新高考改革的主要內容

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新高考改革的主要內容范文第1篇

2014年9月4日，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》公布以后，作為全國兩個高考綜合改革試點之一――浙江省于9月19日了《新高考方案》，方案從2014年秋季新入學的高一學生開始實施。其核心理念是在確保“公平、公正”的前提下，“擴大教育的選擇性”，賦予考生和高校更多的自。

從1977年恢復高考以來的多次高考改革，一直停留在考試科目、內容難度、時間長度、組卷方式和組考形式等方面的變化上，這次新高考方案，采用了“專業+總分”的考錄模式，打破了一直以來的“總分匹配”模式，考生擁有了“7選3”的選考自，學生可從多種錄取選拔模式中選擇最適合自己成長的通道。大部分科目有2次考試機會，使一次考試的重要性降低，在一定程度上弱化“一考定終身”的現象。同時，在填報志愿和投檔錄取上改變了現行高考以高校為單位填報志愿、平行投檔、分批錄取的辦法，改為以專業為單位填報志愿，平行投檔，學校不分批，按考生成績分段進行。

這次的高考改革，將會對高中教育產生深遠影響，對傳統的教學模式產生顛覆性的改變，對學校的教學安排、教學實施和教學管理提出了更高的要求。如何應對新高考對教育教學和學校管理的挑戰，是我們每一個高中教師和學校管理者必須思考和探索的一個現實問題。

下面，筆者就實施新高考以后學校的教學模式、教師和學生的評價模式及學校的管理模式提出一些不成熟的看法。

一、走班選課常態化

從2012年開始，我省實施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強選修課建設，同時實行學分制、走班制和彈性學時等制度。這與這次高考招生改革推進學生和高校雙向選擇考試科目、實行高考必考科目與選考科目相結合的思路完全一致。

在新高考方案公布以前，學校的走班選課主要側重在非高考學科的校本選修課程上。新高考方案給予了考生“7選3”的選考自，對每一個考生而言，無論是選考科目還是學考科目，均有兩次由考生自主確定考試時間的考試機會。這一制度安排，大大拓展了學生的自主選課的空間，這也無疑會打破中學課程的原有組織模式和流程，迫使學校的選課走班模式從選修課程向必修課程延伸，使走班選課從原來的選修課領域拓展到全部的學科，使學校的走班選課成為常態化。

我校作為浙江省16所必修課走班試點學校之一，在前期開展選修課走班的經驗積累的基礎上，已于本學期開始高一年級的物理、化學、政治、歷史、地理等五門學科的全員分層分類走班教學。

二、教師評價多元化

傳統的教師評價在重心、標準、內容和方法方面存在著不少問題。從評價的重心看，傳統的評價是一種面向教師過去的、單向的終結性評價，基本上由管理者制定評價標準，對一個時期教師的工作結果進行總結回顧，側重于對教育教學能力的核定，忽視教師在各個時期的進步狀況和努力程度。從評價內容看，傳統評價以德、能、勤、績為主要內容，但有些方面過于籠統，實質上還是過多關注“學生學業成績”的單一評價。從評價標準看，仍過多強調共性和一般趨勢，而忽視教師個體差異和個性化發展的價值，教師的專長和特色難以形成。評價方法過多地倚重量化結果，而很少采用體現新思想的、質性的評價手段與方法。

因此，隨著新高考方案的實施，教師評價方法必須隨之改變，我們必須建立全新的、“多元化”的教師評價體系。評價內容更應關注教師的多元發展，鼓勵教師從“精通一門”走向“一專多能”。在評價方式上，應樹立“立足過程，促進發展”的評價理念，重視評價的激勵和改進功能，從單一的結果性評價轉向結果和過程并重的評價。評價的主體應由教師自評，學生、家長評價，教師互評，學校評價等組成，注重把教師的專業成長與學生的發展和學校的發展相結合，讓每一位教師都處于適合發揮自己特長的崗位上。力求從傳統的、單一的、間斷的靜態評價，轉變為多元的、連續的、動態的多元化教師評價，促進教師隊伍的專業化發展。

三、學生評價個性化

“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。傳統高考體制下的應試教育模式，過分強調“高分”與“狀元”，埋沒了許多考生的興趣和個性化發展。“導致這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養的大師相比”。[1]

新高考方案的出臺，讓我們看到了破解“錢學森之問”的曙光。浙江省教育廳劉希平廳長在新聞會上指出，《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革方案》著力彰顯“選擇性教育理念”“好的教育，必然是在學生、學校不斷選擇中實現的”，學生既可以在不同考試招生模式中自主選擇，又可以在統一高考中自主選擇選考科目、考試時間和成績。“三位一體”招生讓考生可以自主向相關高校報名，參加高校的綜合素質測試，高校依據考生統一高考、高中學考和綜合素質評價成績按比例合成綜合成績，擇優錄取。這種制度設計能非常有效地激發學生的學習興趣和潛能，引導學生全面而有個性的發展。為了適應新高考的要求，我們必須建立個性化的學生評價體系。其中，“一人一表”將是最可行的方法。

在設計“一人一表”評價體系時，應考慮到設置的評價體系所起到的正向引導作用，內容盡量全面。主要遵循原則是：客觀性原則，評價中應減少主觀臆斷和個人因素的影響；層次性原則，從學生的多層面、多角度、多條線進行評價和選優；可行性原則，評價體系的各項都應具備可操作性，可以實際觀察和測評；動態和靜態相結合的原則，將學生的發展與其他同學做橫向比較，并與自身歷史狀況的變化做縱向比較。

在“一人一表”評價體系的項目明確后，評價的量化和層次組合是個重要過程，可以通過設置嚴密的評分標準對各個項目做量化。最后將不同總分以階梯化設置為不同的等級。

在學生個性化評價的過程中，由于部分主觀意志的介入，就格外需要保證綜合素質評價是真實可信的。這需著力加強四個方面的工作：第一，如實地記錄并反映學生綜合素質的活動和事實；第二，對活動記錄和事實材料要公示、透明，教師要負責審核把關；第三，省級教育行政部門可以建立統一的學生綜合素質評價的電子管理平臺，便于家長、教師、同學、社會等主體的多元化監督；第四，建立有效的監督機制，對于弄虛作假行為要嚴肅處罰。

