線上教學(xué)策略與方法

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線上教學(xué)策略與方法范文第1篇

一、優(yōu)質(zhì)課程資源的重要特質(zhì)

在搞清楚“如何評(píng)判課程資源的品質(zhì)”之前，我們必須首先要搞清楚“課程資源是什么”這個(gè)基本問(wèn)題。課程資源是什么？在張廷凱、豐力主編的《校本課程資源開(kāi)發(fā)指南》中對(duì)這個(gè)概念的描述是：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。在以上描述中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“要素”與“條件”。所謂“要素”是指構(gòu)成課程的重要因素（教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式與方法等）。所謂“條件”是指支持課程實(shí)施的必要條件（時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)施等）。如此闡釋，似乎依然有些“朦朧”，那么我們可以運(yùn)用“思維可視化”的方式來(lái)解決這一問(wèn)題，因?yàn)閳D示是最直觀的（見(jiàn)圖1）。

如圖1所示：構(gòu)成課程資源的要素可分為課程與教學(xué)兩個(gè)維度，其中課程的維度側(cè)重內(nèi)容規(guī)劃，主要解決“學(xué)什么”和“按照什么進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)”的問(wèn)題；而教學(xué)的維度則側(cè)重教學(xué)的方式與方法，主要解決“如何教”及“如何學(xué)”的問(wèn)題。圖中，支持課程實(shí)施的條件則主要是指用以支持教學(xué)信息傳遞的硬件（場(chǎng)所、設(shè)施、設(shè)備）及軟件（技術(shù)、數(shù)據(jù)等）。除此之外，圖1還為我們揭示了課程要素及課程實(shí)施條件之間的關(guān)系：它們并非孤立地、割裂地存在著，而是由“教學(xué)目標(biāo)”統(tǒng)合起來(lái)，相互影響，相互支持，相互補(bǔ)充。

依據(jù)構(gòu)成課程資源的要素、支持課程實(shí)施的條件，以及它們之間的關(guān)系，我們可以列出評(píng)價(jià)課程資源品質(zhì)的九項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)（見(jiàn)圖2）：在課程內(nèi)容規(guī)劃方面包括價(jià)值性（正心、啟智、增識(shí)）、匹配性（是否符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律）、關(guān)聯(lián)性（與其他課程是否存在聯(lián)系）；在教學(xué)方面包括體驗(yàn)性 （學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的感受，如發(fā)現(xiàn)感、成就感等）、效能性（效率及效果）、價(jià)值性（對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用）；在課程支持條件方面包括成本性（時(shí)間、資金、人力）、效能性（效率及效果）、體驗(yàn)性（使用的便捷性以及愉悅感）。

當(dāng)某一組課程資源基本具備了高價(jià)值性、高匹配性、高關(guān)聯(lián)性、高體驗(yàn)性、高效能性及低成本性等重要特質(zhì)，我們就可以認(rèn)定其為優(yōu)質(zhì)課程資源。當(dāng)然在運(yùn)用以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也不可求全責(zé)備，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，但在任何情況下“高價(jià)值性”的原則都是應(yīng)該堅(jiān)守的。

二、現(xiàn)有課程資源的三塊短板

現(xiàn)有基礎(chǔ)教育階段的課程資源（尤其是線上資源）已經(jīng)越來(lái)越豐富，其中包括來(lái)自國(guó)家、地方、學(xué)校以及社會(huì)教育產(chǎn)品機(jī)構(gòu)所開(kāi)發(fā)的資源，已經(jīng)不存在“量的匱乏”，亟待解決的是“質(zhì)的提升”問(wèn)題。品質(zhì)平庸的同質(zhì)化課程資源數(shù)量激增，不但造成開(kāi)發(fā)成本的浪費(fèi)，而且還增加了使用者的選擇成本。

那么，品質(zhì)問(wèn)題到底出在哪里呢？依據(jù)上文所列“課程資源評(píng)價(jià)九項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)”來(lái)評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為許多現(xiàn)有課程資源在課程品質(zhì)上存在三塊短板：效能性不高，價(jià)值性（主要是教學(xué)維度）不足，體驗(yàn)性較差（包括教學(xué)及課程支持維度）。而形成這三塊短板的原因主要有以下四點(diǎn)。

一是呈現(xiàn)方式比較傳統(tǒng)。現(xiàn)有大多數(shù)課程資源仍然是以文字稿、文字為主的PPT、大頭人視頻、課堂實(shí)景錄像方式呈現(xiàn)，這對(duì)課程資源使用者的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效能都有負(fù)面影響。

二是精煉程度尚欠火候。由于缺乏對(duì)課程內(nèi)容的提煉和概括，泛泛而談的較多，深入本質(zhì)與規(guī)律的較少，這無(wú)疑降低了課程資源的體驗(yàn)性和效能性。

三是思維含量大多不足。在現(xiàn)有課程資源中，灌輸知識(shí)（尤其是陳述性知識(shí)）的非常多，啟發(fā)思考的極少，這會(huì)使課程資源的價(jià)值大打折扣。

四是缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在現(xiàn)有課程資源中，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)大都在知識(shí)上，而對(duì)“有效學(xué)習(xí)策略”的融入比較少，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，這對(duì)課程資源的價(jià)值性、效能性、體驗(yàn)性都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

以上四大原因并非孤立地存在，而是交織在一起發(fā)生作用，對(duì)降低課程資源的品質(zhì)產(chǎn)生著復(fù)雜的影響。但究其根源，現(xiàn)有課程資源的品質(zhì)短板主要是由“知識(shí)灌輸型”教學(xué)理念及教學(xué)方式造成的，技術(shù)的影響還在其次。

三、讓思維可視化來(lái)補(bǔ)上短板

現(xiàn)有課程資源的品質(zhì)主要受三塊短板（價(jià)值性、效能性、體驗(yàn)性）影響，那么如何提升課程資源的價(jià)值性、效能性、體驗(yàn)性，補(bǔ)上短板呢？運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開(kāi)發(fā)課程資源可有效解決這一問(wèn)題。具體理由如下。

一是聚焦思維，發(fā)展思維。現(xiàn)有課程資源的“焦點(diǎn)”大都在知識(shí)上，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)。而思維可視化課程的“焦點(diǎn)”在于知識(shí)背后的思維（有效思考及有效學(xué)習(xí)策略），教學(xué)目標(biāo)不僅是學(xué)會(huì)，而且還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，甚至是慧學(xué)（有智慧地學(xué)習(xí)）。聚焦于知識(shí)的課程大多會(huì)運(yùn)用灌輸?shù)姆绞剑@不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而且會(huì)剝奪學(xué)生的獨(dú)立思考能力，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的思維能力會(huì)逐漸弱化，越來(lái)越無(wú)法勝任學(xué)習(xí)。而聚焦于思維發(fā)展的課程，會(huì)使學(xué)生越學(xué)思維能力越強(qiáng)，越學(xué)越勝任學(xué)習(xí)并且能夠享受學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，思維可視化教學(xué)策略可以通過(guò)調(diào)整課程開(kāi)發(fā)的焦點(diǎn)（從知識(shí)到思維），從而使課程的價(jià)值及效能得到保障。

