對動物科學的認識

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對動物科學的認識范文第1篇

模具設計是一門既要有一定理論知識又具有很強實踐性的專業課程，經過一段時間的實踐探索后，發現任務驅動教學法在模具設計課程實施中同樣存在著一定的問題，直接影響了任務驅動教學法的實施效果。

一任務驅動教學法在模具設計課程實施中存在的問題

1任務選取不合適

選取的任務難易程度不合適。選取任務太難，學生感覺吃力，容易打消學生的學習積極性；選取的任務太容易，使學生不易獲得應有的知識，不易培養學生的綜合能力。

選取的任務脫離生活，使用性不強，激發不起學生的興趣。來源于生活、應用于生活。

2任課教師的工程實踐能力和經歷有待于進一步提高

在任務驅動教學法中，對任課教師的工程實踐能力要求較高，不僅具備模具設計制造必須的理論知識結構，還要具備現代模具企業一線的工作經歷和豐富、熟練的實踐工作經驗，否則，容易造成選取的任務實用性不強，講授照本宣科，指導學生完成任務的過程不符合企業的生產流程、步驟、要求，學生完成任務的圖紙成果存在圖形表達不完整、尺寸漏標、尺寸標注錯誤、形位公差標注不合理、技術要求不會表達、裝配結構不嚴密、零件結構工藝性欠佳等問題時，老師也不能及時提出來進行指導，導致學生的工程實踐應用能力不能全面提高，因此就不能實現真正意義上的“任務驅動教學法”。

3任務驅動教學法的配套教材尚未開發

傳統的模具設計教材基本上都是一個個理論知識點的羅列，沒有涉及完整模具設計制造的真正流程、步驟等知識，更沒有按照模具企業模具設計制造的流程、步驟安排知識順序，缺乏模具設計中使用較多的模具國家標準、壓力機型號選擇及校核、文獻資料檢索查閱、模具設計成果正確表達等相關內容，因此不能滿足任務驅動教學法的教學要求。

4任務驅動教學法的實施造成原課程學時數明顯不足

按模具設計教學大綱的要求，課程學時總數為40學時，沒有實驗，只是純理論講授時間，涵蓋的內容也較多，既有沖裁、彎曲、拉深等多種沖壓工藝和模具設計知識，又有塑料成型工藝及塑料模具設計知識，還有模具制造基礎知識等內容，知識點多、雜，探索實施任務驅動教學法后，要求學生邊學邊干、邊干邊學，因此學生學習理論知識只是一部分內容，關鍵是系統應用理論知識完成給定任務的工藝分析、方案擬定、工藝計算、裝配圖及零件圖的設計繪制、模具零件的加工工藝規程編制及加工操作、裝配等過程，使學生通過完成具體任務的鍛煉過程系統掌握模具設計制造的完整流程，提高學生的工程實踐能力；同時，每組大方案還要在課堂上討論，以提升學生的口頭表達能力、團結協作精神、對理論知識舉一反三的應用能力，因此造成原定學時數明顯不足。

5課程設計與理論課學習存在時間上的脫節

模具設計課程設計是學生在理論課程學完之后進行的一項實踐教學環節，主要是應用所學理論知識，對給定的具體零件進行工藝分析、工藝計算、方案擬定、模具結構確定、模具零件設計等，是承上啟下的必要教學環節，是課堂教學的必要補充，是綜合應用基礎知識和基本技能解決實際問題的一項模擬訓練。但傳統的課程設計都是安排在學期末，與理論課學習結束至少間隔1個月時間，很多學生已將部分理論知識遺忘，使理論學習和實際應用存在斷檔、脫節，學生在做課程設計時，需要重新復習理論知識，浪費時間，影響學習效果。

6缺乏模具制造實訓環節

在實際模具企業，模具設計制造是一個完整的流程，模具制造是一個非常重要的環節。但在模具設計教學大綱中，分配給模具制造部分的時間只有4個學時，只能簡單講解模具制造基礎知識、典型模具零件加工工藝和模具裝配工藝等理論內容，缺乏模具制造實訓環節，學生學完之后還是不知道具體模具零件加工工藝如何編制、如何加工，模具裝配工藝如何編制、如何裝配等，缺乏模具制造能力的鍛煉和培養，造成與模具實際制造環節的嚴重脫節。

二關于任務驅動教學法在模具設計實施中存在問題的解決對策

1選取真實的、實用的、難易程度合適的任務

根據我校應用型本科畢業生面向地方企業、面向生產第一線的目標定位，模具設計課程的任務選取既要以課程教學大綱主要知識點為依據，參照教材內容，而又不完全拘泥于教材，同時還要與沖壓模具企業實際工作中的具體任務為參考、來源，做到緊扣實際，面向運用，使任務具有很強的實用性、真實性和可操作性。