四、學校管理信息化

浙江省教育廳韓平副廳長在《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革方案》新聞會上指出，面臨學生的選考科目和外語科目的多次考試，對高中學校的教學安排、教學實施和教學管理提出了更高的要求。新高考對學校的管理提出了全新的要求，傳統的學校管理模式已遠遠不能滿足學校教育教學的新要求，學校管理必須全面走向信息化。

（一）建立學生選課系統

學校實施全面的走班教學后，學生仍然通過傳統的紙上選課方式選課，既浪費了大量的人力、物力，也浪費時間。只有通過信息化的選課系統，才能應對新高考帶來的全面走班選課的需求。信息化的選課系統能夠為學生提供方便的選課功能，也能夠提高對學生和教學管理的效率。同時，在學生選課完成以后，系統會根據學生的選課情況給每個學生自動生成一張屬于自己的個性化課表，學生可以自行通過網絡下載、打印。

（二）開通課堂考勤系統

全面實施走班教學后，教學班的成員會有調整的現象，為規范學生到課情況，可以引入數字化的課堂考勤系統，讓學生刷卡上課，系統會根據刷卡機所在的教室與上課時間自動判斷學生的報到情況，并在任科教師和行政班班主任的終端，實時顯示學生的報到情況信息，同時把該堂課的學生報到情況保存在服務器的數據庫中，作為日后計算學生學分時的參考依據。

（三）開發多維成績分析系統

現行招考制度下，文科考政治、歷史、地理，理科考物理、化學、生物，學生沒有更多的選擇。學校也無需更多的思考，文科生只有一個標準，理科生也只有一個標準，學校關注的是學生的總分，成績分析相對比較簡單，一般借助Excel就能對考試成績進行分析評判。

在新高考方案中，選考科目有35種選擇方案，相關科目的考試等級將賦以相應的分數計入總分。同時，由于實行全面的走班選課，學生分散在不同的行政班和教學班中，傳統的“手工+Excel”的分析方法已完全不能適應新高考的要求，必須重新設計多維度的學生成績分析管理系統，使學校管理層、班主任、學科教師能夠及時對每一個行政班、教學班和每一個學生的學習情況進行查詢分析，對教與學進行有效的跟綜分析。

對此，我們與有關技術部門合作，成立了專門的開發團隊，在學校原信息管理平臺成績管理模塊的基礎上，重新設計多維度學生成績分析系統。這套分析系統力求兼顧教師和學生，既以成績分析幫助教師進行教學診斷，也以成績分析幫助學生成長。

同時，我們還打算利用大數據和學習分析技術多角度地分析每一學生的個人學業成績軌跡，科學有效地洞察、分析學生真實的學習狀態和過程，為學校、家庭、教師、學生提供了定制的學業診斷報告，準確了解學生的學習掌握情況及個性化需求，從而實現評價方式從結果性評價轉向了過程性評價，從定性評價為主轉向了定性與定量評價相結合，充分體現因材施教的原則。

（四）建立個性化自主學習平臺

新高考方案給予了考生選考的自，擴大了學生學習的選擇權，使學生學其所好、考其所長，選擇適合自己的教育。“自主選擇”成為了學生基本的發展。由于選考與普通學考的考試要求有所不同，同時新高考方案實行“專業+學校”志愿，按專業（類）平行投檔擇優錄取的辦法，每一位學生均可選擇自己最擅長的科目進行深度學習。由于學生選擇的多樣性，即使是采用選課走班的模式，學校也可能無法滿足部分學生的個性化需求。因此，學校必須向學生提供個性化的網絡自主學習平臺，并提供多樣化的學習資源，讓學生實現個性化的自主學習。甚至還可以打破學校和區域限制，為部分有特殊需求的學生提供個性化的學習支持。

對此，我校開通了以我校前身命名的網絡自主學習平臺“華英智慧課堂”，讓學生實現個性化自主學習。我們圍繞各學科學習的重點、難點和部分學生的個性化的需求，制作了系列化的教學視頻，通過“華英智慧課堂”平臺。作為“華英智慧課堂”的補充，我們同時開通了“湖州二中學生在線”，為學生提供各類教學資源。僅以教學視頻為例，學生在線就有3000多個，它們涵蓋了高中階段各門學科必修教材、選修教材的教學內容。學生們結合“華英智慧課堂”中的學習情況，自主選擇教學資料，查漏補缺。同時，“學生在線”還設立了作業系統，教師可以根據教學進度，提出難度層次不一的問題或作業；學生們可列出提綱通過網站提交，得到教師們的及時評改。同時，對于學習中的困惑或感悟，大家也可以發帖，并得到解答。

新的高考改革模式下，學校管理亟待跟進，在紛繁的變化中，尤其需要我們冷靜的思考――改革，變化的是機制、模式，不變的是完成人的成長的教育本質。只要我們領會改革的要旨，實踐改革的精神，堅持育人的理念，堅持教育的初衷，我們的改革之路必將會越走越寬，漸行漸遠！

新高考改革的主要內容范文第2篇

摘 要 本人于2012年8月22日參加培訓，根據《浙江省教育廳關于深化普通高中課程改革的通知》文件規定，將于2012年秋季開學在全省普通高中全面實施。從8月22日至9月1日，這就意味著在短短的十天之內我們要完成今年的新高一的選修課程的開發、開設，十天，時間之緊迫，壓力之巨大，形勢之嚴峻，給我們教師帶來了壓力。

