯學校管理的科學性、民主性、人文性、自主性、研究性和創新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學術—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領導”為“服務”，由模式化走向多元化，由標準化走向特色化，在繼承中不斷創新學校管理。

同時，建立和完善學校實施新課改的各項制度。新課程實施初期，學校根據《普通高中課程方案》、自治區教育廳制定的《全區普通高中課程改革實驗工作方案》《自治區普通高中新課程實驗學校工作實施意見》和《自治區普通高中新課程師資培訓工作的實施意見》，結合本校實際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學課程設置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業發展規劃》《寧夏六盤山高中學分認定辦法》《學生選課指導手冊子》《寧夏六盤山高級中學研究性學習課程實施方案》《寧夏六盤山高級中學課堂教學設計行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據《普通高中課程方案》，學校確定了“以學生為主體、以教學為中心、以質量為目標，讓每一個學生得到充分發展”的課改理念，為實施新課程奠定了制度和思想基礎。同時，學校還建立了教師培訓制度，分期分批選派教師和學校管理人員參加國家級和省級新課程培訓，對全體教師進行新課程校本培訓。

三、建立促進學生發展的課程體系

新課改的一個重要思想就是促進學生的發展。教育的本質在于健全學生的人格、啟迪學生的智慧、挖掘學生的潛能、培養學生的特長、健全學生的身心，促使學生的道義、良知和責任覺醒。所以，推進新課改的過程，也是學校教育回歸教育本質的過程。要使學校教育回歸教育的本質，學校必須關注學生的個性發展，構建一個能體現教育本質的課程體系，因為課程是學校完成教育任務、實現教育目標的載體，是影響學生成長成才的核心要素。好課程孕育好學校。

自新課程實施以來，六盤山高中的課程設置經歷了規劃、修訂、完善、改革、創新的動態過程，努力使學校的課程不僅適應社會發展，而且適合學校大部分教師和學生，適合學校不同特長的教師和不同層次的學生，最終適合學校的每一個學生，實現國家課程校本化、校本課程個性化的課程設置目標。在調整、開全、開齊國家課程的基礎上，學校開設了回歸教育本質、促進每個學生充分發展的校本課程，使每個進入六盤山高中的學生學有所教、學有所樂、學有所得、學有所成。

2004年，學校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學校穩步、有效開展課程實驗奠定了基礎。同時，學校在實踐中不斷完善其體系，補充其內涵，現已經建立起了比較適合學校實際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設好必修課、選修課、各學科研究性學習課和綜合實踐課的基礎上，學校還積極探索開發校本課程，既促進了學生素質的全面提高，也帶動了教師專業的發展。校本課程的開沒凸顯了學校的辦學特色。

四、建立師生學習共同體

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以，要實施新課程改革，關鍵在于課堂，在于教師的教與學生的學。六盤山高中在推進新課改的過程中，非常強調建立師生學習共同體，促進教師的教育思想、教學觀念、教學行為、教學方式逐步轉變，學生的學習行為、學習方式發生了變化，努力形成體現學生參與性、自主性、主體性的課堂教學模式。在建立學習共同體中，教師始終在追問教什么、學什么、怎么教、怎么學、教得怎么樣、學得怎么樣、培養什么人、怎樣培養人的問題。教師在課堂教學中始終堅持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀并重；教學結論與過程并重；教書與育人并重；教與學并重；書本知識與社會和生活實際并重。學校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學智慧展現的場所、成為啟迪學生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學相長的共同體。

語文課上，教師結合戰國的歷史背景，引導學生發表對荊軻的看法。有學生認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神令人感動，也有學生認為荊軻用行刺手段達到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學生對“美國財長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發表看法。物理課上，教師組織學生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學生討論春秋戰國分裂局面形成的原因時，有學生對教材文字表述提出了質疑，他說：“老師，我認為教材中對春秋戰國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準確的。這句‘春秋戰國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰，周天子都管不著。’我認為不應該說周天子管不著，雖然當時王權衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準確的說法應該是管不了。”課堂中出現的這個“小問題”，反映了學生在教師的引領下獨立思考和積極探究，其學習方式在發生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。

在“感受新課程”征文中，有學生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現在我們坐在下面的同學只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學生互動互學的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進行點拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節課內所學到的東西遠遠多于以前老師所灌輸的知識。并且在這樣的課堂學習中我們可以鍛煉自己的口才和表達能力，同學之間相互學習，取長補短，激起我們的學習熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣。”