為激發學生的參與意識和興趣，任務也可由學生從日常生活中接觸到的零件中選取，但難易程度需經老師把關。

2增加教師的模具企業工作經歷和實踐工作經驗

提高教師的模具企業工作經歷和實踐工作經驗是推進“任務驅動教學法”的關鍵，可以選聘有模具企業工作經歷的老師擔任該課程的主講老師，或聘任模具企業的設計人員作兼職教師，或組織專業教師到模具企業進行現場參觀、考察學習、掛職鍛煉或進行模具企業和模具任課老師的校企合作，經常性組織專業課老師和企業設計人員的經驗交流，不斷提升、增長任課老師的模具企業工作經驗，真正了解模具設計制造的流程。同時在教學中，任課老師應注重塑造以淵博的知識、豐富的經驗、高尚的師德為核心的人格魅力，感染學生，縮短師生之間的心理距離，使選取的任務來源于生活，應用于生活，引起學生情感上的共鳴，激發學生解決實際問題的興趣和愿望，大幅提高任務驅動教學法在《模具設計》課程中的實施效果。

3開發適應任務驅動教學法的配套教材

教材建設是教學改革和創建新型教學體系的關鍵之一。成立以模具設計專業課老師、大型模具企業知名專家、模具企業設計人員為成員的教材建設隊伍，依據模具設計必備的理論知識，按照模具企業模具設計、制造流程、步驟，編寫與任務驅動教學法配套的模具設計教材，并增加相關模具標準及標準件選用、壓力機型號選擇及校核、符合企業要求的實際模具設計過程及實際模具裝配圖、零件圖設計成果展示等內容，以提升教材知識的系統性、指導性、應用性，滿足任務驅動教學法的教學要求。

4采用一體化教學模式

一體化教學模式，就是理論與實踐緊密結合，教中學，學中做，教、學、做一體化的教學模式。具體措施為：

（1）教學內容的改進

圍繞模具設計課程實踐性強、重點培養學生工程實踐能力的要求，根據學生完成給定任務的實際需要，結合模具企業設計、制造模具的具體步驟、流程，調整、改進理論教學內容和順序，如增加具體零件的結構工藝性分析知識，模具結構、尺寸確定后增加壓力機型號校核內容，增加現代模具設計中較為重要的標準模架及標準件選取知識，將壓力機簡介及壓力機型號選擇內容調整到沖壓工序力計算之后，增強知識學習目的性和連貫性；將沖壓工藝設計部分從最后總結講解調整穿插到前期及具體設計過程中講解，針對性強，學生便于理解和應用。

（2）教學模式的改進

為使學生邊學邊干、邊干邊學，傳統的、分散的、純理論式的課堂教學模式，顯然不能滿足要求，因此從時間安排上，一改傳統的每周4學時、需要10周才能講授完的純課堂教學模式，而采用集中4周時間上這一門課程，并將理論教學、課程設計、模具制造實訓有機融合在一起的教學模式改進。4周時間安排為：前2周，老師一邊講，學生一邊練，完成分配給的設計任務，后2周時間，學生根據老師講解的模具制造工藝知識，完成設計圖紙的工藝編制、具體加工、裝配等實際操作。這種教學模式改進，使理論講授學時與課程設計時間有機地柔和、連貫在一起，時間銜接緊湊，使學生所學理論知識能及時得到實際應用，使學生感到學有所用，增加知識連貫性，增強學習興趣，提升學習效果，有效解決了原來學時數不足的問題；同時學生一氣呵成、真刀真槍地完成給定任務的設計工作，親身經歷了一次企業實景訓練，增加了成就感，使任務完成具有連續性、完整性，有效克服了課程設計環節與理論教學的脫節問題；后2周時間的工藝編制、具體加工、裝配等實際操作練習，既鍛煉了學生的動手能力，增強教學直觀性，又讓學生親身體驗了結構設計過程中的工藝性優劣問題，及時驗證了自己的設計成果，增強了學生的成功感，更為重要的是學生親身經歷了一次企業實景訓練，大幅提升了學生的工程實踐能力，

這種一體化教學模式采用理論教學與實踐能力培養相互結合、相互穿插，較好解決了實踐性較強課程的理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實踐課之間知識的重復，充分體現學生主體參與作用，有助于教學質量的提高和應用型高技能人才的培養。

模具設計是一門實踐性很強的專業課程，采用“以任務為驅動、教師為引導、學生為主體，使學生邊學邊干，邊干邊學”的任務驅動教學法后，學生學習目標明確，主動性增強，學習興趣濃厚，工程實踐能力提高，是一種行之有效的方法。針對任務驅動教學法在模具設計課程實施過程中存在的任務選擇不合適、任課教師本身工程實踐能力不高、相配套的課程教材尚未開發、課程教學大綱學時數明顯不足、實踐環節與理論課學習存在時間上脫節、缺乏模具制造實訓環節等問題，直接影響了實施效果，經過一段時間的實踐探索后，分析了問題產生的根源，找到了相應的解決對策：提升任課教師工程實踐能力，開發相配套的課程教材，采用一體化教學模式等，這些措施可以有效提升任務驅動教學法在模具設計課程中的實施效果。

參考文獻

[1]朱仁盛，申倚洪.任務驅動教學法在數控專業教學中的探索[J].裝備制造技術，2007（3）：100102.

