對免疫學(xué)的認(rèn)識

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對免疫學(xué)的認(rèn)識范文第1篇

    論文摘要：聞一多兼具詩人和學(xué)者的雙重人格，聞一多的詩人氣質(zhì)帶來了其文學(xué)史研究中濃于情緒，富于幻想。敢于創(chuàng)新的特點(diǎn)，同時也蘊(yùn)涵著主觀性和隨意性。并最終導(dǎo)致了聞一多學(xué)術(shù)的未完成性。

     正如他的朋友們所說，聞一多“是善變的，變的快，也變的猛”①。從早年放棄美術(shù)從事詩歌，到中年放下詩筆沉入古籍，再到晚年步出書齋走向廣場，聞一多一生凡三變矣!然而萬變不離其宗，聞一多始終葆有一顆詩性的靈魂。與聞一多相交多年的朱自清敏銳地指出了聞一多多重人格中的詩人底色，聞一多逝世后，朱自清以“斗士”、“詩人”、“學(xué)者”這三重人格的集合來概括聞一多。他寫道：“學(xué)者的時期最長。斗士的時期最短，然而他始終不失為一個詩人”。的確，聞一多首先是個詩人。從1920年走上詩壇到1929年辭去《新月雜志》編輯，他一直是引領(lǐng)

聞一多文學(xué)研究中詩意想象的運(yùn)用，直接把讀者帶人到研究對象所處的生活情境中去，“尚友古人”，獲得“身在其中”的體貼感；在語言表達(dá)上，詩意想象所帶來的“情境化”效果，本身構(gòu)成獨(dú)立的審美空問，具有獨(dú)特的美學(xué)價值，聞一多的學(xué)術(shù)文章也因此總是顯得豐盈優(yōu)美，與坊問流行的語言無味、面目可憎的學(xué)術(shù) 論文 迥然不同。

對免疫學(xué)的認(rèn)識范文第2篇

非醫(yī)學(xué)微生物專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)方法在以“知識經(jīng)濟(jì)”為主導(dǎo)地位的21世紀(jì)，大學(xué)生是未來創(chuàng)新的主體，是時代“以學(xué)生為本，以活動為內(nèi)容，以參與為中介，以發(fā)展為目標(biāo)”是現(xiàn)代教學(xué)的突出特征。在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的當(dāng)代教育背景下，利用多種知識傳播媒介，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，最后師生合作完成教學(xué)，可達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的，不失為一種高效的教學(xué)形式。

在非醫(yī)學(xué)微生物學(xué)本科專業(yè)的課程中，免疫學(xué)因其與日常生活以及學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)密切相關(guān)而特定設(shè)立為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該學(xué)科與細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)及藥學(xué)的研究領(lǐng)域相互滲透交叉。非醫(yī)學(xué)微生物本科專業(yè)是以培養(yǎng)具有一定理論知識和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)基礎(chǔ)臨床、基礎(chǔ)科研、基礎(chǔ)應(yīng)用等科研技術(shù)崗位專業(yè)人才而設(shè)立的課程。為適應(yīng)本科教學(xué)發(fā)展理念的需要，非醫(yī)學(xué)專業(yè)免疫學(xué)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)要依據(jù)“因材施教”的原則，才能使該課程教學(xué)效果達(dá)到滿足后續(xù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，為了使非醫(yī)學(xué)微生物本科的免疫學(xué)教學(xué)效果達(dá)到最佳，我們從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法改進(jìn)以及考核方式多樣性等進(jìn)行了探討。

一、理論教學(xué)與生活知識相結(jié)合的模式，激發(fā)學(xué)生的求知意識

非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，沒有具體的臨床醫(yī)學(xué)背景，免疫學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，因此為了學(xué)生能在該門課程中教學(xué)能取得較好效果，我們需要在授課的過程中將免疫學(xué)理論知識與日常生活和臨床微生物知識緊密結(jié)合，探討一種行之有效的教學(xué)方法。