二是圖文并茂，思維可視。現(xiàn)有課程資源的呈現(xiàn)方式基本是“文字+聲音+大頭人視頻或課堂視頻”的傳統(tǒng)方式。在這種呈現(xiàn)方式中，教師及學(xué)生的思考過(guò)程（思維的路徑、結(jié)構(gòu)及方法）是不可見(jiàn)的，可見(jiàn)的大多是結(jié)論性的內(nèi)容，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，也無(wú)法發(fā)展學(xué)生的思考能力。而運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開(kāi)發(fā)的課程資源是圖文并茂的，是可以讓學(xué)生看見(jiàn)完整思維過(guò)程的。為什么要借助圖示的力量呢？因?yàn)椤耙粓D勝千字”，圖所包含的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，大腦對(duì)圖更敏感。思維可視化就是利用大腦對(duì)圖的偏好，以圖示或圖示組合的方式將師生的思考過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，化抽象為直觀，不但大大提高信息的傳遞和加工效率，而且使圖示語(yǔ)言與大腦思維發(fā)生共振：以思繪圖、以思憶圖、以思用圖，同時(shí)以圖引思、以圖明思、以圖理思，思維與圖示共生并進(jìn)，如藤展蔓，如竹拔節(jié)，妙不可言。這樣的課程不但使學(xué)習(xí)過(guò)程生機(jī)盎然，如沐春風(fēng)，而且學(xué)習(xí)效能大大提高，學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展，其體驗(yàn)性、價(jià)值性、效能性都很好。

三是提煉概括，精簡(jiǎn)信息。過(guò)度鋪陳，信息冗雜的課程不但不容易被理解和識(shí)記，而且會(huì)讓大腦產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致糟糕的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思維可視化教學(xué)策略特別強(qiáng)調(diào)提煉概括和歸納總結(jié)（以關(guān)鍵詞和簡(jiǎn)明的圖示來(lái)表示），一般可以將純文字學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡(jiǎn)到原來(lái)總量的20%～10%，不但減輕了大腦的識(shí)記負(fù)擔(dān)，而且還能把學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系都呈現(xiàn)出來(lái)，一目了然；不但可以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能大大提高學(xué)習(xí)效能。

四、用思維可視化開(kāi)發(fā)課程

如何運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源？首先必須要明確的是，思維可視化教學(xué)策略并非僅僅是一種技術(shù)或方法，而是一套由道、法、術(shù)、器、場(chǎng)五個(gè)層面構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)于課程資源開(kāi)發(fā)而言，顯性的資源是器與場(chǎng)，隱性的資源則是道、法、術(shù)，這五個(gè)層面均不可或缺。下面將分別闡釋思維可視化教學(xué)策略的這五個(gè)層面。

一是“道”的層面。所謂“道”是指萬(wàn)物運(yùn)行之規(guī)律。作為地球人，看到太陽(yáng)每日東升西落，這便是自然之道；孔子說(shuō)“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”是在講修身之道；孫子說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”是在講用兵之道。在思維可視化教學(xué)策略中的“道”也是指規(guī)律，它包括從宏觀到微觀的一系列規(guī)律：教育之規(guī)律、教學(xué)之規(guī)律、學(xué)生心智發(fā)展之規(guī)律、學(xué)科知識(shí)建構(gòu)之規(guī)律、學(xué)科問(wèn)題解決之規(guī)律。規(guī)律是不能違背的，因?yàn)榈婪ㄗ匀唬灰匀酥脨憾鎻U，亦不以人之好惡而改變，所以人只有遵循道的本分，而無(wú)違背道的本事。依道而行則順，背道而馳則廢。知識(shí)灌輸型課程就違背了許多規(guī)律：以“直接灌輸”代替“獨(dú)立思考”，以“死記硬背”代替“深度建構(gòu)”，以“題海戰(zhàn)術(shù)”代替“策略建模”，結(jié)果貪多嚼不爛，欲速而不達(dá)。思維可視化教學(xué)策略在課程資源開(kāi)發(fā)方面明確反對(duì)直接灌輸、揠苗助長(zhǎng)、機(jī)械重復(fù)之做法，遵循各項(xiàng)教育與教學(xué)之規(guī)律（尤其是學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律），有策略地發(fā)展學(xué)生的心智，讓學(xué)生學(xué)思考，會(huì)思考，享受思考，使學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這就是思維可視化教學(xué)的道！

二是“法”的層面。所謂“法”是指規(guī)則。規(guī)則是人定的，但并非某個(gè)人所定，往往是眾人或眾人之代表所定，并且要求眾人共同遵守。踢足球有踢足球的規(guī)則，上場(chǎng)的球員都必須遵守這些規(guī)則，這就是踢足球的“法”，所以負(fù)責(zé)監(jiān)督場(chǎng)上球員是否守規(guī)則的人才被稱為“執(zhí)法裁判”。思維可視化教學(xué)策略所遵從的“法”主要是指國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，因?yàn)檫@是基本規(guī)則。

三是“術(shù)”的層面。這個(gè)“術(shù)”是指方法與技術(shù)。思維可視化的方法與技術(shù)主要包括兩類：圖示方法（學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科策略模型圖、解題魚骨刺圖、邏輯關(guān)系框架圖、學(xué)科概念圖等）以及生成圖示的軟件技術(shù)（Mindmanager、XMind、FreeMind、Linux、iMindMap等）。在具體教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，每一種圖示方法都有與之相適合的知識(shí)加工對(duì)象：學(xué)科思維導(dǎo)圖更適合對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使之呈現(xiàn)為層級(jí)清晰的結(jié)構(gòu)；解題魚骨刺圖主要用來(lái)呈現(xiàn)和梳理復(fù)雜問(wèn)題的思考程序；學(xué)科模型圖則是用來(lái)呈現(xiàn)學(xué)科規(guī)律的高級(jí)圖示，它能清晰揭示知識(shí)背后的復(fù)雜結(jié)構(gòu)及問(wèn)題解決策略。在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的不同，各種圖示方法既可隨機(jī)組合，又可靈活變形。但思維可視化的“術(shù)”并不全等于思維可視化教學(xué)策略的“術(shù)”，因?yàn)槌艘陨系姆椒ㄅc技術(shù)，思維可視化教學(xué)策略還吸納、融合、創(chuàng)造了諸多用以提高教學(xué)品質(zhì)的方法與技術(shù)，如專注力訓(xùn)練系統(tǒng)、思考力（以邏輯能力與結(jié)構(gòu)化思考能力為主）訓(xùn)練系統(tǒng)、閱讀能力訓(xùn)練系統(tǒng)、寫作能力訓(xùn)練系統(tǒng)、建模能力訓(xùn)練系統(tǒng)等。在運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，起統(tǒng)領(lǐng)作用的模型是下面這個(gè)模型（見(jiàn)圖3）。

如圖3所示：優(yōu)質(zhì)課程資源由心、智、識(shí)三條“筋骨”支撐，若少了這三條“筋骨”，課程內(nèi)容就塌了或者亂了。其中“識(shí)”為明線，是指知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，由提點(diǎn)、連線、構(gòu)面、成體四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)規(guī)律。“心”與“智”為暗線，但更為重要。其中“心”為學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，由好奇、沖突、頓悟、獎(jiǎng)賞（指大腦的自獎(jiǎng)賞）四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律。其中的“智”為思維訓(xùn)練過(guò)程，由“問(wèn)本質(zhì)、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)、明策略”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的思維發(fā)展規(guī)律。

四是“器”的層面。所謂“器”是指載體、媒介、工具。這里的“器”是指課程資源的存在形式（主要分為數(shù)字化和非數(shù)字化兩種）。基于思維可視化教學(xué)策略的課程資源對(duì)“器”的適應(yīng)性是比較強(qiáng)的，它對(duì)“器”的形式、材質(zhì)沒(méi)有太多限制，它既可以紙媒形式呈現(xiàn)，也可以編制成課程軟件置于PC端或移動(dòng)智能終端，還可以制作成基于云平臺(tái)的在線課程。

線上教學(xué)策略與方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息化 教育資源 教學(xué)策略