對動物科學的認識范文第2篇

【關鍵詞】高職 獸醫專業 化學課程 教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0171-02

一、化學課程在獸醫專業教學中的重要性

化學課程作為高職獸醫專業的基礎課程，是每一個從事動物醫學研究人員必須掌握的課程。尤其是近些年來，動物醫學領域得到了更多專家與學者的探索與研究，化學課程在其發展過程中起到了非常重要的作用?；瘜W課程作為高職學生學習動物醫學的知識平臺，與獸醫專業課程也有著非常緊密的聯系。例如：獸醫專業中的家畜衛生、動物藥理、理化檢驗、動物病理、動物營養、動物檢疫等課程，都要使用到生物化學與分析化學的基礎理論知識與實驗操作技術。因此可以看出，化學課程在獸醫專業教學中占有著舉足輕重的位置，直接關系到高職學生學習獸醫專業課的好壞。

二、化學課程在獸醫專業領域的應用

1.分析化學在獸醫專業領域的應用

分析化學主要是對物質的化學組成進行分析的一門理論科學，分析化學的方法在高職獸醫專業的實際教學中具有廣泛的應用。例如：在動物的飼料分析中，可以采用滴定分析法來對氨基酸添加劑進行測定；在動物的藥物分析中，也可以滴定分析法對青霉素及阿司匹林的含量進行測定；動物飼料中的粗纖維、水分、灰分等含量的測定，可以采用重量分析法來對其進行分析；重量分析法還可以對獸藥中的VB1等物質進行測定。

另外，許多紫外、可見光的分光光度儀在高職獸醫專業中的應用，可以便于教師及學生對動物飼料、獸藥中的相關物質含量進行測定。例如：動物飼料中TP的含量就可以通過紫外光光度儀進行測定。許多硬件設置較全的高職院校，還可以使用相關儀器對動物飼料中農藥含量以及其它微量元素進行測定。

2.生物化學在獸醫專業領域的應用

生物化學的重要內容就是介紹了動物機體的化學組成以及體內糖類、脂肪、蛋白質之間的相互轉化及其聯系。這些理論知識都可以為動物飼料配方的科學性及合理性提供有力的依據，還可以對一些常見動物的代謝病進行研究，為其提供非常重要的理論知識基礎。（1）一些動物的生化指標可以為動物的疾病診斷提供有力依據。例如：部分動物血清中谷草轉氨酶與谷丙轉氨酶可以為這些動物的心肌損傷及急性肝炎提供一定的科學依據。（2）許多家禽家畜的常見病發病機理以及家禽家畜常用藥物的作用機理都與生物化學中的相關知識有著非常緊密的聯系。比如：奶牛酮病的產生多半是由于奶牛體內的糖類及脂肪代謝異常引起的；一些家禽家畜的痛風病則與其體內的核酸、蛋白質的代謝異常有關；磺胺類的藥物在動物醫療中有時也會用到，但是想要了解該藥物的作用機理就必須先了解相關酶的競爭與抑制作用。（3）隨著動物醫學尖端技術的不斷發展與探索，生物化學的分子雜交技術、DNA重組技術、轉基因技術等現代尖端的生物工程技術都在動物醫學領域得到了一定的應用及發展。高職院校獸醫類專業學生在對生物化學的理論知識進行認真學習后，可以為其學習專業課打下非常堅實的基礎，并且為學生在該領域的深入研究提供可能性。

三、獸醫專業知識在高職化學教學的作用

1.可以激發學生的學習興趣

高職獸醫類專業的化學課程與其它專業課相比，更加抽象、難度更大，許多獸醫類專業的學生在學習化學課程時都存在著或多或少的畏懼心理?；瘜W教師在進行教學時，將獸醫的專業知識進行相應的介紹，這樣可以一定程度的解決學生厭惡化學課程的情緒，讓學生對化學課程產生濃厚的興趣。例如：在化學的緒論課上，教師可以將化學的發展與動物醫學的發展進行詳細的介紹，讓學生認識到學習化學課程對以后學習專業課的重要性；教師在進行平時講課時，還可以對相關的化學理論知識在動物疾病的實際診斷及治療進行介紹，這樣可以激發學生的學習興趣，從而樹立端正的化學課程學習思想；另外，教師在課堂上還要具有針對性的介紹一些化學理論知識的應用實例，這樣就可以讓化學知識不知不覺地灌輸到學生的思想中，一方面學好了相關的化學知識，另一方面也學習到了專業課的相關內容。

2.可以加強獸醫知識與化學知識的聯系

高職的化學教師在進行授課時，可以將獸醫專業課與化學課進行有機的結合，這樣可以讓化學知識為獸醫知識進行更好的服務。

對動物科學的認識范文第3篇

本學期我上一年級的科學課,為了較好的完成教學任務,現將本學期的教學做如下計劃。

一、教材解讀

一年級下冊由“我們周圍的物體”和“動物”兩個單元構成。“我們周圍的物體”單元有7個教學內容，分別是《1.發現物體的特征》、《2.誰輕誰重》、《3.認識物體的形狀》、《4.給物體分類》、《5.觀察一瓶水》、《6.它們去哪里了》、《7.認識一袋空氣》。“動物”單元有6個教學內容，分別是《1.我們知道的動物》、《2.校園里的動物》、《3.觀察一種動物》、《4.給動物建個家》、《5.觀察魚》、《6.給動物分類》。兩個單元總計13個教學內容，原則上每個教學內容需1課時來完成教學。另外每個單元最后都有“科學閱讀”內容。

