翻轉課堂與深度學習
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翻轉課堂與深度學習范文第1篇
一、“翻轉課堂”的內涵
在傳統教學過程中，學習知識在課堂，內化知識在課外，而翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課外完成，知識的內化則由原來課外活動轉移至課堂中的學習活動。在翻轉課堂上，老師更加關注學生自主學習的程度、合作的效度和探究的深度。
翻轉課堂具有自己獨特的優勢：（1）未來社會的文盲不是不懂知識的文盲，而是不懂方法的文盲，得法是事半功倍，不得法者事倍功半。翻轉課堂注重培養學生的自主學習能力，使學生由“學會”轉變為“會學、樂學、堅持不懈地學”。（2）翻轉課堂使學生自身的有效學習時間得到了外延，為知識的吸收和內化提供了保障。（3）翻轉課堂增強了師生間和學生間的互動。教師由課堂的傳授者轉變為學習的參與者，這讓老師有更多的時間投入到學生答疑和小組學習指導中來，并且可以通過在線答疑的方式節省大量的時間。（4）翻轉課堂讓家長和老師的交流更深入，使家長可以在學生課外知識學習中關注學生，并加強對學生的監管力度。
二、“翻轉課堂”在高職計算機基礎教學中的可行性分析
翻轉課堂似乎讓更多關注和關心教育信息化的研究者找到了信息技術和課程教學深度融合的契機和切入點，而以微課為基礎的翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的研究成為大家關注的焦點。它使老師對每個學生的學習情況的了解成為可能，上課前老師根據學生的不同情況單獨備課，從而解決學生的個性化問題。同時，高職生已經具有較強的自主學習能力和語言表達能力，能夠很好地實現課堂的交流，為翻轉課堂的教學提供了必要的條件。
三、基于微課的“翻轉課堂”在高職計算機基礎教學中的研究
1.課前
微課視頻的制作應以學生的角度去思考問題，注重提高微課視頻的趣味性和學生主動學習的能力，讓學生從機械式的學答轉變為學問，從學會轉變為會學。學生觀看視頻可以借助Moodle教學平臺，從而使教師掌握學生學習的情況，并對學生提出的各種問題進行組織梳理，針對疑問進行有效的課堂活動設置，使學生完成知識的擴展內化。
2.課堂
在課堂教學活動中，翻轉課堂的關鍵之處在于如何運用課堂中的時間來實現課堂時間的高效性。課堂教學主要包括體驗探究、小組討論、師生點評等。
（1）體驗探究
計算機基礎課是一門重視操作的課程，學生在實際操作遇到困難時，查找資料，相互探討，合作探究，實現“做中學”；在探究遇到阻礙時，老師有針對性地點撥，實現“做中教”。它不僅使稍弱的學生得到了及時的指導，也讓較強的學生強化了知識，增強了成就感。通過實踐成果，教師可以了解學生的掌握程度及存在的問題，為下一環節做準備。
（2）小組討論
按寢室分成學習小組，寢室長負責督促，或基于案例，或基于某個任務驅動，或基于游戲，保證讓所有的學生都參與討論，同桌兩人可以設為師傅、徒弟，共同解決疑難問題。你有一種思想，我有一種思想，交流以后，可能有兩種、三種甚至多種思想，從而產生1+1>2的效應。對于老師而言，我們教給學生的不是一棵樹木――知識點，而是一片森林――各個知識點的內在聯系。
（3）師生點評
小組討論的結果要進行交流，可以是匯報會、展覽會，或是辯論會。
例如，對窗口常用操作可以通過匯報點評的方法，匯報陳述時聲音洪亮，注重強調知識的邏輯性和層次性，其他學生認真傾聽，準備點評補充和質疑，小組之間互相補充。點評時表達清楚，言簡意賅；點評講究方法：先評對錯，再評表達，可加上自己的見解；被點評的同學，要將知識錯漏及時登記在實訓本上。
3.課后
張金磊等構建的翻轉課堂模型主要包括課前和課上兩個部分，美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式：知識+反思=成長，同樣，我認為它也適應于學生的成長。在反思中學生可以構建自己的知識體系，從而提高自己主動學習的程度、合作的效度和探究的深度。
綜上所述，翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的應用使課堂有效學習時間得以外延，實踐了“以學生為主體”的理念，讓學生的潛能得以挖掘，提高了學生自主學習的能力、合作的效度和探究的深度，增強了學生學習中的互動性，培養了學生處處留心皆學問的精神，從而有效避免了傳統計算機教學模式中重視信息傳遞、忽視信息內化吸收的弊端。
