大學生自主學習報告
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大學生自主學習報告范文第1篇
關(guān)鍵詞：英語學習；自主學習中心；模式改革；調(diào)查研究
一、英語自主學習中心的重要性
近年來，高校對師生英語能力培養(yǎng)越來越重視，自主學習英語的學生數(shù)量也在不斷增加，英語自主學習再次成為一股熱潮。與此同時，為進一步提高學生的英語素質(zhì)、培養(yǎng)他們運用英語的技能，高校內(nèi)英語自主學習中心的開設變得尤為重要。
二、觀察過程
1.觀察目的。小組想通過此觀察，進一步了解近些年來英語自主學習中心在各高校中的開展情況（以中國計量學院英語自主學習中心為主要研究對象），及學習者對該中心的利用情況及自主學習效果，進一步提高英語自主中心對英語學習者的影響力。
2.觀察手段。本次調(diào)查以小組成員定期觀察、問卷調(diào)查及師生訪談三種形式收集數(shù)據(jù)，分析討論，得出探索性結(jié)論。
三、觀察情況
通過上述觀察形式，本小組四位成員筆錄263份問卷，并隨機訪談五位校內(nèi)師生，觀察到以下現(xiàn)象：268位受訪者中，有144位承認自己僅僅是應任課教師或?qū)W院的要求到中心進行學習，約占總受訪人員的42.53%，而真正為了自主學習的約占44.40%，其余的學員則把中心作為上網(wǎng)娛樂場所。到中心學習的學生中過半數(shù)，約有59.32%的人認為該中心的學習氛圍很一般，只有32.08%（84人）的人對中心總體表示滿意，僅有24名學生認為中心具備了英語自主學習方面的條件。可見，該中心的價值利用空間還很大，相當大部分的學生希望中心能做出適當調(diào)整，以便更好地利用這一學習英語的第二課堂。總體來說，該中心的開設仍存在種種問題，亟待解決。
四、針對問題提可行性方案
據(jù)了解，該中心提供的學習條件為各高校的典型例子，其內(nèi)部環(huán)境、學習氛圍以及軟硬件設施情況如下：
開放時間一般為工作日，主要時段與學生上課時段重合。大多數(shù)學生無法在課余時間到該中心進行自主研討與學習，建議在學校管理組人員允許的情況下，可以適當在周末增加中心開放時間或延長工作日開放時間。
據(jù)小組人員觀察，電子設備由于日常保管不當欠缺定期檢查及維修，以下情況較為普遍：電腦設備老化，網(wǎng)速過慢，耳機破損嚴重，凳椅殘缺，室內(nèi)空氣不流通，網(wǎng)絡資源雜亂無章，管理教師指導作用不明顯。根據(jù)以上學生反映的情況，校方需要加大管理力度，結(jié)合實際情況，及時做好管理組、值班指導教師以及學生之間的溝通工作，并適當指派合適的指導教師；在硬件設施方面，加強定期檢查與維修，配置耐用性能好的耳機以及其他聽力設備，使學生在沒有教師的輔助下也可進行自主聽力訓練。同時，定期更新升級硬件設施，增加有關(guān)考試的輔導資料，加快資源更新速度，提供不同種類模塊，如聽力、美文、ted等網(wǎng)絡數(shù)字資源，供學生參考和學習。室內(nèi)保持整潔，安排好校工清潔整理和護理桌椅門窗工作，保障室內(nèi)良好的學習工作環(huán)境。
根據(jù)訪談得知，學習中心流于形式，學生表示，在基于任課教師和學院的強制性要求的前提下，到中心自主學習往往達不到真正的學習目的，只有自主學習中心向全校擴大影響范圍，吸引廣大師生自發(fā)參與，才會真正發(fā)揮其實際作用。
在自主學習中心，教師對參與學生的引導是極有必要的，缺乏合理有效的指導，學生自主能動性不容易調(diào)動起來。同時，適當安排邀請外教，與英語角結(jié)合起來，能運用到更多課內(nèi)外生活類資源。因此，在實際的學習中心活動開展中，指導教師的指派應安排合理有序，結(jié)合各學習階段學生的實際，充分發(fā)揮外國語學科所具備的相關(guān)優(yōu)勢，對整個中心進行精心安排，調(diào)動學生的積極性和主動性，適應學生的學習需要，從而培養(yǎng)學生在自主學習中心積極參與的意識。
五、總結(jié)分析
大學生自主學習報告范文第2篇
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；大學生；自主學習能力；創(chuàng)新能力
作者簡介：李廣馳（1992-），女，山東泰安人，山東科技大學經(jīng)濟管理學院本科生。（山東 青島 266590）
基金項目：本文系山東科技大學2013年學生科研立項項目“網(wǎng)絡環(huán)境下的大學生自主學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0028-02
網(wǎng)絡影響著世界的政治、經(jīng)濟、文化以及人們的工作、學習和生活方式。網(wǎng)絡資源豐富了高校大學生的學習、生活和娛樂，激發(fā)了他們的學習興趣和求知欲望，改變著他們的學習和交流方式，[1]使他們能夠最快最直接地獲取信息，給他們提供了廣闊的個人成長和發(fā)展空間。但網(wǎng)絡是一把雙刃劍，在帶來好處的同時，也產(chǎn)生了不容忽視的某些消極影響。因此，如何正確引導大學生科學合理地利用網(wǎng)絡，幫助他們健康成長，是教育工作者急需解決的問題。
