教育心理學相關理論

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教育心理學相關理論范文第1篇

一、聲樂教學中存在的問題研究

歌唱活動，主要是歌唱者生理與心理的相互配合，以此才能更好地對情感進行合理表現。因為歌唱過程中，主要借助歌唱者的身體為基礎，需要發聲部位的積極配合，才能使歌唱更加完整。在歌唱過程中，歌唱者的呼吸、吐字咬字、發聲以及共鳴等，這些生理活動共同結合才能促進將歌唱活動積極表現出來。而作為歌唱老師來說，應該注重對學生積極性的激發與調動，使學生能夠積極地表現自己的才能，這樣也是對學生歌唱心理機制的啟發，以此能夠使歌唱過程中的生理與心理得到和諧發展。但是，從目前來看，在當前的聲樂教學中存在著一定的問題。很多老師，僅僅注重訓練學生的歌唱器官，而且將歌唱器官的訓練作為聲樂教學的所有內容，而這恰巧忽視了對學生心理素養的培養，對學生的思想與情感交流的重視不夠。另外，在聲樂教學過程中，針對不同的教學對象，不能合理了解與把握學生的心理素質的培養。比如，有的老師在教學過程中，比較注重訓練學生的歌唱氣息，而且在發聲過程中，對學生歌唱氣息的要求比較高；另外，還有的老師注重開發學生的音域，以及華麗的音色等。但是這都沒有考慮到學生歌唱過程中自身心理素養的形成。此外，一些老師在教學過程中，教學手段比較單一，對學生的正確指導不夠，這樣會造成不利影響。最后，一些學生聲樂學習起步較晚，不能全面了解聲樂的基本知識，因此在學習過程中會存在著一種認識上的誤區。所以，作為聲樂老師來說，應該加強對學生聲樂教學生理與心理上的調控。

二、歌唱生理與歌唱心理

（一）歌唱生理

所謂歌唱生理，也就是歌唱器官。而在聲樂教學中，歌唱器官的練習是非常重要的。聲樂運用的樂器則是人們身體器官，而且主要借助呼吸、共鳴、發聲以及語言器官等，這些器官的伸縮性比較大，而且對于沒被受過訓練的人來說，不能發出各種優美的聲音。因此，歌唱生理的訓練是非常重要的。

（二）歌唱心理

對于聲樂學習來說，不僅僅借助聲樂技巧性知識的學習，還需要加強自身歌唱心理能力的提升。作為聲樂教師中的歌唱心理來說，主要是學習與實踐過程中，歌唱者所表現出來的情緒、情感等。而在教學過程中，研究教學實踐中學生的心理變化對聲樂教學具有重要影響。作為活動的產生，都是需要在心理調節過程中進行。所以，心理活動會對人的實踐產生重要的影響作用。

作為歌唱活動來說，借助心理、生理等共同配合才能得以完成。而作為心理活動的器官，大腦傳輸信息的過程也會對歌唱過程產生一定的作用。因此，在聲樂教學過程中，聲樂老師應該注重自身對學生心理活動的關注，從而能夠積極促進聲樂教學水平的提升與發展。

三、生理與心理間的關系在聲樂教學中的表現

對于聲樂教學來說，作為聲樂老師應該在教學過程中，不僅僅關注學生生理的歌唱，還要注重歌唱時學生心理情緒的表達，也就是要將生理與心理教學有效結合在一起。作為聲樂教學課堂，教師的教學語言應該具有準確性、生動性，便于學生進行理解，還要注重對學生自信心的培養，將學生在課堂中的情緒積極調動起來，這樣有助于學生聲樂的學習。在聲樂學習中，良好的歌唱狀態是非常重要的。學生在歌唱過程中的情緒具有重要作用，良好的情緒能夠幫助學生在歌唱中情感的滲透。但是，在聲樂教學過程中，很多教師都不能科學結合學生生理與心理的結合。通常情況下，教師對學生生理方面的歌唱比較注重。但是，在教學過程中，老師能夠觀察到一些學生的歌唱心理素質較差，歌唱過程中的勇氣不夠，這就使得一些歌唱基本功比較強的學生最后被不良的心理素質給毀壞。因此，在歌唱教學過程中，作為聲樂教師來說，應該加強對學生歌唱心理素質的培養，而且將歌唱生理與心理有效結合在一起，以此能夠為學生的歌唱學習奠定堅實的基礎。