參考文獻：
翻轉課堂與深度學習范文第2篇
【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 主體參與 合作交往
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0154-02
一、引言
主體教育：主要指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而使受教育者成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的主體[1]。它包括主體參與和合作交往。
主體參與：是指學生自主地、主動地參與各種課堂教學活動的傾向，它是豐富多樣的課堂教學活動與學生的主觀能動性的有機結合，體現了教學過程中科學實踐觀與主觀能動性的統一[2]。
合作交往：強調的是學生在班級群體學習活動中與他人共處的情況，反映的是學生個體與學習同伴和學習指導者之間的關系。
隨著科學技術的發展，在線教育越來越深入人心，傳統的面授教學模式逐漸被“翻轉課堂”的教學模式所替代。在翻轉課堂教學中，首先由教師回顧、梳理知識點，并親自錄制教學視頻或者利用網上優秀的教育資源，然后傳到學生學習的網絡平臺上，以供學生們觀看視頻并進行學習。第二天在課堂上對同學自學的內容進行答疑并將學生分成小組，共同討論解決和總結問題，教師協助學生實現知識的內化，并適時對學生進行測試。對于教師而言，翻轉課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變，實現了從“關注知識的傳授”向“關注學生的發展”的轉變。就學生而言，翻轉課堂轉變了學生的學習方式，促使學生自主學習線上知識，并在課堂教學活動中主動探索和建構知識，從而讓學生在課堂中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，進一步促進學生的自主發展。翻轉課堂是一種充滿活力的課堂，同時它也需要學生的高度參與以及同學之間、同學與教師之間的合作交往。
二、主體參與是實現翻轉課堂的重要方式
翻轉課堂的主體是學生，教師是課堂的指導者和協助者，傳統的課堂中包括知識的傳授和內化，翻轉課堂也是如此，只是將這兩個階段進行了顛倒，知識的傳授由學生自己觀看教學視頻完成，知識的內化是在課堂中由教師指導和協作，并由同學分小組進行討論而完成的。學生主體參與的主動程度和深度是有效實施翻轉課堂的主要因素。
處于主動參與狀態的學生在課堂上往往能夠積極開展活動，自主地思考探索，自覺地調控學習過程，處于這種狀態的學生在發展上獲得的收益最大。正如皮亞杰所言：“兒童越是積極，他的學習就越有可能成功。”[3]
翻轉課堂需要學生主體參與的主動性，學生越是能夠積極主動地在課下觀看教學視頻，就越能夠提高學習的效率，并且能夠發現問題，以供第二天和老師在課堂上進行深度的探討，并能與同學合作愉快，意識到自己的問題所在。學生參與學習活動的主動狀態能夠直接影響翻轉課堂的有效實施。
判斷學生是否真正的參與到學習活動中就是要看學生是否真正的用心了，只有用心學才能學好，翻轉課堂所需要的就是學生這一主體的深度參與，翻轉課堂的實施需要學生課下自己觀看教學視頻，這一部分需要學生的高度參與和認真對待，不能心不在焉的過一遍視頻，而是要真正的做到用心去學習，這樣才能夠發現問題，并能夠在課堂上通過老師的解答和與同學們的交流討論中獲得更大的收獲。與此同時，在課堂上與老師或同學的交流討論更需要學生的深度參與，課下認真的觀看視頻是課堂上能夠進行深度討論的有效前提，還有課后的知識整合也是必不可少的，無論是課前、課中，還是課后，都依賴于學生這一主體參與的深度，它是實現翻轉課堂必不可少的因素。
三、合作交往是實現翻轉課堂的重要方式
合作交往是課堂教學環境下最重要的行為方式，同時也是實現翻轉課堂的重要方式。合作交往強調的是學生在班級群體學習活動中與他人共處的情況，反映的是學生個體與學習同伴和學習指導者之間的關系。
在翻轉課堂中，教師不再是知識的傳授者，而是變為學習過程的指導者與協助者；學生變為學習活動的主體。傳統的教學組織形式是“課堂授課聽講+課后完成作業”，在翻轉課堂中則是“課前自主學習+課堂協作探究+課后知識整合”，課堂內容變為作業完成、輔導答疑和討論交流等。這一課堂內容的重要轉變就需要合作交往這一重要的行為方式，課堂協作探究在翻轉課堂中占據著主導地位，故合作交往顯得尤為重要。
