職高數(shù)學(xué)和普高數(shù)學(xué)的區(qū)別

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職高數(shù)學(xué)和普高數(shù)學(xué)的區(qū)別范文第1篇

1.根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，我們往往采用講授法向?qū)W生傳授新知識(shí)。在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何模型直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。“教無定法，貴在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，就是好的教學(xué)方法。

2.職高的培養(yǎng)目標(biāo)需要注重應(yīng)用

與普高數(shù)學(xué)教學(xué)相比，職高數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先，職高培養(yǎng)目標(biāo)是直接從事某一專業(yè)、工種需要的應(yīng)用人才，其特點(diǎn)是直接面向社會(huì)。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力在很大程度上取決于職高數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)化水平，而不像普高那樣，有高等教育的緩沖與彌補(bǔ)，可以說與普高相比，普高基礎(chǔ)性更明顯，職高應(yīng)用性更突出。其次，根據(jù)著名數(shù)學(xué)家斯托亞利爾提出的數(shù)學(xué)教育應(yīng)包含三方面：①經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化；②數(shù)學(xué)材料的邏輯組織；③數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。長期以來，我國數(shù)學(xué)教育（含普高、職高）由于受到應(yīng)試教育的沖擊與影響，往往是掐頭、去尾、燒中間。這種病態(tài)延伸到職高，往往使職高數(shù)學(xué)教育面臨“中間燒為熟，頭尾難立足”的尷尬局面。因此，職高數(shù)學(xué)教育要擺脫困境，打開新局面，必須擺脫應(yīng)試教育的影響，平衡處理好這三個(gè)方面的關(guān)系，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上重視經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)組織化，淡化材料的邏輯組織，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，努力提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力。

3.改變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式

初中剛畢業(yè)學(xué)生的思維往往是經(jīng)驗(yàn)型抽象思維，如何把握住其思維方式向理論型抽象思維過渡是顯得相當(dāng)重要的，而如何在具體的教學(xué)中運(yùn)用并把握，又顯得那么的突出。比如在集合這一章中，關(guān)于集合的表示方法――“描述法”的教學(xué)中就存在許多難點(diǎn)。例如：設(shè)集合，問集合與函數(shù)的關(guān)系是什么？許多學(xué)生覺得很困惑，是不是呢？是不是因?yàn)樗鼈兊膶?duì)象一個(gè)是而另一個(gè)是？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的疑問，這就需要追溯到初中關(guān)于不等式的學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“不等式的幾何意義”僅為選學(xué)內(nèi)容，中考并不要求，基于應(yīng)試教育，許多學(xué)生并不知道不等式的幾何意義，當(dāng)然就更無法理解集合與函數(shù)的含義了。而如果僅從具體表象的符號(hào)加以判斷上述例題，就容易出錯(cuò)，因而會(huì)出現(xiàn)許多連鎖反應(yīng)。

許多學(xué)生由于習(xí)慣了初中單一的學(xué)習(xí)思維方式，盡管老師一教再教，但還是“拐不過彎”來。要解決這種教學(xué)上的困境，教師唯有逐步灌輸運(yùn)動(dòng)變化的思想，讓學(xué)生從“靜”到“動(dòng)”，慢慢體會(huì)其中的奧妙。譬如在集合關(guān)系中可以從較簡(jiǎn)單的開放型題開始，如：已知集合滿足，試寫出一個(gè)滿足題意的集合。這道題的難度已經(jīng)有了明顯的降低，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以理解同時(shí)滿足題意的集合不止一個(gè)。通過這道題，學(xué)生可以進(jìn)一步理解集合之間包含關(guān)系與真包含關(guān)系的區(qū)別，并建立初步的運(yùn)動(dòng)變化思維理念。

4.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)

課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)過程，職業(yè)高中的學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不專心，注意力不集中，因此計(jì)算正確率極低，且缺乏堅(jiān)韌的意志，稍有困難就退縮了。學(xué)生參與教學(xué)的狀況不盡如人意，上課不聽講（注意力不集中），不自己做練習(xí)（經(jīng)常照抄別人的結(jié)論）。長此以往，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)很難進(jìn)步。所以教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容總是既感到熟悉又感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，順利為此正遷移，通過類似的探索解決新的問題。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素。學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的原因。

職高數(shù)學(xué)和普高數(shù)學(xué)的區(qū)別范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 職高數(shù)學(xué) 專業(yè)背景 教學(xué) 改革

新一輪的職業(yè)中學(xué)課程改革的指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平及高素質(zhì)勞動(dòng)者的數(shù)學(xué)需求，明確課程的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在這樣的課程改革背景之下，我校結(jié)合專業(yè)實(shí)際，在學(xué)生一年級(jí)學(xué)完數(shù)學(xué)基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)旅游、電美、幼兒保育專業(yè)的數(shù)學(xué)校本課程，在開發(fā)實(shí)施的過程中，選擇能為學(xué)生就業(yè)生活服務(wù)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為我校數(shù)學(xué)課程改革的主要方向。

