社會交際能力的重要性

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社會交際能力的重要性范文第1篇

摘要：新課標要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發揚合作精神。”因此口語交際在小學語文課程中尤為重要。這就要求小學語文教師在教學中，要注重培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

關鍵詞：小學 語文 教學 口語交際

新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。為了達到提高小學生口語交際能力，我們必須正確認識培養口語交際能力的重要性：

一、培育口語交際能力，是實現語文交際工具最突出的要求

語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。它是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息。春秋戰國，蘇秦憑三寸不爛之舌，游說天下，拜六國之印；三國時，諸葛亮獨步東吳，舌戰群儒；當代我們敬愛的，各種場合應對自如，無往而不勝，足見口語交際在人類社會生活中的重要性。口頭語言是書面語言的基礎。而小學階段是個人發展語言的黃金時期，所以，在小學階段開展口語交際教學是一項重要且緊迫的教學任務。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。而口語交際教學是指通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養人際交往的文明態度和語言修養。

二、培養口語交際能力，是社會發展的需要

21世紀的社會是一個有強烈交往意識的社會，交往活動是新世紀人最基本、最經常的社會實踐活動，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔負著每個社會人交際效率高低乃至成敗的重任，顯得更為重要。

三、 培養口語交際能力，是素質教育的要求

進入21世紀，未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。而以培養良好的口語表達能力，兼及培養思維的敏捷性、邏輯性為目標的口語交際教學正順應了這一教育要求。關注每一個學生身心健康發展，促進每一個學生個性健康發展是素質教育的本質內涵，是進行口語交際教學，培養學生口語交際能力的出發點。

四、培養口語交際能力，是語文課堂改革的要求

在我們語文教學的實踐中，較多地受到考試形式的導向和制約，往往只重視了書面語言的訓練，而忽略了口頭語言的訓練，重筆頭、輕口頭的現象在教學中比較突出，這將嚴重制約著學生口頭表達能力的提高。尤其是在重視素質教育的今天，在小學語文課堂中開展本課題的研究具有獨特的實踐意義。

五、口語交際能力是，人的素質和能力的體現

心理學告訴我們，小學的6年是學生能力培養的黃金時期，特別是語言訓練更是如此，小學階段是學生語言發展最快的階段，具有基礎工程的重要意義。如果在小學時期，語言能力得到很好的開發，那么在今后的發展中將能以此為基礎，逐步形成語言能力培養的良性循環。

六、 培養口語交際能力，體現了時代的要求

人類即將走進嶄新的21世紀，這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。“地球村”概念的出現，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發展的趨勢。口語交際的提出，正是順應了這種時展的潮流。

七、培養口語交際能力，體現了素質教育的要求

素質教育的本質是促使全體學生獲得全面發展，換句話說，素質教育就是要創造一種適合所有學生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發展規律。人的聽說能力顯然是水融、協同發展的，而且這種發展主要在交際實踐中進行。所以提口語交際，強調了口語交際教學必須建立在學生身心發展的基礎上，體現了辯正唯物主義哲學，也體現了素質教育精神。

八、培養口語交際能力，有助于把握學科特性

小學語文教學固然有思想性、人文性等多種屬性，但最本質的我們要把握，“語文是最重要的交際工具”[1]，小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是信息、情感等的交際活動，故現在“口語交際”的提法更符合學科特性。

九、培養口語交際能力，有助于提高教學效率

過去聽話、說話的訓練基本上是流于形式，教師往往不夠重視。更主要的是過去的訓練方法存在與生俱來的缺陷，練說話就是一張或幾張圖，脫離了學生生活實際和言語交際實際，故而根本激發不起學生的學習動機，效率可想而知。現在提口語交際，指出了訓練聽說的主要途徑就是言語交際活動，而并非“紙上談兵”。另外，聽與說有時是單向的，但口語交際則是雙向互動的，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發揮班級授課制的優勢。這樣的教學勢必能創設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。