四、聲樂教學中注意的問題

首先，在聲樂教學中，作為老師應該加強對課堂氛圍的營造。在上課前，老師應該將學生引入歡快的教學環境中，有助于學生歌唱情緒的調動，以此能夠使師生的情緒都得到一定的發展，才能在歌唱訓練過程中將自己的情感與情緒代入進去。因此，作為聲樂教師來說，自身的教學方式是最重要的，針對學生的能力與特征，實施不同的教學方式，還要注重教學語言的運用，才能使學生樹立歌唱的信心，以此能夠幫助學生的聲樂學習與發展。其次，在教學過程中，教師要想積極培養學生的歌唱心理素養與能力，首先應該培養學生具備頑強的毅力。對于學生的聲樂訓練來說，頑強的毅力是非常重要的。一些毅力較強的學生，在訓練過程中受到一些挫折會一蹶不振，這種心理素質不利于未來的生活與學習。因此，老師應該培養學生自身的毅力與斗志，培養學生形成樂觀的情緒，具有良好的態度，以此能夠使歌唱過程中的困難得到合理解決，以此能夠有效促進歌唱的學習與發展。最后，在歌唱過程中，存在著一些外在的因素，這也會對歌唱活動造成不利影響。作為歌唱教學老師來說，應該積極讓學生學會對自己的情緒進行合理調控，使學生的心理素質得到一定提升。特別是在考試以及比賽過程中，良好的心理素質非常重要，會對自己的歌唱產生重要影響。因此，在培養學生良好的歌唱生理素質的過程中，應該讓學生平時得到心理素質能力的訓練，激發學生振奮的精神，促進學生心理素質的提升，才能在未來的歌唱活動中做到不怯場，而且能夠積極融入自己的情緒與感情，從而對聲樂作品進行完美地演繹。

教育心理學相關理論范文第2篇

論文關鍵詞：就業信息；信息不對稱；就業觀

信息不對稱理論是信息經濟學的重要理論，它是由美國經濟學家——約瑟夫·斯蒂格利茨、喬治·阿克爾洛夫和邁克爾·斯彭斯在20世紀70年代提出的，由此三位經濟學家獲得了2001年諾貝爾經濟學獎。所謂信息不對稱，是指在市場經濟活動中，各類人員對有關信息的了解程度是有差異的；掌握信息比較充分的一方，往往處于比較有利的地位；而信息貧乏的一方，則處于比較不利的地位。信息不對稱現象表現為兩種結果：一是信息占優方面利用信息優勢常常會做出“敗德行為”；二是信息處于劣勢方面要承擔風險，從而使自己在面臨交易中做出“逆向選擇”。由于“敗德行為”和“逆向選擇”的存在，使得信息不對稱市場缺乏效率。這一理論為很多市場現象，如股市沉浮、就業與失業、信貸配給、商品促銷、商品的市場占有等提供了解釋，并被廣泛應用到從傳統的農產品市場到現代金融市場等各個領域。

一、信息不對稱理論的內涵及其對就業的影響

教育部部長袁貴仁在全面總結了2010年全國高校畢業生就業工作時指出，在克服各種不利因素的影響下，2010年高校畢業生就業工作目標任務圓滿完成，并強調指出，2011年全國普通高校畢業生660萬人，高校畢業生就業形勢依然嚴峻，工作任務十分繁重。然而，就業總量壓力和結構性矛盾并存，就業的結構性矛盾將進一步加?。阂环矫?，高校畢業生人數眾多，需要社會提供更多的就業崗位與就業機會；另一方面，用人單位卻招聘不到合適的人才，出現了用人單位需要的人才與學校提供的大量畢業生之間存在匹配差異。因此，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示“高校畢業生，是就業工作的重中之重”，“必須下大氣力抓好高校畢業生就業工作?！?/p>