“我們周圍的物體”單元，是小學生物質科學領域學習的開篇，指向“組成世界的物體能夠依照它們的性質進行測量、分類和描述”這一科學核心概念。物體在一年級學生的生活中最為常見，一年級學生對其有直觀感受，他們對物體性質的理解又將為他們持續建立材料和物質的概念打下基礎。為此，“我們周圍的物體”單元，從具有固定形狀的物體到一瓶水和洗發液再到一袋空氣，循序漸進地帶領學生們展開了一系列的探索活動，以加深他們對物體具有質量、形狀等特征的理解。

“動物”單元同一年級上冊的“植物”單元一樣，指向“地球上生活著不同種類的生物，生物有基本的生活需求”這一科學核心概念。給一年級學生設計的“動物”單元，主要是為他們提供探索動物的機會，使他們認識到動物是有生命的。像所有的生物一樣，動物具有獨特的外部結構，能幫助自己實現生命的功能，感知周圍的生活環境。為了實現這一目標，“動物”單元首先從喚醒學生們的生活經驗開始，經過尋訪校園里的動物，對動物形成初步的認識，然后通過對蝸牛和魚的身體結構、運動方式和生存環境的細致觀察，豐富對動物某些共同特征的理解，最后一課給動物分類的活動，則是從研究方法上給學生們以啟示。

這兩個單元從一年級學生的年齡特點出發，都強調了在比較中觀察，以及對觀察對象的描述和記錄。另外，分類和識別在兩個單元中也都處在重要的位置。盡管這些活動主要是從運用感官及簡單工具的層面上展開的，但對小學生理解什么是科學、科學家如何做科學都十分重要。

二、學情分析

一年級學生大多為六、七歲，他們對物體的認識主要圍繞質量、體積、狀態等表觀特征展開。在面對一個物體時，一年級學生大多可以說出其最明顯的特征，如黃色的橡皮、透明的玻璃。但是學生大多不會描述那些不顯著的特征，如與質量和體積相關的特征。通常，只有當描述物體特征的任務明確指向與質量或體積相關的特征時，學生才能說出哪個更大、哪個更重。盡管一年級學生掌握的詞匯有限，不知道如何描述物體的特征，但是他們認識物體的主要困難并不在于不能描述，而是缺乏認識物體的角度，不能從更多角度、更全面地描述物體，無法穩定地從物體的外部特征、質量和體積三方面認識物體。

雖然經過一個學期的科學學習，學生的觀察與描述能力有了明顯的發展，但是一年級學生依然處于形象思維階段，他們的抽象概括和語言表達能力仍然比較弱，教師的指導和幫助仍然非常重要。當學生走出教室尋訪校園里的小動物時，很容易出現“興奮有余，活動不足”等現象。在觀察蝸牛、金魚等活動中，也會出現注意力分散、觀察無序等現象，會有不能用準確的語言描述自己的發現等問題。為此，除了教科書為學生提供的“科學詞匯”外，教師還要注重觀察、記錄方法的示范和引導，注重提供語言表達的范例。