一、網(wǎng)絡對大學生產(chǎn)生的消極影響
1.對大學生價值觀和思想素質(zhì)的影響
大學生正值成長期，很容易受到網(wǎng)絡環(huán)境里消級的人生觀、價值觀和道德觀的侵襲與影響，如一些不健康的、黃色的、封建迷信的、低級趣味的內(nèi)容等時時刻刻侵襲著大學生。[2]在這種消極因素的影響和沖擊下，一些大學生的思想發(fā)生了變化，喪失了社會責任感，沒有理想和目標，不求上進，追逐名利，貪圖享受。如：有的學生在網(wǎng)絡中交友不慎，受騙上當，容易產(chǎn)生輕生的念頭；有的學生甚至利用網(wǎng)絡犯罪，給社會和家庭都帶來了極大的危害。
2.對大學生身體素質(zhì)的影響
網(wǎng)絡的影響無處不在，大學生上網(wǎng)十分便利，手機、網(wǎng)吧、多媒體教室等給學生提供了太多的上網(wǎng)機會。盡管學校和家長采取了一系列措施控制學生上網(wǎng)，但仍有一些學生不能自拔，沉溺于網(wǎng)絡游戲、聊天等，長時間的上網(wǎng)嚴重影響了他們的身體健康，導致他們的身體素質(zhì)急劇下降。例如在一些高校，在校大學生的體能測試結(jié)果令人擔憂，部分學生達不到要求，這與他們過度沉溺網(wǎng)絡有很大關(guān)系。
3.對大學生學習成績和學習態(tài)度的影響
過度沉溺于網(wǎng)絡世界不但影響學生的身心健康，也嚴重影響了他們的學習成績。為了上網(wǎng)玩游戲等，有的學生逃學、曠課，即使在課上和課間，也不斷偷偷利用手機上網(wǎng)，學習不專心、不認真，對教師布置的作業(yè)，利用網(wǎng)絡下載抄襲粘貼敷衍了事；有的學生做畢業(yè)設計或論文時也從網(wǎng)上抄襲；還有的學生登錄一些非法網(wǎng)站，瀏覽不健康的內(nèi)容，整日昏昏沉沉，精神恍惚，不但自己的學習成績下降，也給周圍的同學帶來了負面影響。
二、大學生自主學習能力和創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析
1.中學階段
首先，傳統(tǒng)的說教式、填鴨式教學模式以及應試教育在一定程度上束縛了學生，有的學生學習被動，依賴性強，自主學習能力較差；中考和高考的學業(yè)壓力扼殺了他們思考問題的深度和廣度，也限制了他們參與科技創(chuàng)新和社會實踐活動等。其次，有的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習興趣不高，自我反思以及自我評價的能力不強，缺乏與其他同學的交流、合作。
2.大學階段
有的學生不適應大學的學習和生活方式，自控能力下降，心理承受力較差，很容易受到網(wǎng)絡不健康內(nèi)容的影響，放松對自己的要求，產(chǎn)生厭學、厭世情緒，思想消極，對學習和各類文體、科技創(chuàng)新活動等不感興趣。有的學生只注重專業(yè)知識的學習，知識面較窄，思維方式不夠開闊，綜合素質(zhì)和能力以及解決實際問題的能力不足，導致他們的創(chuàng)新和實踐能力不強。
三、提高大學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的有效途徑
提高大學生自主學習能力是奠定未來發(fā)展的重要基礎。大學生自主學習是終身學習的前奏，是接受終身教育、能夠可持續(xù)發(fā)展的重要保障。[3]《黨的十報告》指出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性。以下從學校、教師、學生三個方面探討如何培養(yǎng)和提高大學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力。
1.學校方面
大學生自主學習報告范文第3篇
論文摘要：中國大學生普遍缺乏外語自主學習能力。而外語作為語言學習不同于其他知識的特殊性，決定了培養(yǎng)大學生外語自主學習能力的必要性。外語教師首先要建立外語自主學習的模式。在此基礎上進行角色轉(zhuǎn)變，井且?guī)椭庹Z學習者進行心態(tài)調(diào)整，然后通過自我報告、學習日記、勸誘式交流、準確評估等策略培養(yǎng)大學生學習外語的自主能力。
中國大學生由于長期接受以教師為中心的“注入式”教育，因而過分依賴于教師和課堂教學，缺少學習的主動性。在外語教學中，許多教師將語言作為知識而非技能灌輸給學生，強迫學生死記硬背，忽視了對學生自由運用語言能力的培養(yǎng)。在外語學習方面，大學生普遍缺少自主學習能力，具體表現(xiàn)在：沒有明確的學習目標，對外語缺少應有的興趣，不具備學習外語的主動性，盲目被動地接受教師傳授的知識，基本不會尋找或創(chuàng)造學習外語的機會。學習效率低。這種被動的學習方法使學習者根本無法掌握參與國際交流所必需的基本外語技能，所學的有限語言知識也無法學以致用，因此，培養(yǎng)大學生自主學習外語能力勢在必行。
