城市設(shè)計可行性

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇城市設(shè)計可行性范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

城市設(shè)計可行性范文第1篇

關(guān)鍵詞：景觀規(guī)劃；建筑；風(fēng)水

中圖分類號：J022 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）05-36-3

一、風(fēng)水學(xué)在景觀設(shè)計中的歷史考證

在歷史上，風(fēng)水既是有關(guān)東方人居住環(huán)境的審美藝術(shù)，也是中國哲學(xué)思想體系和傳統(tǒng)民俗文化在建筑及景觀規(guī)劃上的具體展現(xiàn)。在西方建筑文化傳人中國以前，幾千年的城鎮(zhèn)、村落、庭院、房屋幾乎都是按著某一套風(fēng)水理論體系來發(fā)展的。風(fēng)水理論體現(xiàn)出中華民族敬天法祖的建筑景觀文化，“風(fēng)”是流動著的空氣，“水”即是大地的血脈，萬物生長的依靠，有風(fēng)有水的地方就有生命和生氣，就有生產(chǎn)和繁衍。

西方學(xué)者對于中國風(fēng)水的研究始于葉茲（Yates，1868），至今已經(jīng)有130多年的歷史。清朝時期的西方殖民者把中國風(fēng)水視作建筑工程中最大的障礙，大多數(shù)基督教傳教士和建筑師都認(rèn)為風(fēng)水是一種巫術(shù)（Black art）或行騙（De Groot）活動，根據(jù)記載，為了保衛(wèi)諸如鐵路隧道、公路橋梁等工程的順利進行，西方殖民者不得不動用軍隊阻止風(fēng)水捍衛(wèi)者的對抗活動。從20世紀(jì)開始，西方學(xué)者對于風(fēng)水的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，英國科學(xué)技術(shù)史論專家李約瑟（Dr?Joseph Needham，1900―1995）充分肯定了風(fēng)水對于古代中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。在論及“中國建筑的精神”時，李約瑟激動地談到：“再也沒有別的地方表現(xiàn)得像中國人那樣熱心體現(xiàn)他們偉大的設(shè)想‘人不能離開自然的原則’……皇宮、廟宇等重大建筑當(dāng)然不在話下，城鄉(xiāng)中無論集中的或散布在田園里的舍宅，都經(jīng)常顯現(xiàn)出一種對‘宇宙圖案’的感覺，以及作為方向、節(jié)令、風(fēng)向和星宿的象征主義（李約瑟，Science andCivihzationinChina，VolIV：3）。”李約瑟認(rèn)為中國傳統(tǒng)的思維方法是直觀感性和實用理性的，在談及建筑空間問題的時候從來都是與人的因素和時間因素結(jié)合考慮的。這種思維特點的整體性和思維方法的直觀性，為大量明顯屬于巫術(shù)的迷信禁忌提供了容身之地，故此李約瑟又把風(fēng)水稱之為準(zhǔn)科學(xué)（Quasi―Science）fquasi漢譯為準(zhǔn)、擬、好像、意為類似）。準(zhǔn)科學(xué)的概念中既包含了科學(xué)的實質(zhì)，又摻雜了偽科學(xué)的成分，這樣，既指出了風(fēng)水中迷信成分的存在，又劃出了二者的界限。由此分析出，中國人在長期的勞作與生活經(jīng)驗積累中，對生存環(huán)境的優(yōu)劣產(chǎn)生了較為合理的感知，這種感知在一定程度上轉(zhuǎn)化為了中國風(fēng)水學(xué)的基本理論。

從李約瑟的觀點來看，那些模糊的猜測成分，比如天、地、人的感應(yīng)，就目前的科學(xué)水平也難以做出更為合理的解釋，但無可否認(rèn)這種聯(lián)系的客觀存在性。中國風(fēng)水學(xué)中很多所謂“迷信”的內(nèi)容大都來源于巫術(shù)活動的積淀，“巫術(shù)及蒙昧存在的必然性是科學(xué)發(fā)展的相對性，”英國著名的人類學(xué)家馬林若夫司基（Malinowski，1884―1942）曾經(jīng)精辟地指出：“無論有多少科學(xué)與知識能夠幫助人們滿足他的需要，它們總是有限度的……人與事中有一片廣大的領(lǐng)域，是非科學(xué)的用武之地。它不能消除疾病與腐朽，不能抵抗死亡，不能有效地增加人與環(huán)境之間的和諧，更不能確立人與人之間的良好關(guān)系。這個領(lǐng)域永久是在科學(xué)之外，它是屬于宗教的范圍”（馬林若夫司基《文化論》，1944）。馬林若夫司基在“文化設(shè)備”功能性闡述中也提到巫術(shù)的目的是為了動搖現(xiàn)有的自然及社會秩序，它也是人與自然及命運抗?fàn)幍囊环N措施。由此可以分析出中國人長期以來在各種建筑及景觀設(shè)計中加入風(fēng)水理論，實際上是增強抵抗災(zāi)難的信心，借此獲得一種有益的生理功效來戰(zhàn)勝恐懼，類似于“心理暗示”的精神治療效果。

城市設(shè)計可行性范文第2篇

關(guān)鍵詞： 《營銷調(diào)研與分析》 過程性考核 課程設(shè)計 考核方式

1.問題的提出

《營銷調(diào)研與分析》課程是高職高專院校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的重要課程。目前在經(jīng)管類高職院校中，基本上都開設(shè)了該課程，只是課程名稱有所差異，如：《市場調(diào)查》、《市場調(diào)研》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《實用市場調(diào)查》等。

