語文閱讀教學的方法
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語文閱讀教學的方法范文第1篇
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0145-01
《語文課程標準》指出，語文學科“對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化”具有重要意義，大綱突出了閱讀的地位。在“作者一作品一讀者”三位一體的模式中，研究的重心是“讀者”，即閱讀的“學生決定論”。這與學生主題性原則不謀而合，因為學生的生活閱歷、文化修養、美學趣味、性格愛好千差萬別，他們的閱讀感悟理解也多姿多彩，教師在閱讀教學中要充分激活學生的想象能力、直觀能力、體驗能力和感悟能力。下面談談幾種有效閱讀教學的方法。
“雙向”閱讀法。語文教學對學生創造思維能力的培養，主要通過讀、寫、聽、說為主的語言實踐得以實現。閱讀教學是培養創造性思維能力的一個極為重要的途徑。因此，我認為，“雙向閱讀”是閱讀教學培養學生創造性思維能力比較理想的一種教學形式。
所謂“雙向閱讀”，就是首先依循文本的原有思路進行閱讀，著重理解文本和內容是什么，作者為什么這樣寫，也就是說先順著作者的思路進行閱讀；后跳出文本的思路，用質疑的態度進行逆向閱讀，著意于思考文本的內容是否正確，是否應該接受，文本的寫法是否合理，是否可以借鑒。一般說主要步驟有兩個：一是順向探究，理解文本的內容，把握作者的表達用意；二是逆向質疑，用批判的眼光進行閱讀，立足于閱讀的發現。這兩個步驟同樣重要，順向探究是閱讀的基本，也是逆向質疑的基礎；逆向質疑是閱讀的高級階段，是閱讀個性的展示，是培養批判意義和創造性閱讀能力的重要環節。前者已接受為閱讀的基本目的，后者的創造和發現為閱讀的目的。
“對話”閱讀法。真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話。這一“對話”觀念是與我們對語言、語文活動與語文教學的特質的基本認識聯系在一起的。語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。
周作人曾引用《詩經》中的《風雨》三章來描述他“挑燈夜讀”時的心境變化，并且說了這樣一番話：“不佞故人不多，又各忙碌，相見的時候頗少，但是書冊上的古人則又殊不少，此隨時可晤對也。”在他的感覺中，這樣的“翻開書話，得聽一夕的話”，實在是“大可喜”的人生快事。實際上，讀書就是一個交友的過程，一個文化傳遞、精神傳遞的過程。這樣的讀書交友就構成了對觀察現實環境的一種精神超越。因此，閱讀活動時間上是通過與讀者的對話達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到只是的傳遞與精神的升華。使自己的內在生命本質獲得一種更高層次的新的形式。
中學語文教學中的閱讀包括多重對話關系。以“每一個學生個體作為閱讀主題與作者的對話”為中心，其他對話如教師與學生的對話、編者與學生的對話、同學之間的對話都是為了給學生個體閱讀營造良性的言語環境，使學生能夠主體性地自由的對話閱讀。
“意會”閱讀法。讀書的目的在于“會意”。“會意”就是作者的情意與自己的情意在讀書的構成中“相會”，有真感受，有真領悟、能相通、能共鳴。
早在20世紀90年代初，閱讀學者就把“取精攝魂”到為閱讀八項原則之一，而把“文篇舊首”“書本攝魂”“得意忘言”“整體閱讀”，都當作重要的閱讀技法。近年來更明確倡導、大力推廣精讀、略讀、快讀三大技法，“意會神攝”則作為快讀之一法。
閱歷甚淺的中學生不必望書興嘆，好書并不都是一讀就懂的。李澤厚也說：“拿到一本書，不必一字一句弄懂弄通，而是盡快抓住書里的主要東西，獲得總體印象。看別人的論文也可以這樣做。”如果這篇文章，這本書確有價值，暫時不懂可以留待以后重讀，自會慢慢讀懂。教育部公布的《語文課程標準》，要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。只用精讀一法，顯然難以完成任務。
意會閱讀法在中學生閱讀中確實是合理的，正常的，有效的方法，中學生應在閱讀實踐中逐漸掌握。