從信息不對稱理論出發對大學畢業生就業進行分析，提供大學畢業生與用人單位供給與需求之間的信息可分為兩種情況，一種是大學生畢業生擁有更多信息，另一種是用人單位擁有更多信息。其結果是：當大學生畢業生擁有更多信息，其表現是大學畢業生不知道哪些企業用工，以及用工要求如何；對企業的真實情況、承諾的可信度、工資發放情況、工作環境如何以及勞動權益能否得到保障等信息不能全面掌握。當用人單位擁有更多信息時，企業不知道所需人才在哪里，即使有可選擇的大學畢業生，但在招聘大學畢業生時，對大學畢業生的身體健康狀況、勞動能力、文化素質不能全面了解，出現企業招工難現象。兩種情況的最終結果是大學生資源不能得到有序的整合和合理的配置。

二、信息不對稱產生的表現

1.宏觀層面上的表現

（1）我國高等教育事業發展迅速，培養人才的目標已由精英教育轉變到大眾教育，從精英教育階段向大眾化教育階段轉變。美國高等教育專家馬丁·特羅在20世紀30年代提出大眾化教育理論，認為毛入學率在15%以下，為英才（精英）教育階段；毛入學率在15%～50%之間，為大眾化教育階段；在50%以上，為普及教育階段。統計數據顯示，1998年我國高等教育的毛入學率僅在9.8%左右，2006年增至22%，進入國際公認的高等教育大眾化階段。因此，在精英教育階段，高等教育是稀缺資源；而在大眾化教育階段，接受高等教育成為相對多數人的權利。我國高等教育事業的發展為社會提供了更多的受教育機會。

（2）從高等教育由精英向大眾方向發展，大學畢業生的身份也發生了變化，大學畢業生不再是社會精英、“天之驕子”，而是社會普通勞動者。從1999年始，我國高等教育事業進入蓬勃發展階段，1998年的招生人數為108萬，1999年擴招比例高達47%，達到160萬。其后三年分別以25%、17%、10%的速度增長，到了2009年，高校招生人數已達到629萬人，幾乎達到1998年招生人數的6倍。大學擴招，全國從最初5%的毛入學率一躍到目前的27%，高等教育的規模發生了歷史性變化，在短短10年中，“大眾化教育”取代了“精英教育”。事實上，在2002年中國用了三年時間就完成了高等教育進入大眾化發展階段的目標，實現了精英到社會普通勞動者身份的轉變。

（3）就業方式發生了變化，由計劃經濟時代的統分向自主擇業、雙向選擇轉變。在計劃經濟體制下，人才潰乏，大學生一向被視為“天之驕子”，光彩奪目，畢業后由國家統一分配，工作穩定，收入不菲，素有“鐵飯碗”之美談。隨著高等教育事業的發展，高校進一步擴招，就業制度進行了改革，由以前的“統包統分”轉變為“市場調節、政府調控、雙向選擇、自主擇業”的就業政策，所有的畢業生均需進入人才市場雙向選擇。畢業人數增長了，就業機會在同比增長的同時，卻相對減少；就業期望提高了，就業崗位質量卻相對下降了，因此，雙向轉變（就業政策轉變、就業環境轉變）促使大學生務實地尋找合適的工作崗位，大學生“回爐”現象雄辯地證明了就業理念與行為日趨理性。