五、提高教師的教育教學評價能力

評價改革是新課程改革的重要內容。新課程改革要求，學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學評價方式從單一的“考試打分”轉向定性與定量相結合；評價內容從學習成績評價轉向綜合素質評價；評價主體從教師一元轉向教師、同學和自己多元；評價方法從靜態地評價結果轉向動態地評價過程，建立適應新課程實施需要，達到促進學生主動、全面發展的目的。因此，要推進新課程改革，其關鍵的一點就是提高教師的教育教學評價能力。

寧夏六盤山高級中學在新課程實施中，根據《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學生綜合素質評價實施辦法》，制定了相應的教育教學評價實施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經過學校開展的教育教學評價專題培訓，廣大教師在教學設計、教學過程、教學總結等環節中以學生為本，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿點，在進行課堂教學評價時，教師不僅對學生掌握知識與技能的水平給予評價，對學生學習過程與方法是否得當給予評價，還對學生在學習生活中的感悟、態度、情感和價值觀狀況進行評價。評價的目的、方法、內容、形式和手段發生了很大變化，評價結果發揮了價值引領和激勵作用。一位高二年級學生家長得知自己的孩子獲得班級進步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學到現在，由于學習成績差、表現不好一直受批評，這是他當學生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學校開展的教育教學活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發展性，尊重學生并指導學生學會自評與他評，發揮學生的主體作用。

六、不斷總結和深化學校的課改實踐

新課程改革是一個長期和反復的過程。因此，學校要推進課程改革，就必須不斷地進行總結和深化。經過第一輪三年的實踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學校也充分認識到，新課程改革是一個長期、不斷推進的過程。學校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實踐進行全面總結，確定了學校課改的四個突破點，即加快教學目標校本化進程；樹立為學生一生奠基的理念，著手構建符合校情和學情的課程體系，挖掘資源，開設滿足學生需求和個性特點的校本課程；支持、引導教師按新課程的要求進一步轉變教學方式，讓課堂煥發生命的活力；把新課程改革從形式推向內涵，逐步走向成熟，不斷促進教育教學質量的提高。

學校依據教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個性化”為目標的第二輪課程改革。把國家課程內容和課程標準與學校所在地域、文化背景、辦學層次和水平、師資水平、學生的特點和學業水平結合起來，統籌規劃學校課程，通過刪、減、增、調教材內容，使國家課程貼近學校教育教學實際，使每個學生在德智體美等方面取得最大進步。

新課程改革論文范文第2篇

一、新課程空間自由度大與教師創造性實施能力小的矛盾，將成為制約新課程實驗的一個瓶頸。

新課程的理念一經推出，廣受教師認同。教師在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握學生每一個發展的契機。令教師苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉，不能按照新課程的理念發掘教材內外蘊涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學生學習過程與方法的啟蒙以及情感、態度、價值觀的培養，這需要我們去研究解決。

二、新課程課時內容安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。

在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結束，但又不得不結束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學任務，很好地達到了教學目的，可又沒到下課時間。這種課時內容安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾經常出現。這除了編寫教材時須考慮課時與內容安排的科學性與合理性外，也對現行的學校教學管理提出了挑戰：學校可否實行長短課時結合？因此，學校管理部門只有在人財物各層面和技術手段等方面進行調整和改革，才能適應新課程改革實驗的需要。可以想像，從“一切為了孩子的發展”角度出發，一種沒有統一上下課時間，沒有鈴聲的學校可能會在實驗區出現。

三、新課程注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關鍵要素。

新課程信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導的教學方法之先進是毋庸置疑的。但對后一類學生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學生安排一些單獨的輔導呢？我們認為，大面積、大規模的加班加點補課是絕對違背素質教育本意的，但個別的輔導應該大力提倡，這也是個別化教育教學的一種體現。

四、新課程有效地促進學生全面發展與學校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環節。

新課程實驗給實驗區學校的教育教學帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學注入了新的生機與活力。教師們領悟了課程改革的基本目標和內容，大膽地創造性地實施課堂教學改革，努力上好每一堂課。但也不可否認，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學生從課堂上的表現來看確實發展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認識？教師心中沒底，教育行政部門和學校管理層面的同志也在努力探索。應該承認，新課程有效促進學生全面發展與學校對學生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。

五、新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。

教師普遍認為，新教材在內容的選擇上很好地體現了“以學生發展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學生的認知規律；再如一年級數學，應用題中較多的字學生不認識，似乎語文教材與數學教材的編寫人員溝通不夠，這種現象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數學教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。