“空白”閱讀法。“虛實相生”是中國古代畫論理論。所謂“實”指的是通過語言、文字、聲音、閱讀或其他的媒介去繪有形的具體形象，“虛”則指的是作品以外的東西，對文本接受來說，指的是作品給人們留下的閱讀、思考、想象的“空白”，清代的繪畫理論家笪重光說過：“空本難閱，實景情而空景觀。神無可繪，真境逼而神境生。位置相戾，有畫處多屬贅瘤。虛實相生，無畫處皆成妙境。”Ⅸ畫筌》“空白”閱讀與“虛實相生”可謂殊途同歸。伊瑟爾在《文本的召喚結構》中，提出了“隱含的讀者”“期待視野”“未定點”和“空白點”等概念，他們決定了作品的“召喚結構”，這也是作品接受得以實現的關鍵。文本中的這些“未定點”和“空白點”，都需要有學生的閱讀活動來填補，填補原來空缺的意義，并賦予嶄新的意義。“空白”閱讀即是讓學生去解讀和再創造。
語文閱讀教學的方法范文第2篇
整個高中三年以來就閱讀教學的內容來說,我認為要全面考慮、分段安排。具體說來可分三個步驟:
一、高一學年,主要講閱讀個性
也就是說要從學生主體發展的內在需要出發,對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉,甚至不去干涉,即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀,目的就是鍛煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法,為日后深入地自覺地學習語文打下一個基礎。在這一階段,特別需要教師敢于“放手”,敢于放開。
當然,說是由著學生“性子”閱讀,并不等于放任自流。閱讀進度,專題選定,材料收集等等都要由教師去精心策劃,最終要求學生形成閱讀專題總結(字數大約為2000字)。否則,閱讀會成為“放羊式”閱讀,不能善始善終。
二、高二學年,建立閱讀層次序列
因為教師指導閱讀的高中生面對的是高考,所以其閱讀就就會帶有有很強的功利性。學生要面對高考,光靠個性閱讀是不夠的,因此,在這一學年要建立閱讀層次序列,教師的指示范圍閱讀是必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的習慣和方法,使學生能自覺閱讀;把學生的視線轉移到老師指定的體裁上,并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用;并且要引導學生對各類文體的閱讀技法基本定型,盡量使學生參差不齊的感悟、認識能力趨于統一。
三、高三學年,閱讀直接為高考服務,要求學生把已掌握到的閱讀本領,針對高考閱讀題進行閱讀訓練
高考中現代文閱讀試題的答案雖然是開放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此,必須要求學生依題意答題,并且總結出一套解題“程序”,尤其是對解題思路的總結尤為重要;且使其答題逐步趨于規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。
就閱讀教學的課堂組織形式來說,可分四個步驟:1.明確中心,幫助學生確立閱讀目標;2.自主探索,篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組;3.切磋難點,提高閱讀的效率。分小組討論,教師加以啟發引導;4.交流評價,反饋閱讀質量。由學生主體發言,其他同學補充、完善,教師評價。
語文閱讀教學的方法范文第3篇
1體驗的內涵
在閱讀教學中“體驗”可以做這樣的解釋：它強調情感重于理智，以內部體驗為基礎，讓主體處于角色的生活中，感受角色的感情。其主要特征是：載于活動，具有實踐性；歸于感悟，具有獨特性；始于興趣，具有內發性。即體驗是由學習主體置身自己喜愛的，能充分滿足自身的心理需求的情境、活動而激起的心理感受，是內心產生的發自肺腑的。只有當學者對內容、情境發生濃厚的興趣，才能傾心投入，達到心領神會。
2以讀為本，讀中體驗的途徑
閱讀教學的情感體驗重在朗讀。雖然朗讀不是獲得情感體驗的唯一途徑，但是，朗讀又是獲得情感體驗的最有效的途徑。
2.1教師要切實把握朗讀的要求。閱讀課文教學要求“正確、流利、有感情地朗讀課文”。所謂正確地讀是指用普通話，讀準字音，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字詞；流利地讀是指在正確：讀的基礎上，做到通順流暢，能根據課文的內容確定讀的速度，快慢得當，有自然節奏；有感情地讀是指在深入理解課文內容的基礎，要讀出不同的語氣，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，結合自己的獨特感受，達到正確理解和準確表達的統一。教師在教學過程中就應該注意學生的朗讀達到了哪些要求，以便培養學生的朗讀能力。
