優秀易班工作者

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優秀易班工作者范文第1篇

高級別研修項目

6月13日，中外影視譯制國際專家座談會及“2015中外影視譯制合作高級研修班”成果儀式，在上海電影博物館舉行。來自20多個國家和地區的50余名文化專家、影視工作者等聯合《“中外影視譯制與傳播”國際合作倡議》。

此次座談會是“2015中外影視譯制合作高級研修班”的重要組成部分，也是在第18屆上海國際電影節期間開展的國家級培訓研修項目。來自中國、美國、法國、埃及、土耳其、哈薩克斯坦、越南、坦桑尼亞等國家的傳媒業、影視業代表等在座談會上各抒己見，向到場嘉賓分享了各自國家與中國譯制片交流的現狀，并對今后更加密切的合作表達了期待。著名配音藝術家喬榛、旅美知名表演藝術家盧燕、巴黎中國電影節創辦主席高醇芳等專門就加強中外影視作品互譯、擴大譯制片海外交流覆蓋面、提升中國影視作品赴海外譯制質量，讓中外優秀影視作品跨越語言障礙，走近億萬觀眾，進行了深度討論。

成果斐然，引領行業趨勢

此外，在座談會上，由中外專家、影視工作者聯合的《“中外影視譯制與傳播”國際合作倡議》提出，要加強中外影視作品的信息共享，提升中外影視作品譯制與傳播合作水平。加強世界各國在影視互譯領域的政策協調與國際合作，積極倡導政策扶持、產業協作、公眾教育等，鼓勵中外優秀影視作品通過高水平的譯制合作得到更廣泛的傳播。

在座談會后的成果儀式上，了一系列中外合作項目。包括中國廣播電影電視節目交易中心與約旦中東傳媒公司合作項目、該中心就《水脈》等作品與美方開展譯制合作項目，上影集團就《天空》等作品與美方開展譯制合作項目等。而著名演員奚美娟、佟瑞欣、王景春、何政軍等也親自到場支持中外影視譯制項目，并表示這是中國文化藝術走向世界的途徑。

TIPS：

“中外影視譯制與傳播”國際合作倡議

影視藝術是全人類的共同財富，是跨文化交流的重要橋梁，為推動世界影視更好地互譯互鑒，我們共同發起“中外影視譯制與傳播”國際合作倡議，呼吁世界各國熱愛影視文化的同仁一起努力，加強影視譯制與傳播行業合作共贏，推動中外影視譯制更加密切合作，讓中外優秀影視作品跨越語言障礙，走進億萬觀眾。我們倡議：

一、通過信息分享、媒體宣傳和公眾教育，讓更多人了解和關心影視譯制，擁抱來自多元文化的影視作品；

二、鼓勵構建中外優秀影視作品的專業譯制交流平臺，支持影視譯制人才培養，讓影視譯制繁榮發展；

優秀易班工作者范文第2篇

關鍵詞 易班 校園文化 營造機制

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

自2007年易班在上海各高校推廣使用以來，在校生的參與度越來越高，覆蓋面越來越廣。但對新入學的同學及新推廣的高校來說易班還是比較陌生的，如何讓易班的新用戶以更快的方式了解易班，了解易班新開設的功能及使用方法；如何利用易班加強高校校園網絡文化的建設，需要學校易班管理工作者推陳出新，不斷創新管理模式。

1營造動力機制

1.1增加激勵措施

易班校園文化氛圍的營造機制建設以校內師生員工的積極參與為基礎，因此應該建立相應的激勵措施，調動同學的使用積極性，調動帶班輔導員、班主任的積極性，提高教師通過易班平臺辦公的使用率，通過各種激勵措施，提高師生的利用易班平臺進行校園文化建設的積極性。優秀輔導員納入考核機制內，輔導員將更加積極利用易班平臺開展網絡思政教育；通過評比等方式吸納專業教師利用易班臺，解決時間、空間的限制問題，讓易班在師生第二課堂溝通中發揮更加廣闊的作用。