三、教學目標

1.“我們周圍的物體”單元教學目標

（1）科學概念目標

①物體的顏色、形狀、輕重、厚薄、表面粗糙度等特征可以被我們觀察和描述。

②不同的物體之間有許多相同和不同的特征，我們可以根據這些特征對他們進行分類。

③水和空氣具有無色、無味、會流動的特征。

（2）科學探究目標

①能運用多種感官和簡單的方法觀察和描述事物間的相同之處和不同之處。

②能以討論、繪畫、書寫等形式進行描述和交流。

③嘗試以圖標的形式組織信息。

④在教師的指導下，能夠對信息進行整理和分類。

⑤在教師的指導下，能夠回顧和反思探究的過程和方法。

（3）科學態度目標

①認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。

②樂于在情境中學習，保持對一個問題的好奇心和探究興趣。

③樂于小組合作探究，能主動參與合作學習活動。

④愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點。

⑤具有分析、反思探究過程的能力。

（4）科學、技術、社會與環境目標

①認識到水和空氣是重要的資源，需要珍惜和保護。

②知道不同的物體有不同的特征，在我們的生活中發揮著不同的作用。

2.“動物”單元教學目標

（1）科學概念目標

①知道地球上生活著多種多樣的動物。

②知道不同的動物具有共同的特征，同一種動物也有個體差異。

③知道動物是有生命的，是生物。

④知道動物會運動、呼吸、生長、繁殖和死亡。

⑤體會動物生活在適宜的環境中，他們需要空氣、食物、水、陽光等。

⑥知道動物可以通過眼、耳、鼻等器官感知環境。

⑦說出周圍常見的動物名稱及其特征。

⑧知道按一定的標準可以給動物分類。

（2）科學探究目標

①能用多種感官觀察動物。

②能用語言、圖畫描述和記錄觀察內容。

③能在觀察過程中提出要研究的問題。

④能飼養小動物一段時間。

⑤能用合適的科學詞匯進行簡單的表達。

⑥能按自己的標準給動物分類。

（3）科學態度目標

①能在好奇心的驅使下，對常見的動物表現出探究興趣。

②對動物的特征和需求形成一定的敏感性。

③養成實事求是的態度。

④養成參與、表達和傾聽的良好習慣。

（4）科學、技術、社會與環境目標

①了解動物與人類生活、生產的密切關系。

②了解動物是地球家園最重要的組成部分之一，認識到保護動物的重要性。

四、具體教學措施

1.培養學生科學學習的興趣和良好習慣

學習興趣對于科學學習非常重要。在教學中要善于激發學生的興趣，利用教材所提供的素材，組織學生開展多種多樣的學習活動。教學時，時常關注學生參與學習活動的熱情，多鼓勵學生積極參與，允許學生用自己的語言表達想法。讓每個學生喜歡上課、喜歡教師，進而喜歡學科學。良好學習習慣的養成，不能簡單地理解為上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生學會獨立思考、敢于提問、認真傾聽他人的意見、樂于表達自己的想法等內在品質。

2.讓學生在生動具體的情境中學習科學

教學中，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的探究活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識科學知識，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與科學的學習過程。

3.引導學生積極思考，并與同伴合作交流

獨立思考、合作交流是學生學習科學的重要方式。教學中要鼓勵學生在具體活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。老師有意識地培養學生與人交流的愿望和習慣，使學生逐步學會運用適當的方式描述自己想法，學會注意傾聽他人的意見。

4.培養學生初步提出問題和解決問題的能力

教材特別注重培養學生提出問題的意識和能力，教學中，教師應該充分利用學生已有的知識經驗,隨時引導學生把所學的科學知識應用到生活中去，解決身邊的科學問題，并嘗試從日常生活中發現科學問題，了解科學在現實生活中的作用，體會學習科學的重要性。

對動物科學的認識范文第4篇

（一）教材簡析。

義務教育階段生物課程的內容標準有10個一級主題，八年級上冊第五單元第三章第一節《動物在自然界中的作用》雖然編排在第6個主題“動物的運動和行為”下，但是本節內容與第3個主題“生物與環境”和第8個主題“生物多樣性”密切相關。本章節站在生物圈的高度，對動物的作用進行概括，在整套教材中也有承前啟后的作用。本章節的學習離不開第一單元中生態系統相關知識的鋪墊，同時又為第六單元中認識保護生物多樣性的意義奠定基礎。人教版生物學教材的編寫突出了人與生物圈的關系，本節課對于進一步加深學生對生物圈是一個統一整體的認識具有重要的意義。本節內容看起來知識點很少，主要是動物能維持生態平衡，能促進生態系統中的物質循環，能幫助植物傳粉、傳播種子等三個作用，但是教學素材很多，何以取舍，給老師留有很多發揮的余地，能充分體現教師教學的獨特性。

（二）學情分析。

經過前面的學習，學生對生態系統的相關知識，以及保護生態平衡的意義已經有了初步的了解，而且很多學生對這部分知識具有較濃厚的興趣，教師可以此為基礎，聯系生活實際，精心設計資料分析、問題討論、圖表設計、角色扮演等活動，充分發揮和調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的愛護動物的情感共鳴，從而使學生對動物在生態系統中的作用形成理性和概括的認識。

（三）教學目標。

1.知識方面

能舉例說出動物在維持生態平衡，促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

2.能力方面

通過資料分析、圖表設計等活動促進學生主動開展探究性的學習，培養學生分析問題的能力，比較、歸納的能力；通過問題討論、出謀劃策等活動，培養學生表達、交流的能力；通過音像、圖片資料的享用，培養學生獲取信息的能力；初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。

3.情感態度價值觀方面

通過問題分析，辨證地認識動物與人類的益害關系；認同動物是生物圈中重要成員的觀點，激發學生關注自然、保護生態環境的參與意識。

（四）教學的重難點。

1.教學重點

動物在自然界中的三個作用：維持生態平衡、促進物質循環，幫助植物傳粉、傳播種子。確立的依據：教材條理清晰，對動物在自然界中的這三個作用進行了描述，版塊分明。第一部分“在生態平衡的重要作用”中，提供的資料和設計的討論題比較凌亂，缺乏邏輯性，不符合學生的認知規律，所以我對資料和問題進行了重新選擇或重新組合。在第二部分“促進生態系統的物質循環”中，文字的表述顯得單調蒼白，我設計了一個活動，讓學生把文字轉變成圖表，使學習內容變得生動形象，加深理解。第三部分“幫助植物傳粉、傳播種子”，教材上提供了圖片，但是錄像資料更生動活潑，更能滿足學生的視覺享受，所以我選用了教材配套的錄像。