我所在的海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系營銷與策劃專業(yè)，自2006年以來在人才培養(yǎng)方案中就已設(shè)立《營銷調(diào)研與分析》課程，我已連續(xù)四年教學(xué)該課程，在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式改革尤為重要，直接表現(xiàn)在課程設(shè)計和考核方式上，有很多值得探討的地方。

2.《營銷調(diào)研與分析》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

長期以來，我國的高職教育在摸索中不斷前行，隨著我國高職教育改革的進一步深化，課程建設(shè)與改革一次次成為焦點。但是，不容樂觀的是，很多實踐性課程始終未能從傳統(tǒng)的“理論到理論”的教學(xué)模式中取得實質(zhì)性突破，《營銷調(diào)研與分析》課程也不例外，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1課程設(shè)計不科學(xué)

傳統(tǒng)的課程設(shè)計重理論輕實踐，理論是主角，實踐是配角，課堂講授以課本為中心，以教師為主體，學(xué)生只是被動的接受者，側(cè)重于對理論、概念、步驟、過程等的掌握，而忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這種形式與應(yīng)試教育無異，學(xué)生只是單向信息和知識傳輸過程中的接受者，忽視了師生之間的互動和交流，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計直接造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)、缺乏興趣，以致教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生主體缺位。

2.2實踐教學(xué)流于形式

目前高職院校很多課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，《營銷調(diào)研與分析》課程也不例外，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）為了應(yīng)付教務(wù)部門的檢查，過于看重理論與實訓(xùn)的比值，很多課程沒有結(jié)合自身特點，盲目追求“理論：實訓(xùn)=1：1”，如，很多課程連概述部分的內(nèi)容都要安排實訓(xùn)；（2）開展實訓(xùn)的條件不成熟，無論是校內(nèi)實訓(xùn)室，還是校外實訓(xùn)基地，都存在“掛牌不營業(yè)”的情況。比如，很多校外實訓(xùn)基地教師們都沒有去過，更不可能帶學(xué)生去體現(xiàn)企業(yè)真實的工作環(huán)境了；（3）很多高職院校的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，聘請的行業(yè)、企業(yè)專家也是流于形式，這就很難教給學(xué)生真正的技能。

2.3考核方式單一

傳統(tǒng)的考核方式多以知識為本位，考核只注重結(jié)果、形式單一，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也背離“能力為本位”的教育理念，不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)考核方式的弊端主要表現(xiàn)為：（1）圍繞理論知識出題，題目大多以識記為主，這種片面注重知識的考核容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維——平時學(xué)不學(xué)無所謂，只要考前突擊就可以應(yīng)付考試。這就造成很多學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，時常出現(xiàn)遲到、早退、曠課的現(xiàn)象，識記性的考試不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致考核的結(jié)果片面、不公平，甚至有些學(xué)生臨陣磨槍也能得到高分；（2）試卷設(shè)計不合理，單一的試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能靈活地考查學(xué)生面對實際問題怎么樣分析解決的能力；（3）現(xiàn)在很多課程盲目跟風(fēng)，都采取筆試和操作相結(jié)合的考核方式，但操作流于形式，并不能反映學(xué)生的實際所學(xué)，雖然這種考核方式在一定程度上比單一的考核方式有了一定的改進，但只是最終一次性的考核結(jié)果，而忽略中間學(xué)習(xí)過程的考核；（4）總評成績由平時成績和期末成績構(gòu)成，但在以往的考核過程中，平時成績形式簡單，沒有根據(jù)課程特點設(shè)計平時成績的構(gòu)成要件，更多的是以平時一兩次作業(yè)和考勤來評價，并沒有體現(xiàn)過程性考核的特點。

3.基于工作過程的課程設(shè)計

3.1設(shè)計思路

改革的核心是創(chuàng)新，高職院校的課程不同于本科院校的課程，也不同于中專學(xué)校的課程。課程建設(shè)與改革是教學(xué)改革的重點和難點，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，基于工作過程的課程設(shè)計是高職課程改革的方向。

課程設(shè)計離不開與行業(yè)企業(yè)的合作。高職院校的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)是緊密相連的，是為培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型人才服務(wù)的。圍繞學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，邀請行業(yè)企業(yè)“行家里手、能工巧匠”參與課程體系建設(shè)，對相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)進行逐層分析調(diào)研、論證，確定人才培養(yǎng)所必需的職業(yè)素質(zhì)與崗位能力，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)；以職業(yè)能力為依據(jù)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容；以典型的工作項目為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)活動；以行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行技術(shù)規(guī)范為參照，制定考核方案，設(shè)計突出行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)具有明顯職業(yè)特征的課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)能力遞進、工作過程系統(tǒng)化的課程與課程體系。

《營銷調(diào)研與分析》課程設(shè)計正是基于上述思路展開的，該課程作為海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干院校建設(shè)專業(yè)——物流管理專業(yè)（群）的建設(shè)內(nèi)容，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)開展深度合作，成立《營銷調(diào)研與分析》課程建設(shè)委員會，并編寫“國家骨干院校建設(shè)成果”《市場調(diào)研技術(shù)》教材。