針對非醫(yī)學(xué)微生物專業(yè)本科生，在免疫學(xué)教學(xué)中如何講授好這門課的開端-緒論是非常重要的。緒論是學(xué)生對免疫學(xué)這門課程的首次接觸，對于沒有醫(yī)學(xué)臨床背景的學(xué)生，教師第一次授課的成敗，直接關(guān)系到學(xué)生是否會對改門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。緒論在整個教學(xué)中起到拋磚引玉的作用，良好的開端，會對后面的教學(xué)起到事半功倍的效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)知識的求知欲望，講解緒論這一章時，首先，是對免疫教材做一個簡明扼要的總體介紹，使學(xué)生對課程有一個總體認(rèn)識；其次，是以生活常識中的問題導(dǎo)出免疫學(xué)中的核心概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再者就是以免醫(yī)學(xué)的發(fā)展簡史結(jié)合臨床知識誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在介紹免疫學(xué)的發(fā)展簡史時，可以采用小故事形式，如11世紀(jì)中國宋真宗時代，人們已經(jīng)知道吸入天花膿皰的結(jié)痂可以預(yù)防天花。用小銀管取天花康復(fù)后的結(jié)痂接種到鼻子里，男左女右，以此誘導(dǎo)對天花的預(yù)防，并在免疫學(xué)發(fā)展史中第一次出現(xiàn)疫苗（盡管當(dāng)時并不知道這是疫苗）。在學(xué)生驚嘆之時，可以刺激學(xué)生聽課的興奮性，再將一些歷史事實(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。例如，1798年，英國一位醫(yī)學(xué)院學(xué)生Edward Jenner發(fā)表了他的開創(chuàng)新紀(jì)元的牛痘疫苗的報(bào)告。他是從擠奶人接觸牛痘而不生天花這一現(xiàn)象得到了啟發(fā)，他把牛痘的膿皰接種于健康的男孩，待反應(yīng)消退之后再用同樣方法接種天花，男孩不再發(fā)病。然而，當(dāng)時對于為什么接種牛痘能預(yù)防天花的原因并不清楚，但不管怎樣，在免疫科學(xué)建立之前，Jenner的貢獻(xiàn)是巨大的，他所創(chuàng)立的牛痘疫苗成為預(yù)防天花的重要武器，并且成為了免疫學(xué)科學(xué)的開端。

在后續(xù)的各章節(jié)教學(xué)中，應(yīng)注意免疫學(xué)各種概念是來自于生活常識但是有高于生活常識，但非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對免疫學(xué)的相關(guān)知識缺乏臨床的感性認(rèn)識，對微生物導(dǎo)致的疾病所引發(fā)的病理過程缺乏理性認(rèn)識，所以教師在授課時，通過提出符合學(xué)生此時心理狀態(tài)的設(shè)問，如“乙肝疫苗接種到機(jī)體后是怎樣產(chǎn)生保護(hù)作用的？”“傷口感染了為什么會化膿？”“艾滋病為什么到目前還沒有有效地疫苗？”“2014年在西非爆發(fā)的埃博拉出血熱是什么病原體導(dǎo)致的？”等由此引出免疫學(xué)一些基本概念，并在教學(xué)中合理安排設(shè)問頻率來不斷提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動探討相關(guān)知識的能力，教學(xué)效果好。

對于沒有醫(yī)學(xué)背景的微生物學(xué)專業(yè)的本科生來說，初次接觸會感到免疫學(xué)的概念多且抽象、理論多且不易掌握，這就需要授課的教師運(yùn)用廣博的知識、生動的語言、豐富的實(shí)例、開闊的思維以及多樣化的教學(xué)手段，將免疫學(xué)繁多的抽象概念有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生用聯(lián)想的記憶方法，如可將抗原抗體的關(guān)系比喻為“鎖”和“鑰匙”之間的關(guān)系，由易到難并穿插免疫學(xué)發(fā)展過程中里程碑式的科研成果、日常生活知識形來激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

