教育信息化理論
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教育信息化理論范文第1篇
[關(guān)鍵詞] 經(jīng)驗之塔；數(shù)字媒體；媒體選擇模型；教與學的方式
[中圖分類號] G40-057 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 許坦（1979—），女，河北辛集人。講師，碩士，主要從事教育技術(shù)理論與數(shù)字媒體技術(shù)研究。E-mail：。
數(shù)學和物理可以用定律或公式描述規(guī)律，教育技術(shù)學則可用建立模型的方法對概念進行規(guī)范，依據(jù)其內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建新的關(guān)系體系。這種關(guān)系體系能夠解釋過去，預見未來，哪怕它只在局部起作用或者需要不斷地修改，只要它能搭建起討論的新起點和新框架，它就有存在的價值。筆者于2009年在《電化教育研究》雜志上發(fā)表的《信息化教育媒體選擇模型芻論——從計算機在經(jīng)驗之塔中的定位談起》（后文提及簡稱《芻論》）一文中通過對經(jīng)驗之塔（見圖1實線三角形區(qū)域）內(nèi)部媒體的排序關(guān)系，特別是三類直接經(jīng)驗的互動水平的研究，結(jié)合隱性知識和顯性知識之間的轉(zhuǎn)換方式，在經(jīng)驗之塔獲取三類直接經(jīng)驗的活動方式反演的基礎上，按照交互的水平對當前基于計算機的數(shù)字新媒體進行排序形成“體驗之塔”（見圖1虛線三角形區(qū)域）；并進一步將體驗之塔和經(jīng)驗之塔結(jié)合起來，將新興媒體、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體納入到一個統(tǒng)一的討論框架之中，形成了媒體選擇模型。戴爾的經(jīng)驗之塔按照從經(jīng)驗（具體經(jīng)驗）到知識（抽象經(jīng)驗）的原則組織媒體，并通過提供可供選擇的不同學習途徑來說明教學媒體的作用；而媒體選擇模型則按照從經(jīng)驗到知識，再從知識（顯性知識）到能力（隱性知識）的原則組織媒體，并通過吸納不同的教與學的方式來規(guī)范學習資源的利用。
數(shù)字媒體環(huán)境中，媒體的選擇已經(jīng)不是為學生簡單地選取學習途徑和知識來源的手段，而是教師基于當前的媒體環(huán)境，為學生設計包含多種獲取學習資源途徑的學習環(huán)境。這個學習環(huán)境能夠滿足學生根據(jù)自己的需要主動地從各種途徑中獲取學習資源，并通過對學習資源的利用建構(gòu)個體認知表征的要求。因此需要進一步明確媒體選擇模型與教與學的方式的關(guān)系，才能把握媒體選擇模型的作用。從下文的論述可知，教與學的方式完全可以被媒體選擇模型吸納，吸納教與學的方式后的模型為形成更系統(tǒng)的媒體利用理論奠定了基礎。這為教與學的方式建立了一個支撐性的討論平臺。鑒于教與學的方式需要相應的媒體技術(shù)構(gòu)成的學習環(huán)境的支持，我們對照經(jīng)過媒體選擇模型簡化處理后的圖1中的媒體環(huán)境，分析圖2中不同層次的教與學的方式。下面分兩個步驟開始論述：首先建立媒體選擇模型與各種教與學的方式的對應關(guān)系；然后通過基于模型所構(gòu)建的教與學的方式的位置關(guān)系，探討教與學的方式之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示教與學的方式的演化規(guī)律。
一、媒體選擇模型對
教與學方式的吸納
模型的結(jié)構(gòu)（如圖1所示）可分為標號為①～⑧的八個部分。它們依次對應于直接參與的實踐活動（能夠獲取能動的直接的做的經(jīng)驗）、直接的觀察活動（能夠獲得能動的直接觀察的經(jīng)驗）、觀察視聽媒體的活動（能夠獲取形象的替代性的觀察經(jīng)驗）、觀察和分析抽象符號的活動（能夠獲取抽象的間接經(jīng)驗）、基于圖式（認知結(jié)構(gòu)）的建構(gòu)性的自我內(nèi)在心理活動、基于人機交互的預先人為設計好的人—機互動活動、借助機器的通訊作用實現(xiàn)的人—機—人形式的人際互動活動、借助機器之間復雜的智能技術(shù)實現(xiàn)對用戶透明的人—機—機—人的人際互動活動。①～⑧、②～⑦、③～⑥、④～⑤相互對應。第一部分可進一步細分為三部分：人的真實的工作與生活活動、人的設計活動和利用玩具實現(xiàn)的個人游戲活動、人的組織學習和人際之間展開的游戲活動。隨著網(wǎng)絡技術(shù)和計算技術(shù)的發(fā)展，三種活動都能在虛擬世界中有所反映，并能借助虛擬技術(shù)替代、補充或者加強這些活動的某些功能。通訊網(wǎng)絡、廣播電視網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)向著數(shù)字化、高速度和雙向交互性發(fā)展過程中在高級應用端實現(xiàn)交叉融合，并進一步發(fā)展成為泛在網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)；基于分布式處理的云計算技術(shù)不斷減輕客戶端的運算負擔，推動客戶端向著多媒體化、小型化、智能化方向發(fā)展，從而促進技術(shù)直接滲透到各個社會成員。這一趨勢促使教與學的方式不斷地推陳出新，也需要我們對不同階段、不同層次的教與學的方式進行系統(tǒng)化梳理。
圖2中AC線分開了基于不同技術(shù)的視聽教學（由三角形ACD圍成的模擬技術(shù)與現(xiàn)實世界）和數(shù)字化學習（由三角形ABC圍成的數(shù)字技術(shù)或虛擬世界）。AC線成為經(jīng)驗之塔和體驗之塔的分界線，我們不妨稱其為“媒體技術(shù)分界線”。BD線分開了基于不同環(huán)境的正式學習（由三角形ABD圍成的學校環(huán)境）和非正式學習（由三角形BCD圍成的社會環(huán)境），我們不妨稱其為“教與學的方式分界線”。①正式學習按基于時空的特征又可細分為正規(guī)的學校教育形式和非正規(guī)繼續(xù)教育與培訓形式。三角形ABD中部是面對面教學，往往是正規(guī)學校教育主要采用的方式；兩翼是遠距離教學，往往是繼續(xù)教育或社會教育采用的主要方式。
AC線指向教學媒體發(fā)展的終極目標——提供更多的學習機會和更優(yōu)質(zhì)的學習資源，并且不斷降低用戶承擔的成本，促進教育公平。國家規(guī)劃信息化高速公路的建設，IT企業(yè)面向用戶的多樣化需求提供終端硬件、配套軟件以及相應服務，最終降低使用者的成本，從而創(chuàng)造一個實現(xiàn)全民教育和終身教育目標的整體環(huán)境。技術(shù)的發(fā)展是驅(qū)動力量，它催生出新的教與學的方式。下面進一步分析以下四個層次的教與學的方式的定位問題。
（一）面對面教學與遠距離教學
三角形ABD內(nèi)側(cè)是學校情境中面對面的教育形式。它由圖2中的能夠?qū)崿F(xiàn)集體傳授法的“課堂教學”和個別化指導下的“自主學習”組成。具體表現(xiàn)為圖1中的教師利用課本、板書或視聽媒體進行課堂教學，學習者則借助教師的幫助或者利用計算機來促進自我互動，實現(xiàn)自主學習。
三角形ABD外側(cè)是遠距離教學。嚴格來說，遠距離教學的教與學的方式（半工半讀）介于正規(guī)的在校學習與非正式學習之間。雖然在這種情況下，學習者未必在校學習，但是其學習的組織和管理還是依托于正規(guī)的教育機構(gòu)（學校），因此這種教與學的方式仍被歸入正式學習。圖2中的第一代遠距離教學是通過圖1中的郵政系統(tǒng)發(fā)放學習資料（從印刷品到光盤和磁帶）并借助電話反饋或結(jié)合不定期的面授輔導而實現(xiàn)的函授教學。圖2中的第二代遠距離教學是通過圖1中的模擬（聲音或電視）廣播形成廣播函授大學或廣播電視大學的教學形式。這兩代遠距離教學側(cè)重于跨越時空呈現(xiàn)學習資源，為學習者提供更多的學習機會，統(tǒng)稱為D-Learning。圖2中的第三代遠距離教學是通過圖1中的網(wǎng)絡技術(shù)來實現(xiàn)的網(wǎng)絡化學習e-Learning。圖2中的遠距離教學進一步發(fā)展的趨勢是通過圖1中結(jié)合Web2.0/3.0理念并通過微型移動終端實現(xiàn)的移動學習（M-Learning）以及基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算和泛在網(wǎng)實現(xiàn)各種虛擬技術(shù)與人的活動無縫結(jié)合的泛在學習（U-Learning），有人稱之為后現(xiàn)代的遠距離教學。[1]這兩代遠距離教學則趨向于通過提供更為便捷的交流服務來提高教學質(zhì)量?！熬嚯x”是遠距離教學的最大特點和局限，隨著技術(shù)的進步，距離給學習帶來的限制越來越小。幾乎每一代遠距離教學都是在整合前一代教與學的方式的基礎上引入新媒體和相應的新的教與學的方式發(fā)展起來的。遠距離教學的發(fā)展，特別是移動學習的出現(xiàn)，勢必會促進正式學習與非正式學習的融合，并使二者的界限越來越模糊。
（二）電子化學習、數(shù)字化學習、網(wǎng)絡化學習和信息化學習
模型可以對“e-Learning”的不同理解進行規(guī)范。
何克抗教授認為“e-Learning”有三種不同譯法：網(wǎng)絡化學習、電子化學習和數(shù)字化學習。e-Learning本指網(wǎng)絡化學習（強調(diào)基于因特網(wǎng)的學習），但在實際應用中，有時又把基于多媒體資料（包括CD-ROM、數(shù)據(jù)文件、計算機模擬、數(shù)字音視頻等）的數(shù)字化學習也包括在內(nèi)，并強調(diào)e-Learning要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡資源結(jié)合起來。[2]“電子化學習”的概念因包括模擬視聽資源而太寬泛，“網(wǎng)絡化學習”則忽略了因特網(wǎng)以外的數(shù)字化學習資源。因此稱e-Learning為數(shù)字化學習更科學。
李芒教授則認為對e-Learning應該全面地認識，不僅應該抓住技術(shù)本質(zhì)，而且還應該強調(diào)社會性本質(zhì)。在這個認識的基礎上，主張使用“信息化學習方式”的說法。[3]