由此可見，小學生口語交際能力的培養是一種綜合能力的提升，既能從語言文字方面訓練學生認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。把握“口語交際”這一概念蘊涵的深刻含義，是搞好口語交際教學的重要保證。教師在進行口語交際教學時必須正確把握，深刻領會學科理論基礎，靈活轉變教學方法，充分發揮其引導作用，提高學生的口語交際能力，培養學生良好的語文素養，以更好的促進新課改后小學語文教學的深化發展。

參考文獻：

社會交際能力的重要性范文第2篇

一、口語交際教學在語文教學中的重要地位

所謂口語交際，是指交際者出于某種社會交往的需要，運用連貫、標準的有聲語言，傳遞信息、表情達意的一種雙方互動的社會活動。作為一種有目的的語言活動，它是人們在動態的語言環境中，運用口頭語言進行交談、演說、辯論等，把自己的思想情感傳遞給對方，同時也吸收對方信息的過程，具有直接性、互動性、綜合性等特點，因其簡便迅捷而成為最基本的語言信息交流手段。而口語交際能力是以聽話、說話能力為核心的一種綜合能力，它重在培養和鍛煉。筆者認為這不僅是提法上的改變，更是認識上的升華。由此，我們可以看出口語交際能力在語文教學中的重要地位。

二、目前口語交際教學中存在的問題

目前，廣大教師對口語交際、對口語交際教學的重要性有了初步的認識，在教學方法方面，形成了一些共識，如形成了廣泛的情景式訓練方式；在教學評價方面，形成了多元評價觀念，這些，都很值得肯定。然而，由于各種主客觀原因，致使現階段語文教學中的口語交際教學存在許多問題，這也應該引起我們的重視。

（一）對重要性認識不夠

長期以來，口語交際教學在語文教學中的地位，可一言以蔽之——久無立身之地。雖說語文教學的要求一直以來都是聽、說、讀、寫并提，而且把“聽、說”放在了“讀、寫”前面，但在實際操作中，“聽、說”二字是少有落實的。由此可見，不管是教師、學生還是教育主管部門、社會，都沒有把口語交際教學放到應有的位置去認識。

（二）對內涵的把握不到位

現階段，大多數教師對教學內容認識模糊，有人認為口語交際的教學內容是由教學大綱、考試大綱規定，有人認為教學內容就是教材，就是課本，他們膚淺地認為口語交際教學等于聽說教學。在訓練上基本流于形式，認為口語交際教學只是讀寫教學的一種補充、一種調劑，沒有必要花很大的精力去掌握。對口語交際教學內容的正確理解，對教師來說是至關重要的。它能激發教師的教學積極性，促使教師拋棄對教材的依賴，努力從學生的學校生活，社會生活中選擇口語交際的典型例子，創設真實的交際環境，逐步提高學生的口語交際能力。

三、加強口語交際教學的對策

有效的教學策略，對推進口語教學的改革與發展、提高學生對口語教學的興趣與口語交際能力具有重要意義。口語交際是指以口語為主體而進行的交際雙方互動的信息交流活動，其構成的主要要素有三個：一是交際的主體，是指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的；二是交際的內容，即是人們所說的話；三是交際的環境，包括說話的前言后語，交際的時間、地點、場合以及參與說話人的生活環境等。我們只有抓住這三個要素多做文章，才能加強口語交際的實踐性，才能培養和提高學生的口語交際能力。

基于上述認識理念，語文教師在進行“口語交際”教學時，應從以下幾方面入手：

一、消除學生的心理包袱，鼓勵學生積極鍛煉

在教學過程中，加強口語交際訓練首先要鼓勵學生多“開口”，因為很多學生還不具備必要的心理基礎。現在許多中學生很內向，不善言談。尊重學生個性，營造口語訓練的良好氛圍，讓學生敢說，是進行口語訓練的前提。在課堂教學中要發揚民主精神，少一些批評，多一些表揚，把人人都能成功的信念傳遞給每個學生。