對免疫學(xué)的認(rèn)識范文第3篇

關(guān)鍵詞：藏族學(xué)生；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門不可或缺的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是后續(xù)臨床課教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響本課程的教學(xué)質(zhì)量。我校是自治區(qū)高等院校臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)生方向）專業(yè)教學(xué)試點(diǎn)單位，自2010年以來一直承擔(dān)著為社區(qū)醫(yī)療服務(wù)隊(duì)伍提供合格人才的任務(wù)，藏族學(xué)生為該專業(yè)的主要生源。幾年來的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐表明，藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時較為吃力，表現(xiàn)出一定的畏難、厭學(xué)情緒，不能掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)等現(xiàn)象也時有發(fā)生，直接影響著本課程的教學(xué)質(zhì)量和未來社區(qū)醫(yī)療人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我校醫(yī)學(xué)院免疫學(xué)與病原生物學(xué)教研室在分析總結(jié)2013—2015年實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上實(shí)施了以網(wǎng)絡(luò)平臺為手段的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.1對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對理論知識的理解和掌握。在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各個學(xué)科所占比重很大，有些甚至占總課時的一半以上[1]。我校由于教師數(shù)量的限制，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)長期存在著理論和實(shí)踐不同步的現(xiàn)象，重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)總學(xué)時中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅占20%。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，還表現(xiàn)在質(zhì)量上，教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法簡單，教學(xué)方式也是單一的“板書+教材”，并未與臨床疾病進(jìn)行有效聯(lián)系，學(xué)生不能充分了解此實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)上有何具體、實(shí)際的意義。

1.2免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)單調(diào)

目前的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程主要是：在理論課教學(xué)中，教師對實(shí)驗(yàn)的基本原理進(jìn)行簡單講述，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行針對性講解，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后讓學(xué)生對比已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)過程以教師為主體，學(xué)生只需要按部就班地進(jìn)行重復(fù)性操作，過程單調(diào)，激發(fā)不了學(xué)生探求知識的積極性和創(chuàng)新性[2]。

1.3免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較枯燥

以往大多數(shù)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過程是觀看已有的切片、滴加試劑、進(jìn)行無協(xié)作的實(shí)驗(yàn)操作、與已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生集中注意力在實(shí)驗(yàn)操作上，影響了學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣以及將已有理論知識融會貫通的積極性[3]。

2醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索

針對現(xiàn)有醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端，結(jié)合藏族學(xué)生的特點(diǎn)，我校免疫學(xué)與病原生物學(xué)教研室進(jìn)行了教學(xué)改革，增加了1個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和1個綜合性實(shí)驗(yàn)，引入了網(wǎng)絡(luò)平臺作為輔助教學(xué)手段，取得了較好的效果。其主要做法包括引入中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)和巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)，通過體外實(shí)驗(yàn)和動物的體內(nèi)實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐與理論聯(lián)系的積極性[4]。特別是通過QQ討論組、Web鏈接、教師自制操作視頻和實(shí)驗(yàn)相關(guān)PPT等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)討論等，提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

2.1通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料和相關(guān)視頻傳送給學(xué)生

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，開設(shè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程時，學(xué)生還未具體接觸臨床實(shí)踐，但學(xué)生對生活中常見的疾病有了一定的感性認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)教師可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與這些常見疾病進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生在醫(yī)學(xué)方面的綜合素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)教師通過QQ討論組將實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)教學(xué)材料及視頻的Web鏈接、教師自制操作視頻和實(shí)驗(yàn)相關(guān)PowerPoint（PPT）傳送給學(xué)生，規(guī)定時間讓其寫好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行討論和答疑，取得良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[5]。

2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中經(jīng)常使用顯微鏡觀看切片，現(xiàn)可借助數(shù)碼系統(tǒng)將切片進(jìn)行拍照儲存。可讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果制作成PPT，將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行整理、解釋，發(fā)送至實(shí)驗(yàn)教師郵箱讓教師批改，這樣可增強(qiáng)該課程的趣味性和真實(shí)性。

3教改效果的驗(yàn)證與討論

以我校臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)生方向）專業(yè)2012級和2013級各25名本科學(xué)生作為研究對象，所有學(xué)生均為藏族生源。其中2012級仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方案，為對照組；2013級采用改革后的教學(xué)方案，為實(shí)驗(yàn)組。以細(xì)菌計(jì)數(shù)法測定中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)和細(xì)菌計(jì)數(shù)法測定巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果為例，將兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行比較。中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)和巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的兩類重要實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更直觀體會到非特異性的固有免疫在機(jī)體中的防御功能，提高他們的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和對實(shí)驗(yàn)過程的連續(xù)性的認(rèn)識[4]。兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對照組學(xué)生中性粒細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)與巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)順利完成的人數(shù)比例均低于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生（P<0.05）。從此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析來看，針對學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課重視不足的情況，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用，多與理論教師互動，有效聯(lián)系理論與實(shí)踐，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，與臨床更緊密地銜接在一起。