根據本次培訓內容，針對體育學科，主要在興趣特長類類別下的體育及健康教育、休閑生活此三方面的課程的開發和開設，對本人認為存在障礙及所需克服的困難加以論述。

關鍵詞 普通高中 課程改革 興趣特長類 體育教師。

一、 問題：面對當前的高中教育現狀，興趣特長類課程開設與巨大的高考壓力之間的矛盾。

興趣特長類課程開設必定受到校方和家長的阻力。先來看一下同樣作為選修類課程中的四大類課程分別所具有的與高考相關的特點。

（一） 知識拓展類：主要為語文、數學、英語、思想政治、歷史、地理、化學、生物、物理等9個學科的內容的知識拓展、大學初級課程、學科發展前沿。而這些科目都是高考科目，所以知識拓展類課程不存在于高考壓力之間的矛盾。

（二） 職業技能類：主要內容為生活技能、職業技術、地方經濟。該類課程開設對于不同學生層次的普通高中會有不同的結果。我們要一分為二看待：對于一個高考本科上線率高的學校，此類課程開設將面臨與高考壓力之間的矛盾，應為他不能為該校的本科上線率服務。而對于一個高考三類（專科）上線率為重點的學校來說，此類課程為該校的高考上線率服務了，也為學生今后進入大學后的職業性向，專業興趣奠定了基礎，所以該類課程在學校就不存在于高考壓力之間的矛盾。

（三） 興趣特長類：主要為體育類、藝術類、健康教育類、休閑生活類、知識應用類。此類課程開設面臨尷尬境地，此類課程雖然深受廣大學生喜愛，但該類課程內容不能為高考起到直接的幫助作用，在學生有限的三年的高中學習生涯，校方、家長勢必不同意讓學生在該類課程上花費過多的時間。校方、家長不看好，而學生又喜歡使得該類課程處于尷尬之地。與高考壓力之間的矛盾最大。

（四） 社會實踐類：課程包括探究活動、社會實踐、校園文化等內容。此類課程的內容在深化課程改革之前已經普遍存在于各個普通高中，過去只是以學校統一組織的形式開展活動，比如春游、軍訓等。深化課改之后只是變成了學分認定的方式，所以該類課程變化不大。

建議：分析了四大類課程與高考壓力之間的關系，不難看出，興趣特長類存在的矛盾是最大的。所以該類課程開設如果能夠做到一定程度上有利于學校高考，那么興趣特長類課程開設在當前會比較順利。根據目前高考制度與體育學科的關系，個人認為把體育高考訓練及警校公安類的學生的體能訓練作為興趣特長類體能訓練的科目開課有實際可行的意義。

二、 問題：教師自身專業專項能力面臨嚴峻考驗。

興趣特長類課程包括體育類（體能類、形體類、民族民間體育類、新興運動類），健康教育類，休閑生活類，相比課改之前大大提升了課程內容的寬度和廣度、深度。這對我們體育教師自身的專業專項水品提出了更高的要求。

現階段普通高中的專職體育教師絕大多數是體育教育、社會體育、運動訓練等體育專業的本科畢業生，他們在大學學習的內容基本為：田徑、體操、三大球、兩小球、網球、游泳、健美操。而這些項目除了網球跟游泳之外已經是現在高中《體育與健康》必修12學分中的學習內容，網球游泳開設很大程度上受到場地器材的限制。

建議：所以體育教師必須全面提升自己專業專項能力。改變原來“一專多能”的局面，擴大自己在未接觸過的體育項目的學習、技能的掌握、傳授方法的掌握，把不會的、未接觸過的變成“能”的。對自己已經在大學學過的項目再次進行深入的學習，進一步提高自己“一專多能”中“專”的項目，并且把以前“多能”中的一項或者幾項轉變為“專”的。朝著“多專多能”的方向發展。

三、問題：資源和場地的障礙。

興趣特長類課程包括體育類（體能類、形體類、民族民間體育類、新興運動類），健康教育類，休閑生活類，以上三類是比較適合我們體育教師去開發的課程，雖然粗粗一看有很豐富的內容，可以有很多的選擇，但仔細研究就會發現同時滿足以下條件的項目很少。

（一）學生喜歡，適合高中階段的學生。

（二）場地器材條件比較容易達到。

（三）確保安全。

（四）學生學有所長之后有一定的展示平臺。

建議：根據目前的普通高中的場地基本配備：400米田徑場、籃球場、排球場、乒羽房、室內外體操器械。所以要找到適合的項目開設興趣特長類課程，體育教師必須團結協作、集思廣益，通過網絡、書籍、訪談等各種渠道，充分挖掘、收集課程資源，再根據學校條件、師資力量去選擇適合高中階段學生，符合當前價值主流的項目進行課程開發。另外作為學校方面，必須從財力上大力支持體育教師在體育選修課開設過程中遇到的經費問題。

新高考改革的主要內容范文第3篇

數學課程建設是數學教育改革的關鍵，它體現著一個國家特定時期的數學教育目標和教育思想，對一個國家未來數學教育的發展具有前瞻作用．當前世界各國尤其是發達國家，從迎接信息社會的挑戰、培養21世紀所需人才的角度出發，紛紛進行數學課程改革．隨著我國九年制義務教育的開展，新初中數學課程業已實施，與之銜接的普通高中新數學教材也正在試用．在這種背景下，比較研究發達國家數學課程的改革方向，對我國數學課程的建設有積極的指導意義．

1　發達國家數學課程的發展趨勢

1.1　美國數學課程的發展

第二次世界大戰后，美國數學教育改革經歷了大起大落的幾個階段，到80年代后期，提出了“大眾數學”的思想，并于1989年形成了《中小學數學課程與評估標準》．美國教育的非集權化管理，使得全美沒有統一的課程，然而，大部分州現行的中小學數學教材基本上是按上述《標準》編寫的〔1〕．

美國現行中小學數學課程的目標是培養具有數學素質的社會成員．這里的數學素質包括以下5個方面：①懂得數學的價值；②對自己的數學能力有信心；③有解決數學問題的能力；④學會數學交流；⑤掌握數學的思想方法．

1.2　法國數學課程的發展

80年代初，法國提出“反形式主義”的口號，制定了許多數學教育綱要．在數學教育制度上，提倡：①面向全體學生；②十年義務教育的內容應大眾化、通俗化；③反對種族、性別等的歧視；④反對長期存在的“以數學取仕”的傾向〔2〕．