下面我們利用媒體選擇模型對e-Learning的不同解釋從其所涵蓋的內(nèi)容及名稱出現(xiàn)的先后順序在模型中進行定位，即電子化學習包括基于模擬技術(shù)視聽媒體的學習和數(shù)字化學習，而數(shù)字化學習包括基于數(shù)字化的多媒體資料的學習和網(wǎng)絡化學習。網(wǎng)絡化學習從提供學習資源發(fā)展為提供面向人際交流的服務，從而促使網(wǎng)絡社會化，進而形成信息化學習。
1.涵蓋視聽媒體及廣播和計算機、網(wǎng)絡的電子化學習
圖2中的電子化學習最寬泛，它涵蓋所有現(xiàn)代化教學媒體與學習資源；它跨越了圖1中的視聽媒體與廣播所在的梯形以及計算機、網(wǎng)絡和通訊技術(shù)所在的三角形。因此從涵蓋的內(nèi)容上說，數(shù)字化學習可視為從電子化學習中析出的概念。
體驗之塔中環(huán)環(huán)嵌套的三角形反映出媒體發(fā)展和融合的趨勢，據(jù)此我們可以從教育信息化不同的時期來對e-Learning的另外三種譯法借助模型賦予相應的解釋。
2. 以計算機應用為基礎，以操作系統(tǒng)為平臺的數(shù)字化學習
早期的軟盤、CD-ROM等可移動的存儲介質(zhì)是計算機獨立使用時期傳遞學習資源的主要工具，此時的教學軟件以封閉式的課件為主。早期的網(wǎng)絡由于帶寬的限制以文本信息傳播為主，并采用集中式資源管理與共享的方式，利用超文本組織學習資源。局域網(wǎng)的發(fā)展使得支持計算機協(xié)作工作的群件產(chǎn)品進入實用階段。由于窄帶入網(wǎng)以及封閉式的局域網(wǎng)的限制，使得多媒體資源及以超媒體形式組織的學習資源仍以移動存儲介質(zhì)（發(fā)展為DVD-ROM、U盤和移動硬盤）傳遞為主。教學軟件由課件向積件發(fā)展。因此圖2中的數(shù)字化學習既涵蓋數(shù)字多媒體資料，又包括網(wǎng)絡資源，它跨越圖1中的計算機和網(wǎng)絡所在的三角形，成為基于數(shù)字技術(shù)新媒體的各種教與學的方式的統(tǒng)稱。因此從涵蓋的內(nèi)容上說，網(wǎng)絡化學習可視為從數(shù)字化學習中析出的概念。
這一時期計算機的應用占有主導地位，所有的應用軟件都面向操作系統(tǒng)。信息技術(shù)教育應用的課程集中體現(xiàn)為“計算機輔助教育”。
3. 以瀏覽器應用為基礎，基于B/S的網(wǎng)絡化學習
計算機網(wǎng)絡的普及應用，使得學習資源的獲取逐漸向網(wǎng)絡轉(zhuǎn)移，而計算機則逐步融合為網(wǎng)絡系統(tǒng)的一部分。所以圖2中的網(wǎng)絡化學習（在線學習）僅指基于網(wǎng)絡資源的學習，但又離不開計算機等終端設備；而網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡應用發(fā)生質(zhì)的改變（從Web1.0到Web2.0/3.0），但是我們?nèi)钥梢杂镁W(wǎng)絡化學習統(tǒng)稱借助網(wǎng)絡實現(xiàn)的教與學的方式。因此它包括圖1中網(wǎng)絡技術(shù)所在的兩個三角形并將計算機所在的三角形嵌套在內(nèi)。
這一時期應用軟件向Web瀏覽器方向集中。信息技術(shù)教育應用的課程分化出“多媒體教育應用”和“網(wǎng)絡教育應用”。
4. 以對等網(wǎng)絡的理念為基礎、以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的信息化學習
信息高速公路的建設使得因特網(wǎng)帶寬不斷得到擴充，Web2.0/3.0、Internet 2和網(wǎng)格、云計算等研究與應用成為重點，同時人們也在關(guān)注解決“最后一公里”的用戶寬帶入網(wǎng)問題。音視頻壓縮技術(shù)和流媒體技術(shù)的發(fā)展使得多媒體資源能夠通過因特網(wǎng)實現(xiàn)傳播，ATM等技術(shù)的應用及中間件技術(shù)的發(fā)展解決了網(wǎng)絡互聯(lián)與異構(gòu)問題，進而促使分布式資源管理與共享方式成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡逐步成為學習資源傳播的主流形式，并進一步推動了積件向網(wǎng)絡化發(fā)展，而基于數(shù)據(jù)庫的群件則向Intranet/Internet[4]中的網(wǎng)件[5]發(fā)展并出現(xiàn)了微件。[6]信息化學習環(huán)境的發(fā)展促成了學習資源開發(fā)與利用的社會化理念。因此圖2中的信息化學習的社會性和人文性與圖1中的社會化網(wǎng)絡Web2.0/3.0環(huán)境十分契合，它位于最外環(huán)的三角形并嵌套著Web1.0和計算機所在的三角形。
這一時期應用軟件面向?qū)Φ染W(wǎng)絡發(fā)展，網(wǎng)絡終端多樣化（計算機、數(shù)字電視）、智能化、微型化（智能手機）。遠距離教育由提供各種學習資源向提供網(wǎng)絡交流服務轉(zhuǎn)移。信息技術(shù)教育應用課程逐步發(fā)展成“信息技術(shù)與課程整合”和“信息化教育”。
5. 小結(jié)
“跨越”關(guān)系表示前代技術(shù)是新一代技術(shù)發(fā)展和功能拓展的基礎，而“嵌套”關(guān)系表示新一代技術(shù)對上一代技術(shù)在理念上以新的形式的繼承和融合。模型的逐級嵌套反映了媒體發(fā)展脈絡的結(jié)構(gòu)，這為解釋這些互有重疊而又各有側(cè)重的復雜概念奠定了良好的框架，從而很好地吸收了這些教與學的方式。
（三）自主學習、基于計算機的協(xié)作學習CSCL、網(wǎng)絡探究WebQuest
自主學習是指學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。[7]多媒體環(huán)境下的個別化自主學習，是指在多媒體網(wǎng)絡教室的集中環(huán)境下，利用系統(tǒng)的多媒體教學課件，個別的通過人機交互方式進行系統(tǒng)的學習。[8]圖2中的“自主學習”表示它是面對面教學中有教師輔助的自主學習或者是師生分離條件下基于學習資源或智能化媒體（智能導師或虛擬學伴）的個別化學習。自主學習最終都要通過促進學習者內(nèi)部的自我互動（見圖1）來改變其認知結(jié)構(gòu)、學習策略及行為習慣，從而實現(xiàn)其能力的提升。
協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定激勵機制下最大化個人或他人習得的成果而合作互助的一切相關(guān)行為；而CSCL是利用計算機（尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)）來輔助和支持的協(xié)作學習。[9]圖1中的“網(wǎng)絡技術(shù)”提供的交流工具為圖2中的“協(xié)作學習”搭建了一個廣闊的交流平臺。WebQuest是一種基于Internet的、以探究為取向的探究性學習活動，學習者所需要的多數(shù)信息來源于互聯(lián)網(wǎng)。[10]圖1中的網(wǎng)絡環(huán)境是圖2中WebQuest得以實現(xiàn)的基本條件。
（四）混合學習、非正式學習、移動學習與泛在學習
所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[11]從定義中可以看出，混合學習反映在媒體上是“傳統(tǒng)媒體+數(shù)字媒體”，在教與學的方式上它屬于正式學習。圖2中三角形AOD內(nèi)側(cè)所對應的圖1中的媒體（除板書和教師講演外）具有由教師提前制作、單向傳播、多側(cè)重于教的特點，而外側(cè)對應的媒體則是由學習者自行控制的程序化文本教材或電視教材；而三角形AOB內(nèi)側(cè)所對應的圖1中的媒體（除圖式和學習者內(nèi)在語言外）具有提供允許學生自主設計、具備雙向交流機制更傾向于學的特點，其外側(cè)對應的媒體則是提供智能反饋功能的智能導師或虛擬學伴等交互式的計算機軟件。三角形AOD和AOB恰當結(jié)合構(gòu)成三角形ABD所規(guī)范的混合學習。
下面兩個三角形恰當結(jié)合能夠解釋另外兩種教與學的方式的概念。圖2中的三角形BOC代表在線學習，其中信息化學習是建立在圖1中以Web2.0/3.0為代表的社會化網(wǎng)絡的基礎上的。圖2中的三角形COD表述的圖1中傳統(tǒng)的游學方式以及真實的工作和生活。因此這里包括真實的工作環(huán)境和生活環(huán)境。
“非正式學習”是相對正規(guī)學校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式，主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等。[12]從定義中可以看出非正式學習的關(guān)鍵體現(xiàn)在時間和地點為非教學情境。它是工作、生活、游戲、旅游等環(huán)境中伴隨的學習，顯然它由非學習環(huán)境下的設備（工作設備或帶有EPSS的工作環(huán)境）以及小型化的通訊終端設備（如筆記本電腦、智能手機等）和數(shù)字化的網(wǎng)絡環(huán)境組成。這種情形恰好被圖2中的三角形BCD所吸納。
Alexzander Dye等人的Mobile Education—A Glance at The Future中將M-Learning定義為：移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。[13]這個定義的兩個要點是在移動計算設備的幫助下實現(xiàn)的學習和在任何時間和任何地點發(fā)生的學習。結(jié)合圖1分析可知它位于三角形BCD偏向C的一端，表示在真實情境中，師生借助便捷的移動計算設備進行交流而展開的學習，其移動性只有在真實情境中才能凸顯出優(yōu)勢來，因此它更利于非正式學習的實現(xiàn)。
