農村小學教育論文
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農村小學教育論文范文第1篇
（一）當前小學的教師結構以及業務水平
在教育過程中教師和學生是兩大主體，學生是學習者，教師是講授知識者，所以在很大的程度上教師會影響小學的教育狀況。當前農村小學師資力量的不足主要表現在兩個方面上，首先是教師的整體隊伍水平參差不齊，再有就是教師的年齡結構不合理，這兩個問題對于農村的小學教育產生著不良的影響。就教師的年齡結構不合理的問題，表現如下，農村小學教師青黃不接，年齡結構嚴重老化，后繼乏人情形日益嚴峻。甚至于超過退休年齡的教師仍然在講臺上教書，因為各種各樣原因的限制，農村的小學很少有人愿意來教書，在師資上學校得不到年輕教師的補充，教師的老齡化是一個嚴重的問題，但是也不能在短時間內得到有效的解決。作為一個人民教師，隨著年齡的增長知識老齡化的現象就表現出來了，同時對于工作的激情也會大大地降低，大不如從前，因此，這樣的種種狀況就會影響到小學教育的教學成果上，教師的年齡斷層的現象越來越成為影響農村小學教育的首要問題。教師的專業水平不足也是影響小學教育的一個問題。農村的小學教師有很多并不是專業的師范院校畢業生，很多是半路出家，直接開始教學的，這樣的教育效果來說可能是不盡如意的，同時對于諸如美術、音樂課程的專業教師，農村的小學也是嚴重缺少的，很多的情況就是教師兼任，帶著一門主要課程的同時兼任著別的課程，教師的素質偏低是農村小學教育面臨的一個普遍問題。
（二）當前教學設備欠缺
農村的小學教育的不足也表現在教學設備的匱乏上，由于經費的問題以及其他各項原因的限制，農村小學中的設備是比較欠缺的，相比于城市的學校來說沒有專業的電腦以及多媒體等設備，甚至于簡單的實驗教材器具也是比較匱乏的，這樣的狀況也會對農村教育事業的發展有著一定的阻礙。
二、如何改變農村小學教育現狀
針對這樣的農村教育的現狀，我們應該采取怎樣的對策呢？我認為應該從下面的幾點來著手改變農村的小學教育狀況。首先，無論是作為教師的我們還是農村的學生的家長以及學生都應該重視小學教育中存在的問題，我們應該從理念上重視農村的辦學，重視小學教育的重要作用，不能忽視小學教育而直接追尋更高層次教育的思想，忽視了基礎根基就不會牢固，對于整個教育事業來說將會是一個損失。教育部門的領導也應該重視是這個問題，采取各種各樣的積極有用的實際措施投入到工作中來，保證農村小學教育事業的朝氣。其次，應該重視小學教育中師資力量存在的問題，優化小學教育的師資力量。師資是一個學校的儲備力量，有了良好的師資，相應的教學效果就有了保證。相關的教育部門應該幫助加強對小學教師的培訓工作，幫助教師能夠及時地順應與新的課程改革的浪潮，能夠及時地結合先進的教學理念以及教學方法，通過相應的培訓能夠將這些方法運用到實際的教學過程中來，使得教師的專業的業務水平能夠達到應有的效果。同時還應該重視教師的年齡結構的變化，通過采取設立一些有益的條件來吸引年輕教師的加入，使學校能夠有年輕力量的儲備，這樣對于學校的長久發展是有著積極的作用的。在實際的操作中可以多多地與臨近的城市學校進行學習和聯合，采取更多優惠政策鼓勵城區教師優秀教師到農村小學定期任教，尤其是派往偏僻地區支教。有計劃地安排農村有發展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。促進學校之間的教學交流，盡量縮小學校之間的師資水平差距。逐步地有計劃地提高農村小學的教學水平。最后，就是加大對教育事業的投入，對于教育事業來說，在很大的程度上教學效果的好壞直接與教學的投入息息相關，所以應該加大對教育事業的投入。國家教育管理部門應該加大對農村教育事業的財政支持，在一定的情況下對農村的情況要相應地做出傾斜的政策，適當調整非義務教育階段、城鎮及富裕地區的投入比例，用于增加農村尤其是貧困地區的經費投入。