（4）社會的需求狀況發生了變化，企業用人不再是唯學歷、唯文憑，而是創造社會效益、個人能力轉變。用人單位用人觀發生了質的變化：由“學歷論”轉為“能力論”。用人單位開始拋棄過去那種“學歷論”的人才觀，如海爾集團在對待人才方面不是通過“相馬”的形式，而是通過“賽馬”的方式選聘合適的人才。20世紀90年代，許多用人單位招聘方式只看學歷，以學歷論能力，對大專以下的專門人才不屑一顧，事實證明，以“學歷論”作為選聘人才的方式有不合理之處，因為個人的能力是多方面構成的，文化知識僅是其中一項而已。專業壁壘限制逐步淡化，招聘職位需求，不再專門為科班出身的畢業生提供，用人單位在招聘職位時明確表示，專業不限、有從業資格證、工作經歷即可。反映了用人單位在用人觀方面發生了改變，從實際崗位出發選聘適合崗位的人才。

2.中觀層面上的表現

（1）培養人才的目標與社會需求脫節；學校是培養與輸送合格人才的陣地，是聯結用人單位與學生的紐帶。事實上，學校不能為學生與用人單位之間架設寬方通道，一方面，學校不了解當地經濟狀況，用人單位的用人情況，用人單位對人才的要求。同樣，用人單位對高校培養怎樣的人才，培養出來的人才是否合乎他們的要求，不甚了解，沒有很好的溝通與合作。另一方面，學生獲取信息處理信息的能力較弱，學校無力應付信息時代每日“爆炸性”信息，不能很好地解決問題，如個別用人單位習慣于政府舉辦的供需見面會，還是人才市場的招聘會、如何讓用人單位對學校學生的分布情況和專業水平有充分認識等等。

（2）教學計劃重理論，輕實踐，培養目標過于寬泛、不明確，不能適用社會需要。一般而論，高等院校以培養高級專門人才為責任，目標過于寬泛、不明確，沒有合理的市場定位，以致學生學習理論時間過長、理論過多，知識面太寬泛，而專業技能相對不足，到手實際操作的能力大打折扣。因此，市場需要什么樣的畢業生，學校沒有一個具體、詳盡的定位，培養出來的學生也必然不會被市場接受，畢業生就業難也成為必然的現象。

課程設置內容陳舊，實踐性差。“應試教育、偏重理論”大學課程大部分是原理性教育，而不是案例性學習，更不是實操訓練。學完一門課程絕大部分的學生只掌握到“理解”的層次，缺乏將理論轉化成自身——大量的項目實踐，學生求職時別人問“你會做什么”，他只能答“我學過什么”。學校制定出的教學計劃仍然強調理論教學，結果是學生的理論和專業基礎知識有了一定的提高，但損失了學生實際動手能力的訓練，實踐性課程開設較少，且少數實踐性課程也變成講技術的課程，缺乏足夠的實踐訓練，培養的學生與社會需求脫節。

（3）部分教師的教育觀念、教學方式存在一定的滯后性；從專業理論教學方面來看，教學方法單一、死板，無法調動學生的積極性，教學效果較差，在教學過程中依然沿用傳統的“填鴨式”教學方法，絕大多數的學生能很好地完成教材中的各種例題、習題，沒有和具體項目需求相結合，不能夠對課程內容作深入的理解。對于學生其他素質、能力方面知之甚少，對個人特長與潛質沒有完整、清晰的了解。

3.微觀層面上的表現

（1）主體意識增強。一方面表現為自身身份認同，大學生自我認識到與一般勞動者之間的差異，即使降低自己的就業期望也不會放棄自我身份認同。另一方面表現為自我意識、主體價值觀及價值取向認同。大學生的知識水平和能力素質仍能獲得社會普遍的積極評價。而大學生自身也是素以富有理想、抱負和社會責任感而著稱。在今天就業形勢不甚樂觀的情況下，大學生也以對社會的責任感而積極地應對這一社會問題。面對嚴峻的就業形勢，大學生從自身出發，廣泛聯系用人單位，通過自薦、他薦的形式，甚至有的大學生通過“零工資”就業的形式，挖掘社會需求，解決社會整體就業形勢難的局面。