2.2教師要注重培養學生的朗讀興趣和朗讀能力。學生朗讀得法，其味自生，其意自明，教師引導學生根據課文特點，選擇好朗讀的形式，扎實朗讀基本功，披文人情，聲情并茂，通聲悟意，并讓聽者賞心悅目，獲得音韻的美感，才能收到最佳的朗讀效果。因此，教師在設計朗讀教學時要注意：朗讀的目的要明確，朗讀要有層次性，教師要起朗讀的示范作用，朗讀的形式要多樣化，朗讀的評價要富有激勵性，要創設良好的朗讀情境。
3以讀為本，讀中體驗的策略
“體驗”是語文素養的土壤，是語感活動的橋梁。所謂語感，就是對語言文字正確、敏銳而豐富的感受，是在長期規范的語言閱讀、分析和運用中形成的，語感的、內涵包含意蘊感、形象感、情趣感。我認為語感是語文能力和語文人文素養的完美結合，它的形成是語文素養形成的重要標志。
3．1縱情朗讀，培養語感。讀是培養語感最基本的途徑。讀見于目，出于口，闖于耳，記于腦。學生可以通過各種形式的朗讀，品美、體味、激情、悟理。低年級學生由于注意力不穩定和內部言語沒有很好發展，他們要依靠閱讀時大聲的言語來組織自己的思維，依靠生動的語調來理解閱讀內容，并使自已對閱讀材料的注意力保持穩定，從而對課文內容有更好的理解和記憶。所以，在課堂上讀的形式中最常用的是朗讀。
3．2熟讀成誦，積淀語感。讀是積淀語感，并將語感的積淀轉化為運用的有效方法。語感是長期閱讀過程中形成，它的作用也是長久的。《課標》提出：閱讀教學的最后階段不應以概括中心和學習寫作方法為主要內容，而應以積淀在課文學習中形成的語感和通過實踐運用這些語感為主要內容。現就“語感的積淀與寫作的關系”來看，朗讀的訓練有著重要的意義。通過朗讀，訓練學生的語言，可以糾正學生的發音，可以幫助學生根據文章的內容掌握停頓的語氣，從而養成良好的語言習慣。
在低年級的教材中，兒童詩歌、散文語言優美，瑯瑯上口，都可以讓學生熟讀成誦，受到情感熏陶，獲得豐富的語言積累。只有教師對此引起重視，學生才得以更好的學習。
語文閱讀教學的方法范文第4篇
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；存在問題；提高措施
一、閱讀教學在初中語文教學中的作用
1.有助于培養學生的語言敏感性，增強語感
當我們學習一種語言時，最重要的東西既不是語法也不是詞匯，而是一種對語言的感覺，一種敏感性，也就是語感。在初中語文教學中，要讓學生讀出來，讀出聲音，這樣才能在不同的語境中學會如何運用語言。對于語感而言，其實就是一種習慣，讀得多了自然而然就有了積累，有了脫口而出的能力。例如有些學生在做成語填空時，可能對這個詞的印象不深，但是只要反復朗讀幾遍，就會把這個空填上，這就是語感所發揮的作用。
2.有利于培養學生自主閱讀學習的能力
學生通過在語文課上的閱讀鍛煉，可以逐漸提升自主學習意識與自主學習能力。學生們會在閱讀課上開動腦筋思考書籍里的問題，掌握自主學習方法，而不是被動、機械式地接受教師傳授的知識，從而真正成為學習的主人。學生在閱讀書刊的時候，可以更好地使自己全身心地投入到學習中去，對問題與文章作者的寫作思路、思想情感等進行深入思考，從而加深對于文中內容的認知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。
3.有利于學生提高寫作能力
學生寫作能力與閱讀能力是分不開的，只有擁有了一定的閱讀能力與閱讀積累量，才能使學生的閱讀水平與寫作能力得到相應提升。同時，學生也可從課外閱讀過程中獲得一定量的課外知識，在完成自己詞匯積累的同時，也會逐漸培養起語感，從而促使寫作能力的提升。
二、加強中學閱讀教學質量的方法
1.建立開放式閱讀教學，創設學生閱讀環境
開放性閱讀教學有利于學生的創新能力的培養。開放性閱讀教學把傳統的教師單向灌輸方式改變為實現師生間、生生間多方交流、開放的形式。通過創設質疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創造思維的因素，以學生自主獨立閱讀為前提，教師只提供相關的背景、材料，而不提供現成的結論，引導學生自主探究，發現新知，得出自己的結論，并組織好討論，讓學生闡述自己閱讀、思考的成果，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質疑，或大膽想象，或相互爭議。學生受到正向肯定，在鼓勵下不斷生疑，大膽發問，對問題，新知識產生好奇心與求知欲，并形成對問題主動思考的質疑態度和批判精神，真正從學習的“配角”轉變為學習的“主角”，有效地創設閱讀的和諧環境。