單就口語交際訓練方面，我們認為教師需要創新交際模式和內容，真正調動學生和積極性，提高學生的口語交際能力。

二、體現交際主體雙向互動特點

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，立足課堂，深入發掘教材，找準培養和提高學生口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生投入互動，創造性地說練，學生的口語交際能力一定會"百尺竿頭，更進一步"。

社會交際能力的重要性范文第3篇

【關鍵詞】外語教學 跨文化交際能力 培養

在以前的外語教學中，一方面，由于沒有現在這么好的資源與設備條件，比如計算機信息技術等，在學校的外語教學中往往不注重學生的文化交際能力的培養，更多的只是按照教學大綱與教材上的內容進行教學，這樣教學的內容就非常地有限，更不用說進行跨文化交際能力的培養了；另一方面，在教學形式上，由于是在應試教育的背景下，學校學生與老師只會根據考試的要求，不斷地進行訓練，并且往往注重筆試的訓練，這樣學生的交際能力就成為了外語學習的短板，這對學生今后的發展是非常不利的。在新課改與素質教育不斷的推進下，對于外語教學來說，首先，應該重視外語教學的學生交際能力的培養；其次，在教學內容上更加豐富多樣，充分利用當下信息技術條件的優勢，注重學生交際能力的培養；同時要有教學形式的創新思維，通過教學形式的創新，培養學生外語學習的形式，并促進他們深入了解外語文化，提高他們的跨文化交際能力。

一、在外語教學中培養跨文化交際能力的重要性

1.是外語教學的基本目標與重要內容。對于外語的教學，要讓學生充分地把握與學會一種語言，并在日常生活中會運用，不僅僅是要注重學生的書寫表達能力，更為重要的是要培養學生的口頭交際能力，尤其是跨文化交際能力。外語教學的目標首先就是要培養學生的交際能力，并且這個是最重要的，因為這也會直接影響到學生其它外語能力的提高，比如閱讀、寫作能力等。外語教學的實質是一種文化的學習，只有多進行文化的交流，才會理解外語的深層涵義，在學習的過程中才會更容易了解，從而加強記憶。因此，跨文化交際能力的學習是外語教學的重要內容，如果在外語教學中不注重學生跨文化交際能力的培養，那么直接導致的結果就是，學生在外語學習的過程中不夠深入，容易停留于表面，眼界不夠開闊，知識面不夠廣，此外還會直接影響到學生今后的長遠發展，比如出國進行業務上的交流等，或者在具體的對外工作中，由于不了解服務對象的文化，從而造成不必要的誤會，甚至造成損失。

2.是培養綜合型專業性強的外語人才的需要。在當今激烈的社會競爭中，越來越注重學生的綜合能力，同時，人才的核心競爭力又是其專業性，只有專業性既強，綜合能力又高的人才，才會受到社會人才市場的歡迎。外語教學注重培養學生的跨文化交際能力，正是基于這個目標，是培養綜合型專業性強的外語人才的需要，只有這樣，才會更容易在社會上取得成功。

3.是適應經濟文化等全球化深入發展的要求。外語教學培養出來的人才很大部分都是為我國的對外經濟文化交流服務的，而現在的趨勢是，全球經濟文化深入發展，越來越成為一個“地球村”，面對世界文化的多元化發展，專業從事外語交流工作的外語工作人員，一定要具備跨文化交際能力，只有這樣，才能適應經濟文化等全球化深入發展的要求。所以，在學校的教學中，應該樹立新時代下的教學觀念，在外語教學中注重培養學生的跨文化交際能力，能達到促進雙方交流合作的目的。

4.是提高學生外語成績的主要途徑。前面已經說到過了，學生跨文化交際能力的培養是外語教學的重要內容與主要目標，反過來，積極培養學生的跨文化交際能力，也有助于提高學生的外語成績。在培養學生跨文化交際能力的過程中，學生往往要更加注重外語文化的學習，注重訓練自己的交際能力，了解多了外語文化，自然就會產生興趣，這就有助于培養學生的外語學習興趣，充分發揮學生的主體能動性，養成良好的外語學習習慣，從而有利于提高學生的外語成績與能力。