基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、泛在網(wǎng)的三類虛擬技術(shù)（虛擬智能、虛擬現(xiàn)實、虛擬社區(qū)）提供了無所不在的學習環(huán)境。在這個學習環(huán)境中機器之間分布式的強大處理技術(shù)結(jié)合更加人性化的友好的用戶界面，使得整個網(wǎng)絡中的數(shù)據(jù)處理過程對人都是透明的。人可以不必考慮機器的存在而直接與對方（人或物）進行交流互動，從而為人們在情境中利用獲得直接經(jīng)驗的三類實踐活動提供了絕佳的教與學的方式。國外對泛在學習存在兩種觀點：一種強調(diào)學習環(huán)境，如美國教育發(fā)展中心2003年的報告以及Hiroaki Ogata、Zhao Haila、Youngseok Lee的觀點，強調(diào)泛在學習是日常生活中嵌入式的、不可見的計算機所支持的、[14]基于無線網(wǎng)絡連接的、[15]任何時間、任何地點借助任何終端設備[16]都可進入的學習環(huán)境；另一種強調(diào)學習方式，如Guozhen、Timothy K. Shih等人將泛在學習視為學習者可以完全將注意力集中到學習過程而不用關(guān)心位置與時間限制的學習方式。[17]通過上面的分析可見圖1模型右下角處獲取直接經(jīng)驗的實踐活動需要泛在的學習方式的支持，而跨越時空的虛擬社區(qū)（泛在網(wǎng)技術(shù)）、創(chuàng)造時空的虛擬現(xiàn)實和重塑時空的虛擬智能（物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）正提供了泛在學習環(huán)境，二者的結(jié)合構(gòu)成了完整的泛在學習的內(nèi)涵（見圖2中右下角的U-Learning）。
二、模型對教與學方式的解釋與預測
（一）對e-Learning譯名問題的解釋
對于e-Learning譯名的爭論有“電子—數(shù)字—網(wǎng)絡—信息”四個詞，這四個詞的含義在圖2的模型中被恰當?shù)胤从吵鰜?。下面我們借助?shù)學中的數(shù)系發(fā)展和命名的規(guī)律對它們的定位進行分析（見圖3）。數(shù)的概念起源于自然數(shù)。體系總稱為數(shù)系，而且每種數(shù)的名稱都帶有源于自然數(shù)的這個“數(shù)”字。正是自然數(shù)和運算規(guī)則的轉(zhuǎn)化與組合形成了新的數(shù)。自然數(shù)的名稱是在演化出其他類型的數(shù)后才改稱自然數(shù)的。可見自然數(shù)是整個數(shù)系構(gòu)建的基礎。而其演化出的后面的數(shù)總是要包容前面的數(shù)，使得前面的數(shù)成為后面的數(shù)的特例。但后面的數(shù)始終沒有替代前面的數(shù)，前、后數(shù)的關(guān)系是研究側(cè)重點的不同，而又各有各的應用領(lǐng)域。
教育媒體與教與學的方式的領(lǐng)域也具有類似規(guī)律（見圖4）。媒體技術(shù)的發(fā)展以及產(chǎn)生的教與學的方式也與這種演化方式相契合。即前面的媒體技術(shù)及教與學的方式發(fā)展并演化出后面媒體技術(shù)及教與學的方式，而后面的媒體技術(shù)及教與學的方式也以新的形式包容了前面的技術(shù)與方式。例如多種功能單一的硬媒體轉(zhuǎn)化為功能集成的軟媒體（《芻論》32～33頁）就體現(xiàn)出了這種“先導的概念是基礎而后位的概念更一般”的關(guān)系。也許這正是處理傳統(tǒng)媒體、現(xiàn)代電子媒體和新興數(shù)字媒體的關(guān)系的一種可行的途徑。
圖1中自左向右的排列展示了 “傳統(tǒng)媒體、模擬視聽媒體和聲音廣播及電視廣播—計算機與網(wǎng)絡—數(shù)字（交互）視聽媒體與數(shù)字廣播—小型化數(shù)字通訊終端（手機）”的媒體發(fā)展模式，對照此發(fā)展模式和圖2的教與學的方式的演進趨勢，可以看出圖4所呈現(xiàn)的規(guī)律，即不同的名稱與不同的發(fā)展階段相對應而又各有其側(cè)重點。模擬技術(shù)時期重視硬件的視聽教育，更強調(diào)教的方面，而往往用“電”或“電子”命名新技術(shù)與新的教學方式。數(shù)字技術(shù)時期重視軟件的轉(zhuǎn)型期，多側(cè)重學的方面，常用“數(shù)字”命名新技術(shù)與新的學習方式。信息技術(shù)時期重視技術(shù)的教育應用的信息化教育，強調(diào)新技術(shù)環(huán)境下教學與學習的統(tǒng)一，常用“信息”命名新技術(shù)與新的教與學的方式。另外圖4中視聽教學（可反復使用的光盤、磁帶移動存儲介質(zhì)）和廣播教學（范圍廣但轉(zhuǎn)瞬即逝的電磁波傳輸介質(zhì)）的界限很明顯（用“與”字表示二者為并列關(guān)系）；而發(fā)展到數(shù)字化學習和網(wǎng)絡化學習，多媒化的計算機網(wǎng)絡的普及使得更多的數(shù)字資源來源于便利的網(wǎng)絡，因此其區(qū)別就不明顯了（用“或”字表示二者可以通用），這種融合的趨勢使人們將關(guān)注點從軟硬件（媒體提供的學習途徑）轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育應用（基于環(huán)境和資源的教與學的方式）。
（二）AC線上的對稱結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的發(fā)展趨勢
1. 從面對面教學到泛在學習
面對面教學需要將師生集中于同一空間，并在同一時間展開教與學的活動。這種教學方式的優(yōu)點是師生能夠?qū)崿F(xiàn)即時的反饋，然而它卻限制了師生活動的時空范圍。它只適合于理論課程和簡單的實驗課程。培養(yǎng)學生的能力需要理論與實踐緊密結(jié)合，而實踐活動往往離不開具體的實踐情境，因此在時空上具有一定的分散性。新的計算技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展使得任何人可以在任何時間、任何地方進行泛在學習，這徹底突破了學習的時空局限性，使得學習可以根據(jù)人類實踐的需要而隨時隨地地自然發(fā)生，從而完美地解決了課堂對實踐情境的時空約束問題，有利于實現(xiàn)理論和實踐一體化的課程教學。面對面教學與泛在學習位于模型中AC線的兩端，正預示著這種趨勢。
2. 從電子化學習到移動學習
電子化學習和移動學習也是位于AC線上的兩個對稱的位置。起源于模擬技術(shù)的大型電子設備開啟了電子媒體的新時代，同時也開啟了教育現(xiàn)代化的步伐。但是此時電子設備單一的功能、復雜連接和繁瑣的操作以及生硬的組合方式已經(jīng)使人們望而生畏，加上不菲的價格，因此不便于深入到工作與生活的方方面面，從而極大地限制了技術(shù)的使用范圍。移動通訊技術(shù)的發(fā)展使得用戶終端設備不斷地向著小型化、智能化、多媒體化方向發(fā)展。小小的智能手機逐漸成了新時代的寵兒，它將通訊、上網(wǎng)和計算功能融于一身，集合光線感應、距離感應、重力感應、GPS定位導航、WLAN、GPRS數(shù)據(jù)連接、多媒體播放、攝像、拍照、錄音、數(shù)字廣播與手機電視等眾多功能于一體的手機幾乎成為人們數(shù)據(jù)接收、發(fā)送與處理的百寶箱。終端設備小型化促使學習可以在戶外的移動過程中發(fā)生，徹底改變了學習所發(fā)生的時空限制，為泛在學習的出現(xiàn)奠定了技術(shù)基礎。
3.從混合學習到非正式學習——混合學習內(nèi)涵的擴展
混合學習（Blending Learning）存在一種兩難困境。[18]計算機輔助培訓CBT（Computer Based Training）為何始終不能戰(zhàn)勝課堂教學，成為學校教育的主流？網(wǎng)絡學有一天會取代課堂學習的假設為何是錯誤的？混合學習打破了這一疑惑和迷局。但是混合學習卻又成為一種新誤區(qū)，即它在形式上使正規(guī)的學習與培訓更具有經(jīng)濟價值而使人更易于忽視更低成本的非正式學習和非教學解決方案?；旌蠈W習強調(diào)通過教學與培訓手段解決問題的同時卻出現(xiàn)了排斥非正式學習的傾向。混合學習開辟了解決教學問題的新思路，但是卻阻擋了人們繼續(xù)探索更有效的教與學的方式的視線。對混合學習的反思有利于人們繼續(xù)深入探索由學習與績效技術(shù)構(gòu)造真正的混合學習?；旌蠈W習正從課堂教學和在線學習相結(jié)合向正式學習與非正式學習相結(jié)合發(fā)展。移動學習深化了遠距離教學和非正式學習的聯(lián)系，而泛在學習代表著正式學習與非正式學習進一步整合的趨向。
（三）教與學的方式的名稱的來源
從上面的分析可以看出教與學的方式的命名一般有兩個角度、四種來源。第一個角度的兩種名稱來源是轉(zhuǎn)譯或自創(chuàng)。例如對e-Learning的多種翻譯方式屬于不同學者從自己研究所側(cè)重的角度將其轉(zhuǎn)譯為數(shù)字化學習、網(wǎng)絡化學習，而信息化學習則有自創(chuàng)名稱的成分，與信息化教育有異曲同工之處。第二個角度的兩種名稱來源是基于新技術(shù)或源于新思想。例如基于移動通訊技術(shù)的移動學習、基于當前云計算出現(xiàn)的云學習、早期基于視覺媒體出現(xiàn)視覺教學、基于視聽媒體出現(xiàn)視聽教學等?；诮?gòu)主義思想的自主學習和協(xié)作學習；體現(xiàn)教育公平與開放的思想的非正式學習、泛在學習。有些名稱可能是新瓶裝舊酒，沒有任何新意，也就沒有生命力，很快就被淘汰。而有些說法雖然不合理但是由于歷史原因形成習慣的稱呼而被保留，例如視覺教育的提法在心理學角度看來曾被認為是荒謬的，[19]但依然被保留下來?；谀撤N思想跨越技術(shù)形式的命名往往更具有生命力。由于e-Learning、M-Learning、U-Learning等都以數(shù)字技術(shù)為基礎的新媒體構(gòu)成的學習環(huán)境的討論，因此當前的各種名稱都具有很大的重疊性（這正是圖2中ABC內(nèi)部的多個三角形嵌套結(jié)構(gòu)的作用），我們需要探究其側(cè)重點的差異，把它們組成一個完整結(jié)構(gòu)，并將其關(guān)系明確出來，才能讓人們理解其存在的意義，并利于概念的傳播與技術(shù)的合理應用。
三、結(jié)論與展望
通過媒體選擇模型與教與學的方式所建立的關(guān)系的認識，我們可以對當前的數(shù)字媒體環(huán)境如何運用于教學實踐之中有一個總體的認識。通過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)信息化教育中的媒體選擇更趨向于媒體所支持的學習環(huán)境的設計，這與經(jīng)驗之塔中簡單的媒體選擇與組合相比要復雜得多。我們要根據(jù)學習者的需求進行教學設計，在教學設計中尋求適合達到學習目標的多種可能的學習方式，并結(jié)合當前的媒體環(huán)境選擇其中有效可行的學習方式，從而實現(xiàn)對基于不同的學習情境的學習環(huán)境的設計。當然，能夠把多種教與學的方式統(tǒng)合在一個框架之中加以分析是一個復雜的系統(tǒng)化過程，筆者由于視野的局限難免百密一疏。希望借此文能夠啟迪熱心于信息化教育的研究者透過當前紛繁復雜的概念去探究這些概念的歷史成因以及它們之間所蘊含的本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而推動教育信息化事業(yè)的發(fā)展。