法國現行中小學數學課程是在1990年頒布的教學大綱基礎上制定的．高中數學課程的基本精神是：①同時培養學生的實際能力與思維能力，培養學生的想象能力和分析能力；②強調學生獨立工作的重要性，強調“問題解決”活動的推動作用；③發展學生的組織能力和交流能力，提高對掌握方法的要求；④內容的選擇注意面向全體學生，刪除過難過偏的材料；更加重視基礎；⑤詞匯使用的范圍與深度做適當的限制；⑥明確規定學習的內容與目標．

1.3　英國數學課程的發展

60年代，英國對“新數學”運動表現了極大的熱情；70年代，部分地區開展“回到基礎”運動；80年代初，“Cockcroft報告”的出現，引起了英國數學教育界的重視，其中不少觀點被后來的國家課程數學和A水平數學所采納．

1992年開始實施的英國國家課程數學，規定了義務教育階段(5～16歲)的數學課程，A水平數學規定了第6學級(16～19歲)的數學課程(不屬于義務教育)．義務教育后學生分流，進入第6學級的學生學習A水平科目后，參加GCE考試，準備升入大學．

國家課程數學的目標分為4個階段10個水平，每個學段的數學學習都規定了應達到的目標、水平和范圍．內容安排上將成績目標分為5類：①運用和應用數學；②數；③代數；④圖形和空間；⑤數據處理．

A水平數學課程的總目標大致包括：①對數學的理解(培養對數學學習和應用的正確觀念，提高對數學與數學過程本質的認識，理解數學思想如何用于解釋周圍的世界)；②知識與技能(擴充數學知識與技能并應用較先進的技術，打下進一步學習數學、其他學科以及就業所需的知識、技能的堅實基礎，培養建模、一般化及解釋與數學的應用和發展有關的結果等方面的技能，培養更普遍應用的學習與思維技能)；③數學能力(提高應用的能力，提高邏輯論證與理解嚴格性的能力，提高計算器與微機的合理的數學應用的能力，獲得解決推廣數學問題的策略)；④提高交流數學思想的能力和應用數學的自信心．

1.4　日本數學課程的發展

戰后日本數學課程改革大約每10年修訂一次．在經歷了“單元數學”、“系統學習”、“新數學”運動和“留有余地的數學教育”時期之后，目前正處于第5個時期．日本現行高中數學課程(1994年開始使用)的總目標是培養學生的數學智力，它包括數學素養和數學思維兩方面，既要加深對數學的基本概念、原理、法則的理解，提高運用數學方法研究和處理事物現象的能力，又要認識到數學的思想和思考方法的優越性以及形成積極靈活地應用數學的作風〔3，4〕．

戰后上述4國數學課程的改革，代表了數學課程發展的主流．進入80年代中后期，各個國家在調查、了解本國數學教育現狀后，開始穩健、系統地發展適合全體學生的數學課程．90年代中期，這種意識得到明顯加強，并形成了以下共識：數學課程發展的趨勢應是培養未來社會需要的具有數學素質的社會成員，應該面向全體學生，強調區別化．數學課程的內容應該強調：①數學能力；②數學的應用；③問題解決；④學生數學思想的交流；⑤現代化；⑥允許“非形式化”；⑦培養學生的數學意識和學習數學的自信心．

2　我國數學課程建設的思考

數學課程的建設應該立足本國國情，同時借鑒國外成功的改革經驗和教訓．發達國家幾十年的數學課程建設和發展趨勢，引發了我們對我國數學課程建設的進一步思考．

2.1　數學課程建設應以數學素質教育為中心

數學素質教育體現著“大眾數學”的國際潮流，它依據人和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本數學素質為根本目的，以開發學生智慧潛能、培養良好的心理品質和數學文化素養為根本特征．它不是面向部分人而是面向全體學生，它不反對培養數學英才，但不是專門的英才教育模式．數學素質教育不是一種選擇性、淘汰性的教育，它是每個人在原有基礎上、在天賦允許的范圍內充分發展的數學教育．

數學素質教育在某種程度上受著數學課程的制約，因此，必須突破“應試教育”下業已形成的我國數學課程框架．只注重學生知識的獲得、技能的形成，忽視多種數學能力培養，不注重學生整體性發展的數學課程必須淘汰．也不能因為考試制度改革的滯后，采取保守、中庸的辦法．與國外相比，我們的改革步伐應再大一點．

2.2　借鑒、吸收發達國家數學課程改革的成功經驗，注意其發展的共同態勢

我國反映素質教育思想的數學課程正在摸索之中，其建設晚于發達國家3～6年．盡管各國國情不同，我們應當承認數學課程存在著一定的普遍性，至少從以下3個方面看是如此：一是我們面對同一個信息時代，面對同樣的挑戰，每個國家都希望在國際競爭中立于不敗之地；二是數學學習本身對人類普遍存在著智力價值、文化價值和應用價值；三是認知心理學研究表明，人類思維發展階段的共性具有跨文化意義．因此，我國數學課程的建設，應注意這種課程中的普遍性，認真比較、研究發達國家較為優秀的數學課程，如美國的UCSMP課程、英國最新的SMP課程、德國巴伐利亞州的中學數學課程、日本現行的COM課程等，吸收其精化，注意其發展態勢，使我們的改革更有成效．

2.3　數學課程建設應充分考慮中國國情

建國以來，我國數學課程改革，從最初照搬蘇聯模式到逐漸摸索適合我國國情的課程體系，做出了巨大努力，取得了不少寶貴經驗．盡管現行中小學數學課程有許多不盡如人意之處，但面向未來的數學課程必須立足于現實來建設，只有符合國情才有生命力．因此，數學課程建設至少應考慮下述幾個方面：①現行的教育體制、辦學模式和學生的分流特點及可能發展；②中小學數學教師可以達到或提高的水平；③中國文化傳統及目前人們的價值觀念．這里涉及到數學課程的適應與超越問題．數學課程既要適合國情，適應時代的需要，又要超越這些需要、超越國情．適應不是目的，適應是為了更好地超越，超越是為了將來適應，僅僅囿于國情特點建立的數學課程肯定是不成功的．