二、在外語教學中培養學生跨文化交際能力的途徑探索

1.首先要注重學生跨文化交際能力的培養。在外語教學中培養學生跨文化交際能力首先的第一步就是要注重學生跨文化交際能力的培養，有了足夠的重視，學校老師與學生才會放更多的精力在這方面，只有讓老師與學生充分認識到了跨文化交際能力培養的重要性，才會積極采取有效的措施來提高。

2.要充分利用網絡計算機信息時代下的有利條件來提高學生的外語跨文化交際能力。在當前的信息時代下，網絡信息技術飛速發展，給人們的工作與生活帶來了極大的便利，在外語教學中就要充分利用到這種優勢條件，比如利用多媒體設備來進行教學，在課堂上可以播放一些視頻、音頻、動畫等，不僅可以吸引學生的注意力，還有利于幫助學生理解知識點，拓寬學生的知識面，達到了解外語文化的目的。

3.采取合作學習的形式進行教學形式的創新，提高學生跨文化交際能力的提高。跨文化交際能力的培養，同學間的合作學習非常重要，既可以相互監督，相互指出學習中存在的問題，還可以一起進行跨文化主題的探討，以此來促進跨文化交際能力的提高。這種形式是互助式的，對于外語學習來說非常有幫助。此外，學生還有注重課外課后的自主探究學習，例如通過看電影等形式了解外語文化，提高自己的跨文化交際能力。

參考文獻：

社會交際能力的重要性范文第4篇

關鍵詞 跨文化交際 反思 應對措施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Reflections and Strategies for Intercultural Competence

Training in College English Teaching

SUN Yalin

（School of Economics and Business Foreign Language， Wuhan

Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract College English teaching requirements clearly the main objective is not only to train the teaching of English language proficiency of students， but also to develop students' awareness of intercultural communication and interpersonal skills. This paper first describes the importance of cross-cultural communicative competence， and the ability of the current status of cross-cultural training a reflection， finally， the author puts forward some measures designed to better promote the development of cross-cultural education.

Key words college English teaching； intercultural competence training； reflection

1 對大學生培養跨文化交際能力的重要性

在全球化的時代背景下，各個國家都以一個開放性的姿態在各個領域進行著積極的對話。語言是整個社會文化的產物，折射著一個社會的發展過程。因此，國與國之間要想成功地進行交流，即將成為國家棟梁的大學生只機械地學習語言知識是不夠的，還要掌握語言的社會文化背景。

就文化這一概念來講，分為交際文化和知識文化。知識文化不會直接引起文化誤解，而交際文化則會造成信息傳遞的語用失誤，要培養國際化的應用人才，不光要學習目標語言社會的知識文化，還要學習交際文化，獲得跨文化交際能力，也就是能夠使語言能力和技能在具體社交場合中正確得體的運用，以及能夠正確理解交際對方的交際內容和動機的能力。從另一方面來說，作為交際工具之一的語言，其最大價值是體現在交際活動中的。因此學習外語的最終目的就是獲得跨文化交際能力。

教育部2007年頒發的《大學英語課程教學要求》進一步界定了大學英語的教學性質：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，集多種教學模式為一體的教學體系”。因此，大學教育的當務之急是培養既具有扎實的專業知識又具有扎實的外語應用能力的人才。

2 當前大學英語教育培養跨文化交際能力的現狀

自教育部新的《課程要求》以來，跨文化交際學有了很大的發展。大學英語課程逐漸強化了對學生跨文化能力的培養。部分教育者也有了跨文化交際的意識，試圖把跨文化交際學融入到教學中。但是由于各種主客觀條件的限制，跨文化交際能力的培養在大學英語教育中的成果并不樂觀，表現在如下幾方面：