1.2構建新式服務窗口

在網絡信息技術飛速發展得今天，普通的學生服務中心已不能滿足師生快速的生活學習節奏，因此，高校應借助易班交流平臺建立“易班黨員工作站”、“教師易班答疑臺”、“學校易班留言板”、“就業易班信息臺”、“易班圖書館”等，實施服務與教育相結合模式，壓縮審批效率、提高服務質量等措施彌補傳統管理及服務模式中的不足，解決當前高校學生一站式服務中心缺乏網絡平臺支持、管理困難、權力過于集中等問題。

1.3搭設活動互動平臺

易班作為一個以高校學生為主的綜合性網絡平臺，除了日常新聞外，還要增加大量高校學生關心的的信息。在易班這款交流平臺上，可以建立“校園記者團易班直播頻道”、“藝術演展演易班展覽區”、“畢業生易班留言板”等窗口，通過實時播報、線上互動等方式，實施網絡與實體相結合的模式，增強學生校園主人翁意識。

2創建調控機制

2.1完善易班管理體系、制度建設

易班校園管理體系要有清晰的管理體制脈絡。首先要成立專門的易班領導小組，由相關校領導掛帥，形成自上而下的管理模式。再者，要以學工部、團委、網管中心等各部門為主體，以二級學院和教學單位為基礎，吸納教務、財務、后勤、社區等學校職能部門的參與，各部門之間相互協調，相互配合，明確責權，建立目標責任制管理體系。 依托廣大在校師生，采用師生結合的方式，構建一個體系的完整目標管理系統，細化分工，有效提高工作效率。

2.2健全易班監督、反饋機制建設

完善易班監督體系是推進易班規范化和制度化的必然要求，應通過強化易班使用者監督意識、健全易班監督制度、加強對職能部門的監督等途徑完善易班監督體系。因此，學校管理部門要開設訴求平臺，設立校長易班信箱、學生易班維權委員會等部門，學生易班維權委員會對制度建設、獎懲措施、服務窗口、組織管理等方面進行監督，統一將意見、建議及投訴問題匯總交由易班主管部門協調，強化網絡校園文化的依法管理和行政管理。

3深化保障機制

3.1充分發揮宣傳媒介作用

高校中不同的校園宣傳媒體有其各自的特點和傳播優勢，因此在易班推廣過程中，根據不同宣傳方式的特點和傳播優勢及當代大學生的特點，結合學校特色，制作特色鮮明的海報橫幅宣傳易班的功能；通過二維碼宣傳易班的注冊方式；通過人人、微信、微博來分享易班的成功案例，充分發揮高校中比較活躍的校園宣傳媒介的力量，通過線上線下多種宣傳方式，為易班新功能、新活動進行推廣和宣傳。

3.2強化易班管理隊伍建設

易班管理隊伍中包括三方面的成員：首先，易班的發展需要有網絡技術人員在易班建設中做有力的后勤保障，支持著學校的網絡文化建設；再者，易班的發展還需要各職能部門、專業課教師、思政輔導員的參與，豐富網絡文化建設的內容，共同解決學生遇到的各種問題；學生是校園網絡文化建設的主力軍，要充分發揮各級學生組織的積極作用，開展豐富多彩的各類網上活動。

3.3加大經費支持及物質保障

易班校園文化機制的建設離不開學校硬件、軟件的支持，學校的經費支持和物質保障是易班建設和發展的強有力后盾。在易班的建設過程中，需要資金的投入、場地的審批、設備的添置、工作人員的補助、活動經費的支出、獎金獎品的購買等，這些都離不開學校領導支持、各相關職能部門扶持、各二級學院易班工作站的幫助。因此，只有學校加大經費支持及時提供物質保障，并將易班管理建設經費的劃撥管理做到制度化、規范化，才會為易班校園文化氛圍的營造提供有力的保障。

優秀易班工作者范文第3篇

＊＊＊，男，漢族，1958年10月出生，＊＊區人，1982年1月參加工作，中專學歷，20__年7月獲得高級工程師職稱，現為＊＊鄉農機站站長，具有農機修理特長。

＊＊＊•參加工作30年來，長期扎根基層，立足本職，愛崗敬業，服務三農，執著追求，兢兢業業，把畢生精力都致力于本地農機事業，在平凡的崗位上，做出了不平凡的業績。他時時處處都能嚴格要求自己，能夠主動鉆研業務，為促進本地農機事業的發展做出了積極貢獻。