2.4　我國普通高中新數學課程建設中的兩個具體問題

2.4.1　關于新高中數學課程的結構　根據《全日制普通高級中學數學教學大綱》的規定，新高中數學課程以必修課、限定選修課和任意選修課為其基本框架，反映了當今國際數學課程的主流，應該予以肯定．問題的關鍵在于如何將三者統一起來．我國現行高中課程計劃實行必修課、選修課、活動課相結合的結構，思路是正確的，但是，由于選修課、活動課課程建設跟不上，再加上教師數學教育觀念尚未完全轉變，考試制度改革滯后，使得選修課、活動課的本義發生了質變．高考命題范圍內的選修課成為必修課的延伸．數學活動課是一種以綜合性學習為主要內容，以學生主體的活動及體驗學習為主要形式，以促進學生的數學認知、情感、行為統一協調發展為主要目標的課程及教學組織模式．新高中數學課程中如何體現出選修課和數學活動課，是值得認真研究的．

由于新高中數學課程中，必修課程內容為各省、自治區、直轄市制定高中會考標準的參考；必修課內容加限定選修課供理科選用部分的內容，作為理工農醫類高考數學命題范圍；必修課內容加限定選修課供文科選用部分的內容，作為文史類高考數學命題范圍，很可能出現新型的應試教育，限定選修課被等同于必修課，是后者范圍的擴大，任意選修課形同虛設．因此，數學課程建設中應預先注意這些問題，盡可能在結構安排上體現必修課、限定選修課、選修課的區別，以及它們的側重點、作用和意義．嚴格地講，我們缺乏這方面的具有可操作性的理論，也沒有做過認真細致的實驗研究．數學教育要實現素質教育，數學課程改革必須在結構方面，尤其是結構體系的安排和銜接方面有所突破．

2.4.2　關于高中數學課程的教學目的　《全日制普通高級中學數學教學大綱》規定了新高中數學課程的基本目標，內容上增加了平面向量、概率統計和微積分的初步知識．它們被納入必修或限定選修部分，標志著體現“現代化”的內容正式進入每所普通高級中學的數學教育領域．能力培養上三大能力中的邏輯思維能力改為思維能力，范圍得到拓廣．除此之外，新教學大綱與此前的中學數學教學大綱相比變化不大．

基礎知識、基本技能、數學能力的教學和培養是各國數學教育的重點，應該占據中心地位．但是，我國數學課程建設中對學生懂得數學的價值、認識數學的思想方法、增強學生學習數學的自信心以及學會數學的交流重視不夠，只是將上述幾個方面分別在數學思維能力、解決實際問題的能力及良好個性品質培養中作為附屬性問題提出來，在具體的數學課程設置、編寫中，只是被隱含其中，考慮的并不多．

自70年代末以來，作為數學課程設置的主要目標，我國數學教學目的修改數次，但總體框架和主要內容幾乎沒有改變，只是局部的修修補補．這段時間內，我們形成了越來越完善的“應試教育”體系，除了考試制度等因素之外，是否與數學課程所反映的數學教學目的有關聯，是值得深思的．

參考文獻

1　National Research Council．Everybody Counts．Washington D C:National Academy Press，1989．88～96

2　陳昌平主編．數學教育比較與研究．上海：華東師范大學出版社，1995．130～152

新高考改革的主要內容范文第4篇

一、模式緣起，課程實施現狀特點

（一）優勢明顯，學生生涯規劃的意愿普遍明顯而迫切，自主意識強

生涯規劃教育既是一種設計也是一種實踐，我校開展生涯規劃教育多年，課程實施對象主體是高中生，高中生開始接受生涯規劃并關注生涯規劃；生涯規劃貫穿人的一生，需要因人、因時、因地的變化不斷進行調節和完善，隨著高考改革鋪開，學生對選課程、選考試、選專業、選大學等生涯問題的梳理和解決更為迫切，學校和家長也對生涯規劃提出更高要求。

（二）有提升空間，浩瀚而海量信息需要梳理，多樣性和獨特性需要協調

一方面，高中生涯規劃輔導課程涉及的專業、大學、職業等信息，浩瀚而海量，學生在選擇和吸收時需梳理，課程實施更多采取授之以漁的歸類式操作，尤其突出以點帶面的品質。另一方面，高中生多樣性的個體都是獨立、品質的存在，課程實施過程，悅納生涯的多樣化，也關注生涯的獨特性，課程實施需要深刻關注個體縱向的成長與內化，需要有更充分的課后操作流程。

二、廣―收―聚模式的提煉

對于現在肩負升學壓力、學業節奏緊湊的高中學生，怎樣的生涯規劃課程才能有滋有味？面對重視生涯獨特性的90后，課程如何凸顯“人”的主體地位，悅納生涯的多樣性，篤定生涯的獨特性？課程實施過程中，授課教師一直堅持生涯規劃“有愿景，也要有執行力”，能抬頭看天、能低頭走路，能專心做事。課程最基本的要求是喚醒學生的生涯意識，給他們緊張的學業生活以動力和助力。

針對讓課堂實施更有活力的需求，筆者經過多輪校本必修課和選修課實戰，梳理提煉出高中生涯規劃輔導課程適用的“廣―收―聚”模式：老師備課要“廣”，課堂實施要“收”，課后跟進要“聚”，如圖1。簡述為，教師備課要“廣”，廣納言論、廣泛選材，悅納多樣性；課堂實施要“收”，收關注、收共性問題，保證有效性；課后跟進要“聚”，聚愿景、聚動力，保持獨特性。我校校本必修課程共9個主題：生涯彩虹、知己識心、聚焦高中、本科專業、本科大學、職業生涯、自主創業、生涯決策、扎實行動。以下舉“本科專業”主題的具體實施為例來分享廣―收―聚”模式的具體操作。