翻轉課堂更加注重交往互動，交往互動是教學活動必不可少的組成部分，翻轉課堂的教學過程就是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂上的交往互動不僅能夠調動學生學習的積極性，還能夠加深學生對知識的理解，讓同學們在合作交往中，展示自我、確證自我、完善自我、超越自我，進而達到對知識的完美掌握。
課堂的協作探究需要小組成員每個人進行互動交流，通過小組成員的合作完成最終的學習任務，所以學生必須具有團隊協作、互動交流的能力。總而言之，學會合作交往是實現翻轉課堂的必要條件。
四、翻轉課堂教學模式的思考
1.增加了交往互動
傳統課堂的教學模式以教師講授為主，師生互動以及生生互動的環節比較少，甚至沒有，而翻轉課堂的教學模式最主要的環節就是交往互動，由學生們在課下觀看視頻的過程中，結合自己的實際情況發現問題并做記錄，在課堂上由教師對問題進行解答并分成小組與同學進行討論，在討論的過程中，教師還可以根據具體的實際情況與個別同學進行討論進而回答同學的問題，必要時還可以把問題相同的同學組織到一起成立輔導小組或舉行小型講座，以此來交流同學們之間不同的想法。進行分組討論時，同學之間必須進行深度的交流，才能真正的解決實際問題。實施這樣的課堂教學模式，不僅使課堂充滿了激情與活力，而且增加了教師與學生、學生與學生之間的互動交往，使課堂變得更加和諧而有意義。
2.依賴于學生主體參與
翻轉課堂的主體是學生，為保證其有效的實施，需要學生積極主動地參與課堂教學活動。學生在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己掌控，學生這一主體必須參與其中，否則就不能發現問題，進而與教師和同學進行討論。
五、總結
本文是從主體教育視野下的主體參與和合作交往對翻轉課堂教學模式進行研究的，主體參與和合作交往也是實施翻轉課堂的重要方式，希望在實施翻轉課堂的過程中重視學生的主體參與以及師生之間、生生之間的合作交往。
參考文獻：
[1] 張天寶著.主體教育[M].北京：教育科學出版社，2001：43.
翻轉課堂與深度學習范文第3篇
翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。
傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
顛倒課堂的案例，僅是在線視頻與教學流程的改變，就創造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實了一個事實，即技術并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來生產力的巨大變革。事實上，隨著新技術在學校的滲透和普及，數字化學習、移動學習、電子書包、增強現實學習、游戲化學習等新的教學形態，要真正發揮其價值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學理念。在學校里，單純地引進技術是遠遠不夠的。這些新的教學形態，迫切需要新的教和學的方式和方法。
翻轉課堂的教師普遍認為這種教學模式不僅僅是按自己的教學安排制作視頻，而更重要的是怎樣集成一個整體的方法。在翻轉課堂里，學生不應該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學習筆記并且要求學生帶著問題來到課堂上參與討論。學生需要經過一段時間來適應這種學習模式，隨著時間的推移，學生們能夠提出較好的問題并且能夠對內容有更深入的思考。經過應用翻轉課堂，教師能夠更容易地對學生進行個別化的查詢分析，來探究他們在理解科學概念上的誤區以及清理不正確的觀念。
信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學生的個別化協作學習環境。以下是翻轉課堂的理論框架：
圖 1 翻轉課堂的理論框架
通過該圖示，我們可以清晰地看到翻轉課堂教師主要使用信息技術中的一些教學設計思想及先進的網絡教學設備來創建教學課件和視頻，并利用網絡技術為學生提供交流支持，翻轉課堂還為學生在課堂上進行討論交流等各種活動學習提供機會，而且信息技術和活動學習共同影響著學生的個別化學習環境，使得學生們在課堂外能夠自主學習，在課堂內能夠協作學習。