3.2《營銷調(diào)研與分析》課程設(shè)計

《營銷調(diào)研與分析》課程的設(shè)計，將教材的十章內(nèi)容劃分為“4個專題+1個課程大實驗”的形式：（1）4個專題將需要講授的主要理論進行提煉和綜合，理論學(xué)時共計32學(xué)時。針對每個專題按工作過程設(shè)計實訓(xùn)項目，實訓(xùn)學(xué)時24學(xué)時；（2）1個課程大實驗是對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度總結(jié)和實踐，利用期末考試前兩周共8學(xué)時完成。這樣該課程的總學(xué)時64學(xué)時，理論：實訓(xùn)=1：1。

表 《營銷調(diào)研與分析》課程設(shè)計內(nèi)容

4.基于工作過程的課程考核

依據(jù)課程設(shè)計，作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)——考核，必須做相應(yīng)的改革，與基于工作過程的課程設(shè)計相一致。成績考核要融通企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，成績考核由平時成績和期末成績兩大部分組成，平時成績占總成績的80%，期末成績占總成績的20%。

平時成績注重過程性考核，由4部分組成：考勤（30%）+作業(yè)（10%）+團隊實訓(xùn)（50%）+個人課程大實驗（10%）。

4.1日常考勤

每次課前進行點名，除去相關(guān)放假調(diào)課，期末時按30次考勤計算，每次考勤計3.3分，日常考勤以30%計入平時成績。

4.2平時作業(yè)

平時作業(yè)共5次，主要是所學(xué)知識點的基本考核，按上交情況進行評分，全部上交的同學(xué)計100分，折合10%計入平時成績。

4.3團隊實訓(xùn)

班級分組，《營銷調(diào)研與分析》課程劃分為4大專題，每個專題配有一次團隊實訓(xùn)，每次實訓(xùn)由團隊成員共同完成，并在課堂進行匯報，由教師評分。最終將4次成績的平均分，按50%計入平時成績。

4.4課程大實驗

課程大實驗是對整個課程學(xué)習(xí)之后的綜合性考核，主要考察學(xué)生的工作態(tài)度，其成績按10%計入平時成績。

5.結(jié)語

實踐證明，通過基于工作過程的課程設(shè)計和考核的改革和實施，我所帶2009級營銷與策劃專業(yè)1、2、3班學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都非常投入和認(rèn)真，課堂氣氛活躍，師生互動情況良好，學(xué)生遲到、早退、曠課的情況極少出現(xiàn)，很少有學(xué)生在課堂玩手機、聊天的情況出現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生把已學(xué)的專業(yè)知識運用其中，用理論指導(dǎo)實踐，期間如果碰到不懂的問題，還會主動請教老師、查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動過程變?yōu)橐环N主動過程，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

當(dāng)然，在改革和實施過程中，也碰到一些問題：理論與實訓(xùn)的分配、結(jié)合是否非常合理？團隊實訓(xùn)過程中是否存在“出工不出力”的現(xiàn)象，使得一部分學(xué)生成績被提高？實訓(xùn)課程是否都能邀請企業(yè)專家來指導(dǎo)？全過程的考核和多角度的考核，無疑會增加教師的工作量。這些問題也值得我們思考，我將繼續(xù)關(guān)注該方法的實施效果，并不斷改進完善。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]唐鳳秀.高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程實踐教學(xué)探索[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（1）：66-68.

[3]羅煒.高職教育下市場調(diào)查課程教學(xué)模式的探索[J].廣州市經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2007，（3）：42-43.

城市設(shè)計可行性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】護理人員，醫(yī)院；醫(yī)院管理

對于目前我院護理人力資源不足和結(jié)構(gòu)配置不合理，等級劃分及崗位職責(zé)分類不明確的現(xiàn)狀，近幾年逐步完善了護士分層次上崗體制，科學(xué)界定了護士的職責(zé)范圍，合理有限地利用護理人力資源，降低護理成本，真正體現(xiàn)護士價值，促進了護理專業(yè)的較快發(fā)展。

一、分層次設(shè)崗

根據(jù)護士學(xué)歷、資歷、職稱、專業(yè)能力，對護士按工作職責(zé)和臨床角色分層次設(shè)崗，形成層狀的梭形梯隊架構(gòu)。

1.1如何分層次設(shè)崗（1）第一層是護理員，占護士總數(shù)的10%，以生活護理為主。（2）第二層是助理和輔助護士，占護士總數(shù)的35%，以基礎(chǔ)護理為主，一級獎金系數(shù)。（3）第三層是執(zhí)行護士，占護士總數(shù)的35%，以基礎(chǔ)護理及部分專科護理為主，二級獎金系數(shù)。（4）第四層是專科護士，占護士總數(shù)的20%，以專科護理、疑難復(fù)雜技術(shù)及護理質(zhì)量的把關(guān)為主，三級獎金系數(shù)。

1.2建立準(zhǔn)入條件

1.2.1護理員具有護理中專及以上學(xué)歷，掌握基礎(chǔ)護理的知識，具備良好的溝通能力。

1.2.2助理和輔助護士具有護理中專及以上學(xué)歷，臨床護理工作1a，掌握“三基技能”，能夠獨立完成基礎(chǔ)護理工作，并完成護理員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)任務(wù)。