信息化飛速發(fā)展的今天，信息化教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)的要求進(jìn)入了更高的階段，教育理論、教學(xué)模式將呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)。而在信息化教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)與傳統(tǒng)的相比發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生之間地位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變及教與學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

課題組通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)目前學(xué)院不同專業(yè)不同班級(jí)信息化教學(xué)資源的應(yīng)用和共享現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，從數(shù)字化教學(xué)資源獲取途徑及手段、資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對(duì)資源的需求、教學(xué)資源的共享及交流狀況，信息化背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、教師利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方法進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、信息化資源對(duì)教學(xué)的影響

在教學(xué)工具上延伸：充分利用多媒體輔助教學(xué)，利用在一定的范圍內(nèi)可以替代傳統(tǒng)的粉筆、黑板、傳統(tǒng)的幻燈機(jī)，甚至可以模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，仿真真實(shí)的實(shí)訓(xùn)。

在空間上的延伸：充分利用各種素材資源的共享，手段將大千世界，古往今來(lái)，濃縮于課堂之中，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

在表現(xiàn)手法上的延伸：可以利用聲頻、視頻，動(dòng)畫等的展現(xiàn)課堂內(nèi)容，利用動(dòng)畫，影視模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，通過(guò)仿真軟件虛擬真實(shí)工作場(chǎng)景，能夠產(chǎn)生聲情并茂，神形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境。

在時(shí)間上延伸：學(xué)習(xí)不僅僅是充分利用了課堂時(shí)間，課下和課外的學(xué)習(xí)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，增大了信息容量，可以給學(xué)生一個(gè)更大學(xué)習(xí)的空間。

教學(xué)過(guò)程可以虛擬化。利用現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)立虛擬環(huán)境，在目前不斷開(kāi)發(fā)的各種專業(yè)仿真軟件、仿真教學(xué)設(shè)備。學(xué)生可以身臨其境體會(huì)到工作現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)環(huán)境中，從而由被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)等支持下，學(xué)生才能不受時(shí)間和空間的限制，共享信息化教學(xué)資源帶來(lái)的便利和快捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、信息化資源對(duì)教學(xué)組織形式變化

教學(xué)資源被教師重新解構(gòu)成圖片、視頻、動(dòng)畫及現(xiàn)在的微課等片段，通過(guò)資源平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供大量豐富的教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式。為學(xué)生提供大量的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)混合式教學(xué)，在老師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)線上和線下的學(xué)習(xí)，運(yùn)用教學(xué)資源，合作或者獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，數(shù)字化環(huán)境還提供了在班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師利用豐富的教學(xué)資源和信息平臺(tái)，指導(dǎo)異質(zhì)學(xué)生異步學(xué)習(xí)的條件和可能，個(gè)別化學(xué)習(xí)在一個(gè)班級(jí)內(nèi)可以順利地實(shí)施，教學(xué)的針對(duì)性和有效性會(huì)大大提高。

三、信息化資源下教學(xué)關(guān)系調(diào)整

在數(shù)字化的環(huán)境中，信息量的巨增與變化，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多樣化，這些都在悄然地改變著師生關(guān)系。教師能不能從單純的知識(shí)傳授者角色，順利轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，是教師適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境、接受信息化教學(xué)的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變。

1.師生之間地位的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)者的角色從一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了主動(dòng)的構(gòu)建者。而教師的作用則變成了“協(xié)助學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、成為自主的思考者、建構(gòu)對(duì)概念的全面理解、提出問(wèn)題并試圖自己解決問(wèn)題”

信息化環(huán)境下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽(tīng)講解，觀看動(dòng)畫、視頻，查閱資料，解決問(wèn)題，提交作業(yè)，信息化教學(xué)設(shè)備、數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)生和教師是共享的，學(xué)生能有效參與到教與學(xué)的過(guò)程中，主體性有了保證。

基于信息化教育資源的教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式去幫助學(xué)生，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)的步調(diào)、方式、進(jìn)展、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等。

2.教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的講解說(shuō)明式的進(jìn)程，變?yōu)橥ㄟ^(guò)利用教學(xué)資源為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情景，使學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的協(xié)商討論、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生時(shí)常注重反思自己在學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的解決問(wèn)題的策略，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)別化和教學(xué)最優(yōu)化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

基于信息化教育資源的教與學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為探索創(chuàng)新的過(guò)程。在同等占有信息化設(shè)備和數(shù)字化教育資源的前提下，學(xué)生可以在沒(méi)有任何心理障礙的情況下提出問(wèn)題，學(xué)生可以利用信息化教育資源自主學(xué)習(xí)，教師可以組織有效的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組交流、共享學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)。這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、大膽、自主、誠(chéng)實(shí)、執(zhí)著的精神，同時(shí)也有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。

四、信息化教育資源下的教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息化環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)創(chuàng)造制定恰當(dāng)教學(xué)策略，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的廣闊空間。基于信息化教育資源學(xué)習(xí)方法必須是基于工作過(guò)程的以探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。

信息化教學(xué)絕不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上加信息化教學(xué)媒體和教學(xué)手段簡(jiǎn)單組合，而且是將信息技術(shù)貫穿到整體的教學(xué)體系的一系列的變化和改革。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)為平臺(tái)，重視新型教學(xué)模式的構(gòu)建，符合建構(gòu)主義理論。教學(xué)內(nèi)容更豐富更有吸引力，教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，教學(xué)設(shè)計(jì)貼合學(xué)習(xí)需要，教學(xué)評(píng)價(jià)更直觀合理，教學(xué)效果才能更明顯。

1.基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前教學(xué)通常采用基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師設(shè)置的情景中進(jìn)行領(lǐng)悟和體驗(yàn)。教師要依據(jù)職業(yè)能力的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的個(gè)案、整合課程的材料。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，設(shè)計(jì)以真實(shí)的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“收集、探究、發(fā)現(xiàn)、利用、討論、合作、重構(gòu)、創(chuàng)作、展示、評(píng)價(jià)”。這樣可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握了知識(shí)和技能，當(dāng)然在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要，能主動(dòng)地去尋求知識(shí)，學(xué)生可以循序漸進(jìn)的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程中任務(wù)由易到難，也可以通過(guò)闖關(guān)或積分的形式進(jìn)行，在完成過(guò)程中學(xué)生也不斷的獲得成就感，激發(fā)求知的欲望。通過(guò)設(shè)計(jì)討論、答疑等公共平臺(tái)能夠幫助同學(xué)解決問(wèn)題，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。最后將完成任務(wù)展示共享，通過(guò)個(gè)人評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備要有針對(duì)性。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)了如何使學(xué)生完成課堂之外的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)，這就更要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中靈活利用各種信息資源規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，具有針對(duì)性的制作教學(xué)資源。

“微課”的流行可以使教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)把與主題相關(guān)的素材課件或老師的點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思等等以小視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。它是有針對(duì)性的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的教學(xué)重要環(huán)節(jié)而開(kāi)展精彩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的新型教學(xué)資源。更有針對(duì)性的引導(dǎo)輔助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程做好預(yù)測(cè)。教學(xué)設(shè)計(jì)中除了對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)資源的選擇和情境的設(shè)計(jì)外還有對(duì)實(shí)際教學(xué)課堂中出現(xiàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的影響預(yù)先規(guī)劃要素的預(yù)測(cè)，并充分準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)可能的現(xiàn)象及可以解決的措施。教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中格外重視教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)或者學(xué)生需培養(yǎng)的能力，針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，靈活利用各種信息資源來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)輔助學(xué)生用信息化收到課前自主學(xué)習(xí)。