一、與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的必要性

一直以來，職高數(shù)學(xué)教學(xué)沿襲普高數(shù)學(xué)教學(xué)模式，過于偏重演繹論證的訓(xùn)練，把學(xué)生的注意力吸引到邏輯推理的嚴(yán)密性上，很少結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行展開，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)與專業(yè)沒有多大的關(guān)系，學(xué)了也沒有多大的用。其結(jié)果是學(xué)生感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師教得吃力。要想改變現(xiàn)狀，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須具有職業(yè)教育特色，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。脫離專業(yè)特點(diǎn)，就不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。絕大多數(shù)職業(yè)高中的學(xué)生將來從事技術(shù)工作，他們不是數(shù)學(xué)工作者，更不是數(shù)學(xué)理論研究工作者，數(shù)學(xué)中的重要概念和理論他們，在實(shí)際工作中不一定用得上。走上工作崗位后，他們將面臨不同行業(yè)的不同要求：有的行業(yè)與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密；而有的行業(yè)則相對(duì)松散，如，旅游業(yè)和服務(wù)業(yè)。而且不同的行業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。由于進(jìn)入職高的學(xué)生，升學(xué)不是主要目的，就業(yè)是主要目標(biāo)，選擇的專業(yè)不同，將面臨著數(shù)學(xué)方面的不同要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果讓每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)也了解和涉及本專業(yè)的是相關(guān)知識(shí)，不僅增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)及時(shí)地讓他們對(duì)今后要從事的職業(yè)有所認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到了一舉兩得的目的。

二、改變現(xiàn)狀的原因分析

學(xué)生改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師改變教學(xué)方法、教學(xué)思維是很有必要的。主要原因表現(xiàn)在三個(gè)方面：⑴職中生的數(shù)學(xué)底子薄，基礎(chǔ)太差，以至于學(xué)生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)，就不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；⑵學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需要。數(shù)學(xué)和語文一樣，都是工具性學(xué)科，許多專業(yè)課程，尤其是理工科專業(yè)理論課程更是離不開數(shù)學(xué)。這要求數(shù)學(xué)老師要具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能列舉出大量的實(shí)例來說明問題，這樣才能使學(xué)生心服口服；⑶國家新一輪的教育課程改革正在區(qū)域?qū)嶒?yàn)當(dāng)中，這給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。課程改革，需要一批有改革意識(shí)的教師來操作。從理論上，以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上來看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時(shí)，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為。

三、以專業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索

1、教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一、呆板，主要采取教師講學(xué)生聽，改革后的高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)可以增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提倡啟發(fā)式、討論式、論文、報(bào)告、問題引入式等各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。我們?cè)谥v授新課的時(shí)候盡量多地引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等手段了解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際背景和有關(guān)定理發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)歷史及數(shù)學(xué)家趣事等，如此不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)教師采用板書與多媒體等不同的教學(xué)手段，思路講解與動(dòng)畫演示結(jié)合，在教學(xué)過程中根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)降低理論深度，以便學(xué)生易于接受、吸收，為了更加科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力，積極倡導(dǎo)考試改革。數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，樹立全面考試觀，在考核的內(nèi)容方面，不僅要體現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，而且要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，對(duì)于考試的方式，形式上可以是靈活多變的，采用多種形式，將成績(jī)分成平時(shí)、考勤、論文、上機(jī)實(shí)驗(yàn)加期末閉卷等部分，注重學(xué)習(xí)過程的考核，以評(píng)（考評(píng)）促教、以評(píng)促學(xué)，快樂學(xué)習(xí)。

職高數(shù)學(xué)和普高數(shù)學(xué)的區(qū)別范文第3篇

[關(guān)鍵詞]中職數(shù)學(xué) 教育 體會(huì)

一、適度降低教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

我們將中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分:即基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、實(shí)用的數(shù)學(xué)、發(fā)展的數(shù)學(xué)。基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)是中職數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)與內(nèi)容,是不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)與掌握的最基本內(nèi)容,意在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)也即統(tǒng)一性內(nèi)容。適度降低統(tǒng)一性內(nèi)容的底線,可以使更多的學(xué)生學(xué)得會(huì),使統(tǒng)一要求最終得以落實(shí)。它強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,特別是與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用。

二、淡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果與注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

長期以來,受應(yīng)試教育的影響,數(shù)學(xué)教育往往是重結(jié)果、輕過程,重知識(shí)、輕實(shí)踐,重訓(xùn)練、輕能力,這使得基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生雪上加霜。沒有過程的結(jié)果,他們理解不了、接受不了;沒有應(yīng)用的知識(shí),他們?nèi)狈εd趣、鞏固不了。其實(shí),從普高到職高,數(shù)學(xué)教育的功能已從“篩”變?yōu)椤氨谩?已從以應(yīng)試為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邤?shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力為主。這就要求我們注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,淡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