翻轉課堂與傳統課堂有很大的不同，它創設了學生自主學習的環境，學生在沒有壓力的影響下自主地學習，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課，翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學生都能獲得個性化教育等。特別是翻轉課堂增加了學生和教師互動和個性化的溝通。
技術的力量
翻轉課堂（Flipped Classroom）無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow了一項調查報告揭示了翻轉課堂的應用價值，報告顯示：
88%受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；
67%受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高；
80%受訪教師聲稱他們的學生的學習態度得到改善；
99%受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。
翻轉課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等，其實意思都一樣。到底什么是翻轉課堂呢？就是在正式學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習的一種教學形態。目前的定義還不是最準確的，因為翻轉課堂還在快速發展和完善中。
隨著技術的成熟與普及，特別是互聯網的廣泛應用和在線視頻的流行。翻轉課堂在K12學校（小學到高中的基礎教育）落地生根，快速生長。
2007年，在美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為勇敢的先行者。他們在自己的化學課上大膽地實踐了翻轉課堂，并取得了成功。他們不僅受到學生的喜愛，也得到了眾多同行的認同，翻轉課堂也在兩位教師的推動下在全美推廣開了。而在此之前他們并不知道有一些大學教師曾經也做過實踐和研究，當然更沒預料到他們取得的成就比其他人都高。因為這是在冰封不動的K12課堂的創新！在眾多新技術進入K12課堂又鎩羽退出后，并非技術推動，而是基于應用設計的翻轉課堂落下了打破傳統教學的堅冰第一錘。
2011年薩爾曼·可汗和他的可汗學院突然紅遍全球。原因是他的教學視頻受到無數人的喜愛。而與此同時，一些一線的教師也把可汗學院的視頻加入到了他們自己的翻轉課堂策略中，省去了教師錄制教學視頻的環節。畢竟錄制高質量的教學視頻除了熟悉技術操作外，更需要高超的教學講解的技能，這是引入翻轉課堂的門檻。而可汗學院的免費在線教學視頻正好降低了學校和教師實施翻轉課堂的門檻，推動了翻轉課堂的進一步普及。
薩爾曼·可汗在TED的演講“用視頻變革教育”中也談到了可汗學院參與到了K12學校的翻轉課堂實踐中。可以這樣說，翻轉課堂是跟隨著可汗學院躥紅全世界，被更多教育工作者了解。現在已經有包括中國在內的越來越多的地區和國家的教師開始了自己的實踐，翻轉課堂在K12日漸流行。
翻轉課堂要得以實現最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。讓課外真正發生深度學習并沒有想象的那么簡單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預習而已。預習是淺層的，預習過后，課堂上依舊要花費大量時間用于知識點的講授。這種預習很早就有了，一點兒也不稀奇，不要誤把預習當成顛倒課堂。
因而，能夠讓課外產生深度學習是要費一番心思的。不要忘記了可汗學校之所以能夠實現顛倒課堂，就在于可汗所錄制的視頻講解課程，能夠讓學生進行自學，并且其效果不亞于原本教師課堂內講授知識的質量。學生通過觀看講解的視頻，將原本課堂內的事情轉移到課外了。無論我們是否用視頻的形式，請讓我們在構建顛倒課堂的時候務必要記住：讓深度的學習能夠發生在課外。
六大優勢
翻轉先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經過了多年的實踐和調研，總結了翻轉課堂在實施中體現出來的優勢：
1.翻轉可以幫助繁忙的學生。