三、廣―收―聚模式的實踐（以本科專業主題為例）

（一）教師備課要“廣”，廣納言論，廣泛選材，悅納多樣性

課程對象的學情分析如下：自主意識強、自信滿滿，對別人家孩子好奇、部分神往，保持距離感；活動能力強、活躍度高，對自己的努力，過程勝于結果；整體動力不均勻，很忙也很茫，但顯鋒芒。

1.積極收集多樣性材料

正如多棱鏡能折射多角度的畫面或資訊，教師就像多棱鏡海選本科專業材料，通過書籍、報紙、網絡、微信公眾號等，將圖片、文字、視頻等靈活度比較高的材料都先納入材料包中，尤其是一些漫畫，特別容易引起學生共鳴。然后針對自己設想的幾個大方向先確定材料的類別，再對材料做甄選和分類。教師備課時要保持價值中立，悅納多樣性，充足的多樣性材料就像教師武裝充分的彈藥，遇到90后各種天馬行空的問題能見招拆招。

如，針對職業和專業的關系，自主整理過一個生涯故事：劉××，大學本科專業為社會學，大學期間不僅很好地完成社會學專業，可貴的是一直堅持編程的特長，職業生涯一直和電腦有關，現在為知名電商，還是業界的風云人物。選擇多種類型有“故事”的生涯故事，課堂呈現生涯多樣性水到渠成。

2.重點準備真實材料

校本課程材料積累和梳理需要精力，用真實觸動真實，堅持下來，其價值也是很“贊”的。從兩個方面選擇真實的材料，一方面從2010年開始編輯課程叢書《學長生涯感悟》，每年向校友征集20篇左右的文章，內容包括回顧高中生活、關于大學、關于專業、關于生涯規劃等分項內容，該叢書每年7月推出一輯，已完成五輯，共94篇。教師在課程實施中結合學生實際作介紹，校友的故事總是親切真實多棱多樣，尤其是黑馬的勵志、高中過來人的各種感慨，確實是勉勵且助力。

另一方面，從2011年開始在藝術節中開展職業訪談DV大賽，經過幾年的磨合與梳理，學生也已經能比較自然地、用生涯規劃的思維有意識地去呈現。從初期介紹職業信息到呈現多元立體的職業世界，近期作品中不約而同地提出了“該職業對高中生有什么要求”“這個工作的幸福感有哪些”“這個職業有哪些不為人知的困難”。DV內容不僅介紹職業，且更具人文情懷。目前已經開展五屆，共收集整理65個視頻。課堂上，一個10分鐘不到的視頻很容易點燃學生的星火熱情。

3.通過問卷掌握學生生涯共性問題

既然遵循學生為本，那么課堂實施要解決的問題，自然要從學生中來，再到學生中去，“本科專業”主題的問卷內容如圖3：

值得提出的是，可以抽必修課的時間來完成問卷，學生填問卷時，有兩個關鍵點：第一，需要給參考，圖2是針對專業問題的問卷，看了問卷導語可能還不夠，需要先給學生一個參考，于是先把本科大學課程主題的幾個問題列出來給學生有個大致參考（見圖3）。第二，需要給指導，教師必須要走到學生中間查看，作解釋和提醒。

最近這一輪學生想關注的問題有：專業與職業的關聯程度，若是自己心儀的專業與父母的意向產生矛盾該如何協調，專業的冷與熱怎么理解，專業的數量、種類及特色，到了大學發現自己不喜歡已選專業，可否轉專業，選專業需要做哪些前期準備。通過問卷及教師自己的整理和思考等，為大學專業這個主題整理出若干問題。這樣，生涯共性問題從學生中來，課堂實施時再到學生中去。

（二）課堂實施要“收”，收關注，收共性問題，保證有效性

現在進入實戰階段，課堂實施要完成三個任務，收關注、收生涯共性問題、保證有效性。這樣的操作，一般需要兩個課時完成。

1.收關注

課堂導入直接采用生涯互動收攏學生的關注度，“本科專業”主題直接采用接龍的方式導入：每人報一項大學專業，前后最好不要重復。全班學生看到這個互動，微微有小騷動，學生開始嘀嘀咕咕：好像知道的大學專業很少啊，不能重復啊。教師先穩住學生情緒，提示幾個專業。一輪報下來，學生豁然開朗，感嘆道：原來有這么多專業，其實我們平時沒注意啊。如此，五分鐘內就能將學生的注意力和好奇心收攏起來。

2.收問題

課程涉及的本科專業信息等內容浩瀚而海量，結合之前學生的問卷及教師自己的整理和思考，課程共設置了五個方面的內容來解決生涯共性問題，這五個問題也可以理解成是“本科專業”主題通識類的內容要點。問題如圖4：

其中，帶號的兩個問題是需要重點分享的，其一是針對感興趣的專業，需要收集哪些信息，其二是專業與大學。

如，針對感興趣的專業，需要收集哪些信息，先請學生分組進行頭腦風暴，請他們先整理出自己的意見，以組為單位分享。分享的環節，授課教師可以和學生互動、補充、解釋，這項是實戰中最考驗授課教師素質的，要投入時間和精力，要扎實、細致，靜下來，傾聽學生作為“課程用戶”的風格和思維。

例舉一項整理好的有代表性的思路：

（1）人文維度（分數線、專業課程、特殊政策）；（2）方向維度（就業、考研、留學）；（3）類型維度（優勢、新設、長線、短線）；（4）選考科目維度。授課教師針對學生的喜樂手繪了思維導圖，直觀靈活，直面課堂的生成性。（如圖5）

關于“專業的幾對關系”這個問題，如專業冷與熱的爭鳴，在課堂上探討是一個激活學生情懷和創意的好賣點，碰撞中體現多樣價值觀。“專業與大學”這個問題，從原高考的學校優先到新高考的專業優先，正好可以說明新高考的一些相關政策。

通過這五個生涯共性問題提綱挈領，根據學生反饋及課時進度，教師選擇幾個資訊豐富可靠的專業深入、多角度分享，當然，具體專業信息介紹可以參考圖5的思維導圖，也給課后學生能效仿操作留有余地。