1.2.3執(zhí)行護士具有護理中專及以上學(xué)歷，臨床工作滿4a，具有搶救技能、教學(xué)能力。助理和輔助護士工作滿5a，可以晉級執(zhí)行護士，并完成助理和輔助護士的業(yè)務(wù)培訓(xùn)任務(wù)。

1.2.4專科護士具有護理大專及以上學(xué)歷，主管護師及以上職稱，臨床工作滿10a，具有科研教學(xué)、護理管理、專科護理和解決疑難問題的能力。執(zhí)行護士工作滿5a，可以晉級專科護士。

并完成執(zhí)行護士的業(yè)務(wù)培訓(xùn)任務(wù)。

二、各層次護士的工作職責(zé)

2.1護理員的工作職責(zé)完成患者生活護理工作，保持床單位整潔，做好探陪人員的管理、宣教工作。保證入出院患者的接送，完成患者各項輔助檢查陪護工作。

2.2助理和輔助護士的工作職責(zé)完成基礎(chǔ)護理工作及患者住院環(huán)境、飲食及基礎(chǔ)護理健康教育，協(xié)助患者功能鍛煉，完成培訓(xùn)要求。執(zhí)行護士不在時能夠勝任執(zhí)行護士工作。

2.3執(zhí)行護士的工作職責(zé)負(fù)責(zé)患者的基礎(chǔ)護理和部分專科護理，參加危重患者搶救，完成培訓(xùn)要求。指導(dǎo)下級護士工作，參與護理質(zhì)量控制，承擔(dān)基礎(chǔ)護理帶教、培訓(xùn)及健康教育，幫助患者功能鍛煉。指導(dǎo)實習(xí)生完成實習(xí)計劃。專科護士不在時基本能夠勝任專科護士工作。

2.4專科護士的工作職責(zé)負(fù)責(zé)專科護理，組織參加危重患者搶救，掌握難度大的護理技術(shù)操作，指導(dǎo)及安排下級護士的工作，進行護理質(zhì)量控制及管理。制定帶教計劃，負(fù)責(zé)專科教學(xué)和查房。指導(dǎo)患者康復(fù)鍛煉，負(fù)責(zé)患者的全程康復(fù)。護士長不在時能勝任護士長工作。

三、審核及考核

按照醫(yī)院制定的審核制度與考核標(biāo)準(zhǔn)，科室每月考核、審核、匯報1次，由護理部組織的全院護理考評委員會半年及年終進行審核與考核。

四、分層次設(shè)崗的效果

4.1達到了專業(yè)能力進階通過實行分層次設(shè)崗的管理體制，上級護士在工作中完成了對下級護士的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，逐漸形成了護理梯隊的階梯結(jié)構(gòu)，促進護理專業(yè)能力的進階。

4.2科學(xué)界定了護士的職責(zé)范圍實現(xiàn)了護理人才與崗位的最佳結(jié)合，實現(xiàn)護理管理模式的跨越，真正實現(xiàn)人才留得住、用得上。減少了大量非護理專業(yè)性工作，以緩解護士人力不足，合理有限地使用護理人力資源，降低護理成本。

4.3在分層設(shè)崗的管理模式下，有利于激勵機制的形成護士的工作表現(xiàn)與績效評價掛鉤，護士的待遇與工作量、技術(shù)含量、風(fēng)險掛鉤，職稱聘任、選拔護士長優(yōu)先臨床護理人員，激發(fā)了護士工作的積極性，近3a護理零投訴，患者滿意度均達到了98%。分層次設(shè)崗也符合“協(xié)同理念”，滿足了護士和患者的需要，是一種提升護理人員工作滿意度及穩(wěn)定護理隊伍的好方法。

五、體會

實行護士分層次設(shè)崗后，對護士形成了一種無形的壓力，徹底打破了論資排輩和晉升后以勞永逸的人事體制。高學(xué)歷、職稱、專業(yè)能力的護士有了用武之地，使一批護理專業(yè)技術(shù)人才脫穎而出，真正體現(xiàn)護士價值，為下一步培養(yǎng)臨床護理專業(yè)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]曹潔，葉文琴，周詠梅。某三級甲等醫(yī)院護理人員等級劃分的研究[J].中國護理管理，2008，8（6）:14216.

[2]于蘭貞，高玉芳，侯桂英，等。護理人員專業(yè)技術(shù)職務(wù)分層次管理的探討[J].中國護理管理，2004，4（6）:13214.

城市設(shè)計可行性范文第4篇

關(guān)鍵詞:綜合性課程設(shè)計;軟件工程;教學(xué)實踐;創(chuàng)新模式

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A

1引言

軟件工程課程具有綜合性強,實踐性要求高的特點。但是,通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺軟件工程課程中的概念抽象,不容易在課堂講授中獲取切身的體會和認(rèn)識。同時,大部分學(xué)生的編程實踐較少,很少參與開發(fā)實際的軟件項目,對項目的背景了解甚少,欠缺在實際環(huán)境中綜合運用知識的能力。因此,僅僅是在上軟件工程課程的時候以固定課時的方式進行實驗訓(xùn)練,學(xué)生很難真正理解和掌握軟件工程的內(nèi)涵。從實驗過程來說,學(xué)生也沒有足夠的時間為具體的項目做好充分的準(zhǔn)備,以完成資料查找、閱讀、系統(tǒng)分析、設(shè)計、編碼和測試等軟件開發(fā)工作。此外,很多學(xué)生重視編程等技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽視了必要的文獻查找、閱讀和寫作的訓(xùn)練。