（2）家庭因素的影響。一方面，大多數畢業生生活于“人緣、地緣、血緣”關系的熟人社會，社會關系簡單；另一方面，經濟還不能獨立，加之有的家長管的太多了，使一些大學生缺乏獨自生活的能力，到畢業時還擺脫不了家庭的影響；此外，農村或邊遠貧困地區的畢業生，家長不愿讓孩子畢業后再回到家鄉。城市父母的工作不好的，就不愿讓子女繼承父母之業；相反，父母工作好的，就千方百計讓子女回到身邊來。

（3）從大學生本人來講，職業目標模糊、職業意識淡薄。高考目標是進入大學求學找到一份滿意的工作，入學后學習處于被動學習的狀態。如缺乏對社會需求、專業培養目標的了解及自身的職業興趣、職業能力傾向的認識。相當一部分學生對報考學校的專業、報考學校的培養人才模式存在著不了解的狀況，加之缺乏對自身的理解，容易受外界的干擾。有一小部分學生對所報考專業不感興趣，個人特長與潛質不能正常挖掘與發揮。

三、就業信息對大學生就業觀產生影響的機制

1.從大學一年級始開設大學生職業生涯規劃課程，開始擇業觀教育，引導學生對就業信息的重要性正確認識

（1）從認識層面來看：社會整體就業的狀況，學歷已不是大學生就業的通用敲門磚，技術型應用人才倍受用人單位青睞?，F在，用人單位對技術型的人才需求量大，職業技術學校的畢業生受到青睞。高級技工、技師占技術工人總量的3.5%左右，與發達國家占20%～40%的水平相差甚遠。因此，在人才市場隨處可見中專生打敗大專生，大專生打敗大學生的事例。因此，就業政策與就業環境的變化，技術型應用人才受到普遍歡迎的現狀。

（2）從情感層面來看：大學培養人才的目標與學生自主成才目標配合。以市場需求為導向，需要什么，給予什么，不要太好，也不要太差。隨著中國人事制度改革后，大學畢業生直接進人才市場，為大學生自主擇業提供了靈活的空間。另一方面，隨著人才市場競爭狀況的加劇，也給高等院校培養人才提出了嚴峻的挑戰。人才的培養的主攻方向不再以計劃經濟體制下培養精英的模式，而是應當轉變到以培養為社會主義經濟建設服務的應用型人才方向上來。因此，從市場需求出發，需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，既節約培養人才的社會成本，也節約了培養人才的時間成本。一切以市場為導向，一切為經濟建設服務。既不以“精英化”培養方式，也不以普通勞動者的培養模式，而是切實地通過實際訓練在短期內能適應工作崗位的技術型應用人才。

（3）從意志層面來看：創新觀念，與時俱進，以實用的理念指導各項教學工作。大學生的質量直接決定著大學生就業質量，直接影響著學校的社會聲譽?！叭瞬排囵B的質量是學校和畢業生就業的生命線”，因此，從這個角度來看，學校應當從市場需求出發，改革專業培養方式，革新陳舊的課程和內容，鼓勵教師改變呆板的授課方式，代以之實操的形式，理論聯系實際，學以致用，因材施教，培育集知識、能力、人際交往、創新意識、團隊合作、實踐能力于一身的適合市場需要的技術型應用人才。

2.重視社會實踐，培養大學生面對現實，適應社會的擇業能力

加強技能培訓，課程與項目相結合，培養實際操作能手。以課程為先導，一個課程就是一個項目或幾個項目，課程與實際項目緊密結合起來，以用人單位具體崗位目標為指南，有計劃地安排學生進行實際操作訓練，通過三至四年的訓練，學生的各項技能均會有所增長。據調查，從用人單位對各種能力的要求來看，依次為環境適應能力（65.9%），人際交往能力（56.8%），自我表達能力（54.5%）、專業能（47.7%）和外語能力（25%）。這就為加強技能培訓與教育提供了明確的方向。