三、結語
農村小學教育論文范文第2篇
目前在農村小學，學校領導關注的都是語文或數學方面的成績，并與重金掛鉤。而音樂教育則好像被遺忘在一邊的角落，顯得那樣的孤單無助。如果我們只重視主科而忽略了次科，尤其是音樂，就好像“揀到芝麻，丟了西瓜”。在教學機制轉軌、教學理念更新、教學主體改變、教學內容擴展的今天，音樂教育在素質教育中所占的重要位置是不可替代的。同時，“新課標”提出“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生、注重個性發展、重視藝術實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂”的音樂理念。這不僅是人文精神的集中體現，同時也是以學生發展為中心的科學教育觀的突出體現。由此可見，音樂教育是提高學生綜合素質的重要一環節。學校領導和教師要轉變思想觀念，改善和提高學校的音樂教育。音樂教師要加強學習《音樂課程標準》，強化現代教育意識，全面改革農村小學的音樂教育。
二、促進交流，提高師生音樂素質
在農村小學音樂教育的這片貧瘠的土地里，我們不應該原地踏步或故步自封，要向那些優秀的學校學習。據我所知，縣的教育部門也比較重視這方面的教學，每個學期都舉辦音樂的方面的優秀課例，或請特級教師來上示范課。也舉辦中小學生的文藝匯演。這本來是件很好的事，教師們也聽得津津有味，但教師們的教育觀念和方法，仍然不能得到根本的改變，使音樂的教學仍舊是老調子——改變不了。許多優秀課例無法推廣下去，交流的目的是促進步，但只是講，并不付諸實踐，理論脫離實際。音樂是實踐的藝術，離開了實踐將是紙上談兵。音樂實踐活動會給師生們提供了一個互相交流的平臺，大大提高了音樂素質及其水平，這是課堂教學所不能完成的，是課堂教學的延伸和提高。因此，在學校藝術教育中，學校要利用各種機會，為學生提供互相交流的機會，以提高學生音樂素質。如舉辦內容豐富的“校園文化藝術節”、組建校學生合唱團、學生管樂隊、舞蹈隊等，既豐富了校園文化生活，又能讓大多數的學生均有受到各種音樂教育和音樂實踐的機會，促進師生的交流學習，提高師生音樂素質。
三、豐富課堂教學，發掘學生潛能
農村小學教育論文范文第3篇
關鍵詞：農村小學；小學語文；有效教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-228-01
農村小學由于教學環境和條件的限制，經濟文化落后、學習條件差、教學資源匱乏，教學效率低。作為一名農村小學語文教師，在語文課堂教學中在選擇新的教學方法時，應該要從自身特點出發，結合學生的學情，充分地利用現有的教學資源，另辟蹊徑、讓其發揮提高語文教學效率的重要作用。
一、轉變教學觀念，加大教學有效性的力度
傳統的教學思想是以教師為主導，學生聽、記，完全沒有自己自主的空間。現如今，全國都在搞課改，但是在農村，大部分教師還是停留在傳統的教學觀念里。要想農村小學語文教學得到有效發展、得到突破，教師必須要更新自己的教學觀念。教師應摒棄以教師為主體和中心的傳統教學觀念，重視學生的地位和作用，變“教師中心”為“學生中心”，無論是教學內容的安排還是教學環節的設計，無論是教學方法的選擇還是教學策略的改革都應本著“以學生為本”的理念。從學生的視角出發，解讀學生的需求和意愿。“以學生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉變和調整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應真正地理解和認識到，學生乃教學之主體，只有充分調動學生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學效果。