第一，教師自身對跨文化交際能力的認知不夠全面。通過對武漢幾所高校大學英語的課程設置和課堂授課情況的調查，筆者發現，部分高校的大學英語部增添了中西方文化對比、社交禮儀、商務英語等選修課程，以增強學生的文化意識。但是從授課情況來看，大部分教師的教學內容和方法傾向于傳授既有的文化事實，如英語國家的一般習俗、禮儀、禁忌等，而這種文化教學是可以相對獨立于語言教學的。他們沒有認識到跨文化交際能力是一個多向度的概念：除知識向度外，還有思維向度、行為向度和個性向度。跨文化交際的關鍵是交際者感知和應對現實文化的能力，而不僅僅是記憶一些固定的知識。

第二，學生對跨文化交際學習的認識也存在不足。因為大學英語在高校只開設兩年，檢測學生英語水平的測試還局限于四六級考試。對于很多學生來說，他們的目標就是通過四級，所以他們的英語學習還停留在背單詞、記語法的階段，對老師文化的傳授嗤之以鼻，更不用說參與到文化認知的活動中，主動去理解、構建自己對英語文化的認知了。從另一方面來說，學生的這種學習現狀跟老師的教育有很大關系。在以四級通過率為考察大學英語教學質量的今天，即使老師有培養跨文化交際能力的意識，也會不自覺地從一開始就給學生灌輸四級的重要性，再由于課時的限制，授課中會傾向于傳統的外語教學法，使學生從開始就沒有建立跨文化交際的意識，更不用說有效地培養跨文化交際的能力了。

第三，從客觀因素上來講，本土文化和現行教育制度對老師和學生目前對跨文化交際的認識和實踐也有很大影響。中西方文化差異較大，學習者認知結構構建過程也會有困難。對大部分學生來說，真正接觸到西方文化的機會是微乎其微，加上多年來受升學壓力和本土文化的影響，老師和學生都沒有真正意識到跨文化交際能力的重要性和實施的必要性。加之很多英語教材沒有及時更新，對跨文化交際知識的介紹也較為匱乏，這就直接導致了課堂上文化教學與語言教學的脫離，使得學生沒有建立起跨文化交際的意識。

3 對跨文化交際能力培養的應對措施

要對大學英語教育中跨文化交際能力的培養提出有效的應對措施，必須明確大學英語教育中培養跨文化交際意識和能力的方向和原則，完善大學英語課程體系，重視大學英語教育。跨文化意識和能力是抽象的，對學生而言，學習一門新的語言文化，就是學習一個語種的龐大體系。他們對英語的認知水平是逐步提高的，所以，跨文化意識的導入也只能循序漸進，由簡到繁，由淺入深。但是根據當代認知心理學的一個重要理論——構建主義的要義來看，知識不可能完全由外部傳授而獲得，人們還應以自己的實踐經驗為基礎來建構現實和理解現實，這樣形成的知識才能轉化為能力。所以筆者認為，應對措施應從如下幾個方面著手：制定明確的培養目標、建立高綜合素質的教師隊伍、采用靈活多樣的教學方法和手段，創造能夠培養大學生跨文化交際能力的環境。

第一，明確大學英語的重要性，進一步確立大學英語教育對跨文化交際意識和能力培養的目標，即不光要培養學生的語言能力還要培養他們的思維能力、行為能力和社會發展能力。在制定教學大綱時應有明確的、反映時代需求的文化學習項目并考慮其可評價性。在選用教材時，應多考慮反映英語文化本質的、有時代氣息和現實意義的主題，這樣才有利于學生學以致用。

第二，通過教學研討，培訓等方式，建立一支具有高綜合素質的教師隊伍。因為一個教師的認知水平和教學理念對一個課堂和整個教育過程起著導向作用。所以，教師自身需要不斷充實文化知識，提高文化意識，真正理解跨文化交際教學的目的和重要性，強化自身的跨文化交際能力，這樣才能在教學過程中將語言和文化的教學結合起來，合理地組織和設計課堂活動，采用不同的教學方法和手段，引導學生具有跨文化交際的意識，培養學生跨文化交際的能力。