學校與用人單位之間通力合作，聯合培訓應用型人才。學校多到用人單位中走訪調查，打破傳統的“象牙塔”式的封閉教育風格，走出去、引進來，加強溝通與交流，把用人單位狀況、用人標準等向學生宣傳、講解。根據用人單位的需求，制定培養人才的方案，在用人單位技術、設備、作息時間等條件允許下，將教學活動直接遷移至辦公現場，讓學生親身體驗工作的愉悅。

教育心理學相關理論范文第3篇

1.思想政治教育心理學面臨的問題

思想政治教育心理學是一門新型學科，處于初級研究階段，還面臨著各種各樣的問題，這主要有以下幾個方面：

1.1科學體系不完備

科學體系對于學科的發展起著至關重要的作用，思想政治教育心理學兼具思想政治與心理學兩個學科的特征，這一問題已經受到了相關學界的認可。但是，對于其具體的內容體系與學科體系，依然處在一個探索性的階段，不同的學者都有其各自的間接，論證也不夠權威。有的學者認為，思想政治教育心理學應該以人的個性化發展為基礎來探索一種意志心理、情感心理、群體心理、個性心理、認識心理以及交往心理；有的學者認為，思想政治教育心理學需要以教學標準作為大綱，其涉及的因素有教育環境、教育者、教育對象與社會要求，在這門學科中，需要加強對信息接受、信息傳遞、教育者心理、教育對象心理、教育環境、教育過程的研究，從這一層面而言，思想政治教育心理學體系還需要進一步的完善[1]。

1.2缺乏實證性研究

思想政治教育心理學是誕生在思想政治教育學科基礎上產生的學科，該門學科有著極強的實踐性，需要面向教育實踐、面向社會大眾，同時，要注意解決社會中存在的各類現實問題，這樣才能夠充分發揮出思想政治教育心理學這門學科的作用。但是，由于各種因素的影響，傳統的研究將重點放在了理論研究上，對于實踐活動并無較大的指導作用。

1.3理論整合不充分

思想政治教育心理學開展的現實與理論基礎就是人的思想與心理的一種相通性，但是，就現階段來看，心理學、思想政治教育學、德育心理學、社會心理學尚未實現科學的融合，就現階段的研究成果來看，目前的研究依然是將心理學理論與思想政治教育學理論分開研究，兩者的整合嚴重的不足，這就導致思想政治教育心理學理論體系不科學，此外，在實際研究工作中，將心理學引入思想政治教育領域還是一個有待解決的難題[2]。

1.4缺乏人員支持

在現階段下，從事思想政治教育心理學研究的多數學者都處在一個個體研究階段中，整合協作困難重重，在討論關于思想政治教育心理學的問題與前景時，也都是各自為戰，對于思想政治教育心理學的研究還未形成統一的定論，缺乏必要的溝通，這就直接影響了思想政治教育心理學的發展。

1.5專業性的教材不統一

在思想政治教育心理學這門學科誕生的十余年時間，學科建設工作取得了一定的進展，教育部也針對其編寫了教材，但是，在各類因素的影響下，這些教材一直未得到及時的更新，教育部并未阻止專業的隊伍進行編寫，導致各個高校思想政治教育心理學課程的開設處在散亂狀態中，缺乏統一的教材。

1.6缺乏完善的業務培訓

思想政治教育心理學為新型學科，這門學科的研究人員并不多，他們的水平也參差不齊，這一類型的人才必須要掌握思想政治教育心理學的相關理論與知識，但是，多數思想政治教育專業的人員也缺乏咨詢心理學、社會心理學與心理學的相關理論，基于這一因素，必須要加強對思想政治教育心理學相關人員的培訓工作，保障這一學科的發展有后背力量[3]。