一、鼓勵大學生自主學習外語的必要性
1．傳統(tǒng)課堂教學的局限性。以教師為中心的課堂教學方式忽視了學生的主體作用，完全由教師主宰課堂。這種教學模式既不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言的能力，同時也使學生養(yǎng)成學習外語的惰性。此外，有限的教學資源和學習時間根本無法使學生獲得應有的語言實踐機會，學習效果當然令人失望。傳統(tǒng)的“一根粉筆、一本教材”的做法無法滿足外語學習者的需求。當今的世界是知識與信息快速膨脹的世界，學習資源極度豐富，而世界的緊密聯(lián)系與科技的高度發(fā)展使任何積極的學習者都可以隨時隨地獲得各種各樣的知識資源，也就是說教師不再是學習者獲取知識的唯一權(quán)威渠道，學習者可以拋開教師這一傳統(tǒng)教學模式中的知識傳播媒介，通過網(wǎng)絡設施、自主學習中心、同其他學習者交流等多種方式進行語言學習。
2．自主學習的優(yōu)勢。自主學習模式鼓勵學習者對自己學習的內(nèi)容和方式掌握決策權(quán)。大量的研究表明對自己的學習過程掌握決策權(quán)的學習者效率更高，成果更顯著，因為自主學習者所采取的學習方法和選取的學習內(nèi)容更符合個人的特點，更能滿足其個體的需求。同時，自主學習有助于加強學習者學習語言的內(nèi)在動機，在此內(nèi)在動機的驅(qū)動下，學習者不再是被動消極地學習外語，而是采取積極主動的態(tài)度面對學習任務。此外，語言是一個技巧，要通過不斷地使用和實踐而達到熟練并掌握。具有較高自主能力的學習者更易主動地參與到社交活動中，使用目的語進行交流，而這無疑對語言能力的提高起著重要作用。
二、自主學習模式
Holec在其著作《自主性與外語學習》(1981)中將自主學習定義為“對自己的學習負責的一種能力”，它包括：確定自己的學習目標，決定達到目標的途徑，運用恰當?shù)膶W習方式，采用合理的評估方式對所學知識進行評估。在此基礎上，許多學者對自主學習進行了深入的研究，并對其做出了不同的詮釋。Dickenson(1987)認為，自主學習是學習者負責對自己的學習進行決策制定和決策實施的過程。
Little(I99I)則認為，“自主”是應付分離的能力、批判性反思的能力、作決定和獨立行動的能力，而自主學習是“學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心理反應”。雖然各位學者對自主學習措辭不同，但是歸納起來自主學習者所應當具備的素質(zhì)無外乎以下幾點：(1)獨立制定學習目標；(2)采用一定的學習方法和學習策略；(3)主動參與學習過程和完成學習任務；(4)積極尋找學習和使用目的語的機會，敢于冒險：(5)在使用語言的過程中兼顧語法詞匯的正確性與語義的適宜性；(6)在學習語言的過程中善于推測，善于提出假說，并且勇于修改甚至放棄不正確的假說。
自主學習并非是學習者個人的獨立行為，它涉及了多個元素的相互影響和作用。DividGardHer和LindsayMiller在《外語自主學習——理論與實踐》一書中形象地展示了自主學習模式中各要素之間的相互關(guān)系，如圖所示：
該圖示，在外語自主學習模式下，學習者處于學習活動的中心，自主學習者確定正確的教學目標，在教師、顧問的指導下，在與其他學習者的合作中，利用各種學習資源，采取適當?shù)膶W習策略，進行各種學習活動，并不斷地對學習過程進行監(jiān)控、反思和評估，從而完成學習任務。在外語學習過程中，學習者為了培養(yǎng)自主學習能力，需要將目的語作為交際的媒介、學習的途徑以及對學習過程及成果反省的。
三、教師與學習者角色的變化
與傳統(tǒng)的課堂教學相比較，自主學習模式下教師和學習者的角色和所應承擔的責任都發(fā)生了很大的變化，教學從以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，因此，教師和學生都應當對自己進行重新定位，如此才能取得自主學習的有效性。
1．教師角色的改變。在自主學習模式中，課堂已經(jīng)不再局限于教室，學生獲得知識信息主要通過學習平臺、網(wǎng)絡資源、影音文件和課本。面授輔導只是作為一種助學手段，而不是學習的主要手段。這就使得教師的地位不再是主導的，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動。教師由主講者變?yōu)楣芾碚摺⑤o導者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學活動的監(jiān)控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進者、活動的組織者、學生建構(gòu)活動的幫助者(helpei")以及學習者與學習資源的媒介。