2.教學難點

理解動物在生態平衡中的作用；辯證地認識動物與人類的益害關系。確立的依據：這兩個難點在知識的分類中屬于概括性知識，“是把各種事實、現象以及觀念組織起來的知識，它集合了大量的具體事實，描述了這些具體事實之間的關系，經過一定的科學思維方式上升到理性認識的抽象知識”。生態平衡是比較抽象和復雜的知識，在教學設計中我通過資料分析、問題討論、出謀劃策、整理歸納等幾個連續的步驟，引導學生逐步深入，自主得出結論；在怎樣正確對待動物的益害問題方面，在問題討論的基礎上，播放相關錄像《動物危害植物》，引發學生的矛盾心理，鼓勵學生展開進一步的質疑和思考，對動物對人類的益處與害處形成綜合的認識，并能進行理性的決策。

二、教法和學法

我認為，“教”和“學”是一個相互聯系不可分割的整體，教師要以學生為主體，關注學生的發展，幫助學生建構“自主、探究、合作”的學習方式。生物新課程標準明確提出了三個理念：面對全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習。我在本節內容教學設計中也有所體現：（1）引導并組織學生進行探究性學習：在“動物能維持生態平衡”的教學中，給學生創設情境，提供資料，引導學生發現問題，鼓勵學生自己思考、推理，讓學生主動探究。（2）面對全體學生：資料分析、問題討論等活動可以給學生提供參與的機會，使每位學生都有表達和交流的機會，在“合作”中體會樂趣。但是小組討論往往會流于形式，空洞的說理只會形成膚淺的認識，我想采用學案的形式，對學習的內容提出具體明確的要求，讓學生不僅可以說說，而且可以寫寫畫畫，尊重學生的獨特體驗，突出學習的“自主”性。（3）提高生物科學素養：人類對動物的認識過程也是科學與技術發展的過程，選用的素材中有很多人類對麻雀、狼、害蟲等動物的態度轉變的例子，啟發學生辯證地看待動物與人類的關系，在學習中有效地落實科學、技術和社會相互關系（STS）的教育，形成科學的態度和價值觀。

三、教學程序

（一）導入。

在導入部分列舉作家對春天的兩種描述，一種是熱鬧非凡、生機勃勃的，另一種是美國科普作家蕾切爾?卡遜在《寂靜的春天》中的一段，形成鮮明的對比，利用文學的感染力激發學生關注生活、珍愛動物的情感體驗。讓學生選擇喜愛的春天，他們會選擇有動物活躍的春天，因為動物是人類的朋友，缺少了它們，人類的生活將變得單調、寂寞。但是動物的作用不僅僅是這些，那么動物在自然界中有哪些作用呢？這就提出了要探究的問題。學生在已有知識和經驗的基礎上能說出一些，但是肯定不夠系統或者理解不夠深刻，教師在展開教學時要尊重學生的經歷，好好運用新舊知識的遷移。

（二）動物在維持生態平衡中的重要作用。

這是第一個知識點，也是本節課的重點和難點，我安排了四個連續的學生活動。

1.資料分析

資料一：麻雀啄食和糟蹋農作物，曾被列為主要的害鳥。二十世紀五六十年代，我國開展了“剿滅麻雀”的運動。可是現在專家發出了“保護麻雀”的呼吁，這是為什么？

資料二：呼倫貝爾草原是我國最大的牧業基地。過去那里有許多狼，對牧業的發展構成嚴重的威脅。為了保護人畜的安全，當地牧民組織了大規模的獵捕狼的活動。但隨后野兔卻以驚人的速度發展起來。野兔和牛羊爭食牧草，加速了草場的退化。想一想，野兔的數量會不會無限增加？為什么？

請你選擇其中一個資料，列舉該生態系統中的各種生物，用食物鏈或食物網表示各種生物之間的關系，并根據你的圖解解釋上述問題。

此處選用的資料，是人類對所謂害鳥、害獸態度變化的經典事實，讓學生針對自己畫出來的具體的食物鏈，分析各種生物數量的消長關系，知道生態系統中各種生物的數量和比例處于動態變換之中，對生態平衡形成感性的認識。

2.問題討論

以往人們習慣把對人類有益的動物成為益鳥、益獸，加以保護，而把對侵犯人類利益的動物稱為害鳥、害獸，不斷地獵殺。你是怎樣看待這個問題的？

在資料分析的基礎上提出這個問題，目的在于引導學生對人類錯誤的行為進行反思。此處采用小組討論的形式開展，利用學生的差異性，讓不同的觀點碰撞，從而形成比較統一的認識。小組討論不能流于形式，問題過于簡單，或者只有唯一答案的討論，就沒有意義，教師預設的討論題一定要能生成多樣的答案，讓學生在討論中學會表達，學會傾聽，學會辨別，學會采納或否決。

3.整理歸納

通過前面的分析和討論，結合圖片“蹺蹺板”（生態平衡示意圖），你得到什么啟示？（你認為自然生態系統中各種生物之間有什么樣的關系？動物有什么作用？）

在資料分析和問題討論的基礎上，給學生一個緩沖思維的過程，結合“蹺蹺板”的圖片，整理思路，自主歸納動物在維持生態平衡中的重要作用。

4.出謀劃策

（1）2001年9月，重慶壁山古老城遭受了罕見的蝗蟲災害，鋪天蓋地的蝗蟲像收割機一樣把當地近千畝的農田和果樹林蠶食得面目全非。請你出謀劃策，幫助古老城和其他相鄰地區躲過蝗災。