2.思想政治教育心理學發展策略

2.1進行理論整合，完善理論體系

思想政治教育心理學兼具思想政治學科與心理學學科的特點，思想政治學科是一門涵蓋管理學、教育學、哲學、社會學、行為學科等于一體的綜合性學科；心理學則具有社會心理學、咨詢心理學、德育心理學以及個體心理學的理論與實踐基礎，這些學科共同有機組成了思想政治教育心理學的理論與實踐基礎，對其學科體系的構建有著重大的影響。這也增加了這門學科的復雜性，學科體系的構建也較為龐雜，要想構建出科學的思想政治教育心理學體系，就需要將思想政治學、心理學、德育心理學、社會心理學等學科理論進行有機整合，將心理學的理論貫穿在思想政治教育學理論中，從人的思想意識著手來分析影響思想政治教育的各個心理因素。此外，要想促進思想政治教育心理學的發展，就需要在借鑒以上學習理論的基礎上進行深入的分析與挖掘，構建出一種獨特的內容體系與理論體系。

2.2擴展研究領域，加強動態研究

社會的發展對于思想政治教育心理學的研究提出了新的要求，在這一背景下，思想政治教育心理學必須要擴展研究領域，針對教育對象的實際情況開展動態性研究，解決思想政治教育心理學中出現的各類問題，讓思想政治教育心理學的學科能夠跟上社會的發展腳步[4]。

2.3注重操作性研究，突出實踐的指導性

思想政治教育心理學對于社會實踐有著一定的指導性，在未來階段下，在開展思想政治教育過程中，需要重視道德教育，注重操作性研究，研究生活中的課題，做好資料的整理與收集工作，開展各種各樣的實踐活動，這些活動應該形式多樣、內容豐富，這樣即可有效消除教育對象的逆反情緒，讓他們可以在這種潛移默化的環境中接受教育。

2.4深化對思想政治教育心理學的理論研究

思想政治教育工作的根本目的是為了幫助受教育者養成良好的道德品質，而這種道德品質的形成本身就是一種復雜的過程，是受教育者對于社會輿論、政治規范、思想規范、道德規范的自身整合，這種過程的本質就是一種心理認知過程，與情感過程、認知過程和意志過程有著密切的聯系，因此，在開展思想政治教育心理學工作時，必須要尊重受教育者的個性心理與個性傾向。但是，由于各類因素的影響，傳統思想政治教育工作的開展都是采用傳統的教育模式，未注意到受教育者的心理規律?？紤]到這一因素，在下一階段下，必須要深化對思想政治教育工作心理規律的分析，從心理矛盾來著手，深入的分析思想政治教育的心理規律。與此同時，教育者在開展教育工作時必須要尊重教育對象的心理特征，只有這樣，思想政治教育工作才能夠產生應有的成果，在開展教育工作時，還要分析其接受心理，注意激發出他們學習的積極性與主動性，讓他們主動的參與到學習過程中，這樣才能夠真正的達到思想政治教育的目標。

教育心理學相關理論范文第4篇

［關鍵詞］中職；學前教育；教育心理學

隨著時代的不斷發展，我國教育體系的不斷完善，為了改善就業結構，培養各個層次的人才，職業教育越來越受到重視。學前教育專業是近年來的一個熱門專業，通過學習相關的專業知識，學生在畢業后可以從事幼師、學前教育行政人員以及其他相關的工作。學前教育的專業內容內涵豐富，涵蓋了生理學、生物學、心理學等。對將來計劃從事幼師、學前教育行政人員以及其他相關工作的中職學生而言，教育心理學是研究教育教學情境中教與學基本心理規律的學科，對中職學前教育專業的學生至關重要。本文將對目前中職學校學前教育專業的學生現狀進行剖析，并結合教育心理學的相關特點，提出中職學前教育專業教育心理學的教學策略。