3.收課后操作

“針對感興趣的專業，需要收集哪些信息”這個問題是留給課后獨特性的基本條件之一。課堂實施時，舉“城市規劃”這個專業在不同搜索方式下整理起來的專業信息，課堂實施達成啟發的效果。課后，一方面積極的學生自然會主動去求索個體獨特的專業興趣；另一方面，學生以后遇到生涯問題時，這也是一個好操作的方法。授課教師會在課堂上明確提出：完成“本科專業”主題，初步圈定3～5個心儀專業和2～3個心儀大學。

（三）課后跟進要“聚”，聚愿景、聚動力，保持獨特性

生涯咨詢是課程在課堂外的有效延伸，生涯咨詢也是課后顯化愿景，喚醒自身能量的有效實踐。課堂未及部分，課堂生成的疑惑，以及學生課后反思交流后需要溝通、暢談的部分，可以選擇到生涯規劃指導中心預約生涯咨詢。咨詢涵蓋的內容是多觸點多維度的，重點有三項內容：生涯澄清（價值澄清），生涯測試和生涯暢談。“針對感興趣的專業，需要收集哪些信息”這個問題既然在課堂上給出，學生自己就會求索。

如最近高二兩位學生針對“傳媒專業”來做生涯咨詢。指導教師和來訪的兩位學生經過幾個問題共同確定他們當下關注愿景的關鍵詞為傳媒、技術類、策劃類、偏向幕后，浙江及浙江附近高校。

明確這一點后，做兩項咨詢拓展，其一，傳媒類專業百里挑一的嚴酷形式，我校校友幾種比較典型的經歷（藝考、自主招生、特長生等），舉中傳動畫學院的小白楊獎為例說明此類專業需未雨綢繆、從長計議；其二，簡單說明多對一，列舉幾個非傳媒類專門畢業目前工作性質接近來訪者愿景的真實案例；若專業為非傳媒類，個體能具備文字、策劃等特長，其達成職業生涯愿景也是可行且有驚喜的。

生涯咨詢是生涯規劃教育途徑中金字塔頂端受眾最小的，也是凝聚生涯獨特性的方式，學生課后有觸動、有求索、有思考。

三、啟發與思考

通過本科專業主題具體操作，如圖1所示，倒梯形上口寬，下口窄，“廣C收C聚”模式要達到從教師的廣而納之到高中生有思考、有梳理、有沉淀的目的。

（一）以學生為本，適合最重要

學生每時每刻都在被社會挑選，但高中這一次可能是最重要的。高中生涯規劃輔導是一門新興的課程，隨著高考改革進入更多人的視野。課程不是講生涯規劃的理論，課程最基本的要求是要喚醒學生的生涯意識，給他們緊張的學業生活以動力和助力。“廣―收―聚”模式秉承學生為本，針對學情，從學生中找生涯問題，激發高中生的內源性動力，以愿景為目標，以行動為助力。

模式的實施提煉經歷“實踐探路、模式梳理、再實踐佐之、模式提煉”螺旋上升的過程。該模式的實踐經驗：一是最適合課程第一輪起步階段，新老高考的學生都適用，至于課程進階階段還另有更妥帖的策略。二是適合自主程度比較高的學情，兩個課時可以完成，自主程度一般的學情也可以一個主題延長至三個課時完成。三是適合有課程壓力的情況，該模式能在9個課時左右完成專業、大學、職業三個主題，如果學校提供的課時有限又必須完成相應學分，該模式也可以操作得很扎實。

（二）有教師的廣而納之，才有高中生的思考、梳理、沉淀

普通高中生涯規劃教育主要內容包括學業規劃和職業規劃。學業規劃是實現職業規劃的基礎，職業規劃是學業規劃的具體目標和方向。生涯規劃在乎的是學生在過程中體驗到個體奔向生涯愿景的存在感與幸福感。生涯規劃是長線的，一堂課、一場講座或一次活動無法速成。有教師的廣而納之，才有高中生的思考、梳理、沉淀，有浩瀚武裝才能見招拆招。教師作為課程執行者需要保持價值中立，課程才能落實且扎實。

以學生為本，以用戶思維去完善課程實施，用真實去觸動真實，用多樣性烘托獨特性，希望有能量的信息緩緩流淌在高中階段，能聚集起波瀾起伏。

新高考改革的主要內容范文第5篇

一、 圖式理論對傳統閱讀觀和傳統閱讀教學方法的革命

傳統閱讀觀認為，“閱讀理解基于對所有新出現的單詞、短語和結構的理解、掌握，還有大量的大聲朗讀訓練”， 而且這種閱讀遵循“字母單詞短語句子段落篇章”的線性識別過程。但這種觀點不能解決這樣一個難題：為什么讀者能看懂單詞、短語和句子的意思，卻不能理解作者的目的和態度呢？這個難題困擾了人們包括教育工作者相當長一段時間。后來，很多心理學家、語言學家將圖式理論引進到閱讀理解領域中，并對之進行不斷的發展和完善，應用它對閱讀理解的過程進行新的解讀，最終解決了這個難題。

圖式是指輸入并保存于人們腦中的對于世界的所有的認識，也就是指讀者腦中所有類型的背景知識。圖式理論對閱讀理解的新解讀是對傳統閱讀觀的一次革命。根據圖式理論，閱讀理解是一項讀者和作者之間的互動活動：閱讀過程中，讀者的背景知識（圖式）和作者提供的信息相互影響；他們運用腦中的圖式，根據文中提供的線索，不斷地進行“預測修正再預測再修正”的活動。這個活動強調兩點：閱讀過程是主動的而非被動的。背景知識對閱讀理解非常重要；如果缺乏背景知識，讀者就無法進行預測，因此也就不能理解作者所表達的意思。

圖式理論對傳統閱讀觀的革命也引發了對傳統閱讀教學方法的革命。傳統閱讀教學所遵循“單詞短語句子段落篇章”的閱讀教學模式已經不能適應新形勢的要求，必須進行改革。根據圖式理論，在英語閱讀教學中，為了提高學生的閱讀能力，教師應盡可能地激活學生腦中的圖式，想方設法引導學生利用背景知識進行預測，并進行不斷的修正。