第三，教師要認真研究教材，課堂上采用靈活多樣的教學方法和手段對學生進行適當的、循序漸進的導入，調動學生對跨文化交際知識學習的積極性。比如教師在第一次英語課上就給學生明確大學英語教育的目標，尤其是跨文化交際能力的培養，把班上學生分成小組進行互幫互助的合作性學習。課堂上除了直接地傳授英語語言文化知識之外，還要根據所學內容創設各種語言環境，通過role play， group discuss， pair work 等方法讓學生扮演不同角色，模擬現實生活情景，使學生能夠學以致用。要保證課堂活動的順利進行，教師還要組織好學生課外的英語學習。比如，以小組為單位給學生布置一些關于英語文化的背景知識、中英文化在某個方面的對比、中英文化中跨文化交際在某個方面的語用差異等任務，讓學生利用課余時間自己去探索，去構建對英語文化和跨文化交際方面的認知。有了自己的認知，學生在課堂上才能融入并很好地配合教師展開的各種活動，以達到培養跨文化交際能力的目的。

最后，語言環境是培養跨文化交際能力的基礎，所以要盡可能地給學生創造培養跨文化交際能力的環境。教師要為學生提供豐富的視聽、影視資料；幫助學生成立英語角、英語文化沙龍等組織；通過開展多種競賽類活動，如英語戲劇表演、英語文化知識競賽等調動學生跨文化交際學習的興趣和動力；定期邀請外籍教師給學生做演講，營造良好的文化氛圍。

4 結論

總之，我們必須意識到大學英語課程不僅僅是一門語言基礎課程，也是幫助學生拓展知識、了解世界文化、實現語言交際功能的素質課程。大學英語教學應該通過各種教學方式和手段真正的把語言形式教學和語言功能的教學結合起來，讓學生能夠在掌握語言，理解文化的基礎上成功地進行跨文化交流。雖然我國目前大學英語教育已經朝著這個方向在發展，但是在培養跨文化交際意識和能力的實踐措施方面還有待加強研究。

參考文獻

[1] 陳舒.文化與外語教學的關系[J].國外外語教學，1997.

[2] 馮冬紅.在外語教學中培養跨文化交際意識與能力.大學英語，2009.

[3] 胡文仲.跨文化交際學概論[M].外語教學與研究出版社，2000.

社會交際能力的重要性范文第5篇

[關鍵詞]英文影片；英語教學；文化；跨文化交際能力

一、引言

文化學習是語言學習中不可或缺的一部分，如果語言學習者能夠很好地與人交流他一定事先學習了文化，這兩句話分別揭示了文化在英語學習中的重要性。事實上越來越多的英語教師已經認識到：片面重視語言知識的教學，忽略文化知識的講解，會極大影響學生在現實生活中的交際能力。那么如何將西方文化帶入英語教學呢?這篇文章將以英文影片作為契機，論證如何使之成為培養學生跨文化交際能力的紐帶。

二、跨文化交際能力在英語教學中的重要性

1．對跨文化交際能力的理解。

文化是一切社會活動的總和。它既包括高層文化，如宗教、哲學、文學；又包括大眾文化，如人們的衣食住行及生活方式；還包括深層文化，如人們的價值觀和世界觀，因此說文化無處不在。語言學家及教育學家認為跨文化交際能力的獲得是基于文化認知層面之上的。所謂文化認知(culturalawareness)是指從本族文化(單一文化)到目標文化(跨文化)的文化認識。文化認知是獲得跨文化交際能力的基礎，關于跨文化交際能力(inter-cultural competence)的定義，本文采納Cortazzi的觀點“當面對來自外國文化群體的活動、態度、期望等文化差異時能表現出的靈活應對的能力”。

