關(guān)于校園暴力的看法
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關(guān)于校園暴力的看法范文第1篇
說(shuō)起校園欺凌和暴力現(xiàn)象，這是一個(gè)沉重的話(huà)題。原本校園是我們學(xué)習(xí)的地方,是教育我們成才的地方。下面是小編為大家整理的關(guān)于八年級(jí)校園暴力觀后感，希望對(duì)你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
八年級(jí)校園暴力觀后感1一天下午到了學(xué)校，我還是習(xí)慣性地在走廊上站一會(huì)兒，看著樓下陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到學(xué)校的同學(xué)們。
不知是什么時(shí)候，我的眼球場(chǎng)上的一群人吸引住了。仔細(xì)一看，原來(lái)是一群小孩兒在打架，他們大概是三四年級(jí)的，可是他們這種特殊的打法卻實(shí)屬罕見(jiàn)啊!我從幼兒園到如今的六年級(jí)，見(jiàn)過(guò)無(wú)數(shù)次的打架場(chǎng)景，但無(wú)不是一對(duì)一的單挑，而此時(shí)的場(chǎng)面卻是十一個(gè)人的群毆，可是你仔細(xì)觀察分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是十個(gè)打一個(gè)。
那十一個(gè)小同學(xué)雖然個(gè)子都不高，但打得十分激烈。一個(gè)小孩被圍在中間廝打，可是他卻并不是被欺負(fù)，而是十對(duì)一的熱火朝天地戰(zhàn)斗。定睛一看，中間的那位上身穿黑T恤，下身穿黑長(zhǎng)褲，腳上穿黑運(yùn)動(dòng)鞋，他是在怎么招惹十個(gè)人的呢?
但最令我驚奇的并不是這些，而是被圍攻的那位的高強(qiáng)武藝，以一對(duì)十的劣勢(shì)都可以打出風(fēng)云。他在團(tuán)團(tuán)包圍之中全然不懼，倒是圍攻者們被他的鐵拳和飛腿打得應(yīng)接不暇。想不到啊，這位黑衣勇士竟能以一己之力打得十人落花流水，而三國(guó)亂世時(shí)期的力敵三英的呂布站在這位大俠面前都會(huì)黯淡無(wú)光，都要俯首稱(chēng)臣啊。
而這位英雄并沒(méi)有因?yàn)槌掷m(xù)作戰(zhàn)而體力不支，反而是越來(lái)越勇。無(wú)影腿、碎星拳、裂風(fēng)掌把對(duì)手打得節(jié)節(jié)敗退，眼看他就要?dú)⒊鲋貒耍驮谶@時(shí)，校長(zhǎng)駕到!好大的陣勢(shì)啊：韓校長(zhǎng)在左，楊主任在右，王校長(zhǎng)在中間，以迅雷不及掩耳之勢(shì)，像抓兔子般提著他們向?qū)W生處的方向揚(yáng)長(zhǎng)而去了……
看來(lái)這黑色的孫悟空再厲害，也敵不過(guò)如來(lái)啊!
八年級(jí)校園暴力觀后感2不久前看到一條新聞，來(lái)自安徽的一位高三的女生在網(wǎng)上吐露了她遭受同班的三名男生下“”，并威脅如果告訴他人就用“砒霜”毒死她的恐怖的經(jīng)歷。然而，對(duì)于這件事的后續(xù)處理，學(xué)校的老師同學(xué)乃至當(dāng)?shù)氐囊恍┚W(wǎng)民此案的看法，令人毛骨悚然。更重要的是，這名女生的遭遇，不過(guò)是冰山一角罷了。
這不禁讓我覺(jué)得難以置信!當(dāng)然，或許與我的性格有關(guān)，周?chē)缓玫氖虑橄騺?lái)是沒(méi)有途徑傳到我的耳朵中的。所以，一直感覺(jué)，欺負(fù)侮辱別人，校園霸凌現(xiàn)象一向發(fā)生在小說(shuō)，電視劇中，和人們的想象出來(lái)的事情。現(xiàn)實(shí)中，是不可能會(huì)有這種事情發(fā)生的!