2．學生角色的轉(zhuǎn)變。在自主學習模式下，學習者不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，他們要對學習過程、學習內(nèi)容和學習方法進行自主決策、自我管理。并且對自己的學習行為負責。當然，完成這種角色的變化也并非易事。中國英語學習者經(jīng)過多年的傳統(tǒng)教育，早已經(jīng)習慣于“填鴨式”教學，因此學習者起初通常會對自主學習有抵觸情緒，認為教師乃“傳道授業(yè)解惑者”，有責任、有義務決定學生的學習內(nèi)容和學習方法，而學生只要將教師傳授的外語知識進行鞏固和消化就可以了。為此，教師除了要轉(zhuǎn)變自身觀念之外，還應當幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，并且使學生掌握自主學習所需要的技能。教師要具備使用多媒體設備、網(wǎng)絡資源的技能，在向?qū)W生提供知識的基礎上，還應當幫助學生掌握學習策略，向?qū)W習者提供獲取各種學習資源的途徑，并且充當顧問和指導者，幫助學生合理有效地選擇和利用學習資源。
3．教師自主與學習者自主的結(jié)合。Little(1995)認為，學習者自主和教師自主是密不可分的。教師要想培養(yǎng)學生自主學習能力，首先要認清自主學習者所具有的特點，同時要學會在其教學活動中自主地探尋并靈活地運用各種教學技能，更為重要的是教師和學生要時刻保持對話的關(guān)系，以便教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，給予學生建設性意見和合理的指導，并且對學生自主學習行為做出反饋。
四、促進學習者自主學習的方法
1．課堂教學。在外語學習課堂上，教師可以通過以下方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力：(1)用目的語同學生進行交流，同時可以采取各種輔助方式將信息有效傳遞給學生。通過這種方式，教師幫助學習者養(yǎng)成用目的語參與交際的習慣。(2)用支架式(scaffolding)教學方式幫助學生完成交際任務。教師合理的輔助是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵因素之一，通過這種方式，教師可以幫助學生逐漸從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習者。(3)采取多種教學方式激發(fā)學生的內(nèi)在動機。心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程，學生學習的主動性來自于學生的內(nèi)在動機，而對學生學習內(nèi)在動機的最好激發(fā)方式是激起學生對所學材料的興趣。這是直接推動學生主動學習的心理動機。教師在課堂上可以采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。(4)組織學生參與完成略高于其現(xiàn)有目的語水平的活動。通過這種方式，教師培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和批判性思維的能力。(5)幫助學生學會自我評估。自我評估是自主學習的基本要素，學習者只有學會對自己的學習過程和成果做出正確評價，才能合理地制定學習計劃，監(jiān)控學習過程。
大學生自主學習報告范文第4篇
論文摘要：為提升高職大學生的素質(zhì)，以達到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的愿景，本文從研究學生的學習風格著手，分析高職大學生學習風格及策略現(xiàn)狀，探討高職大學生學習中存在的問題，并根據(jù)學習風格的現(xiàn)狀及特征提出相應的人才培養(yǎng)策略。本文提出，要提高高職大學生學習的成效，關(guān)鍵在于幫助大學生完成從“被動學習”到“自主學習”的學習策略轉(zhuǎn)換。
隨著信息科技日新月異，人類社會的文明新頁已進入知識型經(jīng)濟、信息化社會，因此在新世紀的教育與學習思維上，人才的素質(zhì)和學習者的學習能力顯得尤其重要。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(oecd)在題為《以知識為基礎的經(jīng)濟》這篇報告中指出：“在知識經(jīng)濟中，學習是極為重要的，可以決定個人、企業(yè)乃至國家經(jīng)濟的命運。人們學習新技能和應用它們的能力是吸取和使用新技術(shù)的關(guān)鍵。加強教育將是知識經(jīng)濟的中心，而學習將成為個人或組織發(fā)展的有效工具。”
知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)與學習創(chuàng)新能力的要求變得越來越高，這必然對高等教育人才培養(yǎng)提出更高要求。國家教育部在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強調(diào)“更新人才培養(yǎng)觀念。深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”，要“注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”