六、新教材內容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發課程資源。

新課程改革論文范文第3篇

歷史是發展的，教育是變化的，一成不變的教育理念是沒有時代氣息和生命活力的，根據時代特點不斷調整、發展教育觀點，才能成為教育改革的主動者。這就要求我們的校領導能夠成為一面鮮艷的旗幟，做起符合時代教育理念和思想的引領者。幫助教師轉變教育理念，樹立明確的教育思想，由思想來指導其自身的行為，讓教師把發展自身專業水平以適應新課程改革變成他自覺的行動和迫切的需求。其次，要求教師明確自己應該努力的方向：只有明白自己應該成為一名什么樣的教師，自己的不足和缺陷在哪里，這樣教師才會有更加具體和明確的目標要求自己，那么在教育教學的過程中也才可能體會到自身的變化和進步，并形成自己前行的動力。當然，要提高教師的專業水平，必先由教師主體本身充實知識能力，求取專業發展并獻身教育工作，以贏得學生、家長與社會各界人士的信賴與認同。因而對教師來說，我們說他專業水平就不僅僅是講他掌握的知識，也不僅僅講他教學工作、課堂教學的水平，它包括教學工作、學生教育管理工作、家長工作的水平。它不僅僅是知識水平、理論水平，更是在實際工作中所表現出來的他的教育思想觀念以及方法、經驗和技巧。而在學校方面來說，引導和一些制度的建設也是密不可分的：如為教師建立發展方向和榜樣激勵作用，需要我們在實際工作中打造名師，名師工程一可以帶動全校教師的發展，二也可以給全校教師樹立榜樣和努力的方向：一個方法是引進名師，像深圳高級中學，依靠雄厚的實力面向全國廣招名師，有的不僅是特級教師，而且還是國家奧林匹克教練員，為他們的競賽教學添上了濃厚的色彩。

當然在我們新疆經濟條件遠不如內地發達，但是不能說就沒有名師可尋，我們可以培養自己的名師，在2007年上半年，基本上烏魯木齊的各校都啟動了市級和學校三類教師的評比工作，使一批教師脫穎而出，他們成為全市的楷模或是學校的榜樣，只要我們充分利用自身資源一樣可以打造出我們自己的名師隊伍。有了這樣一個群體，就可以帶動全校教師在教育科研方面邁上一個新臺階，當然這還要我們在實踐工作中進一步加強名師隊伍的帶頭和管理工作，使其真正發揮他們應有的作用。在打造名師的同時，青年教師的培養是不容忽視的，他們是學校的未來，是學校發展的希望，所以青藍工程的建設也是學校的中心和主題：隨著教育大眾化過程的推進，學校的規模都在逐年增加，新教師的不斷補充是一個必然趨勢，所以新教師的培養在每所學校領導也都非常重視，例如：廣州四十七中提到了教師的培養問題，他們把教師分成三個層次，一是三年內教師，也叫職初教師，他的目標就是立足課堂；二是三年到五年之間的教師，他們目標是培養骨干。三是五年至十年，成為名師階段。根據每一階段的特點，他們在每學期的開始首先讓教師自己按照自己的心愿和對自己的規劃，寫出自己在這一階段需要解決的問題，和自己想努力的方向，并對學校提出希望，希望學校在什么方面可以為他提供幫助。學校則根據每個人的不同特點給予分塊指導，在學校可能的范圍內給他提供一個發展的平臺，使他們在學校的方圓之中盡可能地張揚自己個性，在專業化成長的道路上快速成長。

教師的專業化成長，需要自己制定專業化發展計劃，可以從六個方面入手：正確定位。教師的個性不同、環境不同、所受的教育不同，使得教師的價值觀、教育觀、思想方法具有明顯的差異性。因此，在專業發展上，同樣要體現“以人為本”的思想，不搞一刀切。教師要為自己正確定位，專業發展的方向必須因人而異；如果強人所難，只能事倍功半。我們每學期要求教師根據自己的學段和實際確立明確目標，時時刻刻朝這個方向和目標努力，教研室每月也進行相應的考核并及時反饋。不斷學習。在知識經濟時代與信息社會，教師是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。作為傳播知識的使者，面對著知識的快速發展，科學技術的日益進步，必須時刻注意學習。每個教師都要確立終身學習、全程學習、團體學習的觀念。做到工作學習化、學習工作化，我校在倡導學習的過程中要求教師每周至少去圖書館讀書兩小時，并且結合當前的教育理論和我校實際編寫了教師讀本《改變你自己》，告訴教師如果不改變自己，就很有可能面臨著被時代淘汰，要求利用教研組、備課組活動時間進行研討和學習。積極探索。我們不缺理想，不乏智慧，不少計劃，但大多數人之所以不能成為各行各業的專家，恐怕最缺乏的是踏踏實實的行動。落實+干=成功，這個公式已經深深地刻在我校每位教師的腦海中。尤其在平時的教研組和備課組活動中，積極倡導教師圍繞課堂教學中出現的普遍性問題進行研究——小課題研究，使教學研究常規化。