4結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的一個十分重要的環(huán)節(jié)，本文對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的相關(guān)問題進(jìn)行了進(jìn)一步剖析和改進(jìn)。臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)生方向）專業(yè)藏族學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，理論聯(lián)系實(shí)際能力有待提高，可以通過提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量來激發(fā)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高實(shí)踐過程中的創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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對免疫學(xué)的認(rèn)識范文第4篇

2免疫學(xué)與諾貝爾獎的百年淵源

2．117項(xiàng)免疫學(xué)研究成果先后榮膺諾貝爾獎在免疫學(xué)領(lǐng)域，除了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎外，尚有拉斯克基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獎（AlbertLaskerBasicMedicalRe－searchAwards，1946年始）、加拿大蓋爾德納基金會國際獎（CanadaGairdnerInternationalAwards，1959年始）等重要獎項(xiàng)，許多拉斯克獎、蓋爾德納獎的獲得者，隨后幾年都有可能問鼎諾貝爾獎。歷史上也出現(xiàn)過一項(xiàng)免疫學(xué)研究成果同獲數(shù)項(xiàng)國際大獎的情況。但是，無論從獎項(xiàng)歷史還是學(xué)術(shù)影響來說，這些獎項(xiàng)無法與諾貝爾獎相提并論的［4］。學(xué)界、公眾更多以諾貝爾獎為標(biāo)桿，去衡量一項(xiàng)研究成果的理論價值。算上2011年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，自1901年設(shè)立諾貝爾獎開始，在免疫學(xué)研究范疇內(nèi)所獲得的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎已經(jīng)累計(jì)到了17次（表1）。除了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，1948年蒂塞利烏斯（ArneTiseli－us）因研究電泳和吸附分析血清蛋白獲得諾貝爾化學(xué)獎，由于血清電泳技術(shù)也在免疫學(xué)的研究范疇之內(nèi)，所以這項(xiàng)殊榮也應(yīng)記在免疫學(xué)名下［4］。免疫學(xué)研究機(jī)體如何免除疫病及抵抗疾病的發(fā)生。研究內(nèi)容與臨床醫(yī)學(xué)直接相關(guān)，研究成果（疫苗、移植、免疫耐受等）可以直接用于疾病的診斷、治療和預(yù)防。1980年世界衛(wèi)生組織宣布“天花已在全世界內(nèi)被消滅”，這一人類征服疾病的最輝煌成果，便是得益于琴納（Jen－ner）發(fā)明牛痘疫苗；現(xiàn)代免疫學(xué)研究更是涉及人體的生老病死等根本問題與普遍規(guī)律，已經(jīng)成為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一。正是因?yàn)槊庖邔W(xué)研究探索的是一個充滿無窮未知和巨大機(jī)遇的領(lǐng)域，才使得近30位免疫學(xué)家最終走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。

2．2諾貝爾獎見證免疫學(xué)發(fā)展歷程1901年，第1屆諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎便頒給了使用抗毒素治療白喉病的貝林（EmilvonBehring）。1908年，諾貝爾獎同時授予免疫學(xué)的體液免疫和細(xì)胞免疫理論的創(chuàng)始人（PaulEhrlich及ElieMetchnikoff），這常被看作免疫學(xué)誕生的標(biāo)志。此后，諾貝爾獎又見證了免疫學(xué)從化學(xué)免疫學(xué)向生物免疫學(xué)的轉(zhuǎn)型。長長的諾貝爾獎獲獎名單（表1）清晰地展現(xiàn)出免疫學(xué)發(fā)展的百年軌跡。其中幾次重要免疫學(xué)成果的獲獎，更是成為了劃分免疫學(xué)發(fā)展若干時期的歷史節(jié)點(diǎn)。