開展綜合性課程設(shè)計主要是要解決本科生在學(xué)習(xí)中重理論輕實踐,缺乏綜合運用各種知識來完成實際工作的問題。軟件工程綜合性課程設(shè)計作為培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力的重要教學(xué)手段為軟件工程課程教學(xué)提供了理論與實踐相結(jié)合的有效途徑。通過參與綜合性課程設(shè)計,學(xué)生能更好地掌握軟件開發(fā)的基本技能,培養(yǎng)動手能力,鍛煉分析和解決問題的能力。通過經(jīng)歷整個軟件開發(fā)過程,學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決各種問題,能進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì);同時,經(jīng)過工程實踐,學(xué)生還能建立起獨立開展軟件開發(fā)工作的信心和動力。

2課程設(shè)計的組織

課程設(shè)計以學(xué)生為主體,為學(xué)生提供一個既動腦又動手,并且獨立實踐的機會。首先實驗題目要能激發(fā)學(xué)生的興趣而不僅僅是一些常規(guī)的示例性課題。其次,課程設(shè)計的時間安排、實驗的開展都需要學(xué)生自己把握。因此,在實踐過程中不能按通常的課程教學(xué)來組織,需要圍繞給定的具體題目指導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料,自學(xué)必要的開發(fā)工具,搭建實驗的開發(fā)環(huán)境,完成編程和測試工作。除了軟件開發(fā)實踐以外,還要在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的項目組織和管理能力,以及團隊協(xié)作精神。老師主要是通過指引方向、討論問題、提出建議、評價和考核完成情況為學(xué)生提供一個將所學(xué)知識進行融會貫通的環(huán)境,讓學(xué)生在這個環(huán)境中自由的成長。

圍繞上述的教學(xué)理念,教學(xué)過程的組織主要包括以下三個方面:

(1) 制定目標(biāo)和要求。讓學(xué)生明確綜合課程設(shè)計的重要性、需要完成的任務(wù)和考核目標(biāo),給出具體的問題領(lǐng)域和題目。綜合性設(shè)計的題目可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行劃分,例如:研究型和應(yīng)用型題目,或科研型和教學(xué)型題目。研究型題目可以指定學(xué)生完成某個特定的研究問題,例如:某些比較復(fù)雜且學(xué)生沒有學(xué)過的算法。應(yīng)用型題目則偏重軟件開發(fā)實踐,訓(xùn)練學(xué)生掌握新的技術(shù),例如對于網(wǎng)站開發(fā)類題目,不僅是簡單的實現(xiàn)網(wǎng)站構(gòu)建,而是引入當(dāng)前IT領(lǐng)域最新的技術(shù)(如Ajax),使學(xué)生學(xué)會如何在較短時間內(nèi)掌握一門新的開發(fā)技術(shù)。

(2) 按學(xué)生的實際水平和情況進行分組管理。學(xué)生在知識掌握和運用方面有一定的差異。有的學(xué)生具有較強的分析、理解能力,但是動手能力較差;而有的學(xué)生動手能力較強,但在寫作方面的訓(xùn)練較少。不少的學(xué)生在接觸到自己不熟悉的領(lǐng)域時,感覺進入陌生的領(lǐng)域很困難,缺乏完成題目的信心。另外,很多學(xué)生由于認(rèn)識上的問題,關(guān)心編程鍛煉而忽視寫作練習(xí)。針對這些問題,在組織管理時,要充分了解學(xué)生各自的特點,把不同類型的學(xué)生劃分到一個小組中,例如:在一個小組中以五個人為上限,進行合理組合和搭配使在一個團隊中既有具有較強管理意識的學(xué)生、編程能力較強的學(xué)生,又有一定寫作能力的學(xué)生。在管理小組時,讓每個人去嘗試其他小組成員的角色,讓他們從團隊中學(xué)習(xí),既發(fā)揮各自的專長,又能全面培養(yǎng)軟件開發(fā)的才能。

(3) 項目實施和指導(dǎo)。采用定期檢查任務(wù)進度、召開團隊會議、討論問題等形式關(guān)注并檢查學(xué)生的工作情況。在時間安排方面,通過一個學(xué)期來實施整個課程設(shè)計,所有實踐不占用課程時間,學(xué)生利用課余時間來完成分配的任務(wù)。前期老師對如何開展工作進行指導(dǎo),然后定期對學(xué)生的階段性成果進行檢查。根據(jù)學(xué)生所積累的問題的數(shù)量和重要程度不定期的做一些軟件開發(fā)知識的專題指導(dǎo),如軟件編程規(guī)范、界面和數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件體系架構(gòu)等。在完成系統(tǒng)后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文檔規(guī)范撰寫實驗報告。針對在寫作過程中出現(xiàn)的條理混亂、表述不清等問題,通過講解相應(yīng)的寫作模板和案例來加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練。最后,對學(xué)生提交的各種文檔采用分析、討論等方式進行評審和考核。

3教學(xué)實踐

在綜合考慮各情況的基礎(chǔ)上,以實驗項目的形式開展綜合課程設(shè)計的教學(xué)活動。設(shè)計的實驗題目涉及多領(lǐng)域的知識和工程背景。老師在指導(dǎo)過程中,運用引導(dǎo)、輔助等手段來充分發(fā)揮學(xué)生在實踐中的主導(dǎo)作用,加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充滿熱情地參與到系統(tǒng)開發(fā),從中獲取知識和經(jīng)驗。