據(jù)此，高等教育改革應當更加重視大學生自主學習能力的培養(yǎng)。教學課程改革應將培養(yǎng)學生的“自主學習”能力作為一項重要的變革目標，必須以學生為本，通過加強學生的自主學習動機與策略，改變以往學生在學習中被動接受的局面，使其成為一個能夠獨立思考、主動探究、自我反思與自主發(fā)展的學習者。
一、學習風格理論探討
學習風格是由美國學者哈伯特•塞倫(herben nlelen)于1954年首次提出的。學習風格一經(jīng)提出，便引起了教學心理學、學習理論和教學論工作者的廣泛關(guān)注。成為一個重要的課題，被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎”。學習風格的主要作用在于參加并調(diào)節(jié)學習活動的進行，它對學習過程所起的作用更為直接。
本文認為，學習風格是學習者具有的相對一致、持久的學習傾向，是由學習者的學習觀、學習取向、認知加工策略和管理策略所構(gòu)成的一個復合體，它反映了學習者習慣性地處理許多學習情景中的信息的一致方式，并會在一定時期內(nèi)保持相對的穩(wěn)定性。
學習觀是指學生對學習的理解，是學生解釋學習目的、學習任務乃至教師考核要求的方式。學習觀之所以是學習風格的一個要素，是因為它與學生的認知加工水平存在著很強的聯(lián)系。學習活動中學生的認知加工水平可以分為兩個不同層次：深層加工和表層加工。采用深層加工的學生通常是積極的，認為學習是發(fā)現(xiàn)某些事物的真正含義并掌握它們，或是人生哲學、世界觀的建構(gòu)；而采用表層加工的學生通常是被動的，多數(shù)認為學習只是用某種含糊的方法了解更多的知識，或是用心記憶而已。
大學生的學習觀還影響其學習情感、學習動機，尤其是學習動機。具有比較成熟的學習觀的大學生其學習目標的設置會更遠、更深，在情感上表現(xiàn)為更能克服學習過程中的困難。由此可以看出學習觀是構(gòu)成大學生學習風格的一個重要方面。
學習取向是指學生個人的目標、意圖、動機、期望、態(tài)度及對學習價值的認識等方面所構(gòu)成的一個整體。學生的學習取向也影響他們進行學習活動的方式。研究發(fā)現(xiàn)，具有內(nèi)在動機的學習者對學習內(nèi)容本身有興趣，他們學習時常采用深層策略；具有外在動機的學習者則把學習視為達成其他目的的手段，他們學習時常采用表層策略；具有成就動機的學習者，在學習時常采用組織策略。
學習策略是大學生學習過程的核心部分，對大學生進行有效學習有著重要的意義。本文是依據(jù)信息加工學習理論及認知學習風格的研究，對大學生學習策略從信息感知(獲取策略)、學習加工(加工策略)和學習管理(管理策略)三個方面來進行研究的。[1]
二、轉(zhuǎn)變學習策略：由“被動學習”到“自主學習”
學習風格對大學生的學習質(zhì)量具有重要的影響。那么提高高職院校大學生學習的成效，就必須在轉(zhuǎn)變學習風格及學生學習策略上下功夫。學習策略是學生“學會學習”的重要標志,是影響學習效率和質(zhì)量的重要因素。本文認為，提升高職大學生學習成效，關(guān)鍵在于幫助高職學生完成從“被動學習”到“自主學習”的學習策略轉(zhuǎn)換。
所謂自主學習是學生的一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，其中學生首先為自己設定學習目標，然后調(diào)節(jié)他們的認知、動機和行為。具體說來，如果學生的學習動機是自我驅(qū)動的，學習內(nèi)容是自己選擇的，學習策略是自主調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W習結(jié)果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。換言之，自主學習狀態(tài)下的大學生具備較為鮮明“能學”、“想學”、“會學”的特質(zhì)。
在高職教育中，學生自主學習能力強調(diào)學生在職業(yè)活動中自我發(fā)展、自我探索的能力，是學生進入職業(yè)世界后不斷完善、不斷進步的重要條件。而傳統(tǒng)的高職課堂教學過于關(guān)注學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的習得，忽視了作為職業(yè)能力重要一元的自我學習能力。學生掌握專業(yè)知識和技能后能夠通過學校的學業(yè)考試，也能適應現(xiàn)有的職業(yè)崗位，但是缺乏自主學習能力卻會阻礙學生在職業(yè)道路上的寬廣發(fā)展，一旦崗位變換或者工作升級，學生就難以在有限時間內(nèi)更新自己的專業(yè)知識和技能，無法達到工作崗位的要求。因此，我們應當致力于探求促進學生自主學習的教育教學方法。