2．2．1脫胎于微生物學(xué)的經(jīng)驗(yàn)免疫學(xué)在中國，公元303年葛洪所著的《肘后備急方》中記載“使用患病狗的大腦預(yù)防狂犬病”，這可能是有文獻(xiàn)記載最早的預(yù)防性免疫［9］。在西方，19世紀(jì)末已經(jīng)出現(xiàn)了眾多滅活疫苗，如琴納的牛痘天花疫苗、巴斯德的炭疽疫苗、狂犬疫苗等。人類在與疾病抗?fàn)幍拈L期實(shí)踐中逐漸有免疫的概念，但是對于機(jī)體免疫應(yīng)答的發(fā)生原理毫無認(rèn)識，而從事免疫學(xué)研究的科學(xué)家多為微生物學(xué)家動物學(xué)家、胚胎學(xué)家、化學(xué)家等。隨著微生物學(xué)的發(fā)展，尤其是顯微鏡的廣泛使用和細(xì)菌分離培養(yǎng)技術(shù)的成熟。各種致病菌的分離、培養(yǎng)成為了可能。1876年，科赫發(fā)現(xiàn)炭疽熱的病原菌———炭疽芽孢桿菌（Bacillusanthracis），并進(jìn)一步提出“感染是由致病菌造成”的“科赫假說”。幾乎是同時期，法國微生物學(xué)家巴斯德發(fā)現(xiàn)腐敗是由于微生物造成（巴斯德的“病原學(xué)說”），并進(jìn)一步的制成多種滅活疫苗。19世紀(jì)末，人類對于疾病成因的理論探尋，以及多種減毒疫苗在臨床上的應(yīng)用，為免疫學(xué)學(xué)科的誕生奠定了基礎(chǔ)，而此時的免疫學(xué)更多是經(jīng)驗(yàn)免疫學(xué)［10－11］。雖然早期的經(jīng)驗(yàn)免疫學(xué)脫胎于微生物學(xué)，但是它進(jìn)一步探尋病原菌與宿主之間的關(guān)系，若從醫(yī)學(xué)的角度看，這種二元論的思維方式，使得免疫學(xué)較此前的微生物學(xué)更近了一步［12］。值得一提的是，科赫在柏林創(chuàng)立的科赫學(xué)院（Koch’sInstitute）培育了EmilvonBehring、PaulEhrlich、JulesBordet等眾多人才，而巴斯德在巴黎創(chuàng)立的巴斯德研究所（InstitutePasteur）也先后培養(yǎng)了ElieMetchnikoff，DanielBordet等人，這些人為早期的免疫學(xué)發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，也在20世紀(jì)初先后榮膺諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎［13］。

2．2．2免疫化學(xué)向免疫生物學(xué)的轉(zhuǎn)型諾貝爾獎獲得者貝林發(fā)現(xiàn)了抗毒素，在用動物血清治療白喉患者中取得巨大成功。這也是免疫學(xué)上被動免疫和血清療法的先河。1908年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者PaulEhrlich和ElieMetchnikoff分別提出了體液免疫學(xué)說和細(xì)胞免疫學(xué)說，這兩大學(xué)說的提出，對免疫學(xué)的影響意義深遠(yuǎn)［15］。這標(biāo)志著免疫學(xué)理論體系架構(gòu)的初步完成，免疫學(xué)自此成為一門獨(dú)立的學(xué)科，兩位科學(xué)家被稱為“免疫學(xué)之父”［14］（圖1，2）。此后，體液免疫和細(xì)胞免疫進(jìn)行了長達(dá)數(shù)十年的爭論［16］。20世紀(jì)上半葉，基于化學(xué)結(jié)構(gòu)的抗體研究不斷深入，導(dǎo)致體液免疫學(xué)說的盛行，體液免疫學(xué)說取得許多輝煌的成就，如抗體側(cè)鏈學(xué)說、模板學(xué)說、免疫球蛋白的分子結(jié)構(gòu)等，這使得早期的免疫學(xué)更像是免疫化學(xué)［13，17］。但是，類似“鎖－匙”這樣簡單的結(jié)構(gòu)模型，顯然不能解釋一種抗原可以誘導(dǎo)機(jī)體產(chǎn)生多種抗體的事實(shí)。關(guān)于抗體多樣性的疑惑，成了免疫學(xué)上的GOD（the直到1957年克隆選擇學(xué)說的提出和此后抗體基因結(jié)構(gòu)的闡明，抗體多樣性的問題才得到圓滿的解釋。克隆選擇學(xué)說認(rèn)為，免疫細(xì)胞是隨機(jī)形成的多樣性細(xì)胞克隆，每一克隆的細(xì)胞表達(dá)同一種特異性的抗體［19］，這就推動了對淋巴細(xì)胞的研究，并逐漸揭示細(xì)胞免疫應(yīng)答及免疫耐受的分子機(jī)制。1960年，F(xiàn)．M．Burnet因“克隆選擇學(xué)說和獲得性免疫耐受”榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，這也標(biāo)志免疫學(xué)由基于抗體的免疫化學(xué)轉(zhuǎn)向基于細(xì)胞研究的免疫生物學(xué)［10－11，17］。此后，抗體基因重排規(guī)律的解釋（1987年諾貝爾獎）、MHC結(jié)構(gòu)功能的研究、免疫應(yīng)答分子機(jī)制的研究（1980、1996、2011年諾貝爾獎），免疫學(xué)逐漸深入到分子免疫學(xué)的層面［13，17］。《免疫學(xué)史》一書曾將免疫學(xué)這段發(fā)展歷程劃分為三個時期，形象地描繪為繁榮的細(xì)菌學(xué)時期、沉寂的化學(xué)免疫時期、復(fù)興的生物免疫學(xué)［13］。