二、在高中英語閱讀教學中，如何應用圖式理論進行讀前活動

（一）通過讀前活動，激活學生的圖式

1. 介紹背景知識

對于某些內容或體裁的閱讀文章，學生接觸較少，不夠熟悉，因此也就缺乏相應的圖式儲備，以至很有可能會影響他們對文章的理解。所以教師在讀前活動中應該首先給學生介紹相關的背景知識，填補學生的圖式空白。例如筆者對閱讀文章A Few Simple Forms Of English Poems（Unit 2， NSEFC Book6） 進行教學，在進行讀前活動時，激活學生有關詩歌的壓韻和韻腳、童謠的特點、唐詩的特點等圖式后，發現他們對清單詩、五行詩、俳句等詩歌體裁缺乏相應的圖式，于是及時給他們介紹這方面的背景知識，填補圖式空白，讓他們對這些詩歌有一個初步的了解。

2. 進行中外文化知識對比

高中新教材中有很多介紹外國文化知識的閱讀文章，外國文化和中國文化有很多不同的方面，教師在讀前活動中，可以通過引導學生對它們進行對比，從而激活他們的文化圖式并使他們更加深刻地理解這種文化差異。

例如閱讀文章 Communication： No Problem （Unit 4， NSEFC Book 4）介紹了在不同文化背景下， 人們如何用身體語言進行情感表達， 還列舉了情感表達的跨文化差異引起 “mistake”的例子. 文章里涉及了不同國家的文化差異，其中包括中西文化的差異。所以在進行讀前活動時，教師可以引導學生進行身體語言中西文化差異的比較，比如說，為了表達歡迎這個情感，我國和其它國家的身體語言有什么不同。

3. 圖示和實物演示

圖示和實物演示有著直觀、生動的特點，在讀前活動中，借此來激活學生的圖式，效果往往會更好。

例如閱讀課文Cloning： Where Is It Leading Us？ （Unit 2， NSEFC Book 8） 介紹了克隆的種類，克隆的優缺點以及克隆羊Dolly的產生過程。在這篇課文的讀前活動中，教師可以通過展示、介紹克隆羊Dolly產生過程的掛圖來激活學生腦中有關克隆的圖式，從而幫助他們理解課文。

4. 游戲激活

在讀前活動中，教師可以根據文章內容設計一些包含相關背景知識的游戲。為了游戲的順利進行，學生必須最大限度地調動他們腦中的知識儲備，因此，他們的圖式也就被激活了。

例如，前面已經舉過例子的閱讀文章 Communication： No Problem （Unit 4， NSEFC Book 4） ，在進行讀前活動時，教師還可以指導學生進行表演游戲以及猜測游戲來激活他們的圖式。比如說叫學生到講臺上表演喜、怒、哀、樂、愛、恨、憂等神情，或用身體語言表演下列含義： “Thank you”， “No”， “Yes”， “I do not know”， and “Come here”. 又如在猜測游戲中教師可以叫一位同學到講臺上做動作（可以預先通知這位同學進行準備），然后其他同學猜測這些動作所表達的意思。

（二）通過讀前活動，引導學生進行預測活動

根據圖式理論，預測是閱讀理解過程中必不可少的一步。教師必須引導學生，根據作者提供的線索，運用已有知識對文章進行預測。學生的預測結果其實并不重要，即使有時學生的預測結果可能與原文不同，但這并不影響學生對課文的理解和閱讀能力的提高。事實上，一切的預測活動（不管預測得正確與否）都使學生思維更接近原文，從而更好地理解文章。

1. 根據標題預測

文章的標題通常包含了文章的重要信息，基于標題的預測一般不會與文章相差很遠，因此它能使學生迅速抓住文章的大意。教師在讀前活動中可以叫學生對標題進行分析、預測或提一些問題幫助他們預測。

例如閱讀文章How Daisy Learned To Help Wildlife （Unit 4， NSEFC Book 2）講的是Daisy 在夢中被一張神奇的地毯帶到不同地方看到了不少野生動物的生存情況，最終了解到保護野生動物的迫切性的故事，而標題“How Daisy Learned To Help wildlife”已包含了文章的不少重要信息。在引導學生進行讀前活動時，教師可以叫學生根據標題預測文章的主要內容。如果學生覺得困難，教師可以提出以下問題幫助他們：Who is the heroine of the passage ？ Who does she want to help ？ what has she learnt？

2. 預測關鍵詞

文章中的一些關鍵詞往往暗示了文章的大意或提供了幫助讀者理解文章的線索，這些詞可以使學生更好地理解全文。在讀前活動中， 分析完文章的標題后，教師可以叫學生預測可能在文章出現的一些單詞或短語，從而激發他們的想象，并幫助他們理解文章的內容。

例如，閱讀文章How To Become A Sucessful Reader （Unit 4， NSEFC Book 10）介紹了成為一個成功的讀者的四個方法，里面有四個關鍵詞：practice， enjoyable， technique， preview. 教師在進行讀前活動時，可以先叫學生對文中可能出現的關鍵詞進行預測。需指出的是，不同學生有著不同的預測結果，不管學生預測的答案與課文內容是否相符，都能讓學生更好地理解課文。

還有另外一種預測關鍵詞的方法：教師提供一個詞語清單，里面包含了一些文章中并沒有提到的詞語，叫學生進行預測，并把這些詞找出來。

3. 根據圖片預測

新教材中有很多跟閱讀課文相關的圖片，學生可以根據它們進行預測，這種預測相對來說比較容易。在讀前活動中，教師可以讓學生根據圖片回答問題或進行討論，從而達到預測的效果。

例如閱讀課文A Protector Of African Wildlife （Unit 1 NSEFC Book 4） 介紹了Jane Goodall 如何在野外研究黑猩猩的日常生活，以及如何倡導人們去尊重黑猩猩的生命。 文中給出的三幅圖片中可以看到主人公和黑猩猩交往的一些細節，教師在讀前活動中可以引導學生對圖片進行討論，從而預測文章的內容。