一、中職學前教育專業學生現狀分析

中職學生與一般中學學生相比，存在一定的差異。以學前教育專業學生為例，中職學生的個體差異較大，具體從學習基礎、理解能力等多方面體現出在同一專業，學生程度參差不齊，因此在教學過程中常常出現很多學生能夠準確掌握教師傳授的知識，還有一部分學生則完全不知所云，跟不上課堂教學節奏。還有一部分學生在專業學習中缺乏主動性和自信心，認為自己的學習基礎不好，還有的認為是自己不夠聰明，這些想法都導致學生對學習的不重視和不努力。

二、教育心理學教學特點分析

教育心理學屬于心理學和教育學的范疇，同時教育心理學作為一門交叉學科有著更豐富的內涵。教育心理學既有教與學的性質，還具有心理學的性質。通過學習教育心理學，可以在教學過程中對學生（幼兒）的各種心理現象進行分析，并有效融入教學活動。由于教育心理學這門課程屬于理論研究型課程，因此，很多中職學前教育專業的學生常常對這門課程提不起興趣，因此教學效果也相對不甚理想。下文將結合中職學前教育學生的現狀和教育心理學的特點，提出有效的教學策略。

三、中職學前教育專業教育心理學的教學策略

（一）因材施教，運用分層教學法

由于中職學前教育專業的學生個體差異比較大，因此，在教學中常常會出現一些學生已經完全掌握教學知識，卻仍有一部分學生對教師所講授的知識完全不知所云。針對這種情況，教師應根據學生的實際情況，因材施教。教師可以運用分層教學法，將學生分成不同的層次，針對學生的學習基礎、學習能力和學習習慣，為學生制定不同的教學內容，讓不同層次的學生在課堂都可以得到有效的學習。

（二）激發興趣，運用多媒體教學

由于教育心理學對中職學生而言相對比較枯燥，因此，在教學中教師可以采用多媒體教學方法，激發學生的學習熱情。教師在教學過程中可以適當減少理論知識的講授比重，通過一些有趣的視頻、短片等來向學生更為生動地傳授知識。例如，教師可以播放一些關于幼兒行為的紀錄片，讓學生觀看幼兒吵架、哭鬧等行為，加強學生對幼兒行為習慣的認知。在觀看影片之后，教師還可以讓學生結合影片，總結幼兒的一些心理行為與教育心理學理論知識的聯系，以作業的形式進行分析并上交。通過這種方式，可以激發學生的學習興趣，讓學生調動感官對教育心理學的理論知識進行有效的學習，并能結合影片中的場景學以致用，將來運用到學前教育工作中。

（三）注重實踐，運用小組合作教學

教育心理學雖然是一門理論課程，但是對中職學前教育專業的學生而言，學習教育心理學的目的是為了運用到今后的工作中。因此作為教師，在開展教育心理學課程時，應該注重實踐和應用。因此在教學過程中，教師可以運用小組合作教學的方法，結合前面提到的分層教學法，讓學生依據層次有序分組。在教育心理學課堂中，教師可以為學生準備一些幼兒的實際案例，并讓學生以小組為單位進行分析，在分析結果后提出有效的解決方案。通過這種方法，可以讓學生成為課堂的主角，并能讓學生充分參與到課堂活動中。這樣不僅讓學生更加有效地掌握了課程知識，還可以讓學生在小組合作中培養獨立思考、表達溝通等多方面的能力。

四、結語

本文通過對目前中職學前教育專業學生的現狀進行分析，并結合教育心理學課程的特點，對如何在中職學前教育專業開展教育心理學提出了行之有效的策略。希望通過本文可以有效促進中職學前教育專業學生專業課程的學習，讓學生在將來工作崗位上更加具有競爭力。

參考文獻：

［1］劉紅燕.關于?？茖W前教育專業理論課的思考：基于內蒙古師范大學青年政治學院學前教育專業現狀［J］.內蒙古教育（職教版），2015（1）.

教育心理學相關理論范文第5篇

(一)社會發展目標

社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現。“思想政治教育心理學”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為:培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。

(二)學科知識目標

學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。

(三)心理發展目標

心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為:在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀;在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。

二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考

課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果;二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性;其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。

三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考