（2）美國阿拉斯加的涅利欽自然保護區，保護著4000多頭鹿。為了使鹿的數量進一步增多，人們把鹿的天敵――狼消滅得一干二凈，鹿過著無憂無慮的生活。10年以后，鹿群的總頭數猛增到42000余頭，鹿群吃掉了牧場上的草，破壞了整個鹿苑的植被，鹿因缺少食物開始大量死亡，出現瀕臨滅絕的危機。如果你是一名生態學家，你會給出什么建議？

此處模擬決策的活動，既是對所學知識的運用，又能激發學生關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

這連續的四個活動，遵循兒童認知規律，層層深入，同時也引導學生自主、探究、合作地開展學習。

（三）動物能促進生態系統的物質循環。

在生態平衡中我們強調的是植物和動物，即生產者和消費者之間的關系，但是生態系統中還有別的成分――分解者，即細菌和真菌，非生物因素如陽光、空氣、水等。那么在生態系統中它們是怎樣密切聯系的呢？學生回答。

請你用圖表的形式描述生態系統中的物質循環。

將文字轉化為圖表來學習，能使知識要點一目了然，形象、直觀，便于理解，易于記憶，能簡捷地展現完整的知識結構，有助于培養和發展想象、聯想、推理能力，開發智能。但是對學生來說，也有一定的難度，可以示以范例，給予鋪墊，鼓勵學生勇于創新。

選派兩位學生展示自己的圖解。

提問：如果沒有動物，這一過程會受到影響嗎？可見，動物有什么作用？

這個問題是承上啟下的，如果沒有動物，生態系統中的物質循環在短時間內還能繼續，只不過植物的分解過程，物質循環的速度會減慢，所以說，動物能“促進”物質循環。但是時間長了，也會影響植物的生活，因為很多植物的繁殖離不開動物，自然地過渡到下一個知識點。

（四）幫助植物傳粉、傳播種子。

本知識點不是難點，可先讓學生舉例，挖掘生活、經驗中的學習資源。然后播放錄像《動物幫助植物傳粉、傳播種子》，形象生動的影片可加深學生的體驗。補充渡渡鳥和大顱欖樹的故事（印度洋毛里求斯島上，渡渡鳥曾是當地的國鳥，由于肉質鮮美被人類獵殺，于300年前滅絕，后來島上的大顱欖樹的種子不再發芽，生物學家發現，原來只有渡渡鳥吃大顱欖樹的果實，大顱欖樹種子外堅硬的外殼在渡渡鳥胃中消化后才能發芽），讓學生介紹，如果學生不知道，就由老師介紹，同時鏈接相關網頁，讓學生了解網絡學習的快捷方便。

動物并不總是那么討人喜歡，比如下面錄像中的動物就讓人類很頭痛。播放錄像《動物危害植物》，以往遇到這樣的情況，人們是怎樣應對的？（使用殺蟲劑。）殺蟲劑的使用帶來什么后果？（寂靜的春天）慘痛的經驗教訓給人類帶來怎樣的啟示？怎樣尋求更合理的解決辦法？（生物防治）什么是生物防治？（P47科學?技術?社會）

本環節的設計旨在滲透STS教育，引導學生關注科學技術與社會的相互關系，辯證地看待動物與人類的益害關系，尊重生態系統的發展規律。

（五）課堂總結。

對動物科學的認識范文第5篇

關鍵詞：初中；科學課堂；教學有效性

初中科學這門課程能夠增加學生的科學知識，有利初中學生綜合素質的全面提高，提高初中科學課堂教學的有效性對學生學好科學這門課程具有很大的幫助，教師要在科學課堂上采取有效的措施，不斷提高學生的學習積極性，保證科學課堂教學的有效性，本篇文章主要對初中科學課堂教學中存在的問題進行具體的分析，就如何提高初中科學課堂教學的有效性給予相關的策略。

一、初中科學課堂教學中的不足

1、課堂教學沒有以學生為主體

隨著教育部不斷的改革，形成學生為主體的教學模式是在現代教學發展的必然趨勢，但是受傳統教學模式的影響，許多科學教師的教學模式沒有充分的發揮出學生的主體性。一些教師在科學課堂上，教師根據自己上課前準備好的教學內容，不顧學生是不是能夠理解，機械式的傳授知識，學生也只是機械的接受，不能夠將教師所講的內容全部的理解。教師這種只是傳授課本上知識的教學模式，忽略了學生課堂的主體性，不利于調動學生學習的積極性，也就不能夠提高初中科學課堂教學的有效性[1]。