2．2．3后基因組時代的現(xiàn)代免疫學(xué)21世紀(jì)伊始，以人類基因組計(jì)劃完成為標(biāo)識，生命科學(xué)研究進(jìn)入到“后基因組時代”。隨著免疫學(xué)研究中使用的模式生物（如小鼠、猴、海膽等）和眾多病原體（如痢疾桿菌、結(jié)核桿菌、艾滋病毒等）的完成基因組測序［20］，現(xiàn)代免疫學(xué)的研究更多的借助于基因組學(xué)手段，從基因序列入手，預(yù)測基因功能，通過模式生物驗(yàn)證的反向免疫學(xué)［11］開始興起。當(dāng)代免疫學(xué)的研究范疇也已超越狹義免疫的范圍，形成了細(xì)胞免疫學(xué)（cellularim－munology）、病原免疫學(xué)（immunopathology）、自身免疫學(xué)（autoimmunity）、免疫遺傳學(xué)（immunogenetics）等眾多分支學(xué)科。

3免疫學(xué)領(lǐng)域歷屆獲獎成果的理論價值和臨床應(yīng)用

對免疫學(xué)的認(rèn)識范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0044-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其研究成果在臨床的應(yīng)用越來越廣泛，在生命科學(xué)領(lǐng)域中起重要作用。該學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是課程教學(xué)的重要組成部分，它對于驗(yàn)證醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)理論知識，加深對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的理解和掌握，獲得醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能和研究方法以及提高分析問題及解決問題的能力等方面都起著非常重要的作用。同時，也為深入開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的其他實(shí)驗(yàn)課，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、病理學(xué)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的迅速發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，我們在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下，大膽探索，不斷創(chuàng)新，積極改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，收效顯著。

一、根據(jù)不同專業(yè)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢以及專業(yè)特點(diǎn)，重新編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組，科學(xué)合理地安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。本校現(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、口腔、預(yù)防、藥學(xué)、中醫(yī)及護(hù)理學(xué)專業(yè)等本專科安排了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課，各專業(yè)學(xué)生素質(zhì)及培養(yǎng)方案不同，安排的實(shí)驗(yàn)學(xué)時也不同。首先，都設(shè)置了基本實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握微生物學(xué)與免疫學(xué)基本操作技術(shù)，如顯微鏡觀察技術(shù)、無菌操作技術(shù)、分離培養(yǎng)技術(shù)等。二是針對醫(yī)學(xué)本科類專業(yè)安排了綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握如何將微生物學(xué)與免疫學(xué)的基本操作和分析技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐。三是針對專業(yè)特點(diǎn)，如護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)專業(yè)刪減了部分實(shí)驗(yàn)如肥達(dá)反應(yīng)。