一、引進新型農機具，不斷提升當地農機化水平。多年來，＊＊＊•同志經常深入群眾家中做工作，積極推廣引進新型農機具，當地農機化水平由1984年的40％提高到現在的90%，實現了飛的跨越。當地老百姓基本上都會使用農機局，都會簡單的農機局維修，他也深受當地群眾愛戴。多年來，他深入群眾家中開展實地講解、傳授各類農機使用、修理技術1600余次，幫助農牧民群眾解決各類農機技術難題20__余個，為察布查爾縣海努克鄉當地新型農機具推廣奠定了基礎。嘗到甜頭的農牧民群眾一提到他都會伸出大拇指，“他是我們黨的好干部啊！是我們老百姓的貼心人啊。”

二、注重技術傳授，為當地農牧業發展添磚加瓦。＊＊鄉是一個以漢族為主的少數民族鄉鎮，農牧業技術匱乏，他能夠緊密結合當地實際，不辭辛苦，深入田間地頭，積極致力于向農牧民群眾傳授農機局實用技術。結合每年開展的“科技之冬”活動，堅持實用、實際、便民、惠民的原則，讓農民易聽，易學，易懂，積極協調農機校教師下基層到村隊集中培訓。多年來，累計組織當地農牧民群眾開展各類培訓班60余期，培訓農牧民農機人員1250人次，培養了一大批農村實用人才，極大地提高了本地農牧民群眾農機化水平，大家都稱他是“木阿里木”（老師）。

三、推廣新技術，致力于當地農牧民節本增收。多年來，＊＊＊•深入開展各項調查研究，結合實際，先后提出并推廣“小畦打埂”節水技術、保護性耕作技術等多項適合本地農牧業發展的新技術、好技術，為當地農牧業的發展積極開動腦筋，積極為群眾出點子，想辦法。從1990年開始推廣“小畦打埂”節水技術以來，共為當地農牧民群眾節約水費約42萬元。積極推廣保護性耕作技術，多年來推廣保護性機具21臺，保護改良土地面積近上萬畝，為新型農機具的大力推廣奠定了良好的基礎，極大地存進了當地農牧業的發展。從20__年開始，動員當地農牧民群眾購置飼草料粉碎機100臺，大幅降低了農民的勞動強度，提高了草料利用率和生產效率，為農民致富提供了優質農機服務。他緊密結合當地農牧業產業結構實際，積極推廣水稻機械，累計為農民節本增效約150余萬元。

優秀易班工作者范文第4篇

關鍵詞：校企合作；職業教育；農業；措施

校企合作已經成為高等職業院校培養技術技能人才的重要途徑。學校與企業緊密合作，企業為學生提供鍛煉與實踐的平臺，企業指導教師與學校教師聯合指導學生完成實訓過程，學生將在校學到的知識與技能應用于生產實際。學生不僅學到理論知識與一般技能，更能適應社會需要。然而，部分學校與企業之間合作過程中還存在一些問題，特別是農業類相關專業的校企合作，限于形式或者商業化，不但不利于學生的培養，這種合作也是不可持續。值得農業類職業教育工作者認真思考。

一、存在的問題

（一）校企合作搞形式

學校與企業應有一套確保校企合作深入進行的勾通交流機制，但有的學校往往與企業之間的聯系僅限于開學初或學生進入企業實訓前。簽一個合同，掛一塊牌子，組一個班子，走走形式，這種校企合作在高等職業院校中表現最為突出。企業在學校某個專業中選擇一部分被認為較為優秀的學生組建“某某企業班”，由企業代表與學校代表簽訂協議，掛上一快牌子，搞一次有轟動效應的儀式，包括領導講話，學生代表表態，即完成了所有的程序，有時企業為了表達對學校工作的支持，還會給學校一定的資助，儀式結束之時，便成為“某某企業班”結業之際。訂單培養班使命即告完成。自此，學校與企業不向往來，互不勾通聯系，企業不再對這個班作任何的教育教學上協助。只是到了學生臨近畢業時，到學校選擇幾位學習優秀的學生進入本企業就業而已。這種方式的校企合作完全違背了校企合作的本來目的，完全起不到校企合作所應該有的作用與效果。校企合作搞形式主義，而實際上，沒有任何實質性的關聯。這樣從學校層面，校企合作符合發展潮流，也方便為招生宣傳，有面子。部分企業利用掛牌作為對外商業宣傳，增加社會影響力等的招牌。企業通過掛牌得到了優先選拔人才的機會，但對學生實際能力培養，學生對訂單培養企業的認可度并沒有幫助，學校也沒有與企業合作中獲得更多的突破。學生也不可能獲得更多的知識與技能學習提高的機會。