4.完整的教學(xué)設(shè)計(jì)還要重視學(xué)生反饋和教學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難疑問(wèn)必須能夠及時(shí)解決，關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)過(guò)程中適當(dāng)加入信息化手段真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，教學(xué)輔導(dǎo)的檢測(cè)也可以延伸到線上課下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，教師線上答疑、討論，教學(xué)檢查和輔導(dǎo)不再受時(shí)間、空間的局限，能配合曲線形學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)，讓教學(xué)目的落實(shí)。還可以將社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)生主體性的發(fā)揮與師生互動(dòng)融為一體。教師通過(guò)加入學(xué)生的班級(jí)建立（QQ群、微信、微博）等各種形式，可以小組討論、提問(wèn)、布置作業(yè)、作業(yè)批改、優(yōu)秀作業(yè)共享等，可以及時(shí)通過(guò)學(xué)生的反饋，隨時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在一種新的適應(yīng)傳播方式和學(xué)生心理的溝通模式得到建立和發(fā)展。

五、研究信息化資源下教學(xué)策略的意義

信息化教學(xué)必須是優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。數(shù)字化教育資源與教學(xué)策略恰當(dāng)結(jié)合的關(guān)鍵是教師。研究在信息化教育資源下的教與學(xué)的新型教學(xué)模式，教學(xué)策略的調(diào)整和變化，建立以人為本、全面發(fā)展的空間。而學(xué)習(xí)者擁有大量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)交流工具的平臺(tái)，自己可以選擇和確定研究的主題，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)，去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)主體性的探索、研究、協(xié)作來(lái)一起解決問(wèn)題。充分利用數(shù)字平臺(tái)的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)同時(shí)同地的課堂教學(xué)，同時(shí)異地的遠(yuǎn)程教學(xué)，以及異時(shí)異地的網(wǎng)絡(luò)課程主動(dòng)學(xué)習(xí)，以數(shù)字化校園平臺(tái)的建設(shè)為基礎(chǔ)，利用優(yōu)質(zhì)資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教師來(lái)說(shuō)便提出了更高的要求：

1.適應(yīng)信息化教育改革與發(fā)展的需要，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的課程資源。有利于各種形態(tài)的教學(xué)資源的充分整合和利用，更需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。讓學(xué)生在充分享受數(shù)字化技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)生的意識(shí)和能力。

3.提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力，促進(jìn)師資質(zhì)量提高以適應(yīng)教育新形勢(shì)的發(fā)展。通過(guò)研究設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效性，提升教師自我反思的意識(shí)和能力，改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專業(yè)能力、信息化技術(shù)能力的提高，為教師的全面發(fā)展提供更有效的實(shí)踐平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓錫斌，楊娟，程建鋼.如何構(gòu)建高校數(shù)字化教學(xué)資源中心[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2008，（10）：56-57.

線上教學(xué)策略與方法范文第3篇

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)實(shí)踐急需革新與傳統(tǒng)教學(xué)觀相聯(lián)系的師生教學(xué)行為和教學(xué)策略。本文對(duì)新課程視野下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題解決策略作些思索與探討。

一、問(wèn)題解決教學(xué)概述

教學(xué)策略就是教師為了最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)過(guò)程而采取的系統(tǒng)謀劃及其相關(guān)的重要舉措。“以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略”就是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為中心，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論等形式，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行求解、發(fā)展與延伸、遷移與變形等環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知、應(yīng)用

新知的能力的教學(xué)策略。在教學(xué)的實(shí)踐上需解決兩大問(wèn)題：一是怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，二是怎樣進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求

問(wèn)題解決教學(xué)的前提是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)達(dá)到如下要求：

第一，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，“問(wèn)題”必須具有可接受性、障礙性和探究性。可接受性是指問(wèn)題要容易為學(xué)生所理解，要有一定的意義，容易引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注；障礙性是要求問(wèn)題的解決辦法不是顯而易見(jiàn)的，沒(méi)有現(xiàn)成的方法可供使用，但又確實(shí)與已學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系的問(wèn)題；探究性是指學(xué)生能進(jìn)行探究，而探究的過(guò)程又有明確的價(jià)值取向。

第二，從教師角度來(lái)看，“問(wèn)題”應(yīng)當(dāng)有可控性。可控性是指教師對(duì)所選問(wèn)題在嘗試引導(dǎo)環(huán)節(jié)中要能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)圍繞著教學(xué)中心加以適當(dāng)?shù)目刂婆c誘導(dǎo)。

第三，從數(shù)學(xué)內(nèi)部來(lái)看，問(wèn)題要具有可生成性、開(kāi)放性。可生成性是指所選取的問(wèn)題要有新問(wèn)題或新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，能夠在部份更改條件下能產(chǎn)生新的問(wèn)題，或是問(wèn)題能夠遷移、變形或變換思維角度有不同的解法。

三、問(wèn)題解決教學(xué)策略的教學(xué)實(shí)踐

問(wèn)題解決教學(xué)策略既以解決問(wèn)題為己任，更以提出新的問(wèn)題為己任。從其結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，可描述為“問(wèn)題―探究―解決―生成新的問(wèn)題―再探究―再解決―再生成新的問(wèn)題”。即它在教學(xué)的過(guò)程中，是以解決一個(gè)“問(wèn)題連續(xù)體”為其教學(xué)的目的。

按照多元智能的“問(wèn)題連續(xù)體”的發(fā)明人美國(guó)亞利桑那大學(xué)瓊?梅克（Jume Maker）教授的觀點(diǎn)：“問(wèn)題連續(xù)體”以“問(wèn)題定義”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結(jié)果。根據(jù)問(wèn)題解決的情境進(jìn)行分類，標(biāo)示著學(xué)生能力發(fā)展的不同水平，從而構(gòu)成了五個(gè)層次的問(wèn)題類型。

第一個(gè)層次的問(wèn)題類型，是“問(wèn)題”和“方法”師生均為已知，“答案”教師已知，而學(xué)生未知，要求學(xué)生根據(jù)掌握的方法來(lái)解決問(wèn)題。

第二個(gè)層次的問(wèn)題類型，是“問(wèn)題”師生已知，而“方法”卻對(duì)學(xué)生隱蔽，要求他們獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法。

第三個(gè)層次的問(wèn)題類型，要求學(xué)生運(yùn)用一系列的方法來(lái)解決問(wèn)題，其答案相應(yīng)也是一系列的，也就是說(shuō)方法和答案都是多元的。

第四個(gè)層次的問(wèn)題類型，要求方法和答案均是開(kāi)放的。

第五個(gè)層次的問(wèn)題類型，不僅方法、答案開(kāi)放，而且問(wèn)題也是開(kāi)放的，學(xué)生必須在問(wèn)題解決之前先定義問(wèn)題，要求他們具有“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“定義問(wèn)題”的能力。

從而，問(wèn)題解決教學(xué)策略就是完成這樣一個(gè)“問(wèn)題連續(xù)體”的過(guò)程，當(dāng)然，在一節(jié)課中不一定要全部完成五個(gè)層次。下面用一個(gè)課例來(lái)說(shuō)明其操作。

課題：圓與圓的位置關(guān)系

教師：同學(xué)們，在前面的幾節(jié)課里我們學(xué)習(xí)了點(diǎn)到直線的距離、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、圓的一般方程以及直線與圓的位置關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們完成下列問(wèn)題。

1. 圓心在C（0，3），經(jīng)過(guò)點(diǎn)P（3，－1），求圓的方程。

2. 圓心在C（1，3）和直線y=x相切的圓的方程。

［這就是第一個(gè)層次的問(wèn)題類型，是“問(wèn)題”和“方法”師生均為已知，“答案”教師已知，而學(xué)生未知，要求學(xué)生根據(jù)掌握的方法來(lái)解決問(wèn)題。從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)生自主探究后，師生共同進(jìn)行評(píng)議。］