(1) 引導(dǎo)學(xué)生進入課程設(shè)計

開始課程設(shè)計時,首先召集學(xué)生,建立小組聯(lián)系方式,確立項目的開發(fā)團隊。給小組成員講解綜合性課程設(shè)計的目的和意義、題目背景,以及所涉及的知識領(lǐng)域。大多數(shù)學(xué)生是第一次完成這樣較大的軟件開發(fā)題目,缺乏足夠的自信,老師需要通過鼓勵來幫助學(xué)生掃清心理障礙。剛開始學(xué)生對整個工作沒有明確的思路和規(guī)劃,因此要引導(dǎo)學(xué)生按照項目的開發(fā)方式進行規(guī)劃,包括時間安排、任務(wù)分配、確定重點、查閱資料文獻,等等。通過培養(yǎng)學(xué)生獨立查閱文獻資料的能力和對系統(tǒng)進行分析和設(shè)計的能力,使他們能獨立地思考問題,逐步擺脫對老師的依賴。

對于項目完成的成果,給出明確的規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)。在開始課程設(shè)計前需要向參加項目的成員介紹軟件開發(fā)需要建立哪些文檔,例如:需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計說明書,等等,要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的軟件工程文檔來完成課程設(shè)計報告。概要講解有關(guān)的軟件開發(fā)工具,包括設(shè)計工具(MS Visio等)、開發(fā)環(huán)境工具(MS Visual Studio,Eclipse等)、測試工具(JUnit等)。這些工具的安裝、配置和使用要學(xué)生通過搜索Internet、查找圖書館資料來自學(xué)掌握。

(2) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

軟件工程教學(xué)如果僅僅在抽象的概念、術(shù)語和圖表上進行分析、講解,學(xué)生沒有直接的項目開發(fā)體驗,不了解真實用戶的需求,就很難發(fā)現(xiàn)在軟件開發(fā)中存在的問題,這樣也就限制了學(xué)生用新的思維或新的角度去思考問題。從很多IT行業(yè)的成功例子中可以發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的人才在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而創(chuàng)造了新的產(chǎn)品和技術(shù),甚至開拓了一個新的市場或領(lǐng)域。例如,Google、Facebook、P2P軟件等都是從最初一點想法和實踐發(fā)展起來的。因此,在綜合性的課程設(shè)計中要充分考慮發(fā)揮學(xué)生自己的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在綜合性課程設(shè)計中提出四種創(chuàng)新模式,通過不同的創(chuàng)新模式引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)和常規(guī)的思維方式,盡可能以創(chuàng)造性的方式去解決實踐中遇到的問題。

① 應(yīng)用創(chuàng)新。應(yīng)用創(chuàng)新以實際工程中的用戶需求為核心,以多領(lǐng)域相結(jié)合,強調(diào)軟件系統(tǒng)的實用性,例如:在指導(dǎo)學(xué)生確定題目時,把P2P網(wǎng)絡(luò)和信息檢索相結(jié)合提出應(yīng)用軟件課題。

② 技術(shù)創(chuàng)新。開發(fā)一個具體的軟件系統(tǒng)需要各門課程,甚至是其他學(xué)科的知識,因此,掌握新的技術(shù),并對多種技術(shù)進行融合創(chuàng)新,能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。例如:根據(jù)學(xué)生已掌握的操作系統(tǒng)知識,在實驗中結(jié)合多核技術(shù)擬定“基于多核實現(xiàn)矩陣并行運算”的題目。

③ 研究創(chuàng)新。研究創(chuàng)新強調(diào)問題驅(qū)動和研究導(dǎo)向,通過給出能激發(fā)學(xué)生興趣的研究問題,進行研討式分析和實驗。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀某個研究領(lǐng)域前沿性的論文,在論文的基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)的算法和系統(tǒng),在逐步積累的基礎(chǔ)上,對不足的地方加以改進,實現(xiàn)創(chuàng)新。

④ 管理創(chuàng)新。在實際的軟件項目開發(fā)中,管理比技術(shù)更重要。通過實踐要讓學(xué)生重視管理,學(xué)會管理,培養(yǎng)管理能力,實現(xiàn)管理創(chuàng)新。例如,在軟件開發(fā)中經(jīng)常會出現(xiàn)各種變化,包括軟件需求、設(shè)計、源代碼等都會在開發(fā)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的改變,學(xué)生通過在實踐中體會這些變化對軟件開發(fā)的影響,思考如何從管理的角度去解決這些問題,從而發(fā)揮創(chuàng)造性。

(3) 評價與考核

在實驗過程中要進行階段性評價,以討論的方式找出軟件系統(tǒng)和文檔中的問題。將文檔分發(fā)給團隊成員,每個人要對其他成員的工作進行分析和衡量,對程序代碼和各種文檔進行評估,提出自己的看法。通過討論以及批判性和創(chuàng)造性的思考,來強化學(xué)生之間的知識交流,提高其分析能力,鍛煉交流和溝通技能。老師在評價時要考察學(xué)生的開發(fā)進度、商討解決出現(xiàn)的技術(shù)問題,協(xié)調(diào)管理中的矛盾。在總結(jié)學(xué)生工作時要對學(xué)生作出指導(dǎo),并給出改進建議。