（二）校企合作商業化

極個別學校會以這種方式與企業進行交易式的，買賣式的所謂的校企合作。這種方式主要是以個人或以小團體的方式向企業作某些保證，許諾給企業某些優先條件，如保證給企業送去一定數量的學生，企業給學校或個人一定金額的報酬。不考慮學校與企業之間任何的深度合作問題，學校不選派教師深入企業進行鍛煉，企業也不可能選派優秀員工到學校進行講學。完全變成一種買賣，你給我學生，我就按人頭給你報酬。部分農業類企業出于急于解決用工難的問題，也可能與學校個人或部門私下交易，不惜犧牲學生在校學習的寶貴時間，打破正常的教育教學秩序，讓學生急于赴企業就業，為企業解決人力資源短缺的困境。這種現象表面看起來，為企業解決了人力資源空缺的困難，為企業的發展注入了新的元素，但學生在學校還沒來得及完成全部的知識與技能的學習，還沒有經過一系列的技能訓練以及走向企業的磨練。從根本上來講，學生并沒有達到教育行政主管部門所要求的技術技能人才的一般標準。學校培養出來的學生僅僅是一個“半成品”，企業所用的學生也是沒有多少技能與適應能力的、沒有后續發展所需要的知識與技能的一般勞務人員而已。產生這種現象的主要原因，主要是受個人或部門利益的驅使，于學生利益與學校整體利益于不顧而引起的一種極為不正常的現象，有時它還有一定的欺騙性，學校領導認為，這樣既解決了學生就業問題，也解決了企業用工難的問題，同時部門還可以積累一點創收收入。企業也認為解決了用工這個大問題，付出一點經費理所當然。可是，校企雙方都忽視了一個客觀的問題，也就是學生綜合能力，畢業學生的滿意度，企業的滿意度，行業的認可度等問題。

二、解決辦法建議

（一）校企合作形式主義解決辦法

學校與企業之間應有一套完整、細化、可操作的機制以確保合作關系順利進行，明確目標、及各方的權利與義務。將學校教育與企業教育、企業培訓、企業文化結合起來，將學生學習知識技能與學生走上社會，完成崗位工作任務，充分與社會接觸相結合起來。學校嚴格選拔企業優秀的技術工程人員作為兼職教師，在指導學生生產實踐，也可定期或不定期地走進教室，為學生講授生產實踐性較強的課程，將生產實際中遇到的案例進行剖析，理論結合實際，更有效地實施教育教學。同時學校應當選派一定數量的有一定經驗的老師，深入企業，到企業相應的崗位上鍛煉，了解企業生產經營情況，并能深入了解生產一線的實際問題，參與企業的生產經營與技術改造，聯合申報有針對性的相關應用型項目，帶著學生一起探討研究，提高老師和學生的實踐技能和研究能力。學校的教師與學生都能對企業的經營狀況、產品性能、跟蹤服務的范圍與重點難點有一個充分的認識，學生在學校能有針對性地進行這方面的技能訓練，到企業后就能很快適應企業的要求，順利完成學校與企業的完美對接。也能有效地提高學生學習知識與技能的積極性，更有信心地走上社會，對就業與創業就能充滿激情。

（二）校企合作商業化解決辦法

解決這個問題的核心就是要求學校對教師進行師德教育，提高教師個人素養，對部門進行嚴格的管理，對教育教學形成制度化的管理模式，嚴格把握學校制定的人才培養方案執行情況。嚴格按教育主管部門要求完成學生全部學業，同時，完成學生在學校學習期間應該掌握的知識與技能，完成所有的實習實訓任務，加強監督與考核。不斷提高全體教師高度的社會責任感。從向學生負責，向社會負責的高度，做好學生的教育教學工作，完成合格人才的培養。企業也應該充分認識到人才的成長規律，讓學生在學校能充分學習到應該掌握的知識與技能，同時一個負責任的企業也應該承擔人才培養的工作，將有限的資源與學校整合，構建良好的教育教學的平臺，讓學生能將學校學到的知識與技能，在這個平臺上作一個展示，并找出不足，進一步完善，在學校老師與企業技術人員的共同指導下，提升能力，適應社會，充分鍛煉成才。而不是為用人而用人，為缺人而用人。