（由衷感謝華南師范大學武麗志博士對此項研究的大力支持和熱心幫助。）
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教育信息化理論范文第2篇
一、區(qū)域網(wǎng)絡經(jīng)濟的崛起激發(fā)了對高性能信息網(wǎng)絡建設的需求
首先，外向型經(jīng)濟發(fā)展引人注目。2002年長三角地區(qū)15個城市實現(xiàn)出口總額924.51億美元，比上年增長25.1%，與全國相比，總量占全國的比重為28.4%，比上年提升了O.6個百分點，增速高于全國平均水平2.8個百分點，反映了長三角區(qū)域經(jīng)濟對外開放程度的提高。同時，由于近年來長三角地區(qū)投資環(huán)境的日趨完善和區(qū)域內(nèi)的有效協(xié)調(diào)，其經(jīng)濟輻射地域不斷擴大，已成為海外資本進入大陸市場的首選目標。到2002年，長三角合同利用的外資總額超過1500億美元。世界500強企業(yè)，已經(jīng)有400多家落戶長三角。有專家預計，未來十年內(nèi)將會有數(shù)十萬外商投資項目在長三角落戶，國際貿(mào)易、國際投資、國際金融、國際服務的網(wǎng)上交易比例將迅速提高，電子商務的發(fā)展需要高性能信息網(wǎng)的支撐。
其次，協(xié)作型經(jīng)濟進一步加強。近幾年來，隨著區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟一體化發(fā)展加速，城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，城市間相互依賴度加強，區(qū)域內(nèi)合作經(jīng)濟的規(guī)模和范圍不斷擴大。企業(yè)的跨區(qū)域合作迅速發(fā)展，上海企業(yè)到江蘇、浙江投資的各類經(jīng)濟合作項目3947個，占上海與全國各地合作項目總數(shù)的50%左右，總資金約45億元；江浙兩省到上海投資設立全資及控股企業(yè)4412個，占全國各地到上海投資項目總數(shù)的50%左右，注冊總資金203億元。聚集長三角區(qū)域內(nèi)的大中型城市，各自在區(qū)域內(nèi)的價值鏈上尋找自己的位置，重樹自己的競爭優(yōu)勢，相互建立比較穩(wěn)定的、內(nèi)部協(xié)調(diào)的競爭伙伴關(guān)系，形成以實現(xiàn)雙贏為目的的競爭聯(lián)盟。區(qū)域內(nèi)依靠自然稟賦資源和資本所建立的競爭優(yōu)勢正在弱化，知識資源和人力資源正逐步發(fā)揮著核心作用，信息資源已成為最重要的戰(zhàn)略資源。為共享信息資源，加速資源流動，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共建一體化高性能信息網(wǎng)絡已勢在必行。
再者，服務型經(jīng)濟發(fā)展迅速。近十年來，長三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級優(yōu)化，在網(wǎng)絡經(jīng)濟快速發(fā)展的推動下，金融保險、通訊、信息和房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，三產(chǎn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)正趨向高度化。從以下圖表的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析可以清楚的看到，雖然，區(qū)域內(nèi)第二產(chǎn)業(yè)仍處基礎地位，但是，第三產(chǎn)業(yè)的增長速度很快，在整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中所占比例直逼第二產(chǎn)業(yè)，逐漸成為地區(qū)的主導產(chǎn)業(yè)。(見圖1)今后，隨著信息化帶動工業(yè)化的先發(fā)效應，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度加快，第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中舉足輕重的地位將更加明顯。網(wǎng)絡經(jīng)濟是服務型經(jīng)濟，信息化社會的服務經(jīng)濟是以一體化高性能信息網(wǎng)所營造的網(wǎng)絡經(jīng)濟社會環(huán)境為基礎的，優(yōu)先發(fā)展高性能信息網(wǎng)，為提高全體社會成員經(jīng)濟創(chuàng)造力，實現(xiàn)整個社會財富的迅速聚集和飛躍發(fā)展提供信息化平臺，具有重要的戰(zhàn)略地位。
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最后，網(wǎng)絡經(jīng)濟凸現(xiàn)。長三角地區(qū)各省市信息網(wǎng)絡基礎設施建設發(fā)展迅速，信息化水平迅速提升，已形成以有線光纜為主，衛(wèi)星、微波為輔的專用傳輸網(wǎng)絡。近年來相繼建立了電子政務、遠程教育、社區(qū)信息、電子商務、城市地理、醫(yī)療衛(wèi)生信息、社會保障與公共安全信息等系統(tǒng)，為網(wǎng)絡經(jīng)濟逐漸滲透到社會的方方面面打下了基礎。長三角地區(qū)在我國互聯(lián)網(wǎng)應用中突出，遠遠超出全國發(fā)展水平，其發(fā)展規(guī)模在我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中比較也是處于領(lǐng)先發(fā)展水平。據(jù)2003年初的統(tǒng)計資料顯示，江蘇、浙江、上海網(wǎng)民數(shù)占全國的比例分別為8.1%、5.5%、7.1%，都進入我國前十名，與全國水平相比，長三角地區(qū)占全國比例高達20.7%；與我國其他經(jīng)濟發(fā)達區(qū)相比，遙遙領(lǐng)先環(huán)渤海灣，珠三角，不僅躍居全國首位，而且增長速度快，增長趨勢明顯(參見圖2)。只有優(yōu)先建設發(fā)展高性能信息網(wǎng)絡，才能充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡基礎，整合現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，連接“信息孤島”，突破信息流量持續(xù)增長的屏障，滿足長三角區(qū)域急劇增長的信息網(wǎng)絡應用市場的需求，順應長三角網(wǎng)絡經(jīng)濟快速發(fā)展的勢態(tài)。
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長三角區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡經(jīng)濟的高速增長和社會的信息化，促使區(qū)域經(jīng)濟增長模式從傳統(tǒng)經(jīng)濟向網(wǎng)絡經(jīng)濟的轉(zhuǎn)換，必然首先要求先進生產(chǎn)力的變革，要求重大基礎設施建設的突破性進展等內(nèi)在因素的改變。優(yōu)先建設高性能寬帶信息網(wǎng)絡，對區(qū)域信息化帶動工業(yè)化的跨越發(fā)展有其深遠的戰(zhàn)略意義。
二、高性能信息網(wǎng)絡的前沿技術(shù)特征及其對區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展的影響
高性能寬帶信息網(wǎng)絡技術(shù)之所以能對國民經(jīng)濟、社會生活以及區(qū)域內(nèi)外的關(guān)系產(chǎn)生深刻影響，是由其區(qū)別于一般技術(shù)的，高度的戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、前瞻性、和滲透性等特性所決定的。
首先，具有高度的戰(zhàn)略性。以超大容量、智能化為基本特征的高性能寬帶信息網(wǎng)是下一代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展方向，是當今先進生產(chǎn)力的具體表現(xiàn)。在1991年進入商業(yè)應用以后，從此國際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速擴張，給信息產(chǎn)業(yè)乃至整個社會帶來了革命性的影響。由于高性能寬帶信息網(wǎng)絡技術(shù)能直接對區(qū)域的政治、經(jīng)濟以及在世界格局中的地位產(chǎn)生不可忽視的作用，已成為衡量區(qū)域綜合實力的重要標志之一。面對21世紀的國際競爭，越來越清楚地表明，誰能擁有最先進的信息技術(shù)，誰就能在國際競爭中立于不敗之地。經(jīng)濟快速增長的長三角地區(qū)已具有承載國際先進技術(shù)的能力，率先開發(fā)利用高性能寬帶信息網(wǎng)絡技術(shù)不僅可為長三角區(qū)域在國內(nèi)、國際戰(zhàn)略地位的確立打下堅實的基礎，而且與長三角區(qū)域國際化發(fā)展戰(zhàn)略方向是相結(jié)合的。
其次，具有高度創(chuàng)新性。高性能寬帶信息網(wǎng)絡技術(shù)主要來源于大規(guī)?？茖W研究，是建立在現(xiàn)代科學技術(shù)的最新成就和多學科交叉的基礎上，不只是在原有技術(shù)道路上的簡單積累。高性能信息網(wǎng)絡的建設，將帶動同網(wǎng)絡相關(guān)的一批新興IT服務產(chǎn)業(yè)的興起，如網(wǎng)絡運營，網(wǎng)絡內(nèi)容，咨詢，軟件設計等，這些新興產(chǎn)業(yè)將成為國民經(jīng)濟新的增長點，所提供及制造的服務產(chǎn)品，已全面滲透到國民經(jīng)濟的一切領(lǐng)域，促進了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，驅(qū)動了傳統(tǒng)制造業(yè)的變革。因而，高性能寬帶信息網(wǎng)絡的廣泛應用所產(chǎn)生的經(jīng)濟增長，將為社會創(chuàng)造巨大的財富和經(jīng)濟效益，也必然為推動長三角區(qū)域的科技、生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整做出不可估量的貢獻。