二、激發學生學習興趣，注重創設情景
一個有效的教學課堂，若有一個恰當的而又有感染力的導入，會讓學生很快的對課文內容有強烈的學習的愿望；因為興趣是最好的老師，所以學生只有產生濃厚的興趣，才能主動學，樂于學，才能真正成為課堂的主人。因此，創設情境，披文如情，激發學生的學習興趣，是提高教學效果的重要方法；如在教學《群鳥學藝》一課時，教師可以先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。再者，在農村，教師可以就地取材，教師可以直接帶著學生走出課堂，親自聽聽群鳥的叫聲，親自聽聽大自然的聲音。
三、注重情感教育，鑄就平等、和諧的師生關系
任何一個學生都有自己獨特的品格特征，老師要用一顆理解寬容的心去對待學生所犯的輕微錯誤，這樣就能夠縮短師生心與心之間的距離，也能夠準確的教導學生。特別是在農村，很多家長外出務工，家里只有小孩和老人，小孩缺少教育、缺少愛，如果在學校教學中，教師能給予學生更多的愛，構建和諧的師生關系，那么學生在學習過程中會更加的上進。溝通除了關愛學生以外，更多的是建立在平等的師生關系基礎上。平等是一種來源于潛在的意識，具體就是指老師和學生之間相互尊重的程度，老師和學生之間應該公平公正的對待，是真誠的對待對方，每個老師和學生都是值得尊敬和善待的生命個體，雙方都有自己的任務和未來，相應的雙方也有自己的生命色彩和未來，每個不同角色的人都有著不同程度的重要性。老師和學生友好相處的首要因素就是要平等的對待對方、相互尊重對方，只有讓學生感覺到和老師是平等的學生才會無所顧及的參于并且與老師的合作，才會讓學生有強烈的主人翁意識以及一種責任感。小學語文老師要在教學過程中給學生提供適合學生生長的土地，和學生進行及時溝通，開導有不好情緒的學生，師生之間進行心與心的交流，情與情的溝通，讓教學得到有效的展開。
四、立足教材是有效教學的基礎
教學是立足于課本之上的。作為教師，要合理開發利用語文課程蘊涵的深厚的人文精神資源，讓學生在這個視野開闊。語文課本中的文學作品，為學生打開了一扇情感的窗戶，展示了各種各樣的心靈世界，讓學生呼吸人文精神的氣息，引領學生一步步踩實腳下的人生之步，直至建構精神良知的頂峰。從而培養學生健全的人格，熱愛祖國，忠于民族，孝敬父母，珍愛生命。發教授說：“一種文本好象就是無限豐富的全息空間，在這種空間里，蘊涵的各種文化藝術很多。老師能不能把文本所具有的不同層次的人文精神、科學精神發掘出來，這樣一個過程，事實上是對一個語文教師有沒有分析能力、解讀能力和剖析能力是一種考驗。”作為一個合格的語文教師要善于解讀語文文本，利用語文課本里的某種真、善、美的精神來啟迪學生。在教學過程中，與學生一起研討，一起感悟，“師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人生感受，充分激活原來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文情境，從中體會語言的妙處，學會語言本領。”
針對農村小學的教學現狀，我們既要重視基礎，也不能放棄對能力的要求，要切實提高農村小學語文的教學有效性。作為一名農村小學的教師，既要有“慈母”的疼心，也要有“嚴父”的管教。因為他們大多都是留守兒童，教師要給予他們更多的愛來溫暖他們的心。