那么如何實現(xiàn)高職學生從被動學習到自主學習的轉(zhuǎn)變呢？本文認為可參考以下幾點建議：
第一，從“教師中心”到“學生中心”。“學生中心”強調(diào)學生在課堂教學中為達致自己的學習目標而采取的行為，主張讓學生有機會從自己關(guān)于學習過程的經(jīng)驗和詮釋中獲取知識；“教師中心”關(guān)注教師在知識傳遞中發(fā)揮的決定性作用，認為應由教師掌握展開教學和控制學習過程的主動權(quán)。
教師向?qū)W生傳遞知識教學模式強調(diào)理解、應用與發(fā)展學生的能力強調(diào)對事實的記憶學習策略運用教育心理學有關(guān)模式依賴死記硬背學習狀態(tài)主動學習被動學習學習結(jié)果學習結(jié)果反映了學生的個別差異強調(diào)整齊劃一的學習結(jié)果激勵來源內(nèi)在激勵為主，如學生興趣外在激勵為主，如考試成績課堂管理領導權(quán)威分散于課堂教學的參與者，所有學生均有機會參與課堂管理教師是唯一的領導權(quán)威，只是個別學生輔導教師管理課堂規(guī)則制定師生共同建構(gòu)和協(xié)商關(guān)于課堂教學應遵守的規(guī)則教師單獨制定規(guī)則，將其應用于學生群體
“學生中心”的教學是一種強調(diào)通過教師和學生的平等對話促進學生自主自由發(fā)展的教學方法，通過交流、討論、參與等外在形式，重點是喚醒學生的學習意識，提高學生的學習能力。在“學生中心”課堂，在參與和對話中活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立性和批判性，發(fā)展學生的學習能力，建構(gòu)學生的學習策略。[3]
第二，重構(gòu)課堂環(huán)境，鼓勵和接納學生自治權(quán)、主動性，和學生一起制定課堂規(guī)范，在此過程中培養(yǎng)學生的選擇能力、履行責任的能力。建立一個親和的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所，這是培養(yǎng)學生自主學習的第一步[4]。尤其是面對高職的學生，他們在基礎教育階段的挫折體驗可能根深蒂固，有著較重的厭學情緒和對學習的逆反心理，對課堂的存在非常敏感。我們應由此入手，在課堂上給學生以充分的安全感，淡化其對課堂的逆反心理。教學過程應該是在教師的促進下，學生積極主動地建構(gòu)自己理解的過程。因此，要明晰目標，從完成職業(yè)任務需要出發(fā)來計課堂教學，強調(diào)學生在建構(gòu)過程中的主動性，鼓勵學生在教師的協(xié)助下自我管理、自我調(diào)節(jié)，加強自我意識。融教、學、做于一體，側(cè)重實踐，寓學于練。
第三，改革教學方法。為了凸現(xiàn)學生的自主學習，可以把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變?yōu)椤跋葘W后講”、“先體驗后講”。也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內(nèi)容讓學生通過自學、討論、實踐先行解決，然后教師再針對學生前期學習實踐情況進行重點講解或指導。這樣做的好處是，通過自學、討論、實踐體驗，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)；通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略，因為學生在自學、討論、體驗后聽講的愿望更強，更具有目的性。“先學后講”、“先體驗后講”的教學步驟為：呈現(xiàn)學習目標，學生自學或?qū)嵺`，自學檢查，集體討論，教師講解，練習鞏固，課堂小結(jié)。我們認為，按照這一基本教學程序授課與傳統(tǒng)的講授式教學相比可以更好地促進學生自主學習。因為它最大限度地給予了學生自主學習的機會，真正體現(xiàn)了“以學為本、因?qū)W導教”的教育思想。
第四，課程教學生活化、多元化、活潑化，教學過程要生動有趣，并與學生的生活實際、就業(yè)實際相聯(lián)系，使學生能夠?qū)W以致用。現(xiàn)階段以應試為主的基礎教育存在問題表現(xiàn)為學生所學的知識很大一部分是為了考試，了無生機，而且有很大一部分在現(xiàn)實生活中并不實用，因而被動的學習和被動學習的挫折嚴重挫傷了學生學習的積極性。而在高職這樣一所高職院校，學生的學習不再是為了應試，而是面向技能的提高，面向社會應用。因而作為教師要把課堂變得生動有趣。使學生感到每學一課都能學以致用，這無疑會在很大程度上提高學生學習的興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。實現(xiàn)向自主學習的轉(zhuǎn)變和良好學習習慣的養(yǎng)成。
參考文獻
[1]陸根書.大學生學習風格量表的設計與開發(fā)[j] .西安交通大學學報(社科版)，2003，（3）.