再次，具有高度前瞻性。當前全球Internet規(guī)模和業(yè)務量以每6-9個月翻一番的速度飛速增長。在我國，預計未來10年骨干網(wǎng)所需的容量將至少是今天的數(shù)十、上百倍。高性能寬帶信息網(wǎng)的建設，將為整個區(qū)域在更廣范圍、更高層次、以更快速度提升區(qū)域信息化發(fā)展水平，率先實現(xiàn)跨越發(fā)展提供了高起點的信息化支撐平臺。
再者，具有高度滲透性。高性能寬帶信息網(wǎng)絡技術(shù)處于綜合性、交叉性強的技術(shù)領(lǐng)域，因而能廣泛滲透到各個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)部門，直接影響到長三角區(qū)域經(jīng)濟和社會生活的各個方面。這種全方位、立體式的滲透，推動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)兩種根本性的變革：一種是生產(chǎn)技術(shù)變革，另一種是作業(yè)組織管理變革。隨著傳統(tǒng)制造業(yè)信息化程度不斷升級，迅速增加對信息資源的需求，呈現(xiàn)出加速向資本密集型、智能效益型、信息服務型方向發(fā)展的趨勢。高性能信息網(wǎng)絡的建設將為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的信息化改造日趨普遍提供高質(zhì)量的服務，加快區(qū)域技術(shù)力量雄厚，綜合配套能力好，勞動生產(chǎn)率高，產(chǎn)品競爭能力強的完整的制造業(yè)體系形成，推動區(qū)域信息化帶動工業(yè)化的進程。
三、高性能信息網(wǎng)絡的多業(yè)務融合共生的特點及其對區(qū)域經(jīng)濟增長的帶動
高性能寬帶信息網(wǎng)技術(shù)的可銜接性與可持續(xù)發(fā)展性，使得高性能寬帶信息網(wǎng)絡的建設既能充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，通過信息網(wǎng)絡前沿技術(shù)對現(xiàn)有網(wǎng)絡資源的整合，數(shù)字化與光纖通訊網(wǎng)的完善，以及衛(wèi)星的利用，提供巨大的網(wǎng)絡容量和低廉的傳輸成本，使大量信息的實時、雙向傳遞成為可能。又能有力的支撐不斷擴大的網(wǎng)絡規(guī)模和不斷增加和創(chuàng)新的業(yè)務和應用的發(fā)展。高性能寬帶信患網(wǎng)絡技術(shù)將現(xiàn)有Gbit帶寬提升到Tbit，帶寬增長了1000倍，能突破業(yè)務流量持續(xù)增長的屏障，各種高保真音像信息都有望在技術(shù)上成為可能，能夠廣泛應用于多媒體新聞、在線直播、網(wǎng)絡廣告、電子商務、視頻點播、遠程教育、遠程醫(yī)療、實施視頻會議等許多對傳輸帶寬和速度要求較高的業(yè)務，市場潛力將是巨大的。高性能寬帶信息網(wǎng)絡的建設將促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)的深度融合，引發(fā)區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的急劇擴張，成為區(qū)域較強動力和較大發(fā)展?jié)摿Φ男陆?jīng)濟增長點。
首先，帶動IT產(chǎn)業(yè)全面快速增長。高性能寬帶信息網(wǎng)絡能為長三角地區(qū)提供強大的業(yè)務支撐平臺，創(chuàng)立多贏的商業(yè)模式。打造網(wǎng)絡產(chǎn)業(yè)價值鏈，構(gòu)架以網(wǎng)絡為基礎、相互依存的產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，帶動區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡設備商，網(wǎng)絡建設商，網(wǎng)絡運營商，內(nèi)容提供商，內(nèi)容運營商以及最終網(wǎng)絡用戶的共同發(fā)展。(參見圖3)2002年，我國互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務收入增長率達到84%，是同期GDP增長速度8%的1O.5倍。2002年寬帶網(wǎng)絡用戶數(shù)增長率為268%，專家預計2003年-2007年互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務增長率仍高于摩爾定律。高性能寬帶信息網(wǎng)絡的建設，將進一步拉動網(wǎng)絡接入業(yè)務和數(shù)據(jù)業(yè)務的急劇增長，將繼續(xù)推動區(qū)域經(jīng)濟的增長。多媒體、流媒體業(yè)務需要高清晰度的終端設備，這將帶來長三角區(qū)域新興IT制造業(yè)的新一輪發(fā)展機遇。
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其次，拉動信息商品和服務的高端消費?；诟咝阅軐拵ЬW(wǎng)的應用層是面向最終企業(yè)用戶或者大眾用戶的，多媒體、流媒體業(yè)務的不斷開拓創(chuàng)新，將驅(qū)動巨大的信息網(wǎng)絡業(yè)務的市場需求。這種廣泛的需求，一般可分為信息類、娛樂類、通訊類、服務類、廣告類業(yè)務。信息商品與服務，既是最終產(chǎn)品，又是中間產(chǎn)品，既可以用于居民消費，又可以作為生產(chǎn)及其管理的投入。人們愿意購買和消費信息產(chǎn)品及服務，因為它不僅能夠滿足人們物質(zhì)生活的需要，為人們帶來高效率、高效益、高智能，而且也能夠滿足人們精神生活的需要，提高人們工作與生活的質(zhì)量。韓國近年來在經(jīng)濟低迷的困境中，大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)，開發(fā)網(wǎng)上的成人節(jié)目，教育節(jié)目，電視劇點播，以及網(wǎng)絡游戲使得寬帶業(yè)務實現(xiàn)了盈利，成功地拉動了國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展，預計2003年多媒體商務的大發(fā)展，可為其帶來20億美元的收入。隨著長三角區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展以及綜合國力、經(jīng)濟實力和人民收入水平的不斷提高，對信息產(chǎn)品和服務的需求將進一步高漲，需求水平進一步提升。建設高性能信息網(wǎng)絡將增強信息商品和服務的有效供給，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需要。高性能寬帶信息網(wǎng)絡的市場潛力無限，這種巨大的需求引將成為長三角區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟發(fā)展的新動力。
再者，拓展網(wǎng)絡教育的發(fā)展空間。高性能寬帶信息網(wǎng)絡的實時、雙向溝通、互動的業(yè)務特點將促進網(wǎng)絡教育的蓬勃發(fā)展，不僅沖破了時間和地域的限制，還從根本上打破了傳統(tǒng)式教育的格局，使傳統(tǒng)的教育體系產(chǎn)生了巨大的變革，也為區(qū)域經(jīng)濟增長開拓了巨大的新空間。90年代中期至現(xiàn)在，寬帶信息網(wǎng)絡技術(shù)的應用，使得美國的遠程教育產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，以驚人的速度在規(guī)模、層次和水平上不斷向前發(fā)展。美國全國教育統(tǒng)計中心所公布的數(shù)據(jù)顯示：1998年，通過網(wǎng)絡接受學歷教育的人數(shù)已超過100萬，開設遠程教育的高校占高?？倲?shù)44%，主要對象是本科生和研究生，美國已成為目前世界上網(wǎng)絡教育規(guī)模最大的國家。經(jīng)濟的發(fā)展逐步淡化了資金的推動作用，卻突出了人力資源的核心競爭力量。中國擁有最多的勞動力資源，但受過訓練的人才卻只占總潛質(zhì)人才的一小部分。人力資源開發(fā)的落后同中國經(jīng)濟的高速發(fā)展形成了鮮明的反差，并最終會對中國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生負面影響。因此，教育已列入我國“實現(xiàn)小康”的四大目標之一，中國對高等學歷教育、證書培訓和其他非學歷教育的需求十分巨大，孕育著無限商機。自1998年教育部批準，到2000年，我國獲準開展現(xiàn)代遠程高等教育的院校已達67所。國家已投入資金3.6億元，社會資金達10.7億元。國家政策的支持和資金的投入使得遠程高等教育市場成為一個廣闊的發(fā)展空間。目前接受遠程高等教育的學生已接近100萬，其中普通高校達到十幾萬；而預計在明年遠程普通高校的學生將翻一番。對教育市場來說,這無疑是一塊誘人的蛋糕。長三角豐富強大的教育科研資源是網(wǎng)絡消費用戶群體的主力軍，既拉動了對高性能寬帶網(wǎng)的需求，也是開拓網(wǎng)絡教育市場的基礎。通過高性能寬帶網(wǎng)絡的建設，共享教育資源，推動網(wǎng)絡教育的蓬勃發(fā)展，使其成為區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢行業(yè)，為長三角區(qū)域經(jīng)濟的增長拓展新的空間。
四、高性能寬帶信息網(wǎng)絡的無邊界市場特性促進區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展