參考文獻：
[1] 吳 寧.小學語文教學策略研究[J].教育科學，2013（02）
農村小學教育論文范文第4篇
關鍵詞：農村教育；小學教師；專業發展；“返貧”現象
人們一般把新教師入職前的專業素養匱乏視為貧困，把他們入職后經過努力適應了教育工作視為“脫貧”，把他們在此之后出現的難以適應職業發展需要的專業素養匱乏的現象稱為“返貧”。農村小學青年教師的“返貧”并不鮮見，而且有日漸擴大的傾向。導致他們專業發展歷程中出現“返貧”現象的主要因素有：對青年教師的培養延遲滯后、農村青年教師的職業生存狀態較差、青年教師的職業性向偏失及終身學習的觀念和行動的缺失。針對農村小學青年教師“返貧”現象的成因，我們認為可以采取以下策略，來預防、延緩農村小學青年教師的“返貧”現象，直至消除“返貧”現象。
一、追求實效性，精心打造青年教師培訓的終極目標
著眼于教師素質的整體性提高，教育行政部門及學校舉辦的多種層次、多個專題的教師培訓活動在幫助教師轉變教育觀念、擴展理論視野、提升教育經驗等方面具有相當大的理論引導價值。但是，上述培訓模式對農村小學青年教師未必有現實作用，原因在于：農村小學青年教師面臨的實踐問題遠多于理論問題，相對宏觀的政策、理論、理念的培訓，不如引導他們對教育教學實踐進行案例研討；教育行政培訓大多要教師集中異地、暫離崗位，或多或少帶有“權利”“福利”色彩，其分布機會就不會均衡分配給農村小學青年教師；專門為青年教師舉辦的培訓，因為涉及到學科面廣、人員眾多，缺乏有效的管理與考核機制，難以保證培訓達到預期的目標。
因此，追求實效性，仍然是當前很多培訓特別是對農村小學青年教師的培訓不該放棄的終極目標。這里的實效性，包括兩個方面的含義：一方面是培訓對農村小學青年教師理論認識的深化、教育理念的革新、職業性向的發展有切實的效果。在相對“務虛”的層面上有實效；另一方面是對農村小學青年教師教學技能的提高、教育方法的改進有切實的作用，在相對“務實”的層面上有實效。前者要求“務虛”型培訓應以先期調研為基礎，切準教師教育理論需求脈搏，找準他們教育理論的短板，從青年教師的教育觀念轉變、教育理念提升的實際需要出發而不是從部門工作需要出發開展培訓。此外。教育思想的更新與轉化，與職業興趣、職業理想等有密切關系，因而，培訓青年教師不僅要著眼于教育觀念的持續發展，還要從政治思想、職業道德、職業性向等方面全面關心青年教師的成長。后者則要求“務實”型培訓應該針對青年教師所面臨的具體教育教學問題，圍繞教學工作、班主任工作、教育研究和民間團隊建設等方面落實推動青年教師專業發展的具體事務，將培訓與青年教師的校本培養結合起來，如與“青藍工程”中的“老帶新”、青年項目的扶持與調控、同事交流與合作的推進等結合起來。無論是教學主題的培訓、班級管理主題的培訓，還是教育研究主題的培訓，都應以理論指導實踐的適切性、案例分析改善的直觀性、研究方法程序的可操作性為原則選擇學習和研討的主要內容，切實提高青年教師應對教育教學問題的素養和能力。
二、保持內隱性，行政調控青年教師的民間話語表達
青年教師培養，人們習慣上認為這是行政話語；青年教師成長，人們習慣上認為這是民間話語。二者話語意味表層上的對立導致了來自行政和民間兩方面的偏差。行政話語掌握著對青年教師的培養控制權，其關注的問題可能與民間話語關注的問題存在差異，比如：過分凸顯行政需要，強化用制度驅使青年教師承擔繁重的業務；一味聚焦于“有培養前途的青年教師”，忽視了青年教師群體的成長需要；等等。與此相對，民間話語往往作為行政系統的相對面，在不被行政話語認同的無奈中，以一種消極適應、主動避開甚至有意識拒絕的方式，在青年教師群體中蔓延開來。離開了行政力量的扶持。青年教師的民間成長方式效益低緩。