考核方式主要是對學(xué)生開發(fā)的軟件系統(tǒng)和課程設(shè)計報告進行評分。在評分時,要綜合考慮學(xué)生的平時表現(xiàn)、提交的源代碼、課程設(shè)計報告,以及是否具有創(chuàng)新性。具體來說,考核分為三個部分:第一部分是軟件系統(tǒng)的需求分析,這一部分占 30分,主要根據(jù)文檔考察學(xué)生對系統(tǒng)的認(rèn)識和分析能力;第二部分是軟件系統(tǒng)的設(shè)計,這一部分占30分,主要考核學(xué)生運用各種圖表和語言進行系統(tǒng)分解和設(shè)計的能力;第三部分是軟件系統(tǒng)的編碼和測試,這一部分占40分,主要考核學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力。

4總結(jié)

當(dāng)前本科生除了掌握基本的理論知識和技能外,還需要通過訓(xùn)練學(xué)會如何運用各種知識來解決實際問題。綜合性課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo),以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為指導(dǎo)思想,注重學(xué)生在實踐過程中各方面能力的培養(yǎng)。通過開展軟件工程的綜合性課程設(shè)計,為學(xué)生建立起完成具體任務(wù)的團隊合作環(huán)境,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者,讓學(xué)生組織項目團隊,擔(dān)任不同的角色,培養(yǎng)了組織和管理才能,提升了動手能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻:

[1] 周波,鐘林飛. 軟件工程課程設(shè)計教學(xué)方法探討[J].計算機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué),2007(9):154-155.

[2] 劉智,劉加伶,閆河,李唯唯.數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)思路與實施[J]. 軟件導(dǎo)刊,2009(1):198-199.

[3] 龐曉瓊.案例驅(qū)動的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)改革實踐[J]. 計算機教育,2009(1):53-55.

[4] 唐仕喜.編譯技術(shù)可擴展式課程設(shè)計改革研究[J]. 計算機教育,2009(2):40-42.

[5] 張?zhí)鞂?王攀峰.試論新型教與學(xué)的關(guān)系的建構(gòu)[J].教育研究,2001,(10):38.

Teaching Practice of Comprehensive Course Design of Software Engineering

ZHU Da-yong1, ZHANG Xin-li2, LI Shu-quan1

(1. School of Software, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China; 2. Department of Math and Information, Chengdu University of Information Technology, Chengdu 610054, China)

城市設(shè)計可行性范文第5篇

關(guān)鍵詞：機械工程；可靠性；優(yōu)化設(shè)計

現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已不可同日而語，人們不僅對多功能產(chǎn)品的強烈需求，還希望多功能產(chǎn)品的各項能力非常突出。以提高產(chǎn)品的功能可靠性為目的，促使了產(chǎn)品產(chǎn)品的可靠性優(yōu)化設(shè)計應(yīng)運而生，從其概念的產(chǎn)生到如今，得到了迅速發(fā)展和廣泛使用。在開展工程機械產(chǎn)品的設(shè)計時，需要把可靠性理論和技術(shù)融合起來，并依據(jù)具體的要求，可以優(yōu)先考慮產(chǎn)品的可靠性；在延誤開發(fā)時間，增加成本和性能的前提下，使工程機械產(chǎn)品的設(shè)計盡量滿足可靠性的要求。由于可靠性設(shè)計是一個跨多學(xué)科，多技術(shù)的新興技術(shù)，所以可靠性的設(shè)計涉及諸多問題。

1.機械工程設(shè)計的可靠性常用方法

1.1.魯棒設(shè)計方法

這種設(shè)計方法主要是降低產(chǎn)品的敏感性。使產(chǎn)品的性能不會因為制造期間在變異或是使用環(huán)境的變化而變得不穩(wěn)定，并且讓產(chǎn)品在額定的使用期限內(nèi)，不會因為產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，參數(shù)變動，系統(tǒng)老化等問題而影響到工作的設(shè)計方法。該方法是基于統(tǒng)計分析為基礎(chǔ)由日本的機械設(shè)計師田口玄一提出的，它根據(jù)產(chǎn)品的可用性對用戶造成多大的經(jīng)濟損失來判斷設(shè)計的可靠，這是它的基本原理，其中的損失通常是可靠的用戶流失的可用性正比于產(chǎn)品的功能和目標(biāo)，簡單而言就是損失越多說明偏差越大，從側(cè)面反映出產(chǎn)品的質(zhì)量不過關(guān)，減小偏差則是提高產(chǎn)品質(zhì)量的有效辦法，大多是通過嚴(yán)格控制材料和生產(chǎn)工藝，以達到最大限度地減少錯誤的目的。然而，這種方法的缺點同樣十分明顯，經(jīng)費相對昂貴以及技術(shù)太過復(fù)雜，難以完成。經(jīng)過人們不斷的摸索和實驗，提高自身的抗干擾能力已成為此方法的主要途徑，此方法的途徑也非常的多，它是將很多的辦法融合起來。良好的機械強度會比較高增強產(chǎn)品的可靠性。