首先,注重知識(shí)的發(fā)生過程,可有效彌補(bǔ)中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱;其次,注重知識(shí)的發(fā)生過程便于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),有利于讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)、提高對(duì)一般規(guī)律的探究能力;第三,注重知識(shí)的發(fā)生過程便于更多的數(shù)學(xué)問題接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生感悟:生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中也處處有生活的道理;事實(shí)上,注重過程、淡化結(jié)果是很多國家數(shù)學(xué)教育的普遍的做法。如英國的數(shù)學(xué)教育,從數(shù)學(xué)教材到教學(xué)活動(dòng)的組織都突出學(xué)習(xí)過程,注重學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng),特別是探究活動(dòng)。

三、常規(guī)數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)教育的區(qū)別化改革

所謂常規(guī)數(shù)學(xué)教育就是統(tǒng)一大綱、教材、要求、進(jìn)度、考核下的數(shù)學(xué)教育,是我們長期采用的教育模式。而該模式的理論基礎(chǔ)是假設(shè)所有的學(xué)生都有相同的智力因素與數(shù)學(xué)基礎(chǔ),而該假設(shè)在當(dāng)前多元智力理論的背景下,存在明顯的缺陷,甚至錯(cuò)誤。對(duì)中職學(xué)生實(shí)際而言,這一假設(shè)也顯然不能成立。如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍沿用常規(guī)教育,勢(shì)必事與愿違,使更多學(xué)生游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外。因此,我們提出數(shù)學(xué)教育的區(qū)別化改革的設(shè)想,即根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、不同專業(yè)對(duì)知識(shí)的要求不同、學(xué)生的發(fā)展方向不一等因素,區(qū)別對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;充分關(guān)注、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,以最大程度的個(gè)別化教學(xué),激發(fā)學(xué)生的主體精神;讓學(xué)生廣泛參與教學(xué)過程,有經(jīng)常性的成功體驗(yàn),不斷享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與樂趣。從而使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得,以求得教學(xué)效益的整體提高。具體的包含:建立區(qū)別化大綱(從低到高來編制數(shù)學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行層次組合、教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)計(jì)劃允許彈性),制定區(qū)別化教學(xué)目標(biāo)(對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同教學(xué)要求,使他們?cè)谥R(shí)方面分別達(dá)到識(shí)記、理解、掌握的層次,在能力方面分別達(dá)到模仿、學(xué)會(huì)、綜合運(yùn)用的層次),探求教學(xué)組織區(qū)別化策略(量力而行,實(shí)行提問、練習(xí)、作業(yè)層次化),實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別化(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層、課堂上的提問、板演、練習(xí),要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異;關(guān)注過程評(píng)價(jià),提供多次機(jī)會(huì))等。區(qū)別化教學(xué)改革使不同層次的學(xué)生有了參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì),有了經(jīng)常性的成功體驗(yàn),從而使他們學(xué)有樂趣、學(xué)有興趣、學(xué)有成效。

四、樹立學(xué)生信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中,教師只有正確恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,才能引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)、主動(dòng)探究數(shù)學(xué)。要達(dá)到以上目的,就必須從以下幾點(diǎn)來入手:

1.課前引入生動(dòng)形象、貼進(jìn)生活,激發(fā)學(xué)生興趣。

教師要努力把握以“學(xué)生為中心”的服務(wù)思想,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與興趣,并激發(fā)他們的探索的欲望,啟動(dòng)認(rèn)知。要做到精心設(shè)計(jì)每一堂數(shù)學(xué)課,變換表達(dá)方式,創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)觀察、架設(shè)疑問、激發(fā)求知欲。注重多種教學(xué)手段的靈活運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。比如在講解等差數(shù)列這一節(jié)時(shí),我在引入部分選用了哈雷慧星訪問地球的年份測(cè)算和根據(jù)珠峰高度測(cè)算溫度的例子來激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.時(shí)適開展活動(dòng),提高學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)的積極、主動(dòng)的傾向性活動(dòng)。只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣,才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和求知欲。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家,無一不是對(duì)所研究的問題有濃厚興趣才獲得成功的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中,可以利用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲,使枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)與計(jì)算變得活潑生動(dòng),如在等比數(shù)列教學(xué)中引入折紙游戲,在游戲中讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)折過程中紙張厚度的增長非常驚人,從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以引用生活、生產(chǎn)實(shí)例,使數(shù)學(xué)的理論知識(shí)變得易學(xué)、易懂、易記,并能運(yùn)用,解決實(shí)際問題。使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不單調(diào)乏味,而且在生活中的具有廣泛的用途,定能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的交流與互動(dòng),創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。

古人云:“親其師,信其道”,師生間的信任關(guān)系將直接影響課程的學(xué)習(xí)結(jié)果,營造寬松、民主、和諧的師生關(guān)系將有效地促進(jìn)學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。教師對(duì)學(xué)生的真誠關(guān)懷、對(duì)學(xué)生的寬容和尊重、再加上生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、富有感染力的個(gè)人魅力等都是營造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的重要因素。

4.對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與表揚(yáng),鞏固學(xué)習(xí)興趣。