這樣的現狀呼喚對行政力量與民間話語之間的關系進行重新定位。行政系統作為強勢方，應該主動運作引導。為青年教師專業成長中民間話語的力量向學校事業發展軌道靠攏提供合適的平臺、有效的機制。為避免過于強調權力影響產生的矛盾及弊端。行政力量要善于轉換角色，把對青年教師專業成長的顯性話語權轉變為隱性話語權，從行政權力的直接控制，轉為引導、啟發、支持、遴選的間接控制，通過資助民間團隊、鼓勵教師合作、提供開拓空間等方式，推動青年教師根據自己愛好、特長或理想追求實現專業成長，使青年教師得到充分理解和支持，并樂于將個人成長與行政愿景保持一致。從而獲得民間話語與行政力量的良性合力。
當前農村青年教師的民間交流，遠比官方提供的交流平臺要豐富得多，如QQ群、教學沙龍、遠程互助、結為民間師徒(相對于行政的“青藍工程”中的“師徒”而言)、教師假期聯盟、教育博客交流、QQ空間、專業論壇等。這些交流有很鮮明的圈子化、私人化色彩。交流的內容豐富多樣，既有對教育教學的審視反思，也有教育研究的經驗心得；既有對行政系統的評價批評，也有對個人生存狀態的牢騷不滿；既有閃光的思想火花、深刻睿智的智慧見解，也有只見一葉的偏激片面之詞、消極倦怠的心態宣泄甚而有不合時宜的指責謾罵。顯然，這些民間話語對青年教師的影響是多重的、復雜的，行政系統如果漠視或者以“教師私事，不好干涉”的借口逃避，顯然忽視了這股力量的現實作用。行政部門可以倡議某一區域內的學校之間建立民間交流組織，并提供時間空間、必須的物質條件和服務支持，將民間交流逐漸導引到教育教學工作的主題化。
行政管理部門對民間話語的隱性調控方式還有很多。針對學校面臨的亟待解決的問題，事關學校發展的事項，學校可以采用項目招標的方式，動員民間力量的參與，提供資金、人力、研究便利等方面的支撐；由骨干青年教師以個人名義舉辦教育交流小組、成立教學研究團隊或舉辦專業發展沙龍，動員民間力量承擔組織管理職責，青年行政領導有意識地作為成員參與，以身作則力行研究，接受團隊的規約，融入青年教師群體；行政領導申請QQ賬號、建立BBS論壇等，邀請青年教師參與交流、討論；等等。這些方式、途徑和平臺均能為行政隱性調控民間力量提供不容易引發防范與對立情緒的機會，獲得行政命令難以實現的效果。
三、凸顯文化性，引導青年教師參與并建構學習型組織
學習型學校的建構無疑為農村小學青年教師的專業發展鋪設了一條通往熟手教師、專家型教師的道路，許多教師帶著熱情投入學習活動，理論視野、理論深度都有所拓展，但是很快學習熱情消退。農村青年教師出現學習倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理論用于指導真實情境中的教育實踐需要較長時間的適應期，需要教師能夠處理理論未涉及到的或未能很好解決的問題，對處于積累期的青年教師來說，這一要求難度較大，容易打消教師的學習信心；群體性的理論學習共性鮮明，過于豐富的理論信息形成了“混沌效應”，使青年教師喪失了自主反思的機會，以致產生茫然和無所適從感；非團隊型的、松散型的學習方式影響了內在凝聚力的形成。
上述情況提示我們，僅有行政倡導的學習制度與內容是不夠的，必須考慮更為深層的動力和長效的支持力。向前延伸一步，行政系統就必須思考學習文化的構建問題。學習型學校對青年教師能夠產生長效推動力是基于價值觀和意義系統基礎上確立的共同愿景，它可以激發青年教師的學習意志力，并獲得持續的動力。愿景可以是關系學校整體發展的，也可以是每一小學習團隊的，還可以是青年教師自主確立的。不管哪一個層面的愿景，都要有引領青年教師自主學習、自我反思、自我超越的潛在功能。如果不重視以共同愿景作為導引，不僅教師的學習行為是短暫的，而且學習引發教師的思考也是不系統的。