以太網(wǎng)的發(fā)明人麥特卡爾夫(METCAIFE)認為，網(wǎng)絡價值同網(wǎng)絡用戶數(shù)量的平方成正比。由于互聯(lián)網(wǎng)絡邊際效益遞增、邊際成本遞減特性，使其具有規(guī)模效應，表現(xiàn)為運營、使用成本的倍減和入網(wǎng)計算機效益的倍增。也即，網(wǎng)絡連結(jié)的國家與個人越多，覆蓋面越廣，網(wǎng)上資源越豐富,所能提供的業(yè)務和服務越多，接入的計算機越多，每臺計算機的功能就越是成倍增長，單臺計算機聯(lián)網(wǎng)的外延效益也呈指數(shù)增長。從市場的角度看,信息網(wǎng)絡接入的市場規(guī)模越大，單位成本也就越低，具有規(guī)模效益，才會有較大的降低服務費用的空間，為經(jīng)營者和使用者帶來的利益也越高，反之，又促進了信息網(wǎng)絡的快速發(fā)展，形成良性循環(huán)。信息網(wǎng)絡價值的大小與其互聯(lián)性成正比，信息網(wǎng)絡越是擴大，互聯(lián)性越寬廣，其價值越高，該網(wǎng)絡也越能吸引更多的用戶。長三角地區(qū)域共建高性能寬帶信息網(wǎng)絡，為區(qū)域內(nèi)一個個信息孤島搭橋建路，形成遍及區(qū)域每一角落，連通世界五洲四海的長三角信息高速公路，可在更大空間滿足政府、企業(yè)及家庭信息化的需求，形成基于網(wǎng)絡的無邊界虛擬市場，推動電子商務的快速發(fā)展，必然為區(qū)域經(jīng)濟增長帶來直接和間接的全方位效益。
高性能寬帶信息網(wǎng)絡是一個無邊界的網(wǎng)絡。在這個網(wǎng)絡上，網(wǎng)絡貿(mào)易、網(wǎng)絡金融、網(wǎng)絡企業(yè)等商務活動都可以通過電子商務平臺直接交易，所有與商務有關(guān)的行業(yè)緊密聯(lián)系在一起，形成一個虛擬的無邊界的貿(mào)易整體。企業(yè)群體在統(tǒng)一市場中的相互依存關(guān)系，形成了競爭環(huán)境中的合作，必然推動區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展，實現(xiàn)高效率的資源配置。
高性能寬帶信息網(wǎng)絡所構(gòu)建的無邊界市場,具有高滲透性，不僅淡化了長三角區(qū)域內(nèi)的行政約束，使區(qū)域內(nèi)市場融為一體，提高了效率，減少了交易成本，而且將區(qū)域內(nèi)市場向邊緣推進，最終使區(qū)域市場融入全球市場。網(wǎng)絡交易的虛擬性，具有跨越時空限制、強化市場聚集的功能，提高了區(qū)域市場與全球市場的人力資本、金融資本、物資以及信息資本要素的流通。大大加快了區(qū)域參與國際市場競爭的進程，增強了區(qū)域與各國的經(jīng)濟依存度，逐步融入全球經(jīng)濟，成為推動經(jīng)濟全球化的重要力量。
五、結(jié)論和建議
教育信息化理論范文第3篇
近年來，國家為促進教育公平、提高教育質(zhì)量，先后實施一系列重大項目，教育裝備水平得到提高，但省級教育裝備的監(jiān)管工作亟待加強，迫切需要通過信息化管理實現(xiàn)對項目實施、經(jīng)費使用等情況的動態(tài)監(jiān)管。各地經(jīng)過多年實踐，教育裝備管理信息化建設取得了一定成效，但尚未完成統(tǒng)一的教育裝備基礎數(shù)據(jù)庫和核心業(yè)務管理信息系統(tǒng)，總體缺乏先進的信息化技術(shù)和可靠的保障機制，應用水平差異較大，信息孤島和數(shù)據(jù)不一致等問題比較突出。各級政府教育決策和監(jiān)管缺乏完整、準確的數(shù)據(jù)支持，遠不能滿足保障重大改革項目實施的需要。省級教育裝備信息化建設急需借助先進的互聯(lián)網(wǎng)云計算技術(shù)逐步形成應用集成、管理集中、服務可定制的新型開發(fā)模式，以此支撐數(shù)據(jù)的深度分析及決策服務。
二、云計算研究背景
云計算是由網(wǎng)絡存儲、分布式計算、虛擬化、負載均衡
等信息技術(shù)融合而成的技術(shù)集合，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以大型服務器集群、存儲服務器和寬帶資源為支撐，按照用戶需求動態(tài)提供可伸縮的應用服務，為教育裝備管理信息化建設提供了先進、可靠的發(fā)展模式。云計算包含IaaS基礎設施即服務、PaaS平臺即服務和SaaS軟件即服務三大服務模式，這三個層面的服務凸顯了云計算的特點。
（一）IaaS（InfrastructureasaService）：基礎設施即服務
云計算提供給用戶的服務是對所有設施的利用，用戶不必管理或控制任何云計算基礎設施，就能控制操作系統(tǒng)選擇、儲存空間、設備部署等應用。云計算中心為用戶提供可靠的網(wǎng)路、數(shù)據(jù)環(huán)境和存儲空間，用戶可以靈活地根據(jù)需求購買計算能力、存儲空間、帶寬等基礎設施，大大節(jié)約了時間、經(jīng)濟、人力成本。同時分布式數(shù)據(jù)中心提供了數(shù)據(jù)存儲在地理意義上的隔離，提高了容災能力，提高了云服務的穩(wěn)定性。
（二）PaaS（PlatformasaService）：平臺即服務
云計算提供的服務可以將開發(fā)語言和開發(fā)工具部署到云服務器上，用戶可以控制部署操作系統(tǒng)、存儲及應用程序，也能配置應用程序的托管環(huán)境。用戶還可利用云計算提供的開發(fā)平臺，根據(jù)自身組織機構(gòu)、管理流程、業(yè)務操作的特點開發(fā)組件，建設符合自己需求的信息系統(tǒng)和應用服務，并快速部署到云服務器，這種定制應用開發(fā)平臺為用戶提供了高效的開發(fā)環(huán)境。
（三）SaaS（SoftwareasaService）：軟件即服務
云計算提供給用戶的服務是運行在云端基礎設施上的應用程序，用戶可以根據(jù)自己需求在PC、移動設備或電視機等各種智能終端上通過瀏覽器等客戶端界面應用存儲在云端的服務，提高了數(shù)據(jù)的共享性，為深度數(shù)據(jù)挖掘提供了基礎條件。云計算以開放的標準和服務為基礎，提供安全、快捷的數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡計算服務，適宜為各級教育行政部門和學校提供一站式管理應用，以及安全可靠的數(shù)據(jù)服務。
三、基于云計算的教育裝備信息化管理
基于云計算的教育裝備信息化管理應依托云計算架構(gòu)，開發(fā)建設裝備基礎數(shù)據(jù)庫、管理應用系統(tǒng)和信息資源服務，促進信息資源共享，實現(xiàn)教育裝備信息化管理在省域范圍內(nèi)的覆蓋。
（一）基礎設施建設
應用IaaS服務模式，加強教育裝備管理系統(tǒng)基礎實施建設，建設省域統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心、服務器集群、存儲資源及安全保障體系，云端提供計算資源、存儲資源、安全保障等服務，各地依托云端服務器、存儲及網(wǎng)絡資源進行應用、開發(fā)，重要的數(shù)據(jù)及業(yè)務執(zhí)行都在云端進行，用戶端工作在瀏覽器上實施，云端采用可靠性高的磁盤陣列和數(shù)據(jù)備份技術(shù)，保障數(shù)據(jù)應用及存儲服務的安全可靠。
（二）系統(tǒng)開發(fā)
應用PaaS服務模式，在云端構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)環(huán)境，研究制定科學合理的教育裝備管理指標體系，建立統(tǒng)一的教育管理部門、學生、教師、設備等編碼體系，建立裝備資產(chǎn)分類數(shù)據(jù)庫、配備標準數(shù)據(jù)庫、儀器代碼數(shù)據(jù)庫及實驗目錄數(shù)據(jù)庫。基礎數(shù)據(jù)庫采用集中整合的數(shù)據(jù)架構(gòu)，通過整體數(shù)據(jù)規(guī)劃，明確基礎數(shù)據(jù)來源，落實組織與管理，理順各部門業(yè)務間的數(shù)據(jù)關(guān)系，保證數(shù)據(jù)的完整性、關(guān)聯(lián)性，建立省、市、縣和學校四級基礎數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)基礎數(shù)據(jù)的集中、統(tǒng)一和各層級數(shù)據(jù)的共享、同步。
（三）應用服務
運用SaaS服務模式，構(gòu)建覆蓋省域，縱向貫通、橫向關(guān)聯(lián)的教育裝備管理信息化應用服務平臺，對全省教育裝備進行全方位、全覆蓋、精細化管理，涵蓋理、化、生、小學科學等各學科裝備標準、配置情況、教學計劃、實驗開展、裝備需求等內(nèi)容。教育主管部門可利用平臺通過對圖書流通分析、儀器設備缺口及處置報廢情況的實時統(tǒng)計分析，提前為各學校做好預算，安排資金，為課堂教學順利開展提供保障。教育主管部門可通過云計算數(shù)據(jù)存儲，借助數(shù)據(jù)存儲及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展監(jiān)測評估，實時獲取區(qū)域內(nèi)生均逐年實驗室、信息化、圖書館的經(jīng)費投入均衡性對比，為教育規(guī)劃、教育監(jiān)管與宏觀決策提供數(shù)據(jù)支撐。
四、結(jié)語
教育信息化理論范文第4篇
關(guān)鍵詞：信息化；職業(yè)教育；教學管理；推動
中圖分類號：G717
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156(2012)06—172—02
一、職業(yè)教育教學管理信息化的必要性
教學管理在學校人才培養(yǎng)中承擔著重要職責，它是教學工作得以正常進行的重要保證，也是提高教學質(zhì)量、促進學生素質(zhì)提高的有效保障。在衡量一所院校辦學水平的指標體系中，教學管理是其中的重要一環(huán)。由于職業(yè)教育教學管理的功能已經(jīng)比較固定，工作內(nèi)容和工作方式比較確定，適合采用計算機系統(tǒng)進行管理。職業(yè)教育教學的管理過程實際上是信息的傳遞、加工、反饋的過程。在職業(yè)教育教學管理中實施信息化后，把很多原來需要手工操作的數(shù)據(jù)交由計算機信息系統(tǒng)處理，管理人員可以充分利用信息系統(tǒng)的靈活性、交互性和及時性，對學校的教學資源進行分類管理、科學規(guī)劃，教學管理工作變得更加方便、快捷，工作效率大大提高，管理成本大大節(jié)約，這樣，教學管理人員就可以把更多的精力投入到教學研究和管理中去。