教師：要求圓的方程必須知道什么條件？

同學(xué)：圓心和半徑。

教師：對(duì)，那么第1題中知不知道圓心？

學(xué)生：知道。

教師：如何求半徑？

教師：第3題是我們昨天學(xué)習(xí)的直線與圓的位置關(guān)系，怎樣判斷直線與圓位置關(guān)系？

學(xué)生甲：把直線方程和圓的方程聯(lián)立方程組，得到一個(gè)一元二次方程，通過(guò)判別式來(lái)判斷直線與圓的位置關(guān)系。

學(xué)生乙：判斷圓心到直線的距離d和半徑r的大小。如果d>r，那么相離；如果d

教師：請(qǐng)同學(xué)們思考，圓與圓的位置關(guān)系有哪幾種呢？

學(xué)生：五種：外離、外切、相交、內(nèi)切、內(nèi)含。

教師：我們?cè)谂袛嘀本€與圓的位置關(guān)系的時(shí)候是通過(guò)比較圓心到直線的距離d和半徑r的大小來(lái)判斷，那么我們討論兩圓位置關(guān)系是不是也能用相同的方法來(lái)研究？

［生成了第二類型問(wèn)題，教師以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)，進(jìn)入新的問(wèn)題，學(xué)生帶著新問(wèn)題進(jìn)行自主和合作學(xué)習(xí)。］

教師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下你們討論的結(jié)果。

學(xué)生：是通過(guò)比較圓心距與半徑和或者半徑差來(lái)判斷的，

教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議存在的問(wèn)題，并歸納出解題步驟。

［課堂按教師事先的預(yù)設(shè)順利進(jìn)行，從問(wèn)題引入到新問(wèn)題的生成再到問(wèn)題的解決，幾乎都沒(méi)有超越教師備課的范圍，殊不知，有學(xué)生不按預(yù)定的思路走。］

學(xué)生：老師，第4題，我的作法是把兩圓聯(lián)立方程組，兩式相減以后消去二次項(xiàng)，得到2x-3y-11=0再代回一個(gè)圓的方程，得到一個(gè)一元二次方程，由判別式＞0，知道兩圓相交。這種方法行嗎？

［教師對(duì)于這種“出其不意”的發(fā)言，并沒(méi)有做出正面的回答，而是進(jìn)一步提問(wèn)。］

教師：這種方法在什么時(shí)候運(yùn)用過(guò)？

學(xué)生：在研究直線與圓的位置關(guān)系的時(shí)候，運(yùn)用過(guò)這種方法。

教師：那么，怎樣用這種方法判斷圓與圓的位置關(guān)系？步驟怎樣？

學(xué)生：(1)把兩個(gè)圓的方程聯(lián)立方程組；

(2)兩式相減消去二次項(xiàng)；

(3)將所得y代入一個(gè)圓的方程得到一個(gè)一元二次方程；

(4)求一元二次方程的，通過(guò)來(lái)判斷兩圓位置關(guān)系。

如果＞0，則兩圓有兩個(gè)交點(diǎn)，兩圓相交；

如果=0，則兩圓有一個(gè)交點(diǎn)，兩圓相切；

如果＜0，則兩圓沒(méi)有交點(diǎn)，兩圓相離。

［學(xué)生仍不按教師的思想走，提出了新的問(wèn)題。］

學(xué)生：老師，兩圓相交用這種方法沒(méi)有問(wèn)題，由交點(diǎn)個(gè)數(shù)可知它們相交，但相切和相離時(shí)，不能判斷內(nèi)切與外切、內(nèi)離與外離。

教師：在研究直線與圓的位置關(guān)系的時(shí)候，用方程思想與用幾何法得出的結(jié)論都是一樣的。那么，這兩種方法在解決圓與圓的位置有什么要求呢？它們的優(yōu)劣在哪里？

［用解方程的方法判斷兩圓的位置關(guān)系，教材中沒(méi)有要求，不在教學(xué)預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但教師較好地把握了這個(gè)課堂生成資源，順勢(shì)提出了新的問(wèn)題。進(jìn)入問(wèn)題解決教學(xué)的第四個(gè)層次類型。教師在這里恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了預(yù)設(shè)與生存的關(guān)系。］

學(xué)生：幾何方法從圖形入手，直觀，容易理解，但不能求出交點(diǎn)；解方程能夠求出交點(diǎn)坐標(biāo)，但只知道交點(diǎn)的個(gè)數(shù)，不能準(zhǔn)確判斷兩圓的位置關(guān)系。

教師：很好。我們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，可以根據(jù)題目的實(shí)際情況，選擇適合的判斷方法。接下來(lái)讓我們用今天學(xué)習(xí)的方法來(lái)解決下面的問(wèn)題。

［回歸課程預(yù)設(shè)。］

教師：求一個(gè)圓的方程必須知道圓的圓心坐標(biāo)以及半徑，在這道題中半徑已經(jīng)給出，關(guān)鍵是找到圓心。符合條件的圓有幾個(gè)?

學(xué)生：有兩個(gè)，可以是內(nèi)切和外切。

教師：對(duì)，兩圓相切，兩圓圓心、切點(diǎn)會(huì)有怎樣關(guān)系？

學(xué)生：同一直線上。

教師：現(xiàn)在圓A和切點(diǎn)(原點(diǎn))都已知，又知道第二個(gè)圓的圓心必然在這兩點(diǎn)所在的直線y=x上，所以可以設(shè)圓心坐標(biāo)為(a，a)，接下來(lái)應(yīng)該怎樣做呢?

學(xué)生C：可以用勾股定理求。

［進(jìn)入第五層次類型問(wèn)題，這是一個(gè)探究題，題目還可進(jìn)一步引伸、變形。］

問(wèn)題解決教學(xué)就是進(jìn)行提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)，在教學(xué)中用問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，用問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，用問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，用問(wèn)題作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具，把這幾個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)就構(gòu)成問(wèn)題教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)鍵是看問(wèn)題能否刺激并引起學(xué)生主動(dòng)反應(yīng)，教師是否善于引導(dǎo)，師生之間是否進(jìn)行了有效的交流。問(wèn)題解決教學(xué)策略與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，最大的差異就是：把學(xué)生不只是看作教學(xué)的對(duì)象，同時(shí)還是教學(xué)的資源；把教師不只是看作知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽(tīng)者、處理者；把教學(xué)不只是看作是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋義平.策略的三維研究視角.教師教育研究，2006.1.

［2］張先華.先進(jìn)的教育策略.四川大學(xué)出版社，2004.12.

［3］梅汝莉.多元智能與教學(xué)策略.開(kāi)明出版社，2003.8.