1.2.降額設(shè)計

這個方法是當(dāng)產(chǎn)品工作時其零件所受的應(yīng)力都在其額定范圍之內(nèi)，為了達到降低應(yīng)力的目的可以使零部件的所承受的應(yīng)力降低或是提高零部件的質(zhì)量。根據(jù)大量的工程實踐表明，機械故障率非常低的產(chǎn)品其機械零件都是在低于其設(shè)定的工作壓力之下進行工作的，而可靠性也隨之升高。為了找到最好的降額辦法，就需要不斷的進行反復(fù)的實驗。這是就可以通過將應(yīng)力平均減低，將大部分零件的強度提高，使應(yīng)力變化和強度減小等辦法加強可靠性。

2.可靠性優(yōu)化設(shè)計在機械工程中的應(yīng)用

2.1.工程機械產(chǎn)品的使用和維護的可靠性優(yōu)化設(shè)計

對機械產(chǎn)品進行定期的維修保養(yǎng)，可以大大提高其使用壽命；一個公司的發(fā)張壯大同樣離不開優(yōu)秀的售后服務(wù)。因此，售后服務(wù)和維修問題是每個生產(chǎn)機械設(shè)備的廠家都要重視的問題，采用先進的邏輯分析，依據(jù)不同的需要和使用地點，制定出合理的維修和保養(yǎng)內(nèi)容，依據(jù)機械參數(shù)以及各種因素為機械產(chǎn)品做出合理的使用年限。工程機械產(chǎn)品的可維護性和可靠性，這兩者都是大同小異，可維護性是可靠性的具體指標(biāo)之一。當(dāng)工程機械產(chǎn)品的設(shè)計之初就要先想到產(chǎn)品的可維修性能，產(chǎn)品越簡單，越易于維修當(dāng)出現(xiàn)故障時可以快速修理，降低經(jīng)濟損失。針對機械產(chǎn)品維修可靠性的優(yōu)化設(shè)計時，產(chǎn)品的維護費用是必須要討論的重點，以最小的成本實現(xiàn)最大程度的可靠性，盡量減少排查和維修故障所需要的時間，設(shè)計人員以此為原則進行機械工程可靠性優(yōu)化設(shè)計。因此，以維修設(shè)計的理論作為可靠性優(yōu)化設(shè)計的基礎(chǔ)，是合情合理的，同樣是重要的依據(jù)。設(shè)計一個經(jīng)濟合理的維修方法十分重要。在維修的時候，要使用標(biāo)準(zhǔn)的維修設(shè)備，維護人員的技能也要不斷提高。使維護工作可以朝著現(xiàn)代化和科學(xué)化方向前進。

2.2.機械工程產(chǎn)品設(shè)計環(huán)節(jié)可靠性優(yōu)化設(shè)計

零件組裝設(shè)計與整體裝配設(shè)計是機械工程產(chǎn)品的設(shè)計的兩個主要方面。當(dāng)對產(chǎn)品進行可靠性優(yōu)化設(shè)計時才能把它們看作是一個整體，主要有兩種設(shè)計方法，一種是：先對完整的機械系統(tǒng)進行了解，并對零部件的最大可靠性進行分析及評估，通過對零件的分析可以判斷出整體結(jié)構(gòu)的可靠性，預(yù)測出的結(jié)論要優(yōu)于或與設(shè)計目標(biāo)相同。第二種方法是：在優(yōu)化可靠性設(shè)計時的各項參數(shù)平均劃分到每個零部件上，每個零部件必須滿足這些參數(shù)的要求； ：再分配、等分配、比例分配及綜合評分等分配方法是常用的可靠性的分配法。在設(shè)計各個部分時，零部件的選擇一定要優(yōu)先考慮符合國家標(biāo)準(zhǔn)并已大量生產(chǎn)使用的標(biāo)準(zhǔn)零件，這樣可以節(jié)約資金和制造時間，對于重要的部分要嘗試不同的設(shè)計以及不同的零件對其進行優(yōu)化，可靠性的試驗要在設(shè)計之前完成。此外，機械工程產(chǎn)品設(shè)計的可靠性要進行重復(fù)的的論證，直到其各項指標(biāo)參數(shù)可以滿足設(shè)計時的所有標(biāo)準(zhǔn)為止。機械系統(tǒng)的人機工程設(shè)計也很重要，它包括可操作性以及適應(yīng)性。

2.3.工程機械產(chǎn)品在可靠性優(yōu)化設(shè)計制造

為確保產(chǎn)品的質(zhì)量，就需要對對制造的各個環(huán)節(jié)進行把關(guān)，因此，機械產(chǎn)品在可靠性優(yōu)化設(shè)計制造過程中是十分必要的。為了使加工設(shè)備的可靠性得以保證，就必須對加工工藝與工藝流程進行選擇，同時要考慮機械的技術(shù)水平，以確保盡可能達到最優(yōu)化的效果。產(chǎn)品制造過程是一個完整的系統(tǒng)，工藝流程的子系統(tǒng)包括了每一個解決的方案和工序，對于任何步驟的優(yōu)化處理都要全面透徹的考慮所有問題。

總之，工程機械產(chǎn)品越來越大也越來越復(fù)雜，所以機械工程產(chǎn)品的可靠性優(yōu)化設(shè)計就變得非常的重要，其前景也很好。由于機械工程產(chǎn)品使用變得十分廣泛，可靠性優(yōu)化設(shè)計也被大量使用和認(rèn)可。

參考文獻：

[1]萬耀青。機電工程現(xiàn)代設(shè)計方法[M ] 。北京理工大學(xué)出版社，2009 （ 03 ） ： 183 -184