一旦愿景得到確認，學習型學校的文化建設就要考慮塑造青年教師開展學習的主體心態和主體行為。青年教師的學習心態、學習行為是通過眼界、情趣、取向和交流等方式在學習過程中形成的。比如，有些青年教師的學習以教材使用和對農村的適用性為中心，有些青年教師的學習以面向農村因地制宜開發課程資源為中心，有些青年教師的學習以推動農村兒童健康成長為中心，有些青年教師傾向于埋頭勤學、深入思索，有些青年教師以做導學、以學促做，有些青年教師善于思辨能夠高屋建瓴……無論哪一種行為方式，只要能夠圍繞共同愿景，帶著推動教育實踐、改善教育行為、提高專業素養的心態、精神，就蘊含著青年教師的價值追求，就蘊含著最有活力的文化因素。顯然，塑造這樣的學習文化，需要學校領導具備高瞻遠矚的眼界、開放博大的胸懷和獎掖青年的魄力，以鼓勵青年教師能克服種種困難，堅持不懈學習。
四、鼓勵開拓性，讓青年教師擁有教育“試驗田”
作為自上而下的改革運動，新課程改革給教師思想觀念及其行為方式帶來了前所未有的變革深度和力度。在這一改革歷程中，農村小學青年教師的專業發展受到了許多新思想、新觀念和新模式的影響，教學反思、同伴合作、專家引領的觀念深入人心，其倡導的專業發展實踐模式也被青年教師身體力行。但是，一些令人擔憂的問題也隱藏其中。一是一些農村小學青年教師對課程改革移植、吸收、借鑒的新理念、新概念、新術語、新說法奉若圭臬，忽視了本土概念的創生，制約了自身的觀念創新、思想創新的意識與能力；二是新課程改革推出的基本策略是，首先在試驗區開展改革試點，推出成熟的課型、經驗后逐步推廣，繼而擴展到全國范圍。各類教學比賽與成果展示推出的成功范例成為農村小學青年教師學習借鑒的范本，教育行政、各級專家常常用與“成功課型”的距離遠近、與課改主流話語價值取向的貼近程度來衡量青年教師教學是否合乎新課程理念，課堂教學是否成功。長此以往，被主流話語認可的課改經驗籠罩了農村小學青年教師的教學改革實踐，自上而下的權威壓倒了青年教師探索的自主性和勇氣，行政手段的推進局限了青年教師獨立改革實驗的空間和可能。一句話。宏觀改革背景下，青年教師作為未來力量的主體，其個人思考、個體試驗、個性提升的權利被忽視了。三是對于正在成長期的青年教師，“試誤”的機會對他們走向成熟是不可或缺的，但對課程改革、教學改革的功利性要求剝奪了這些機會。
農村小學教育論文范文第5篇
第一，有條件而不善于利用條件。在問卷調查中，有62．8%的語文教師提到本校設有多媒體教室，有49．5%的語文教師提出使用過多媒體教學，而在學生的調查問卷中，有43．5%的學生說語文老師使用過多媒體教學。通過對這些數據的分析，我們不難看出，還有13．3%的語文教師在有條件的情況下，從未使用過多媒體設施進行教學，在訪談中筆者了解到:即使是使用過多媒體教學的教師也只是偶爾使用，甚至還有部分教師談到對使用多媒體教學感到不適應和力不從心。我們認為，當代語文教師應努力掌握和運用現代化教育技術，充分利用電教設備，提高教學效率和質量，這既是現代化教育對語文課堂教學的要求，也是素質教育的需要。多年來，受傳統語文教學思想的束縛，語文教師往往安于現狀，沒有很好地將多媒體教學設備應用于課堂中去，語文教學習慣于墨守成規，一本教材、一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，便是一堂語文課的全部，但這遠不能適應現代教育發展的要求。我們要充分利用學校現有的電教設備，不斷運用新的教學手段，才能提高教學質量和教學效果，有效實施語文教學新課程改革，全面推進素質教育。