2、缺乏對初中科學實驗的重視

初中科學課程涉及到物理、生物、化學的基礎知識，學習這些基礎知識時離不開實驗，通過實驗才能夠更好的讓學生理解相關的知識，同時也能夠培養學生的動手能力。但是在許多初中課堂教學中對實驗教學的認識不足，沒有認識到科學實驗教學對初中學生發展的重要性。科學課本上的實驗內容，教師只是按照課本上的實驗步驟和結果給學生讀一遍，并沒有組織學生一起進行實驗，不利于學生對科學知識的理解，降低了科學課堂教學的效率。同時初中學校缺少對科學實驗設備的投資，因為缺乏相應的實驗設備，就是教師想要帶領學生開展實驗教學，但也因為沒有實驗設備只能根據書本教學。

3、教師的教學水平不高

一般教師會比較精通一門課程來進行教學，但是初中科學這門課程涵蓋了生物、物理、化學等相關的知識，現在學校的科學教師對科學課程中的一些內容還不夠熟悉，也就不能夠很好的提高科學課堂教學的質量，不利于提高初中學生科學課堂教學的有效性。還有一些科學教師的教學方法比較落后，缺乏創新性，不能夠充分的調動學生學習的積極性，科學課堂教學的效率也不高[2]。

二、提高初中科學課堂教學有效性的相關策略

1、建立以學生為主體的課堂教學模式

在初中科學教學課堂上要建立以學生為主體，教師起引導作用的教學模式，只有這樣才能夠充分調動起學生學習的熱情，提高初中科學課堂教學的有效性。例如在學習《常見的動物》這一節時，教師可以先對學生進行提問，如我們生活中主要有哪些動物？這些動物的特點你們知道嗎？先讓學生彼此之間進行討論，然后在回答教師的這些問題。教師在播放一段動物世界的視頻，讓學生了解日常生活中不容易見到的動物，例如老虎、大象、獅子等，來提高學生學習的興趣。教師將課本上一些常見動物的特點，生活習性對學生進行詳細的講解之后，教師鼓勵學生到講臺上模仿自己喜歡的動物，可以模仿動物的聲音，也可以模仿動物的走路等，通過開展這些活動，更多的讓學生參與到課堂中，學生能夠更好的學習動物的生活特點，提高了科學課堂教學的有效性[3]。

2、加強對初中科學實驗的重視

要不斷提高初中科學課堂教學的有效性，就要不斷加強初中科學實驗教學的重視。教師和學校領導都要增加對初中科學實驗重要性的認識，學校領導要加大對科學實驗設備的投資，給科學教師提供完善的科學實驗設備，科學教師要改變過去傳統的實驗教學模式，帶領學生開展相關的實驗教學，例如在學習《電流、電壓和電阻的關系》這一節時，教師先不要急著把電流、電壓、電阻之間的關系告訴學生，而是先帶領學生進行實驗，教師給學生準備好電阻、電壓表、電流表以及電源等實驗器材，讓學生以小組為單位，教師在講臺上對實驗的過程進行講解，并且指導每個小組學生進行物理實驗，學生們分工合作，有的連接電路，有的記錄電壓表和電流表的讀數，最后小組同學通過分析得到的數據總結電流、電壓、電阻之間的關系，最后老師再進行總結。這樣不僅可以培養學生的探究能力，還能夠加強學生團隊合作意識，提高了科學課堂的有效性。

3、加強對科學教師隊伍的建設

初中學校要加強對科學教師的培訓力度，讓科學教師全面掌握科學教材上所涉及的不同科目的相關知識，不斷完善對科學教師隊伍建設。科學教師要不斷創新教學方法，改變過去傳統的教學模式，來提高科學教學的教學質量。例如在學習《地球和宇宙》這章時要結合多媒體教學，通過多媒體展示地球的形狀，地球、月球、太陽的相對位置關系，動畫演示日食、月食的形成過程，這樣學生就更能深刻的了解所學到的知識。教師還可以利用情境教學法，如在學習《物質的變化》這以節時，教師可以結合環境保護來創設教學情景，教師可以說環境保護是現在非常熱點的一個話題，空氣中含有SO2，它的變化將對環境造成很大的傷害，教師通過介紹歷史上因為SO2所產生的煙霧和哮喘事件，來講SO2變成酸雨的過程，增加學生對這種有毒氣體的認識，這樣也提高學生對學習物質變化的積極性，有利于提高課堂效率[4]。

結束語：

初中科學這門課程對初中學生認識科學世界具有非常重要的作用，教師要加強對這門課程的認識，不斷提高科學課堂教學的有效性，促進初中學生全面健康的發展。初中科學教師要及時的發現課堂教學中存在的問題，有針對性的采取措施，提高學生課堂教學中的主體地位，加強對科學實驗的重視，以及加強對教師隊伍的建設，不斷創新科學教學模式，這樣才能夠更好的提高初中課堂教學的有效性。

吳昊 1984 0110 男 浙江義烏 漢族 中二 本科 科學教育

參考文獻：

[1] 裘海峰.基于學生認知起點 開展有效的課堂教學――浙教版科學《物體為什么會下落》教學片段分析[J].物理教學探討.2011，09（09）：58-59

[2] 孟興，胡碧剛.借“教學設計”追求“有效教學”――在科學教學中追求“有效教學”的一些理解與實踐[J].教師.2013，09（18）：89-90