2．跨文化交際能力在英語教學中的重要性。

作為英語教師我們應該認識到語言是動態的，不是靜態的。英語教學不只是單純的處理語法規則、詞匯辨析、聽說讀寫技能訓練，還要引導學生學會用英語來進行交流。交流需要一個語境，文化為交流提供了必要的語境。缺少了文化這一語境，不具備跨文化交際的能力，學生在語言運用中會產生大量的語病。例如，中國人在路上遇到熟人會習慣的問：“去哪里呀?”如果將同樣一句話問一個美國人，對方會覺得“我去哪里關你什么事”，交際失敗，這是由于學習者沒有了解不同文化間的社會習俗差異而造成的。又如，中國人在同事之間問年齡是很正常的事，可是如果問一個英國同事“HOW old are yOU”，對方一定非常反感，交際失敗，這是由于學習者沒有了解不同社會文化間的價值觀念差異而造成的。由此我們可以得出結論，對學生跨文化交際能力的培養在英語教學中至關重要，尤其在這個經濟全球化、世界一體化的時代，外界對外語人才的需要，不僅僅局限在能夠熟練的讀和寫，而是要能進行很好的交流。

三、文化在英文影片中的體現

了解西方文化，除了讀書、上網、聽講座外，英文影片是最為有效便捷的選擇。幾乎每一部影片都包含了服飾文化、飲食文化、建筑文化，都傳遞出思維觀念上的差異，與此同時，每一部影片又都有各自的側重點。我們可以通過《撞車》了解美國這個熔爐國家的種族沖突，通過《冷山》了解美國內戰時期的歷史，通過《諾丁山》了解英國的小鎮風情，通過《四個婚禮和一個葬禮》了解西方的婚喪習俗，通過《牛仔褲的夏天》了解美國單親家庭面臨的社會問題，通過《當幸福來敲門》了解美國人對美國夢想的解讀，通過《諜中諜3》了解西方人眼中的中國和中國人形象，通過《老友記》了解美國人的幽默。正是透過這些英文影片，我們在娛樂之余不但了解了西方國家的衣食住行等物質文化，還了解了西方國家的價值觀念、知識體系、審美情趣等精神文化。我們不再問歐美朋友年齡、收入、配偶等在西方文化中視為隱私的問題，也不會在接受了西方朋友的邀請去他家喝酒時餓著肚子去，因為知道那只意味著品酒，不包括飯菜。我們在得知西方朋友的名字和他故去的祖父的名字一樣時也不再驚訝，雖然這有悖于我國的文化。在這個過程中，我們的跨文化交際能力被逐漸培養起來，我們的英語語言在交際中得以更好地運用。由此可見英文影片是英語學習的有利資源，它對跨文化交際能力的培養功不可沒。

四、如何通過英文影片培養學生的跨文化交際能力

1．應用比較對比法。

語言學習可以通過以下幾方面得以完善：社會語言學方面、文化方面、對本族文化和目標文化的比較對比方面。將比較對比法應用到跨文化交際能力培養中的作用有三點。(1)比較對比法能夠突出不同的文化現象，從而提升學生在文化方面的興趣，這會激發學生對目標語言的學習動力。(2)比較對比法能夠幫助學生正確對待文化碰撞，從而更好的了解并理解目標文化。(3)比較對比法能夠幫助學生以一個全新的視角來認識本族文化。

應用比較對比法，教師應該在學生觀賞英文影片之前明確告訴學生他們要去思考比較的問題。例如：綜合英語第二冊(何兆熊主編)My Father’s Shadow一文突出了移民到美國的父女兩代人在婚姻看法上的沖突，父親代表傳統的中國式思維，女兒代表典型的美國式思維。為了加強文化理解，美國電影《結婚證書》可以作為這課的補充材料。在播放前讓學生注意影片中不同人物對婚姻的看法，播放后先討論影片中人物觀念的差異，然后討論中西方社會在這一問題上的異同，進而提高跨文化交際能力。