“工欲善其事，必先利其器”，計算機、多媒體用于教學，不是一種奢侈的擺設，更不是一種高科技手段的炫耀，而是一種提高語文教學效率的簡便快捷的工具，利用計算機進行教學是未來社會對教育的呼喚。為此，我們必須會用它，用好它，讓它在中小學語文教學中大有作為。運用現代化的教學手段來為教學服務，運用先進的教學設備來輔助教學，我們的課堂不是不需要，而是很需要;不是用得太多，而是用的太少;不是用得怎么樣了，而是剛剛開始。條件有了，關鍵是我們要用，不能浪費它，必要時我們要強制教師運用現代教育手段為教學服務。這是提高農村中小學教師教學能力的有效途徑。此外，中小學語文新教材除了在技術上使用多媒體，更重要的還在于教材在思想和理念上的更新。我們要避免穿著新鞋走老路，各教育部門應加大對農村中小學教師的培訓，以求在技術、思想和理念上能夠跟上新教材的變化。相信隨著科教興校步伐的加快和素質教育的全面推進，電化教學不斷普及，電教設備得到優化配置和有效利用，并且廣泛進入語文課堂，一定會為提高語文課堂效率與教學質量發揮重要作用。
第二，沒有條件不善于創造條件。在調查問卷中，有12．4%的語文教師指出自己所在學校沒有設多媒體教室。內蒙古西部地處偏遠，經濟相對落后，部分中小學經費短缺，以這樣的條件，不可能配備足夠的多媒體設施，特別是鄉鎮農村學校，有的全校只有一臺老式電腦，這肯定會影響語文新教材的教學效果。但是，即使條件再艱苦，也不應該怨天尤人，而是要積極創造條件，改善這種狀況。筆者通過調查得知，各地教育部門對農村中小學的遠程教育項目設備都有一定投入，這就保證了即使是偏遠的農村學校也可以利用遠程教育網絡資源，豐富教學內容，提高自己的教學水平，拓寬學生的知識面。當然，我們也應該看到，在教學設備簡陋、可利用資源有限的情況下，我們也能上好課，也能較好地完成新課標新教材的要求。相比于教學設備，教學觀念更重要。我們上好課，教具僅僅只是輔助手段，真正的好課是運用新的課程理念，追求學生的積極健康的發展。因此，我們要實事求是，無須抱怨自己和羨慕他人，要根據自身條件，在現實條件下積極發揮主觀能動性，努力挖掘聰明才智，創造性地解決問題。只有這樣，才能克服困難上出好課。辦法總比問題多。
我們要利用一切可利用的資源來為教學服務，比如學校可以動員教師互助做教具制掛圖，并且把當年使用完的教具掛圖保留下來，供下年級教師教學時使用，堅持幾年，教具掛圖就會有一定數量，課堂也就活起來了。另外，可以利用錄音機、電視機提供的聲像資料，在一定程度上彌補因沒有多媒體教室而帶來的缺憾。總之，用動態的、開放式的新思維方式來設計教學過程，采取靈活多變、直觀生動的教學方式，創設和諧樂學的氛圍，增強學生的求知欲望，調動學生學習的積極性、主動性，吸引學生真正參與到課堂教學過程中來，成為課堂的主人，這是每位教師的心愿和職責。我們不提倡教師單一地思考教學設備與手段，而應花更多的精力去研究學生、教材、教法、學法等。總之，多媒體在農村語文教學中還是一個新事物，它的普及還是一個任重而道遠的過程，我們要克服主觀和客觀的諸多困難。對于內蒙古西部農村中小學的語文教學，要因地、因時制宜，有條件的學校要通過培訓提高教師應用電教設備的技能，充分利用電教設備，提高語文教學效率，這是“應試教育”向素質教育轉變，減輕學生課業負擔的重要手段。條件相對較差的學校也要努力創造條件，克服暫時的困難，最大程度的利用遠程教育項目資源進行語文課改，相同的都需要語文教師轉變教學觀念，樹立現代化教學理念，不斷優化課堂結構，大幅度提高語文教學效率。相信隨著國家教育資金投入的不斷加大，內蒙古西部農村中小學的教學條件一定會得到進一步改善，從而為國家社會培養更多優秀人才。
作者：郭英 單位：集寧師范學院中文系