創設良好的研討氛圍。一學年一個不同的主題：例如2005-2006學年是向課堂四十分鐘要質量，提高課效為目標，2006-2007學年是如何培養學生的自主學習能力，而2007-2008學年則是打造書香校園、和諧校園、文明校園等，從而展開相關的一系列教育教學活動。建立教學常規：為了實現教育教學質量的真正提升，我校教研室提出了教研方面的日常規、周常規、月常規、學期常規和課題常規。并針對課堂教學提出了如何落實課堂教學“五環節”——備課、上課、作業、反饋、測試及評價，使教師可以經常性地進行對照檢查自己工作的實施情況。以“四課”帶動課堂教學的研討：教師的主陣地在課堂，教師的專業化發展是否到位也主要體現在課堂教學中，形成良好的課堂氛圍，成為學生、家長愛戴的好教師是我校多年以來一直倡導的主題，每學期我校都進行“四課”活動，即市級三類教師的展示課、組內教師的研討課、新入教師的匯報課和全校教師的優質課。相互的觀摩，相互的研討是教師同伴學習的良好契機，也是教師快速成長的有利通道。樹立天天都是公開課意識：我校為了更好的促進教師的專業化成長，在去年啟動了“搖號”上課工程，就是每個上講臺教師的工號進行隨機抽取，我校由于是十二年一貫制學校，所以分為兩個大塊：小學部和中學部，每個學部每天各出一節課，原則上要求對全校教師開放，建立一個大家相互學習、交流的平臺；其次，學校也根據自身特點有市級、校級學科帶頭人及骨干教師組成了不同學段和學科的專家組：例如初中理科組，初中文科組，小學理科組等七個評價組，要求必須按當天所搖出的學段學科不同的專家組進入課堂進行聽、評課。要求是：一看：看課堂整體設計是否符合課程標準，是否符合當前教學理念；二查：查教案是否符合學校要求，尤其每一節課是否有教學反思（教師成長=經驗+反思）；查學生作業布置質和量是否科學及作業的批改情況；三了解：通過與一些學生的個別交談了解學生對教師的需求和評價；四溝通：評價組成員和上課教師交流這節課的優、缺點以及了解的相關情況，提出一些可行性建議。通過這個活動目的在于促進教師課堂教學水平的提高，希望教師每天都認真對待自己的課堂教學，每天都把自己的課當公開課來完成。教學質量的提高是功在平時，只有注重每一天的工作，才能達到最終所希望的目標。#p#分頁標題#e#

加強教研組和備課組的建設，這是教學工作的基本組成單元，只有組內教師團結合作，充分共享資源，才能集大家智慧促使教師個人的成長，同時也促進教學質量的提升。在備課這個方面，我覺得廣州47中的經驗還是很好，他是依靠團隊精神狠抓備課組建設，有中心組、核心組，并以強帶弱，在備課時和以往不同的是不僅備教案，還要求根據所教學生的不同進行備學案，讓學生學會如何進行知識的梳理。體現了新課程改革的理念。在交流中不僅使思想得到提高，同時也會使知識和思路得到擴展。建立有效的互通機制。我校為了使教師專業化有更好的成長空間，有更加開闊的視野，一是每學期有計劃地請專家進行教育教學方面的講座；二是請專家來校深入課堂進行教學指導，從聽課到評課，次次都激勵著我們教師的成長；三是建立友好學校進行互派，達到相互交流、相互觀摩的效果，也給教師創設一個走出去看看外面的精彩世界的良好平臺，我校和西安市實驗小學、西安市八十九中學進行相應學科教師的互派。兩校教師相互帶課，相互切磋，把兩地的理念、兩地的文化交融一起。