2.改變閱讀評價的缺位，激發學生閱讀興趣
學生都很在意教師的評價。教師在授課時一貫采用的“你的意見很正確”“你的看法很獨特”等等簡單的評價用法，這樣做老師確實是在鼓勵學生，但也就顯露出老師本身對問題的研究不夠深入，學生會認為老師言不由衷，敷衍了事。久而久之，學生厭倦這樣的課，認為是流于形式。教師要努力引進積極的評價機制，對學生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法：
（1）自我評價法。這是引導學生對自己的閱讀水平進行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學生客觀地認識自我，避免學生的盲目自信和自卑。
（2）同伴互評法。這是鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態度和學習狀況發表意見，培養學生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法。
（3）成果展覽法。這是指經過一段時間的學習之后，每個學生以各種形式，如展現閱讀經驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。在閱讀作品過程中，承認發展中學生的差異性，尊重學生在情感、思想、知識、經歷等方面的個性差異，重視學生發展的獨特性，捕捉優點，允許有理解的深淺和感悟的多寡。只要能言之成理，持之有據，自圓其說即可。鼓勵學生敢于標新立異，言別人所未言，發現別人所未發現，讓每個學生形成特色和鮮明的個性。
3.加強閱讀興趣的培養，增加學生閱讀動力
興趣是一個人內驅力被調動起來的標志，閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，它是讀者積極地從事閱讀活動的心理動因，對于提高閱讀注意力，增強理解和創造思維都具有積極的作用。
創設情境尤為關鍵，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。另外，可以用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境，利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
4.做好課外閱讀的指導，拓展學生閱讀空間
語文知識是豐富的，課堂教學中學生獲取的知識是有限的，教師要明確課外閱讀的目的，調動學生積極參與，自然的由課內向課外遷移。初中學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。
教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少1小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“校園廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
語文閱讀教學的方法范文第5篇
關鍵詞：高中語文 探究式閱讀 方法與途徑
自主探究模式的實施，符合學生心理，改變了學生以往的學習方式，學生經歷了由學會到會學的過程，它打破課堂里學生長久的服從的狀態，這種課堂是讓學生成為課堂的主人。學生作為教學對象的主體地位得到尊重。
一、探究式閱讀的教學特點
（一）教師與學生角色、地位的轉變。在探究式教學中，教師作為教學活動的組織者和服務者，應積極為學生營造一個和諧、平等、開放、有利于學生進行閱讀學習的良好環境。而學生則是課堂教學的主人，是學習的主體。教師將學習的主動權真正地交給學生，把課堂時間交給學生，讓學生自己去運用語言、感悟語言，進而發現問題、提出問題，并帶著問題去進行再次的閱讀，然后解決問題。
（二）全新的學生學習方式。探究式閱讀是新課程標準倡導的以自主、互助、探究為主的學習方式來組織閱讀教學活動，該方式能夠滿足學生因個體差異而造成的不同的學習需求。例如在學習課文之前，教師可以讓學生自由地選擇自己喜歡的、方便的學習工具來搜集整理與所學課文相關的資料，讓學生用自己喜歡的方式來讀書、來學習。
二、探究式閱讀的教學要點