大學生自主學習報告范文第5篇
[關(guān)鍵詞] 自主學習；植物生理學實驗課
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0100-02
一 促進學生自主學習的必要性
人才培養(yǎng)是大學的核心工作，培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才是其中的關(guān)鍵所在。
近年來由于高校擴招，大學生人數(shù)猛增，許多學校采取大班上課， 有些教學班達到上百人，教學效果較差。另外，僅靠課堂上的輸入，無法保證每個學生對知識的理解和吸收。同時， 每位教師都有自己的教學方法與風格， 學生也有自己的認知和情感特點， 教師很難滿足每個學生的需求[1]。因此，在教學學時緊、任務重的環(huán)境下，要想完全掌握所學知識， 還是要發(fā)揮學生的主觀能動性進行自主學習。另一方面，現(xiàn)代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面提高。在信息化時代， 學校教育已不能受用終身，人們必須終身接受教育，不斷自我完善，才能適應社會，這就要求人們培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂外自主學習的能力[2]。
俗話說：授人以魚， 不如授人以漁。在中學，我國學生普遍接受了“教師主導”的教學模式，形成了依賴教師講解的學習 習慣。而大學則要求學生在低監(jiān)督情境中獲得高學業(yè)成就，因此，大學生必須學會自主學習。
自主學習最早被當作被動學習的對立面而提出，至今沒有統(tǒng)一的定義。唐文[3]認為自主學習是個體在學習過程中充分體現(xiàn)主動自覺，自我負責的學習模式，其核心是學生對學習承擔主要責任。龐維國[4]認為自主學習需要滿足兩個基本條件：要有主動學習的心向，也就是“想學”；二是要知道如何學習，也就是“會學。
雖然學校意識到學生自主學習的重要性，卻沒有為學生提供有助于自主學習能力培養(yǎng)的實踐，目前的授課方式只是讓原本自主學習能力就很強的學生更突出，而扶弱的作用不明顯。
植物生理學是一門研究植物生命活動規(guī)律，揭示了植物生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學。植物生理學及植物生理學實驗是我校大農(nóng)學類（包括農(nóng)學、林學、茶學、植保、環(huán)境科學、園藝等專業(yè)及生物技術(shù)和生物科學專業(yè)學生的專業(yè)基礎課。實驗課是以學生為主體的實踐教學活動， 通過學生自己動手操作、觀察、分析，不僅可驗證、鞏固、擴充學生的理論知識，更重要的是通過實驗教學環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學生的實際操作能力、觀察能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力以及實事求是、嚴謹細致的科學作風。對以后完成畢業(yè)論文及將來科研能力和素質(zhì)的培養(yǎng)都將起到積極的作用。
二 目前我校植物生理學實驗教學主要存在以下幾個問題
1 教師滿堂灌，學生按圖索驥，未發(fā)揮學生的主觀能動性
常規(guī)的實驗課流程是老師介紹此次實驗的原理與步驟后，由學生開始按按書本或黑板上的流程進行操作，有問題再問老師。雖然學生能得到較好的數(shù)據(jù)，操作能力得到了鍛煉。但未充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
2 只強調(diào)動手能力訓練，其它方面的訓練卻被忽視
實驗課一直強調(diào)學生動手操作能力的訓練，但課程的核心是思維，如果學生了解整個實驗流程及其發(fā)生的原理，做到心中有數(shù)，那么他們出差錯的概率就很小。而大部分的同學只是按部就班，不清楚為什么要這樣做，一旦遇到問題就不知所措。此外，在教學中我們發(fā)現(xiàn)相當部分學生的口頭表達能力和書面表達能力較差，有部分同學能理解書本的內(nèi)容，但其表述無法讓別人一聽就明白；有些同學則很會說，但實驗報告卻寫得不合格，沒有邏輯性。
3 沒有充分利用與教師面對面交流的機會
理論教學由于時間緊，人數(shù)多，下課后只有少數(shù)同學來問問題。而在實驗課上人數(shù)少，時間長，教師可以從學生的動作、表情、與其他同學交流的方式等了解學生的需求及其性格，提供了教師與學生互動的機會。教師與學生有了相互了解、相互信任的基礎，學生就愿意與教師多交流，老師安排的工作如小組討論等能較順利地進行。
基于以上幾方面的因素，我們在多年教學經(jīng)驗的基礎上，從植物生理學實驗課入手，實施學生自主學生實踐，讓學生學會自主學習，提高學習效率。為推動教學質(zhì)量的不斷提高積累新經(jīng)驗。
三 具體做法
從教師與學生兩方面入手，協(xié)同配合，探索提高學生自主學習能力的實踐。具體措施包括。