新課程改革論文范文第4篇

新課改給中學語文教師提出了新的要求，以此希望使中學語文課堂更加生動豐富。但在實際的課堂教學過程中，許多建議并沒有被真正地納入教育實踐，只流于表面，主要體現在以下幾個方面：

1．教師主體性的弱化在新課改的背景下，我們一直都在強調學生的主體作用，也因此不知不覺地弱化了教師身上也應體現出的主體作用。毫無疑問，學生是教學活動的主體，但不可否認的是教師也是教學活動中的重要角色，也具有一定的主體性。為了體現出新課改的特點，我們做了許多生硬的改變：教學的過程由從前的“滿堂說”變成了現在的“滿堂問”；不考慮實際情況，片面強調“合作學習”。這些方式看似提高了學生的積極性，實際上降低了課堂的效率，得不償失。與其他學科的教師相比，語文教師需要有更加豐富的人生閱歷和人生感悟，而這些經歷、感悟的表達必須依靠教師這一主體。但目前教師主體的弱化不僅使語文課堂失去色彩，也讓它逐漸走向平庸。

2．課堂教學的虛假化為了配合新課改，落實新概念，許多學校都設置了公開課來促進教師的教學。為了上好公開課，教師更是煞費苦心，提前做了大量的準備工作，有時甚至會先和學生配合，提前演練好幾遍。這樣的公開課，說穿了就是在做秀，毫無意義可言，把它作為課堂教學的參照甚至作為評判教師教學質量的依據都是完全不可取的。

3．教學資源的濫用隨著時代的發展，許多新式多媒體教學資源被引入到了課堂中。它們對擴展學生的視野，豐富他們的知識起了非常重要的作用。在使用這些多媒體教學資源時，教師并沒有考慮到語文這門學科人文性的特點。他們沒有立足于課本上的文字，反而本末倒置，把焦點放在了光、聲、影等輔助資源上。有些多媒體資源的使用還脫離了課本，一味追求形式上的絢麗。學生只顧著盯著豐富的畫面，往往忽視了課文的內容和教師的講解。這些教學資源還會先入為主，限制學生的想象力，總的來說是得不償失的。

4．教學解讀的模式化目前，教學參考書已經覆蓋了各個年級段的語文教學，成了教師授課的得力助手，為教師教學的各個環節提供了“周到”的服務。但與此同時，它也對一些教師，特別是剛步入教壇的年輕教師，產生了消極的影響。為了省心省力，不少教師機械地照搬教參上的內容，按照它設定的路線前進，缺少主動性和目標性，很少認真地研讀教材和分析學生，帶領學生對課本知識進行系統的梳理和加工。這樣，教學變成了沒有思想和理念的純技術操作，教師教學的主動性和創造性逐漸退化，最終只會導致教師教學能力的下降，對學生百害而無一利。

二中學語文教學問題引導對策

當下語文教學的現狀迫使我們不得不進行調整，針對這些弊端，我們可以從教學內容、教學方法、教師綜合能力幾個方面來著手：

1．教學內容生活化立足課本，培養學生的創新思維，培養教師對教材的“二次開發”能力。語文教育的最終目的是為了提高學生的人文素養，培養學生獨立思索判斷的能力。在這一過程中，教師的引導非常重要，這就給教師提出了新的要求。首先便是要能夠把書本中抽象的內容轉化為形象生動的知識并傳遞出來。為此，教師必須要熟悉教材，形成觀點和看法，梳理自己的教學思路，表現自己的教學特色，這樣才能為學生提供指導。

2．教學方法靈活化教師要能夠做到因地制宜，跳出教參對其的限制，在教學方面形成自己的觀點和看法。在把握整體的基礎上合理地利用現有的教學資源，做到教學方法的多樣化與靈活化。

3．教師綜合能力全面化新課改給教師教學提出了許多新的要求，僅僅依靠教材和教參來授課的方法已經行不通了。教師必須要不斷提高自己各個方面的能力來與之適應，做到全面發展。

三總結

新課程改革論文范文第5篇

[關鍵詞] 新課程改革 初中語文教學 語文素養

如何在新課程改革中,領悟新課程要領,掌握實施新的教學方法,更好地完成致力于學生語文素養的形成與發展的教學目標呢?經過近幾年的課改實踐探究,筆者認為應從轉變教育理念、更新教學形式和優化教學手段這三方面做起。

一、教育理念的轉變

新《語文課程標準》提出的課程理念是面向全體同學,提高語文素養,倡導探究性學習等三個方面。這是作為新課程改革的落腳點和導向,充分體現了教育理念從語文教學向語文教育的轉變,