二、信息化對職業(yè)教育教學管理工作的推動作用
(一)有助于提高工作效率
傳統(tǒng)的“手工”教學管理模式，教務部門、學生部門、教師和學生之間的信息不能及時溝通和共享，各部門之間的工作難以協(xié)調(diào)一致，進度難以控制。教學管理信息化后，只要將教學數(shù)據(jù)在計算機內(nèi)存儲，設為共享或者進行拷貝，就能夠為其他部門或教師共享，教學安排、教學信息等可以通過網(wǎng)絡，減少了各種沖突的產(chǎn)生。與傳統(tǒng)的“手工”手段相比，學生信息的查詢更加科學規(guī)范，例如學生成績管理較之傳統(tǒng)管理嚴密性和嚴肅性提高，學生學籍管理的準確性、及時性提高。
總之，在職業(yè)教育教學管理工作中實施信息化，使得數(shù)據(jù)查詢時間大大減少，避免了大量重復工作，并增加了數(shù)據(jù)的準確性，提高了工作效率。
(二)有助于提高教學質(zhì)量
以筆者所從事的語文教學為例，語文教學提倡“個性化”，注重個性化的情感體驗。通過信息化管理，把教學信息形成資源庫，把教師分散、無序的教學活動分門別類、有機聯(lián)系；通過多媒體教學，讓學生在有聲有色的情境中感受、想象文章描繪的意境，通過聽錄音展開想象，通過看課件展示故事的情節(jié)，看配樂錄像引導學生觀察人物或動物的動作、表情并進行描述，計算機技術(shù)的應用使課堂教學講解直觀，富有情趣，學生很自然就理解了文章的主題，從而達到教學的目的。
除此之外，兼容并包的網(wǎng)絡資源更加新穎，功能更完善。通過網(wǎng)絡我們可以瀏覽電子圖書、音像資料、教學網(wǎng)站、名師空間，借鑒優(yōu)秀教案，網(wǎng)絡突破了教學的時空限制，讓與大師對話、與名校攜手變?yōu)楝F(xiàn)實。學校利用信息技術(shù)進行教師教學評估、開展優(yōu)質(zhì)課評比，并將所有的評比信息公開，讓師生及時掌握教學動態(tài)，直接提高了教師的教學業(yè)務水平。
信息化為職業(yè)教育教學管理提供了創(chuàng)新潛能的平臺，使教學環(huán)境煥然一新，教師教學的積極性提高，學校的教學效率、教學質(zhì)量也就隨之穩(wěn)步提高。
(三)幫助教師業(yè)務管理
信息化為教師業(yè)務管理提供了極大的便利。教師教學過程管理中設計的“教研計劃”、“教學進度表”等教學計劃必須要上交到學校教導處，信息化可以將這些靜態(tài)信息通過電子稿的形式存放到學校網(wǎng)站上以備學校領(lǐng)導網(wǎng)上查閱。同時，教師的授課講義、課程PPT、課程實驗計劃等文件也可以上傳至學校網(wǎng)站，學生可以以賬號和密碼登錄的方式查閱觀看，而這尤其有利于在校外參加實習的學生；教育信息化為也為教師備課提供了新方式和思路，傳統(tǒng)的備案方式為紙質(zhì)教案，這種方式相對封閉，教師臨時搜集的很多教學資源無法及時收錄到原來的教案中去，而信息化的備案則可以將平時在網(wǎng)絡和報刊上搜索到的教學資料隨時存放在課件中；信息化也使學生課后輔導和布置作業(yè)工作變得智能，教師通過為不同層次的學生建立相應學科題庫，以電子郵件的形式分別發(fā)給每個學生。
信息化輔助了教師業(yè)務管理，節(jié)省了教學時間，教師就有更多的精力投入到教學研究中去，進而提高教學工作的水平、質(zhì)量和效益。
(四)促進管理者素質(zhì)提高
信息化教學管理中，管理者需要在計算機上錄入、輸出數(shù)據(jù)，需要掌握信息的查詢方法和技巧，掌握使用搜索引擎來獲得資源；而在教學過程當中，熟練使用各種軟件制作精美的課件、熟練使用QQ、E—mail、BBS、博客等軟件也成為必備技能。因此，管理需要具備更高的素質(zhì)來適應信息化管理工作的發(fā)展。
管理者面對種類繁多的數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式就需要掌握多種多樣的辦公軟件使用和設備使用方法，如常用的PPT、Flash、Author ware或Director軟件，圖像、視頻處理軟件，常用交流軟件。除此以外，在進行教學管理工作的同時，還要通過不斷實踐、創(chuàng)新、總結(jié)，提高利用信息化手段進行教學管理的技能，提高教學質(zhì)量和教學效果。
可以說，信息化的職業(yè)教育管理工作要求管理者既要有豐富的管理水平又要有相當高超的信息技術(shù)操控能力，管理者在不斷使用各種信息技術(shù)提高管理工作水平的同時，必然會全面促進其自身各方面發(fā)展，以此帶動整個學校管理的進步。
(五)實現(xiàn)交流零距離
信息化的教學管理，可以通過博客、QQ群、BBS等平臺，不定期地上網(wǎng)開展主題研討活動，這就打破了時空的限制，使常規(guī)教研有了更深層次的提高；學生在學習上遇到困難，可以發(fā)帖到校園博客上，教師或其他學生針對其問題跟帖予以解答，實現(xiàn)交互式學習的目的；另外，利用網(wǎng)絡進行高等學校教學管理還可以促使高等學校教學管理人員不斷學習新知識來充實完善自身，掌握現(xiàn)代管理方式和技術(shù)，提高綜合素質(zhì)，為學生更好地服務。
三、信息化的職業(yè)教育教學管理應注意的問題
職業(yè)教育教學管理信息化是一個系統(tǒng)性的工程，但是目前大多數(shù)學校的教學管理只著眼于局部，在管理投人上“重硬件，輕軟件”，“重信息系統(tǒng)建設，輕組織結(jié)構(gòu)、管理制度對信息技術(shù)應用的約束”。針對這種情況，學校應當提高對教學管理信息化重要性和緊迫性的認識，及時更新信息化教學管理硬件設施，以信息的觀點進行信息分析，按，照學校人才培養(yǎng)目標與要求，實現(xiàn)教學管理工作的科學化和現(xiàn)代化。
教育信息化理論范文第5篇
[關(guān)鍵詞] 教育信息化；校際合作；信息化建設；理論框架
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 高杰欣（1983—），男，山西忻州人。研究實習員，碩士，主要從事教育信息化研究。E-mail：。
進入21世紀第一個十年以來，高校數(shù)字化校園建設如雨后春筍般遍地生長，信息化教學與信息化管理能力的提升正逐漸成為高校適應信息化發(fā)展、展示教育信息化能力的新標簽。然而，高校在開展信息化建設時呈現(xiàn)出“八仙過海、各顯神通”的景象，經(jīng)費充足的高校大多自籌自建，經(jīng)費欠缺的高校也選擇企業(yè)為合作伙伴，校際之間的合作卻少有涉足。在此背景下，需要基于校際合作的信息化發(fā)展模式為教育信息化發(fā)展增添新的活力，并為信息化環(huán)境建設和資源共享難題提供創(chuàng)造性的解決途徑。
一、校際合作的內(nèi)涵分析
校際合作是教育信息化各種資源要素和技術(shù)要素聚合的組織系統(tǒng)，各要素之間相互補充、相互交織、相互支援，包含以下基本內(nèi)涵：（1）校際合作以網(wǎng)絡為空間載體，具有相對獨立性、個體差異性、技術(shù)關(guān)聯(lián)性和建設重疊性；（2）教育信息化建設發(fā)展的方向和途徑在高校間具有共同的發(fā)展慣性；（3）教育信息化合作以促進信息化應用為目的，校際間既有共同指向，又各具特色，通過建設成效檢驗其價值，并對教學和教學管理效果產(chǎn)生影響；（4）涉及學生、教師、教學管理、資源提供方等多元的利益相關(guān)者；（5）校際合作具有較好的可移植性和推廣價值，建立有效的合作模式對推動優(yōu)質(zhì)教學資源的整合共享、對信息化基礎設施優(yōu)化配置，提升整體應用效益、促進教育信息化均衡協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的價值。
二、信息化建設合作伙伴選擇的差異分析
教育信息化建設合作伙伴的選擇是高校間進行合作的第一步，也是關(guān)鍵的一步。良好的合作伙伴是建立堅實合作關(guān)系的重要條件，所選伙伴具有共同的信息化發(fā)展愿景，也能促進并增強整個合作關(guān)系在信息化領(lǐng)域的競爭力和創(chuàng)造力。高校在選擇與銀行、運營商或是校際合作時，各自具有鮮明的特點。
1.與銀行合作。與銀行合作通常能夠解決數(shù)字化校園建設投資來源問題，由銀行提供充足的資金保障實現(xiàn)硬件環(huán)境的升級改造，軟件產(chǎn)品的采購以及一卡通項目的集成等。銀行在合作中持續(xù)性獲得支付服務以及各種資金代管等業(yè)務的金融收益，可以為高校節(jié)省自有資金完成信息化建設。不足在于長期合作過程中若有難以協(xié)調(diào)一致的問題則可能受到牽制。
2.與運營商合作。運營商是個準IT型企業(yè)，在信息化建設中有著豐富的經(jīng)驗，能夠向?qū)W校提供較為完善的IT支持和系統(tǒng)集成業(yè)務，也能夠提供經(jīng)費來源供學校自行設計建設。運營商通過綁定一卡通和支付服務享有長期收益，相對銀行具有IT咨詢和IT外包服務方面的優(yōu)勢，不足之處與銀行是一致的。
3.校際合作。從高校發(fā)展路徑來看，信息化建設會因為所屬主管部門、經(jīng)費來源、信息化水平、應用背景等因素的相似存在著共通性。除了經(jīng)費來源在大部分情況下難以共享，在信息化建設的目標、步驟、方法、技術(shù)、人員、管理等方面存在著眾多的合作領(lǐng)域，而這些合作空間正是上面兩種合作模式所欠缺的，能夠為教育信息化的可持續(xù)發(fā)展注入不竭動力。
不同高校的信息化發(fā)展，在各自所處的約束條件下具有各自發(fā)展路徑的個性，這些條件包括：（1）校內(nèi)各職能部門對信息化的認同和支持程度；（2）上級主管部門給予的政策支持以及學校戰(zhàn)略導向的一致性；（3）與同主管部門院校相比較下的均衡性及發(fā)展水平；（4）專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、數(shù)量與梯隊建設現(xiàn)狀；（5）已建成的信息化項目所取得的應用成效；（6）繼續(xù)發(fā)展所需負擔的成本及其來源等。