今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜地坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。
2.翻轉能幫助學習有困難的學生。
在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動在聽，甚至跟不上教師講解的進度。
翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
3.翻轉增加課堂互動。
許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。
與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。
4.翻轉讓教師更了解學生。
一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好了解學生，更清楚知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。
進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。
5.翻轉能實現學生個性化學習。
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。
初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業。而進化的翻轉課堂將改革這種統一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。當然這需要網絡技術的支撐。
6.翻轉改變了課堂管理。
翻轉課堂與深度學習范文第4篇
關鍵詞： MOOC 翻轉課堂 教育傳播學 深度學習
一、MOOC與翻轉課堂介紹
MOOC即大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses），國內有的譯為“慕課”，是起源于互聯網的開放課程[1]，它不僅能夠提供免費的優質資源，而且包含完整的學習體驗。它倡導以學生為中心，采取微視頻的課程呈現方式，并通過加強互動與反饋，使學習者在參與學習過程中產生沉浸感和全程參與感。顯而易見，MOOC能夠使大量學習者同時參與課程學習，不僅有視頻學習，還可以借助QQ、博客、網站等多種平臺開展學習。
“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是在信息化環境下，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[2]。它顛覆了傳統教學組織形式，實現了基于“以學生為中心”的教學理念的轉變[3]，不僅能夠很好地完成傳統課程教學任務，還有利于學生個性化學習和發展，有利于學生自主學習能力、合作精神和創新意識等的培養[4]，引發全球教育研究和實踐者的關注和參與。
MOOC以學習者為中心，關注學習者學習主動性和積極性的發揮，使傳統的以“教”為主的“課堂”，發展為以“學”為主的“學堂”。這就為基于MOOC開展翻轉課堂教學提供了一條有效路徑。本研究認為，網易公開課上大量與學科有關的系列課程視頻也是MOOC之一。這些視頻下載下來，剪出所需要的片段，結合QQ、博客、微信等是非常好的資源學習平臺[5]。
二、“教育傳播學”課程教學的現狀
“教育傳播學”課程為教育技術學專業學生開設的，他們將來主要從事教育技術工作。他們可能承擔教學錄音錄像節目的編制任務，可能負責課程的教學設計工作，也可能負責音像資料的收集管理或研究開發，等等。隨著網絡教育、在線學習、移動學習的出現，與教育傳播有關的具體工作類型很多，且各有特點。但是，所有這些工作都離不開對教育信息傳播基本規律的研究和運用。可見，教育技術專業的學生應該打好教育傳播的理論基礎，這是他們做好各種教育技術工作重要的基術功，也是開設教育傳播課程的基本目的。但在實際教學中，“教育傳播學”課程存在以下問題。
1.課程邊緣化
根據對各個學校開設課程情況的了解，一些學校該課程為專業基礎課，有的重點高校甚至將給課程定為選修課，每周只有2節課，教學只能簡單介紹相關知識點。學生也不重視，導致學生對知識掌握不全、理解不深，對理論難以應用。