1.面向全體學生,促進每個學生的充分發展

“面向全體學生”就意味要讓所有學生都能在原有的基礎上得到最好的發展。這就要求教師在教學思想、教學過程、教學手段和教學方法上進行改革,要給每一位學生提供參與的機會。這要求著教師在學習資源的分配上要公平對待每一個學生;還要求著教師對待每一個學生的評價必須公正。例如,筆者在教學中改變傳統的學生問老師答或老師問學生答的模式,采用學生問學生答的形式,即在教學進行到一個階段后,先分發“語文疑問答題卡”,讓有疑問的學生把在學習過程的疑問寫在紙上,然后還隨機發給學生,其他學生拿到答題卡后,根據所學的知識,進行解答,老師再收起來,進行分析評判,指出里面解答有誤的地方或精辟之處,最后再反饋給學生。這樣可以使學生印象深刻,解題能力得到充分的鍛煉。

2.培育學生熱愛祖國語文的思想感情,培養基本的語文素養

提高學生語文科學素養的教學要求是符合時代特點和社會需求的。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言語,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。

3.倡導探究性學習,培養學生自主、合作的精神

實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,將直接影響到課堂的教學效果。純個體學習轉變為小組合作學習,通過學生發言、踴躍質疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養了學生人際交往技能,使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人,而且還培養了學生的團隊合作精神。

二、教學形式的更新

教學形式一般有課堂教學形式、評價學習成績方法和教育內容等三方面,隨著育人標準的改變,教學形式也應作相應的更新。

1.課堂教學的創新化

在課堂教學中,要把以教師、教材為中心的教學轉變為以學生為中心的教學,語文課堂教學必須改變傳統的教學方法。課堂教學可以采取的教學方法很多,如探究――討論式教學法、問題情境教學法、實驗探究法、自學輔導法、“學案導學式”的課堂教學模式等,多種形式并舉,改變傳統的單一的教學模式,把思考的權利還給學生,鼓勵學生在課堂中暢所欲言,給學生以思想的自由、創新的自由和情感的自由,從而進一步激發他們的求知欲,調動他們的積極性和主動性。

2.評價學習成績的多樣化

評價學生的學習成績應改變過去單一呆板的模式,采取靈活多樣的方法。比如:

(1)閉卷書面考試。以單元考試、專題測試等的考試形式,使學生鞏固基礎知識,提高文字的表達能力和組織能力。

(2)開放式考核。以開放性問題誘發學生的學習興趣和學習動力,讓學生查閱報紙、雜志、網站等,最后寫成演講稿和小論文。可以社會的熱點問題作為開放性問題。

3.學習內容的豐富性

教學中不但要完成基本語文知識的教學,要盡量使語文知識存在于生活的背景中,能夠使之成為為人類服務的手段和方法。從語文教學向語文教育的縱深發展,以語文科學的獨特敏銳性去認識和思考生活中的有關問題,滲透STS教育,進行環境倫理、生態倫理教育等。新教材為我們提供了許多與生活實際相聯系的內容,教師要此基礎上,搜集地方資料或新科技新發現的相關內容,同時發揮學生的主動性,分內容分小組的研究相關領域,在共同交流中,增長知識,開拓視野,增強運用知識解決問題的意識和能力,提高語文素養。

三、教學手段的優化

新課程要求根據不同的課程內容,運用不同的教學手段,可以是傳統常規教學,也可以利用現代教育技術輔助教學,真正做到因材施法。在課堂教學中,教師應注意把傳統的教學媒體與現代化媒體有機地結合起來,高效而簡便、科學而切實地為教學服務。

1.重視“粉筆教學”

傳統的邊講邊演式板書的“粉筆教學”,是教師運用黑板、以簡潔的文字和圖表等視覺媒體傳遞教學知識和教育思想,它所體現的那種靈活與精巧、機智與準時、融洽與到位,是任何教學方式都無法取代的。一節成功的語文課,板書是必不可少的重要部分。

2.重視掛圖、標本、模型、語文活體的輔助教學

在語文教學中,恰當地利用掛圖、視頻、模型等多種多樣地教學媒體,能使學生感到生動有趣,同時對知識的理解也更加深入。如蘇州園林、中國石拱橋、長江三峽等的圖片、視頻資料對于激發學生學習興趣、培養學生的觀察能力、調動他們積極地思考方面作用非常明顯。

3.重視利用現代教育技術手段