語文是一門開放性的課程，課文的文本本身就具有多義性、綜合性和模糊性的特點，再加之閱讀主體在思想、個性、經理、情感、認知水平等方面都存在一定的差異，因而在探究式閱讀過程中要強調面向全體，因文而異、因人而異、因教學階段而異。作為教師首先應對課程標準在不同階段、不同文本提出的探究要求做到了然于胸，才能在實際教學中引導學生科學地把握探究教學的難點和重點。下面筆者就簡要論述一下在探究式閱讀中需要注意的要點問題。
（一）自我感知預習研讀
自我感知預習研讀是自主學習的要素之一，是學生要參與課堂研討，研讀文本是第一步，預習研讀基礎有兩點，第一是單元講讀的示范作用，在將讀課中，教師強調單元教學的知識重點和閱讀某些文章的方法，學生將在預習中舉一反三，觸類旁通，加以消化和運用，預習內容，可以包括以下幾個方面：審文體，掌握文學常識，讀課文，識生字，解新詞，理層次，明中心，品寫法，教師可以給學生印發理解文章的延伸拓展材料，文后的課后練習與思考。只有預習了文本，學生才擁有對文本的發言權。自主探究必須建立在學生對文本的深入思考的基礎上。如果不給充足的時間讓學生研讀預習文本，在學生尚未熟悉教材，就對學生的學習提出各種要求，就要求學生交流討論，這違反教學規律教學效果也會大打折扣。在預習、閱讀各種相關材料的過程中，學生不斷思考，積累問題，形成對文本一定的獨特的感受，這就為后續各個環節的順利實施打下扎實的基礎。預習文本是以后各項活動順利進行的基礎，這個階段屬于感知階段，要確保預習有效進行，就一定要保證充分的時間給學生。
（二）處理好探究過程中的“放”與“收”的關系。“放”與“收”是教學的一門藝術。探究式閱讀是一種全新的教學方式，其中“放”，首先是指教師要打破傳統觀念，做好與學生角色的轉換工作，尊重學生在學習中的主體地位，愿意放下教師的架子，做學生探究式閱讀學習的引導者、組織者，真正的將探究的權利留給學生，鼓勵學生積極發現問題，自主探索、大膽批判，盡最大可能地為學生創造一個和諧、民族、平等的學習環境，為學生創造性思維的發展創造條件；其次，教師應采積極為學生創造開放性的問題情境，來引導學生進行探究性的閱讀活動。例如現場采訪、故事講述式、音像畫面等，都是探究式閱讀教學常采用的組織形式；最后，在探究式閱讀的教學中，對于學生的答案，教師應給予開放式的評價，正如前面所提到的，探究式閱讀的教學目的，不在于讓學生得到統一的標準化的答案，而是提倡學生對課文進行個性化、多元化的解讀，從而培養學生的探究能力和探究意識，并讓學生能夠享受到探究帶來的樂趣，為其終身學習和發展打下基礎。
此外，在探究閱讀的過程中，老師要拓寬學生解決問題的途徑，教師可以引導學生將探索的目光引向課外，將許多書籍引入課堂或將課堂轉移到圖書館、閱覽室，查找相關的圖書文獻資料，還可以引領學生向廣闊的空間尋找答案；個人研究，小組討論，并在組與組之間進行交流。學生與他人爭辯正誤，共享他人的探究資源，開拓個人思維，集中全體的智力和想象力，把探究問題細化深化，電腦及互聯網絡的普及為探究提供了更為廣闊的空間。
（三）處理好生成性探究和預設性探究的關系。在探究式閱讀教學中，預設問題是非常重要的，教師應對課堂需要探究的內容、方案、目的以及探究過程中可能出現的問題都要有一個整體的構想。但是，探究的自主性、文本閱讀理解的差異性和個體差異決定了它是一個動態的發展過程中，因而教師無法全面地系統地預設課堂的每個細節，同時，也這是探究式閱讀教學的魅力所在。師生的智慧在一個個生成的問題情境中相互碰撞，往往能激發出更多知識的火花。一名優秀的教師，不僅僅是善于預設的，他更應該善于在真實的情境中來幫助學生解答問題，引導學生進行探究。例如，筆者在講授《伶官傳序》的內容時，發現許多學生都把“可謂壯哉”的“哉”錯讀成“也”，筆者及時的發現地了這個探究點，就引導學生從品味古漢語的語氣詞著手，多角度多層次地引導學生探究本文的內容和文勢抑揚起伏的表達特點，然后進一步拓展到歐陽修的其他散文作品上，幫助學生探究作家委婉細膩的寫作風格。通過學生的問題而生成的探究情境，激發了學生的興趣，學生大都思維活躍，積極發現問題、討論。由此可以看到預設性探究和生成性探究兩者是相輔相成的，我們在實際教學中應靈活運用，而不能讓預設束縛了手腳，也不能因隨機的生成而迷失了課堂教學的方向。
三、結語
所以，在自主探究式閱讀的學習中，學生的學習思維活動符合科學的一個思維過程，即：發現問題――探究交流――創造性解決問題――歸納總結規律。同樣符合中學生的認知規律。
參考文獻
[1]馬麗.高中語文探究性閱讀教學淺析[J]2011.12（3）