1 建立良好的師生關(guān)系
教學活動是一種培養(yǎng)人的活動。教學實踐表明，融洽的師生關(guān)系，使學生敢于在教學過程中發(fā)現(xiàn)和提出各種問題。
在自主學習中，教師不僅是知識的傳授者，更是教學內(nèi)容、教學過程、教學活動的組織者、參與者和指導者。教師自身角色首先應從管理者向服務者轉(zhuǎn)變。教師要加大學生自主學習實踐活動的比重，尊重學生的自我意識和學習興趣，將教學目標從知識傳授轉(zhuǎn)向方法傳授，拓展學生的學習方法和學習能力。教師角色的轉(zhuǎn)變將為學生創(chuàng)造一個開放自由的學習環(huán)境要建立良好關(guān)系，教師要主動。記住學生的名字，觀察他們的性格特征，留心他們在實驗中遇到的問題并主動給予幫助。除了學業(yè)上的幫助，思想上的解惑也很重要。實驗中的間隔等待時間，主動與他們分享教師在讀書、交友、工作中的心得體會，關(guān)鍵是告訴他們背后的邏輯。這些付出，學生會收到信息：老師是關(guān)心他們的并且能夠給予具體的指導。他們信任了教師，教師安排的任務才能被他們順利接受在其中并且高質(zhì)量的完成，而學生自己也能收獲許多。
此外，自主學習實踐中，即使學生出現(xiàn)失誤，教師也應寬容大度，肯定學生勇于探索、勇于實踐的勇氣和態(tài)度。在學生遇到困難時要及時鼓勵學生，提高他們的信心，那怕較好結(jié)果只有一小點也要有充分肯定，使他們有更大的勇氣去面對更難的問題，增強他們的自信心。
2 提高學生的思維能力
人的作為是受到思想支配的，不同的想法會導致不同的行為。理科訓練強調(diào)邏輯性，一步步的推理要有理有據(jù)，環(huán)環(huán)相扣。我們通過小組討論和實驗報告，讓學生體驗什么是有邏輯性，邏輯性較差的文本的原因及如何修改，要求所有口頭表達和寫出來的東西都要讓不了解此內(nèi)容的的人能夠聽懂或者看懂，并且要學會用專業(yè)詞匯。語言和文字是思維的載體，簡要、清晰的說和寫的能力是學術(shù)訓練的最基本要求，但目前對學生的要求較低，導致有相當部分同學在這方面表現(xiàn)不佳且不重視。
3 增加小組討論環(huán)節(jié)
課堂教學有賴于學生的參與。小組討論打破了以教師講課為主，學生不是聽就是記的教學模式。小組討論的具體流程是：① 教師提前布置課堂討論題目，主要是實驗的原理與步驟；② 告訴他們查資料的方法：利用學術(shù)網(wǎng)站、課程網(wǎng)站、圖書等，從中找到有關(guān)的文章，關(guān)鍵是要圍繞主題，了解“是什么”及“為什么”；③ 先小組內(nèi)討論，確定每個小組的論點和論據(jù)；④ 小組代表在全班陳述觀點并回答全班提問（小組成員可代替回答），一個學期每個人至少有一次上臺的機會；⑤ 教師點評和總結(jié)。
安排小組討論的目的：不重視是否得出正確答案，而是得出結(jié)論的思考過程。小組討論活動的質(zhì)量與學生課外所做的準備有關(guān)，每個同學都必須踴躍發(fā)言，參與的質(zhì)量決定著學生考試分數(shù)的高低。小組討論的權(quán)重占該課程總成績的三分之一。在教師和學生一起投入大量精力討論爭辯的過程中，為能取得好成績， 學生必須發(fā)揮主動性， 發(fā)掘潛能，培養(yǎng)自己獨立思考問題、解決問題和決策的能力。只有通過學生自己動腦去思考，才能真正理解所學知識，促進思維的發(fā)展。
在此環(huán)節(jié)中，教師通過點評使學生了解：如何做好討論，如何聽出別人核心觀點，并掌握和調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生的積極性。
4 增加基礎操作示范環(huán)節(jié)
在教學中我們發(fā)現(xiàn)：有相當多的同學的基本操作不過關(guān)。以前遇到了這些問題，就個別糾正，后來發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象很普遍，就在講臺上示范，每次講1～2個基本操作的規(guī)范，如天平的使用和藥品的正確稱取、移液管和移液槍的使用、量筒的使用，玻璃器皿的洗滌、離心機和分光光度計等儀器的使用，等等。經(jīng)提醒和示范后，效果顯著，不規(guī)范操作的比例大幅下降。能得到指導，學到了本領，學生學習的信心就較足。
5 制定合理的考核體系
科學的考核體系是教學良性發(fā)展的保障。考核評估機制緊緊圍繞使學生學會學習、保證發(fā)展后勁這個核心目標。我們打算從小組討論、動手操作、實驗報告三方面進行評價，每部分各占總成績的三分之一，并在開學初就告訴學生背后的原因，讓他們思想上對這些方面重視。
參考文獻
[1] 任亮娥， 陳金中. 英語專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀、思考與對策[J]. 四川教育學院學報， 2004（01）：47- 50.
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