線上教學(xué)策略與方法范文第4篇

一、圍繞選修課程的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略

1．文學(xué)欣賞類課程

對(duì)于文學(xué)欣賞類課程，應(yīng)該從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點(diǎn)和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗(yàn)與感悟，要誦、讀、評(píng)、議相結(jié)合。如教學(xué)《短篇小說(shuō)選讀》，因?yàn)椴煌膶W(xué)生往往對(duì)不同的小說(shuō)作家、不同的小說(shuō)風(fēng)格感興趣，對(duì)于學(xué)生不喜歡的小說(shuō)作家讀一兩篇代表作即可，強(qiáng)扭的瓜 不甜；學(xué)生喜歡的小說(shuō)作家可以以“追星”的方式去搜集資料，有的延及去讀該作家所喜愛(ài)的作家的作品，進(jìn)而擴(kuò)展到去研讀古今中外相同風(fēng)格的文學(xué)作品。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)出發(fā)，深入淺出，或者干脆不深入，在學(xué)生能擁有的水平基線上共同探討，給學(xué)生的思考留下時(shí)間和空間。教師不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)，應(yīng)該重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，可以組織小說(shuō)閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)，交流閱讀欣賞的心得，可以觀看根據(jù)小說(shuō)改編的戲劇影視作品，幫助感悟和理解小說(shuō)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。在課后練習(xí)設(shè)置上，可多為文章語(yǔ)言、精彩細(xì)節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以借助這一板塊來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

2．應(yīng)用實(shí)踐類課程

對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐類課程，如“新聞通訊的閱讀與寫作”“語(yǔ)言文字應(yīng)用”“語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新”“寫作”等，要讓學(xué)生了解相關(guān)的理論與方法，適當(dāng)采取模擬現(xiàn)實(shí)情境、展開(kāi)調(diào)查、實(shí)地活動(dòng)、專題探討、多種方式訓(xùn)練等方法，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對(duì)話、表演、寫作等活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)、應(yīng)用和實(shí)踐中提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。以選修教材《新聞通訊的閱讀與寫作》為例，可以采用如下教學(xué)策略。

（1）新聞聽(tīng)說(shuō)。利用口頭播報(bào)、說(shuō)新聞故事、聽(tīng)廣播復(fù)述等形式，述說(shuō)及時(shí)新聞，培養(yǎng)敏銳的新聞感覺(jué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練話題。軍訓(xùn)生活：第一個(gè)不眠之夜、最難忘的教官、最感人的一幕等；高中生活：美麗的校園、我的老師（同學(xué)）、精彩的校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等。

（2）新聞閱讀。可以采用學(xué)生自主閱讀，相互討論，教師點(diǎn)撥相結(jié)合的形式。要求將即時(shí)性新聞作品和經(jīng)典性新聞作品相結(jié)合，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范的新聞作品。即時(shí)性新聞：包括重要的時(shí)事新聞等。經(jīng)典性新聞作品：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》《落日》《包身工》《哥德巴赫猜想》等。在學(xué)習(xí)經(jīng)典性新聞作品時(shí)，要注重理解其基本內(nèi)容，還要進(jìn)一步了解其采寫過(guò)程，深入把握作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其捕捉重大新聞的敏銳力。還要求將新聞閱讀與新聞寫作相結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的基本要素、結(jié)構(gòu)等。在閱讀過(guò)程中，穿插講解新聞特征、常見(jiàn)新聞種類、新聞基本結(jié)構(gòu)以及閱讀新聞的常用方法等。

（3）新聞采訪。引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)地調(diào)查、個(gè)別訪談、座談會(huì)、查閱圖書、上網(wǎng)檢索等多種方式獲取新聞素材，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。可以把學(xué)生組成采訪小組，圍繞“軍訓(xùn)生活”“校運(yùn)會(huì)”“校藝術(shù)節(jié)”“校社團(tuán)活動(dòng)”“班級(jí)社區(qū)活動(dòng)”“高中生活”等主題采訪與自己生活密切相關(guān)的事情，也可以在校內(nèi)采訪來(lái)訪嘉賓等。指導(dǎo)學(xué)生撰寫采訪提綱，學(xué)會(huì)查閱資料，了解相關(guān)背景，懂得與人交往的一般常識(shí)等。同時(shí)，教師也可以接受學(xué)生的采訪，把指導(dǎo)采訪與接受采訪合二為一。

（4）新聞寫作。新聞寫作應(yīng)從淺易入手，就學(xué)校生活中熟悉的人物和事件嘗試習(xí)作，也可以從寫傳記性小故事開(kāi)始，逐步發(fā)展到寫新聞綜述評(píng)述等。要求學(xué)生做到：新聞體式正確；對(duì)所搜集的資料，能根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要加以甄別、篩選，選擇最具典型性的材料；報(bào)道某種社會(huì)現(xiàn)象，能從現(xiàn)象入手深入進(jìn)行原因分析。可以組織校園內(nèi)的大型采寫活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的能力。

3．探究類課程

對(duì)于探究類課程，如文化論著研讀，重點(diǎn)要放在論著內(nèi)容、觀點(diǎn)的解讀與探究上，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、探查討論、深入思考，在展示、匯報(bào)、交流、辯論的過(guò)程中，提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓不同的觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，以積累文化底蘊(yùn)，開(kāi)闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。教師可較多利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是深入到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和

二、針對(duì)高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)策略

以選修教材《〈史記〉選讀》為例，教師可以針對(duì)高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用如下靈活的教學(xué)策略。

（1）自主閱讀研討式。教師可以積極構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供相關(guān)研究資料、書籍、網(wǎng)站或提供相應(yīng)的研究話題等，讓學(xué)生廣泛查閱、搜集資料，自行閱讀、研討，豐富對(duì)作品的理解，從而提出疑難問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、探究，達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師可以建議學(xué)生閱讀《王立群讀〈史記〉》一書，并選擇其中“秦始皇——荊軻刺秦王”“項(xiàng)羽”“劉邦”等篇目進(jìn)行交流，建議學(xué)生閱讀《易中天品讀〈漢代風(fēng)云人物〉》一書，針對(duì)其中“韓信被殺之謎”“韓信身世之謎”“韓信功過(guò)之謎”“韓信成敗之謎”“高祖崛起之謎”“劉邦勝利之謎”“劉邦對(duì)手之謎”“高祖用人之謎”等篇目進(jìn)行交流，可以加深學(xué)生對(duì)《史記》中重點(diǎn)人物的理解。還可以建議學(xué)生閱讀梁?jiǎn)⒊壬鷼w納的“十大名篇”，對(duì)于《〈史記〉選讀》中沒(méi)有摘選的后四篇文章，建議學(xué)生自主閱讀，拓展研究，深刻體會(huì)梁?jiǎn)⒊壬①潯妒酚洝愤@部巨著是“千古之絕作”的深刻意蘊(yùn)。

（2）小組合作探究式。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生根據(jù)興趣自愿結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，分工合作協(xié)同研究，尋找解決問(wèn)題的辦法；還可以采用小組討論法，課內(nèi)三五個(gè)學(xué)生結(jié)合成一個(gè)小組討論關(guān)心的問(wèn)題，使學(xué)生互相促進(jìn)、互相啟發(fā)；可以組織辯論會(huì)，就某些學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)論辯，加深學(xué)生對(duì)文本的深刻理解；因?yàn)椤妒酚洝分杏行┳髌返乃囆g(shù)性極高，可以讓學(xué)生以小組為單位，將《史記》中的一些精彩片斷改編成話劇等藝術(shù)形式，增強(qiáng)學(xué)生書面和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

線上教學(xué)策略與方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：速度跳繩;教學(xué)策略;教學(xué)方法 

中圖分類號(hào)：G807.3   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A       DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.008 

跳繩是中小學(xué)體育課堂教學(xué)中最普通的體育器材之一，大多數(shù)學(xué)校可以提供場(chǎng)地開(kāi)展訓(xùn)練，并為學(xué)生配備充足的跳繩器材，我們學(xué)校為了初三學(xué)生更好的適應(yīng)中考，配足和中考一樣的電子技術(shù)跳繩。跳繩不僅趣味性強(qiáng)，而且通過(guò)不同的訓(xùn)練方法可以提高學(xué)生的心肺功能，協(xié)調(diào)，速度，靈活，耐力等多方面身體素質(zhì)。本文主要探討的是跳繩中的速度跳繩，尤其是初三階段高水平的速度跳繩“課課練”的教學(xué)策略與方法。 