2.教材知識體系陳舊
隨著教育傳播實踐的快速發展，課堂教學傳播僅是教育傳播的一小部分，大量的教育傳播現象發生在課外，尤其是近幾年發展起來的網絡在線傳播、微博傳播、微信傳播、移動在線傳播，等等，對本課程的教學提出了很大挑戰，原有陳舊的知識體系難以滿足現實需求。
3.現有教學資源質量不高
本課程在全國范圍內的精品課程資源只有華南師大和西北師大兩所學校。華南師大該課程網站有全部課程的教學課件、教案、視頻等，課件與教材一致，基本沒有更新，西北師大的此課程雖然是精品課，但網站一直都打不開。
4.教學方法單一
通過對觀看該精品課程視頻發現教師教學全部是結合PPT課件，以講授為主，難以照顧到學生的個別化需求。某著名高校該課程為選修課，全部授課為老師“一言堂”，學生上課積極性不高。
三、基于MOOC的翻轉課堂與教育傳播學課程的結合點
1.靈活的學習時間
MOOC課程在時間安排上相對靈活。一方面，它有固定的開課時間（課程常持續8～12周），并規定參加測試和提交作業的截止時間。另一方面，完成測試和作業的時間為兩周之久，可以防止學習者因特殊情況錯過測試而影響學習成績。這些措施為學習者提供了自由安排學習任務的時間和空間。
2.多樣的內容作為課程拓展和補充
與教育傳播學有關的資源盡管有限，但在網易公開課和愛課程等門戶網站上，與“傳播”有關的課程包括：華中科技大學公開課：傳播的歷程；俄克拉荷馬大學新聞大眾傳播學院：英國媒體研究等廣泛意義上的傳播資源。另外，公開課、MOOC、微課等形式的資源本身就可以作為本課程的資源使用。這些資源大大拓展了課程資源，突破了教材、精品課的制約。
3.基于MOOC的翻轉課堂教學
傳統的講授式課堂難以調動學生學習的積極性和能動性，使得原本豐富的教育傳播實踐其優勢未能彰顯出來。MOOC提供的資源多種多樣，傳播方式靈活，利用其適時的翻轉課堂結構，顛倒教與學的流程，給予學生自由掌控的空間，會極大開發學習潛能，促進深度學習。
四、教育傳播學翻轉課堂教學實踐模式――以教育傳播中的信息與符號為例
1.內容選取
翻轉課堂教學實踐選取內容為“教育傳播中的信息與符號”，主要講述信息和符號的含義、本質、類型等。為了拓寬學生的視野，MOOC選取資源為中國傳媒大學公開課：理解人類傳播的第2集探索符號的世界，視頻運用大量舉例介紹信息、符號等概念及其關系。
2.學生課前MOOC學習
在課堂教學之前，教師將本集52分鐘的視頻下載后，結合本次教學需要，用編輯軟件將視頻分割成三段，分別是：信息與符號的應用（9分鐘），信息的含義（14分鐘），符號的含義（20分鐘）。在正式授課前三天，將視頻和本節內容學習有關的一些文字、圖片資料到班級QQ群里，同時給出思考題，請同學們先閱讀教材，然后帶著問題觀看視頻，閱讀資料。QQ群作為翻轉教學的平臺，要求所有學生在群里寫出至少3點自己學習的感受或者問題，其他學生可以跟隨討論。
3.課堂深度學習
課堂上的教學不再針對基本知識展開講解，教學環節分為三部分：一是解答學生在QQ群里普遍存在的問題；二是提問學生對信息的本質，教育信息的產生，符號的本質、分類等需要掌握內容的理解；三是討論，結合對觀看視頻傳遞教育信息和使用符號的分析，探究教育傳播信息和符號使用的方式。
五、實施后的效果
2016年在教育技術專業14級兩個班實驗，人數88人，分為2個班。因為只是在部分內容上實施翻轉，所以，這部分內容教學結束，對課程學生進行了問卷調查，共有88名學生接受調查。調查問卷主要分為學生滿意度和教學效果兩大部分。
調查顯示，翻轉課堂取得了顯著的教學效果。從學生下載視頻的次數、參與討論發帖的數量、課堂互動發言的情況看，本次改革在提高學習積極性、主動參與性、引發思考、深度學習方面成效明顯。但也暴露出一些問題，個別學生課前沒有觀看視頻，群里討論參與次數少，課堂討論時不愿意發言，等等，這些問題有待以后繼續探討。
參考文獻：
[1]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013，（11）：42.
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.
[3]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013，（8）：11-16.
[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.