因此，在一定區(qū)域范圍里尋找合作伙伴是開展校際合作的第一步。這一區(qū)域常見的有兩類，一類是基于地理位置的，如一個城市范圍、一個大學城區(qū)域等；另一類是基于垂直管理系統(tǒng)的，如省屬高校、教育部所屬高校等。處在區(qū)域中的高校建立合作的優(yōu)勢在于：（1）合作密切：高校之間有兄弟院校的聯(lián)系，交流往來密切，易于協(xié)調(diào)溝通，尤其在同一個垂直管理系統(tǒng)的高校間具有自頂向下的可協(xié)調(diào)性，在資源條件、技術(shù)水平、應用背景等方面存在相似之處，正是這些相近使得相互之間有許多共同的話題和關(guān)切，并在交流與溝通中更容易分享彼此的經(jīng)驗，促成戰(zhàn)略性合作的共識，從而為合作奠定堅實的基礎；（2）可持續(xù)發(fā)展：校際間的合作能夠創(chuàng)設出新的發(fā)展路徑與合作內(nèi)容，在資源輸出、替代性資源互補、基礎設施共建以及技術(shù)支援等方面具有較多的合作空間，可持續(xù)發(fā)展能力較強；（3）均衡協(xié)調(diào)：校際的合作更關(guān)注信息化應用的深度和推廣，落腳點是信息化帶來了什么，有助于信息化建設質(zhì)量的提升，也有利于促進信息化建設的均衡發(fā)展。
三、教育信息化建設校際合作的理論框架
綜上所述，教育信息化建設校際合作是一個注重多元主體協(xié)調(diào)互助，并動態(tài)發(fā)展的合作過程。結(jié)合校際之間的關(guān)聯(lián)性和建設路徑的相近性等情況，筆者構(gòu)建了教育信息化建設校際合作的理論框架，如圖1所示。在此框架中，包含了多元發(fā)展中個性發(fā)展的因素、校際合作的支撐維度、可開展合作的領(lǐng)域方向等三大組成部分。
（一）個性的教育信息化發(fā)展因素
高校自身的發(fā)展是多元因素共同作用的結(jié)果，高校信息化建設同樣是適應自身校情環(huán)境的，并由各自的約束條件影響教育信息化發(fā)展的路徑。
1. 業(yè)務發(fā)展主動推進信息化建設
經(jīng)過多年發(fā)展，教務、科研、圖書館等職能部門因業(yè)務發(fā)展的需要走在了信息化建設前列，取得了較好的應用效果。但全面的信息化推進需要更多的部門以及師生參與其中，全校的信息資源才能真正流動起來，信息化才能更細致地服務教學、科研以及學習生活的每一個方面。遺憾的是仍有不少管理者和教師缺乏信息化及信息共享的意識，甚至抱有“你們?nèi)ソǎ襾砜礋狒[”的心態(tài)，很大程度上影響了信息化在本校內(nèi)的推廣，也就更談不上在某個業(yè)務領(lǐng)域的校際合作了，由業(yè)務發(fā)展倒推而來的信息化建設阻礙了信息化更廣的發(fā)展。
技術(shù)手段與技術(shù)工具是信息化建設不可或缺的組成，選用合適的技術(shù)，可能是傳統(tǒng)的，也可能是最新的，能夠?qū)献鞒晒Πl(fā)揮實際作用或潛在作用即可。建設中需要平衡技術(shù)先進性、持續(xù)的穩(wěn)定性、實施的可行性、未來的可能性以及是否易于維護等幾個方面。
合作成功的表現(xiàn)可以是多方面的，如合作的各方都對結(jié)果感到滿意，或是合作開創(chuàng)了預料之外的效果，但最重要的應該是開創(chuàng)了校際合作的一個新途徑。信息化是工具、是橋梁，高校從各自的治理模式中逐漸衍生和發(fā)展出校際合作的新領(lǐng)域，而這一領(lǐng)域做為一個平臺，還能提供更多的合作空間和內(nèi)容。同時，這一合作對信息化建設自身也能起到助推作用。
五、區(qū)域性校際共建合作個案分析
地處華中重鎮(zhèn)的武漢市不僅享有九省通衢的美名，也是一個科教大市，擁有眾多的高等學校。有地理位置較近的四所高?！A中農(nóng)業(yè)大學、中南財經(jīng)政法大學、中南民族大學和武漢紡織大學。它們自從通過校際小范圍的合作關(guān)系搭建了校際互聯(lián)專用網(wǎng)絡以來，逐步吸引了包括武漢大學、武漢理工大學、華中師范大學、中國地質(zhì)大學、湖北大學、湖北經(jīng)濟學院、華中科技大學、湖北工業(yè)大學、武漢體育學院等部屬、省屬共十所高校加入了該共建合作網(wǎng)絡。校際的互聯(lián)網(wǎng)絡獨立于CERNET和湖北省教育城域網(wǎng)，采用10.0.0.0虛地址段，每校劃分8個B的地址池給師生用戶，網(wǎng)絡間通過路由實現(xiàn)萬兆互聯(lián)，能夠滿足校際各類應用流量的需要。以網(wǎng)絡為紐帶的互通與交流，增強了校際在信息化建設方面的溝通與協(xié)作。目前則更側(cè)重于在資源規(guī)劃與生成方面的能力建設，為信息化更好地服務師生打造深層次合作的共建平臺。
1. 教育信息化建設合作定位策略。受信息化建設在各高校地位不同的影響，信息化建設未能像企業(yè)一樣成為高校發(fā)展的主導力量?；诖酥贫速N近管理、面向師生應用的定位策略。（1）在共建合作理念上將“助建”與“助用”并舉。（2）在共建合作形態(tài)上，由簡單共享逐漸轉(zhuǎn)向側(cè)重生成性資源的合作，使各方都有更多的業(yè)務實體參與其中。（3）在共建管理協(xié)調(diào)上，注重通過合作的力量提升信息化的應用效果和師生服務效率。（4）強調(diào)合作的實用性，由網(wǎng)絡中心、信息化部或現(xiàn)教中心等業(yè)務對口單位組成共建合作團隊，先從共有的業(yè)務領(lǐng)域開展合作，建設實用化的資源。
2. 合作內(nèi)容主要包括：（1）打通校際網(wǎng)絡，夯實合作基礎。網(wǎng)絡是校際聯(lián)系的無形紐帶，信息化合作離不開通暢的“道路”基礎，獨立的互聯(lián)專網(wǎng)能夠為合作拓寬渠道，校際相互開放的資源能夠不繞行互聯(lián)網(wǎng)出口，為大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡應用提供可能。（2）資源系統(tǒng)聯(lián)合議價，分布部署。如網(wǎng)絡緩存、教學資源平臺等資源系統(tǒng)，各校單獨購買在價格和授權(quán)數(shù)量上難以獲得優(yōu)勢，聯(lián)合議價類似于團購，由有購置意向的高校一起與廠商洽談，減少購置所需的開支，也能將資源分散存放，避免重復占用服務器和存儲，還能節(jié)省出口帶寬資源，所有資源的獲取都在校際的網(wǎng)絡內(nèi)流動。（3）計算資源相互支援。信息化建設免不了出現(xiàn)計算資源的短期不足或某一應用臨時高并發(fā)下的擴容需求，校際合作能夠徹底解決這種買多了浪費、買少了不足的尷尬?；谛ｋH互聯(lián)的網(wǎng)絡，借用或租用合作方的計算資源已不存在帶寬瓶頸，若再利用網(wǎng)絡虛擬化和服務器虛擬化將需要擴容的應用系統(tǒng)水平擴展或克隆到合作方的計算資源中，既解決了一時燃眉之急，也加深了合作各方的感情聯(lián)系，有利于堅定合作的愿景。（4）網(wǎng)絡覆蓋共描藍圖。當前，各高校的無線覆蓋正普遍開展，網(wǎng)絡接入的覆蓋也存在校際的交集——校際認證。通過打通校際上網(wǎng)接入的認證，使校際師生跨校上網(wǎng)漫游成為可能。從技術(shù)上看，漫游所解決的技術(shù)問題有利于信息技術(shù)的提高；從情感上看，漫游認證打通的是校際師生間的交流，校際的師生無論走在哪個校園都能用自校的賬號連接網(wǎng)絡無疑具有更深的歸屬感。在實現(xiàn)方式上，漫游不存在基礎設施障礙，任一個接入點無論有線還是無線都需要認證才能上網(wǎng)，可以用校際互聯(lián)線路的互聯(lián)路由或Ipv6隧道將異校的認證信息傳到各自認證系統(tǒng)，鑒權(quán)后再以隧道方式從各自校園網(wǎng)出口連接因特網(wǎng)，不會發(fā)生侵占別校流量的糾紛，為校際交流往來以及其他方面的合作創(chuàng)造了有利條件。（5）技術(shù)支持。各高校的技術(shù)人員是有限的，步入快車道發(fā)展區(qū)間的信息化建設使各校都缺乏人力資源與經(jīng)驗儲備，校際的合作也為人力資源和技術(shù)資源提供堅強支撐。各校能夠運用各自專長的技術(shù)領(lǐng)域為他校服務，這種多元優(yōu)勢聯(lián)合在一起，對疑難問題分析，彌補自校在某一技術(shù)領(lǐng)域的欠缺，能夠保障信息化的順利實施，同時也開創(chuàng)了信息技術(shù)人才培養(yǎng)的新途徑，是信息化長遠發(fā)展的不竭動力。（6）未來的合作空間。信息化最大的重疊性是基礎設施。當信息化成為各高校的標準配置時，合作共建容災機房將可能成為合作的新亮點。共建的機房不僅節(jié)約各校教學行政用房，真正實現(xiàn)異地容災，更重要的是兼顧了節(jié)能與環(huán)保，使制冷、產(chǎn)地占用、耗電等都得到最大復用。
六、結(jié) 語
多元化發(fā)展的高校信息化建設所獲取的資源和機會是不同的，這些異同為信息化建設形成多對多的網(wǎng)狀合作組織提供了可能。教育信息化建設的合作為各校解決各自發(fā)展的個性問題提供了以下五個方面的優(yōu)勢[3]：1.有利于信息化可持續(xù)發(fā)展。任何一所高校都要考慮其生存和發(fā)展，省屬高校往往也缺乏部委屬高校的各種支持，信息化的缺失會成為進一步發(fā)展的軟肋，共建可以在某些方面減少人財物的消耗，優(yōu)化信息化配置，相互支持，使之更向前發(fā)展。2.有利于創(chuàng)建品牌，提高信息化的品牌影響力。自建只是滿足自己的需求，共建合作則是利益共同體，有更多的人可以分享成果，有更多的精力從建設轉(zhuǎn)到應用發(fā)展上。構(gòu)建獨具特色的信息化品牌，分享成果也是教育信息化要解決的重要問題之一。3.克服邊際效益遞減的矛盾，基礎設施建設投入過多會造成浪費，投入不足難以實現(xiàn)建設目標，通過共建合作克服應用過程中的瓶頸，技術(shù)支援、資源互借，保證信息化的效果。4.有利于整合資源，包括計算資源、人力資源和知識資源，避免一時不足的困境，也可避免重復性建設和資源浪費。每個高校都有自己的技術(shù)優(yōu)勢與不足，合作能夠揚長補短，實現(xiàn)校際互利互惠，從而將重點放在教育資源開發(fā)與優(yōu)化，打造具有核心競爭力的高校信息化集群。5.有助于區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展。不管是哪一種形式的區(qū)域性合作，區(qū)域內(nèi)的信息化發(fā)展的不平衡和差距都不會消除，校際在一定程度上的互助有助于帶動區(qū)域的共同發(fā)展，合作也是自身建設發(fā)展的一種路徑選擇。
[參考文獻]
[1] 胡小勇.教育信息化進程中區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源共建共享：理論框架與個案研究[J].電化教育研究，2010，（3）：48～53.