一、跳繩課課練的必要性和重要性 

廣州市中心城區(qū)的很多學(xué)校是麻雀學(xué)校，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地并不能完全滿足各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需要，尤其是教學(xué)班級(jí)較多的學(xué)校。同一節(jié)課班級(jí)較多時(shí)就會(huì)突出場(chǎng)地緊張的問(wèn)題，跳繩項(xiàng)目正好解決了場(chǎng)地不足的問(wèn)題。廣州市體育中考跳繩的滿分標(biāo)準(zhǔn)是176/分鐘，為了能夠提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)在中考中取得好成績(jī)，我校體育教師在實(shí)踐中摸索方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套行之有效的速跳教學(xué)策略和訓(xùn)練方法。 

二、教學(xué)策略與課課練的互動(dòng)關(guān)系 

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是解決教學(xué)問(wèn)題的方法、技術(shù);二是這些方法技術(shù)的操作;三是操作中的要求和有目的有計(jì)劃的操作程序。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度上，策略是指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過(guò)程。體育教學(xué)策略是在制定訓(xùn)練目標(biāo)后，教師根據(jù)學(xué)校、班級(jí)和自身的特點(diǎn)形成的一整套對(duì)教學(xué)活動(dòng)處理的過(guò)程。 

新課程實(shí)施以來(lái)，有些認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題導(dǎo)致我們的體育課在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷問(wèn)題上關(guān)注度削弱，一些課可以說(shuō)是運(yùn)動(dòng)量非常小。因此，現(xiàn)在很多人重新提出“課課練”這個(gè)話題。“課課練”意思是每節(jié)課都練習(xí)一定的項(xiàng)目，練習(xí)的內(nèi)容針對(duì)性都很強(qiáng)。針對(duì)和圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題進(jìn)行“課課練”，其成績(jī)提升是非常顯著和快速的。任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)化的訓(xùn)練，三天打魚兩天曬網(wǎng)式訓(xùn)練很難取得飛躍。 

那么教師在制定某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略時(shí)，能夠充分發(fā)揮各方面的整合機(jī)制，就能讓“課課練”變成生動(dòng)的有趣的，而不是呆板的，枯燥的。教師在課堂教學(xué)上要注重教學(xué)策略的可行性和教學(xué)方法的多樣性。循序漸進(jìn)，靈活變通，積極思考，從易到難，從低標(biāo)準(zhǔn)到高要求，按部就班地進(jìn)行系統(tǒng)而有效的訓(xùn)練，這樣才能做到“課課練”而不至于學(xué)生厭煩和失去興趣。 

三、解析初三年級(jí)速度跳繩教學(xué)策略和教學(xué)方法 

1、改變慣常的教學(xué)策略，以求新的突破 

只有依靠改變才能創(chuàng)新。單一的廣播體操已經(jīng)不能滿足初三學(xué)生增強(qiáng)體能的要求，而且重復(fù)做了兩年的廣播體操，學(xué)生有所厭煩，動(dòng)作拖拉懶散。為了有效地利用課間操的時(shí)間，我們學(xué)校利用課間操空余的時(shí)間，要求初三的學(xué)生進(jìn)行跳繩訓(xùn)練，每個(gè)班指定區(qū)域，一個(gè)任課教師所帶的班級(jí)最好安排在一起，便于體育教師指導(dǎo)。由于場(chǎng)地不足的的限制，初三年級(jí)利用邊角地帶和學(xué)校空閑區(qū)域進(jìn)行速度跳繩訓(xùn)練。體育教師布置好任務(wù)，班主任和體育委員協(xié)同管理本班的訓(xùn)練，每周除了周一升旗外，剩余四天保持常規(guī)的天天練，這種辦法有效地提高了學(xué)生的繩感和體能。在初三的教學(xué)過(guò)程中，體育教師不單把跳繩作為主教材的教學(xué)內(nèi)容，平時(shí)通過(guò)調(diào)整方法使跳繩變成準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)的一部分，讓學(xué)生消減每節(jié)課都練習(xí)跳繩的想法，從而更積極地投入到訓(xùn)練中去。 

2、教學(xué)策略中要把情感教育放在重中之重 

學(xué)生喜愛(ài)任課教師，他就會(huì)認(rèn)真投入該學(xué)科的學(xué)習(xí)。升入初三年級(jí)，大部分學(xué)生的目的性和目標(biāo)感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)純粹，態(tài)度認(rèn)真，也有小部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，尤其初一初二基礎(chǔ)差的同學(xué)，到了初三學(xué)習(xí)壓力變大后叛逆性很強(qiáng)，這時(shí)情感教育顯得尤為重要。體育教師在上課時(shí)面向全體學(xué)生，一定要兼顧個(gè)體差異，體育是需要天賦的，一部分學(xué)生身體素質(zhì)好，很容易拿到好成績(jī)，但是也有一部分學(xué)困生和思想不積極的學(xué)生，這就需要教師運(yùn)用高超的，藝術(shù)性的情感教育激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中跟上教師的課堂教學(xué)。 

和諧的課堂氛圍是“課課練”能夠?qū)嵤┑淖钣欣谋Ｕ希瑤熒ㄟ^(guò)良好的互動(dòng)和反饋才能把枯燥的訓(xùn)練內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。嚴(yán)中有愛(ài)，寬中有要求，寬嚴(yán)并濟(jì)，打造教師的個(gè)人魅力，讓學(xué)生能夠深深地喜愛(ài)上老師并享受課堂。 

3、注重教學(xué)策略的系統(tǒng)性和科學(xué)性 

在體育課教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的跳繩水平參差不齊，原因是有的小學(xué)跳繩開(kāi)展和普及的非常好，每個(gè)學(xué)生都可以跳。同時(shí)有的小學(xué)對(duì)學(xué)生跳繩的要求不高，升到初中后部分學(xué)生也不能掌握正確的跳繩技術(shù)。 

剛開(kāi)始，在教學(xué)中注重跳繩基本動(dòng)作的規(guī)范和定型。通過(guò)觀看視頻，動(dòng)作示范，圖片展示直觀展示動(dòng)作要領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握正確的動(dòng)作。教師在巡回指導(dǎo)的時(shí)候，對(duì)不能掌握動(dòng)作的給與耐心的指導(dǎo)以免學(xué)生喪失興趣，對(duì)動(dòng)作技術(shù)不規(guī)范給與及時(shí)糾正以免錯(cuò)誤動(dòng)作定型。不要盲目追求速度而造成死繩次數(shù)過(guò)多，打擊訓(xùn)練積極性。通過(guò)教師的介紹讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到跳繩的重要性，為科學(xué)的體育鍛煉和終身體育打下基礎(chǔ)。 

接下來(lái)注重提升跳繩的速度，盡量讓學(xué)生掌握交換跳和并腳跳兩種速跳方法，我校大部分學(xué)生習(xí)慣并腳跳，這種方法雖然簡(jiǎn)單，但是枯燥容易疲勞。教師在訓(xùn)練中注意把握課堂的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整。一般經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的訓(xùn)練，基本達(dá)到全班都能跳到每分鐘150個(gè)以上。　 最后就是耐力和速度并重。廣州市體育中考的必考項(xiàng)目是男生1000米，女生800米，對(duì)學(xué)生的耐力和速度要求很高，通過(guò)速度跳繩“課課練”可以有效地提高學(xué)生的速耐水平。跳繩作為安全性很高的項(xiàng)目，又不受場(chǎng)地限制，學(xué)生利用放學(xué)的時(shí)間在家里也可以練，教師和家長(zhǎng)溝通好，可以讓家長(zhǎng)給予支持和監(jiān)督。 