二、進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備

完善的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是確保實(shí)驗(yàn)成功的前提，是提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[1]。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備主要是對實(shí)驗(yàn)中涉及的儀器設(shè)備及物品（包括培養(yǎng)基、試劑、細(xì)菌及血清等）的準(zhǔn)備。由于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性，如實(shí)驗(yàn)材料特殊，比如用病原菌；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備煩瑣，比如需要制備大量的培養(yǎng)基，工作量重，耗時長，所以實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備一般由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專門負(fù)責(zé)。指導(dǎo)教師在每次實(shí)驗(yàn)課前都要和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員互相溝通協(xié)調(diào)，詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備情況。此外，在課前還要進(jìn)行兩次以上的預(yù)實(shí)驗(yàn)，確保對實(shí)驗(yàn)中將會出現(xiàn)的問題能夠積極處理，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確順利進(jìn)行。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，一是為了加深、鞏固理論知識；二是要培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)。通過預(yù)習(xí)，不僅使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和方法，而且對相關(guān)的理論知識進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)鞏固；同時也可以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如通過對細(xì)菌接種方法實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，有的學(xué)生對各種培養(yǎng)基的制備產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動在課前查閱相關(guān)資料，不僅達(dá)到了教學(xué)目的，而且開闊了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。為了讓課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課前的良好習(xí)慣，我們采取了實(shí)驗(yàn)課上對相關(guān)理論進(jìn)行提問的方式，將其成績記入實(shí)驗(yàn)課總成績，大大提高了課前預(yù)習(xí)率，實(shí)驗(yàn)課效果也明顯提高。

四、利用多媒體教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識

我們在實(shí)驗(yàn)課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡聽講，過多的講解往往使學(xué)生失去興趣，因此在進(jìn)行免疫標(biāo)記技術(shù)時，利用多媒體教學(xué)方法，化深奧為簡易，化抽象為具體，使過于理論化、抽象的免疫學(xué)理論得到更形象、直觀的闡述，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率[2]。此外在老師進(jìn)行操作示教時，受現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件所限，近三十名學(xué)生圍在老師周圍，效果并不理想。因此，利用多媒體教學(xué)手段，將示教內(nèi)容直觀準(zhǔn)確地展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供直觀、生動的感性認(rèn)識，能達(dá)到事半功倍的效果。

五、積極開展綜合性實(shí)驗(yàn)

為踐行教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是廣大高校教師的當(dāng)務(wù)之急。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，我們積極探索學(xué)生創(chuàng)新思維及能力培養(yǎng)的方法與途徑，積極開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生開設(shè)了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。我們在醫(yī)學(xué)本科類和護(hù)理本科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中增加了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)即“糞便中腸道致病菌的分離與鑒定”，這是一項(xiàng)涉及多項(xiàng)操作技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如分離培養(yǎng)、革蘭染色法、血清學(xué)鑒定等。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書為依據(jù)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，教師只做必要的指導(dǎo)。為了使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，避免相互干擾，我們將學(xué)生分成若干小組，每組不超過五人，讓學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，順利開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐證明，和傳統(tǒng)的老師帶學(xué)生做的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)方法相比，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面確有獨(dú)到之處，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動工作能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；對實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求真實(shí)，不弄虛做假，使學(xué)生對實(shí)事求是的科研作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有了初步認(rèn)識。

六、完善考核制度，綜合評價實(shí)驗(yàn)課成績

筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課的最終成績，應(yīng)從多方面考核，比如學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作水平、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及課堂提問等，其中權(quán)重系數(shù)較高的應(yīng)是操作水平，其次是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。操作水平以操作考試為準(zhǔn)，比如學(xué)生和老師一對一進(jìn)行革蘭染色法的操作考試，成績真實(shí)可靠，占總分的50%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可反映學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解和綜合分析能力，但學(xué)生可能弄虛做假，權(quán)重系數(shù)不宜太高，占20%；其他方面可通過平時提問、課間巡視、觀察等進(jìn)行綜合性評判。基于學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，大膽進(jìn)行了課程考核改革，只允許實(shí)驗(yàn)課成績合格的學(xué)生參加理論課的考試。學(xué)生為了獲得更好的學(xué)習(xí)成績，比以往更加重視實(shí)驗(yàn)課，提高了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性與主動性。

總之，通過對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的研究與探索，筆者深深體會到：在現(xiàn)有條件下、在有限時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能及創(chuàng)新能力，需要多方面共同協(xié)調(diào)和努力。比如在課程設(shè)置方面，尤其醫(yī)學(xué)類專業(yè)，可將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)為一門課程，以使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)課。改革實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與方法，也更加有利于教師綜合素質(zhì)的提高，同時也要求教師必須有無私奉獻(xiàn)的精神，不計(jì)較個人得失。這樣才更加有利于提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)相長。只有在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能科學(xué)合理地開展醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，調(diào)動學(xué)生的積極主動性與創(chuàng)造性，以適應(yīng)時展。

參考文獻(xiàn)：