翻轉課堂與深度學習范文第5篇
關鍵詞：高校；翻轉課堂；教改實踐
翻轉課堂作為當前高校教學中使用頻率較高的教學模式之一，能夠有效提高教學效率及質量，但是由于這種模式應用時間較短，很多教師尚未產生正確認知，無法發揮出翻轉課堂的真正作用。本研究針對當前教學問題進行分析并提出具體改進措施，以期轉變教師錯誤的認知，進一步提升翻轉課堂的教學效率和質量。
一、高校翻轉課堂模式改革當中存在的突出問題
（一）學生缺少自主學習能力，發現問題與解決問題能力不足
翻轉課堂的實施需要讓學生成為課堂主體，并輔以網絡教學資源，在開展教學活動時，教師要為學生提供充足的網絡學習課程以及相關資料，以便學生在學習遇到問題時可以及時翻閱相關資料，獨立完成學習[1]。這樣的學習方式需要學生具有一定的自控力以及自主學習能力，但是很多學生早已經習慣了“灌輸式”教學方式，并形成了依賴教師的慣性思維，出現提不出問題或是不敢提問題的現象。除此之外，學生缺少自控能力，很多學生無法完成自主學習環節，造成后續教學活動無法繼續開展。這些問題導致高校翻轉課堂改革效率低，無法實現預期目標，亟須采取針對性方式對其進行改革[2]。
（二）教學目標層次淺導致教學活動層次低
教學目標在翻轉課堂教育中具有分析、評價和創造的作用，對翻轉課堂教育效果有著非常重要的影響。但是考慮到學生能力素質等方面的差異，很多教師在設置教學目標時，無法科學設計翻轉課堂教學內容。僅將學生掌握知識作為教學目標培養學生是毫無意義的，這種只流于表面的教學活動，并沒有真正實現翻轉課堂，無法幫助學生提升綜合能力素質[3]。
（三）高校教師專業能力水平低
翻轉課堂雖然是一種以學生為中心的教學模式，但是教師也起到了非常重要的輔助作用[4]。教師需要根據所講內容為學生提供相應的學習資料，還要在討論中解決學生無法理解的知識點，并提出一些具有引導性的專業問題。在當前高校翻轉課堂實施的過程中，高校教師并未充分發揮出應有的輔助作用。這一現象多是因為教師自身的專業能力水平不足，缺少專業性見解，無法引導學生進行深度思考，嚴重影響了翻轉課堂教學效果[5]。
（四）教學評價體系不合理
翻轉課堂的教學目標以及教學成果并不是短時間就能體現的，在傳統的教學模式當中，人們更加重視學生們的成績如何、學校的就業率高低，但這些都不是評價翻轉課堂質量以及教學效果的關鍵因素。如果不對傳統的教學評價體系做出改變，依然無法扭轉學生、教師以及家長只重成績的思維，也就無法使學生真正參與到翻轉教學當中，提升翻轉課堂的教學效果。
（五）微課視頻制作效果差
微課視頻作為翻轉課堂教學所需的主要教學工具，對翻轉課堂教學效果有著非常重要的影響，是不可或缺的一環。而高質量的微課視頻能夠為學生帶來更好的學習體驗，從而提升教學效果。在進行翻轉課堂教學時，很多教師認為微課視頻制作困難，即使勉強制作出了視頻，其質量與效果也不理想。
二、提升高校翻轉課堂教學質量的措施
（一）形成對翻轉課堂的正確認知，改變教學模式
首先，教師要基于對翻轉課堂的正確理解，對教學模式進行改變。網絡視頻教學模式可以為學生提供線上答疑解惑的渠道，實現在線知識教授。在傳統教學模式中，教師應帶領學生對自學知識進行梳理以及深化，幫助學生構建自己的知識體系，在討論和深化的過程中，要充分體現學生的主體地位，根據不同學生的問題進行針對性教學指導，這樣才能有效提升教學效果，形成與當前社會需要相符的教學結構。實施翻轉課堂教學時，教師要根據學生的實際能力來設計課程知識點，依據知識點多少以及學生的學習情況，合理分配自學以及深化討論的時間，重視交流環節的質量，只有這樣，才能形成現代化教學結構。
（二）引導學生提出問題，培養學生自主學習能力