三、 多種教學(xué)方法運(yùn)用到速度跳繩的訓(xùn)練中 

在日常教學(xué)中，除了運(yùn)用常見(jiàn)的體育教學(xué)方法，如語(yǔ)言法（講解、口令、指導(dǎo)、提示、口頭評(píng)價(jià)等）、講解示范法、預(yù)防改正錯(cuò)誤動(dòng)作法、保護(hù)與幫助法、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法、完整與分解法、電化教學(xué)法等，同時(shí)嘗試采用一些新的教學(xué)方法，如目標(biāo)教學(xué)法、主題教學(xué)法、分層教學(xué)法、信息教學(xué)法、情景教學(xué)法等，注重學(xué)生自我管理與學(xué)習(xí)，合作探究能力的培養(yǎng)。 

初三的學(xué)生利用課間操的時(shí)間練習(xí)跳繩，大約十分鐘的時(shí)間，體育老師把計(jì)劃完成的任務(wù)交代給班主任和體委監(jiān)督執(zhí)行，大致規(guī)定的任務(wù)量是三分鐘勻速跳，兩組一分鐘速度跳繩和30個(gè)抱頭蹲起，也可以根據(jù)班級(jí)情況做具體調(diào)整。 

在初三整個(gè)一年的教學(xué)過(guò)程中，我們學(xué)校差不多每節(jié)課都練習(xí)跳繩。從開(kāi)學(xué)9月份到第二年4月份的中考，不到半年的時(shí)間里，我們的學(xué)生最后參加中考的成績(jī)?nèi)巳藵M分，更有很大一批學(xué)生可以跳到200個(gè)以上，成績(jī)非常喜人。速度跳繩“課課練”在我們學(xué)校的有效實(shí)施，最主要的原因是在合理的教學(xué)策略框架下，體育教師能夠運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，在“課課練”的過(guò)程中讓學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。 

具體操作方法如下： 

1、 第一階段要求勻速跳不死繩 

從勻速跳開(kāi)始練習(xí)繩感和節(jié)奏，可以規(guī)定20秒不死繩，分段增時(shí)練習(xí)，慢慢增加到30秒、40秒、50秒、60秒、要求不失誤，逐步提高訓(xùn)練要求。 

2、 第二階段要求規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定數(shù)目 

廣州市體育中考的滿分標(biāo)準(zhǔn)是每分鐘176個(gè)，將近180個(gè)，那么每秒鐘跳三個(gè)就可以取得滿分。從10秒跳20個(gè)開(kāi)始練習(xí)，逐漸提高到30秒跳80個(gè)，再提高到每秒鐘以三個(gè)計(jì)算。這時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)要非常及時(shí)、準(zhǔn)確的做出調(diào)整，既要通過(guò)努力可以拿到又不能輕易達(dá)到是最好的訓(xùn)練目標(biāo)。 

3、 通過(guò)計(jì)時(shí)的技巧調(diào)控訓(xùn)練強(qiáng)度 

體育教師可以通過(guò)縮短和延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間來(lái)提高訓(xùn)練強(qiáng)度。例如每分鐘跳150的同學(xué)可以休息一輪，那么如果很多同學(xué)都可以跳到這個(gè)水平，教師在計(jì)時(shí)的時(shí)候可以縮短到55秒叫停。或者在限時(shí)跳的時(shí)候，要求學(xué)生跳2分鐘，那么教師就延長(zhǎng)到2分15秒甚至更多叫停。因?yàn)閷W(xué)生不知情，他們就不會(huì)畏懼教師所設(shè)定的目標(biāo)過(guò)高。設(shè)定的目標(biāo)過(guò)高學(xué)生就會(huì)以不能完成而懈怠，設(shè)定的目標(biāo)過(guò)低學(xué)生就會(huì)因太容易達(dá)成而不努力，所以在設(shè)定目標(biāo)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的水平做到心中有數(shù)，有的放矢。 

4、 雙人或者小組合作完成既定目標(biāo) 

通過(guò)雙人合作和小組合作的形式完成訓(xùn)練內(nèi)容，既增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，又可以互相交流和學(xué)習(xí)，例如教師規(guī)定1000個(gè)跳繩，兩個(gè)人合作完成，每人輪流跳100個(gè)直到完成規(guī)定任務(wù)。小組之間競(jìng)賽，看哪個(gè)小組先完成教師布置的任務(wù)也是很好的方法。 

5、 配合適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，調(diào)整跳繩的節(jié)奏，激發(fā)積極性和興趣 

教師可以精心篩選些適合速度跳繩的背景音樂(lè)，節(jié)奏感強(qiáng)，積極陽(yáng)光，振奮人心的，當(dāng)下流行的，學(xué)生推薦的好的音樂(lè)都可以采納，用來(lái)調(diào)劑課堂的氛圍，學(xué)生非常喜歡這種形式。例如《我相信》這首歌曲，被一些學(xué)校改編成不同時(shí)長(zhǎng)和節(jié)奏的背景音樂(lè)，訓(xùn)練起來(lái)效果非常好。還有never say never，rolling in the deep，the magic key - t cool，trespassing，we will rock you等歌曲都是不錯(cuò)的選擇，有了學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)，學(xué)生就不會(huì)把注意力放在關(guān)注自己的身體上，在不知不覺(jué)中提高了訓(xùn)練量而不知疲倦。 

6、 在獎(jiǎng)罰的過(guò)程中善于運(yùn)用學(xué)生集體感和歸屬感強(qiáng)的心理 

實(shí)施獎(jiǎng)罰制是有效促進(jìn)速度跳繩“課課練”效果的教學(xué)方法，初三的學(xué)生通過(guò)三年的相處，有很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感和歸屬感，不愿意因?yàn)橐粋€(gè)人而影響全班。利用這一點(diǎn)，教師在獎(jiǎng)罰對(duì)象時(shí)不要只針對(duì)個(gè)人，而是全班，這種方法的適當(dāng)使用會(huì)起到事半功倍的效果。對(duì)于訓(xùn)練態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，單對(duì)個(gè)人容易引起學(xué)生的反感，而對(duì)全班就會(huì)由于壓力而全身心投入到訓(xùn)練中。 

7、 多種計(jì)數(shù)方法調(diào)控練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷 

如果有條件使用計(jì)數(shù)跳繩，就可以通過(guò)最直觀的量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，如果沒(méi)有計(jì)數(shù)跳繩，可以采用學(xué)生自己數(shù)和同學(xué)之間互相數(shù)的辦法計(jì)數(shù)，教師必須對(duì)每次的成績(jī)知曉并給予反饋。跳繩是一項(xiàng)成績(jī)呈直線上升趨勢(shì)的項(xiàng)目，如果學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)成績(jī)?cè)夭粍?dòng)或者下滑必須給予干預(yù)。 

8、 采用多種跳繩方法輔助速跳“課課練” 

可以采用小腿后踢跳繩，高抬腿跳繩，前后、左右移動(dòng)跳繩、雙腳輪流跳兩次甚至三次跳繩、跑跳、腳尖前伸跳繩等多種跳繩方法的輔助提高速跳成績(jī)。 

運(yùn)用課課練貴在持之以恒和靈活多變。教無(wú)定法，學(xué)有方法，只有在不斷的摸索中，用心去體會(huì)和總結(jié)，才能讓學(xué)生在課堂上感到教師的激情和活力。好的課堂不僅能出好成績(jī)，也能讓學(xué)生愛(ài)上體育，享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，化枯燥為生動(dòng)，化付出為勝利。速跳“課課練”的模式在我校得以開(kāi)展，需要各方面的通力配合，讓學(xué)生無(wú)論在課上、課余還是課后都能享受跳繩的快樂(lè)和魅力。