優秀易班工作者范文第5篇

中職學生年齡大多為15~18歲左右,正處在生理、心理、品格變化發展的巨變階段。他們面臨著比一般青少年更大的生活與就業壓力,與現實、與社會、與就業的距離更近,他們要在3年中完成從初中生到勞動者的轉變,這使他們的心理問題變得更加突出,其德育素質的養成態勢呈現出不協調、不平衡、不穩定的特點:相對于身體的快速成長和心理的逐步成熟,品格演進發展遲緩;心理逐步成熟的同時會有較大波折出現。他們既可以展現活力與夢想,也可以張揚激情與自信,但也會囿于性格定型的不穩定、知識掌握的不全面,思想方法比較簡單,導致明辨是非能力不足、意志品質薄弱,心理情緒多變,遇到挫折和困惑往往束手無策。上述特點同樣存在于內地中職班學生身上。身體素質較好,熱情、開朗、活潑、奔放,集體觀念強是他們的優點;但他們同樣面臨著沖動、暴躁、片面、極端,喜歡用拳頭解決問題,易受不良信息影響,遇到打擊會萎靡不振等缺點。和內地學生一樣,同樣需要解決生理、心理、品格三方面發展不協調的矛盾。

二、中職德育教育共性在內地中職班的具體體現

中職院校的德育工作的共性體現為遵循學生身心發展的特點和規律,以德育教育為第一抓手,發揮師生雙主體的能動性,一方面打造一支有先進思想、政策理論、教育技能的德育教師隊伍;另一方面積極培育學生,以學生主動追求德育素質為先導的綜合素質的提高。具體對內地中職班學生而言,德育教師首先思想要統一,其次要提升理論素養,教學方法、策略要符合內地中職班學生的實際情況。內地中職班德育教育的共性還體現在多種渠道、多種途徑、多種方式的校園文化建設上,把愛國主義教育、民族團結教育從形式上革新,從內容上拓展,多管齊下促進內地中職班學生德育教育目標的實現。

三、內地中職班學生的特性淵源

由于地區特殊的文化、歷史背景,藏族學生在語言、思維方式、性格、交往行為、文化基礎等方面,與內地學生相比有著截然不同的表現。因此,內地中職班德育教育就需要首先把握中職班學生特性的淵源。

1.異質的民族文化特質

青藏高原獨特的自然環境形成了獨特的藏民族文化及文化心理。進入內地學習后,藏族學生脫離了本民族文化的環境,要面對和接受的是以漢族文化為主體的文化社群。這種全新的異質文化給藏族學生帶來思想上的困擾、視域上的煩亂與心理上的不適。

2.經濟社會的落后

與東部沿海發達地區相比,的職業教育仍舊滯后,造成差距的原因主要為:一是各地區間的發展不平衡;二是地處高原,缺少與外界的接觸和交流,甚至極個別地區還處在相對封閉的狀態,更談不上快速發展;三是教育領域漢語教師奇缺,語言上的障礙導致難以取得較好的教學效果。歷史、地理、經濟、社會、教育等客觀條件的限制,使學生無法深入了解外界的優秀文化和文明成果。

3.家庭生活的內化

家庭生活在學生道德意志的形成過程中起著巨大的內化作用。受藏區特有的生產生活方式影響,學生普遍沒有嚴格的時間觀念,生活方式隨意散漫,不注重規劃。受制于蔽塞的社會環境和自然環境,他們對家庭有著強烈的歸屬感和榮譽感。家庭生活與外界的差異越大,學生適應的難度也越大,也越容易產生陌生感和孤獨感。當學生來到內地后,文化、社會、風俗、生活等方面的巨大差異,會使他們常常懷家念鄉、思親念友,在一些特定的節假日、紀念日,孤獨感和陌生感更為強烈。此外,他們原本散漫的生活習慣也被學校的校規校紀所束縛,感覺很不適。

四、內地中職班學生特性與德育工作的關系