想要改變學生依賴教師的固化思維，教師可以引導、鼓勵學生進行提問，培養學生積極思考問題的習慣。在授課過程中，對于學生提出的看似“不著邊際”的問題，教師要耐心引導，讓學生學會自己思考，不可對其隨意批評，打擊其積極性，否則很可能讓學生感覺受挫，不敢提問。比如在大學語文這門課中，講到“己所不欲勿施于人”時，學生可能會提出“若是自己不喜歡，但是對別人卻意義重大，這樣也不能給他嗎？”這樣的問題，此類問題可能在教師看來是一種“抬杠”，但實際上這正反映出了學生還沒有真正理解這句話的含義，此時教師要充分發揮自身的引導功能，讓學生自由發表對這句話含義的理解，引導學生意識到這句話當中的“施”與他理解的施含義不同，而是帶有“強行”的意味。除此之外，想要實現高質量的翻轉課堂，還需要學生具備自主學習能力以及自控能力，如果他們不能完成課前的學習，就會造成后續教學活動無法順利開展，教師還要重視培養學生的自主學習能力。首先，教師要幫助學生端正自身的學習態度，意識到自主學習能力的重要性。例如，很多學生在參與視頻教學時，效果并不理想，主要原因是由于看視頻自學時，沒有教師在現場進行監督，所以學生就不去看、不去學，不看重自己的學習任務。對于這樣的學生，教師一定要讓他們意識到自主學習能力對自身發展的重要性。教師還可以將觀看課堂視頻作為評分中的一部分，或是在課堂上根據視頻內容進行提問并給予相應的課堂分，這些都能夠督促學生形成自主學習能力。教師還可以提升與學生的線上溝通頻率，對于一些較為簡單的問題，可以通過微信等社交軟件為學生進行解答，這樣不僅可以對學生的學習情況進行監督，還能夠提高課堂教學效率。
（三）合理設置教學目標，提升學生深度學習能力
高校在進行課程改革工作時，最重要的內容就是轉變學生與教師的課堂地位，形成以學生為主體的翻轉課堂教學模式。為了達到這一目標，教師在設置翻轉課堂的教學目標時，要考慮到教學目標的分析、評價以及創造作用，設置符合教學需要的目標，通過一定的方式，提升學生參與翻轉課堂的積極性，對學生的自主探究能力以及團隊合作能力進行培養，從而提升學生的深度學習能力。在具體教學活動當中，高校教師要在所教授的專業課堂上，引導學生對與專業相關的內容進行更加深刻地分析，從而讓學生能夠更好地掌握專業知識并具備深度思考能力。
（四）提升高校教師專業能力
高校的教師要對自身的專業能力水平有一個清楚的認知，利用閑暇時間不斷學習相關專業知識內容，提升自身專業能力水平，對所教授的專業產生自己獨到的見解。教師可與專業知識掌握較好的老師進行交流和探討，還可以觀看名校名師的教學視頻，以此提升自身的專業能力。除此之外，學校還可以開展與本校專業相關的知識講座，讓高校教師能夠接觸到本專業領域內的最新知識與發展情況，或是開展學校與學校之間的專業交流會，讓不同學校間的教師進行交流，從而幫助教師對其專業知識進行查缺補漏。
（五）建立健全新型課程評價體系，形成現代化課程評價模式
科學合理的課程評價體系是實現高質量翻轉課堂教學的重要組成部分，高校和專業課教師應給予其足夠的重視，在實際的教學過程中形成學生與老師的互評機制。除此之外，高校還要改變評價的主要內容，不再將分數作為學生以及教學活動質量的評價標準，要以學生為主體，實現個性化與多元化評價相結合，重視階段性評價與發展性評價，要通過該評價機制讓學生在課堂教學中提升自身綜合能力、實現全面發展，這樣的現代化課程評價模式才能培養出當前社會需要的高素質人才。
（六）開發微課制作軟件，降低視頻制作難度
高校與企業之間要相互合作，制作出操作簡單的微課制作軟件，降低教師制作微課的難度，以此解決高質量教學視頻內容短缺的問題，優化學習者的學習體驗。在這一過程中，高校要充分利用自身的優秀師資力量，在提升學生創新能力的基礎上，利用企業軟件開發能力，對學校當前的教學資源進行統一規劃，組建現代化數字教學資源庫，提升學校的教學實力。
三、結論
總而言之，在使用翻轉課堂的教學模式時，高校要明確學生的主體地位，提升學生課堂參與積極性，因材施教地選擇教學方式，以此為學生帶來更好的學習體驗，建立健全科學教學評價體系，不斷提升翻轉課堂教學質量和效率，培養出符合當前社會需要的高素質人才。
參考文獻：
［1］周立波.高校英語翻譯教學翻轉課堂教學模式面臨的問題與對策研究［J］.作家天地，2021（10）：59-60.
［2］郭曉曉，張軍.翻轉課堂在高校實施中的問題與對策研究［J］.教書育人（高教論壇），2021（09）：68-69.
［3］趙亮，周松.高校思政課翻轉課堂的應用問題及其對策［J］.廣西社會科學，2020（11）：185-188.
［4］屈社明，王薇.國內高校英語翻轉課堂教學模型研究：現狀、問題與建議［J］.安康學院學報，2020，32（05）：12-18.