為什么會(huì)有校園霸凌呢?校園霸凌源自社會(huì)學(xué)習(xí)。從家庭開(kāi)始，父母對(duì)孩子的照顧若帶有敵意、不負(fù)責(zé)任、冷漠，例如遺棄或施以家庭暴力，讓孩子的社會(huì)互動(dòng)處于負(fù)向狀態(tài)。其次，孩子進(jìn)入小學(xué)后，在學(xué)校里受教師影響至深，因?yàn)榇藭r(shí)我們正處于模仿階段。教師若選擇錯(cuò)誤的管教方式，霸凌的可能性也會(huì)增加。若同學(xué)間發(fā)生霸凌行為，而教師不加以阻止，也可能造成其他同學(xué)的錯(cuò)誤價(jià)值觀。霸凌者通常都有攻擊前科，而攻擊則從模仿而來(lái)，這種模仿得自父母對(duì)待孩子的態(tài)度，采取權(quán)威、斥責(zé)、懲罰和冷漠做為管教手段的父母，孩子會(huì)產(chǎn)生自卑心理。這些在家中得不到關(guān)懷，甚至遭到虐待的孩童容易將痛苦加諸于他人，借此宣泄情緒或獲得關(guān)懷。
那怎樣解決校園霸凌的現(xiàn)象呢?首先，應(yīng)該讓我們清楚明白自己的行為所要承擔(dān)的法律后果和現(xiàn)實(shí)責(zé)任。有些同學(xué)天生的性格偏弱勢(shì)，容易被欺負(fù)，同時(shí)害怕或不知道該如何去反抗解決，我們應(yīng)該清楚知道法律的武器和自我保護(hù)的技能，進(jìn)行自我保護(hù)。其次，對(duì)于一個(gè)身心健康的孩子來(lái)說(shuō)，家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育缺一不可。面對(duì)學(xué)校霸凌的現(xiàn)象，不僅僅需要學(xué)校做好就行，更需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的共同努力，給我們一個(gè)良好的環(huán)境，遠(yuǎn)離校園暴力，不成為施暴方后被施暴方。最后學(xué)校需要灌輸一個(gè)正確的理念：要有集體觀念，和人愉快交往。時(shí)刻提醒我們，愛(ài)自己，愛(ài)班級(jí)，愛(ài)同學(xué)，為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)等正確的觀念。通過(guò)潛移默化的影響。我們就自然而然形成了遠(yuǎn)離暴力的影響。
哪一個(gè)人不愿笑語(yǔ)長(zhǎng)在，哪一個(gè)家庭不愿幸福美滿(mǎn)，哪一個(gè)國(guó)家不愿繁榮昌盛。每個(gè)人若能時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，從細(xì)微處做起，形成一種習(xí)慣，一種風(fēng)氣，安全的屏障就會(huì)不斷加強(qiáng)。遠(yuǎn)離霸凌，還校園一片藍(lán)天!
八年級(jí)校園暴力觀后感3學(xué)校在我心中是一個(gè)神圣的地方，它讓我們的知識(shí)豐富多彩，讓我們的未來(lái)更加精彩，可是究竟學(xué)校發(fā)生了什么，為什么變了樣。
這些年有關(guān)校園的暴力行為的信息雞犬不寧，學(xué)校本是我們學(xué)習(xí)的地方，又是“養(yǎng)育”我們成人的地方，可為什變了樣?
最近，有許多學(xué)校出現(xiàn)暴力，有許多人想，這沒(méi)那么嚴(yán)重吧?這是大部分強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)欺凌小部分弱小的學(xué)生，這可以讓這個(gè)被欺凌者致死，難道這還不嚴(yán)重?如果繼續(xù)這樣，會(huì)死多少學(xué)生?我們才十幾歲就要承受這么大的傷痛?十幾歲本是我們尚好的花樣年華。我們每一個(gè)人都是祖國(guó)的未來(lái)，我們沒(méi)有任何權(quán)利去剝奪別人的生命。
校園暴力常常發(fā)生在我們身邊。記得網(wǎng)上有許多校園暴力事件，一個(gè)個(gè)暴力的結(jié)果讓人觸目驚心。
記得讓我最深刻的一個(gè)校園暴力事件：一個(gè)女孩沒(méi)有任何特長(zhǎng)，平時(shí)不善于與人溝通，無(wú)論什么都一般般。
開(kāi)學(xué)第一天，女孩膽小怕事，同班同學(xué)都看出她很好欺負(fù)，于是幾個(gè)看她不順眼，放學(xué)后，把她逼在墻角進(jìn)行毆打，女孩久久沒(méi)回家，躲在教室里，不敢回家。
傍晚，女孩一回家，對(duì)學(xué)校發(fā)生的事只字不提，當(dāng)做什么都沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣。
第二天，一大早，女孩又被欺凌，旁邊看熱鬧的同學(xué)在一邊嘲笑。這樣一天一天過(guò)去，女孩身上的傷日積月累，女孩的身體越來(lái)越差，終于有一天女孩死在教室里。
我認(rèn)為這樣的校園暴力是人性的冷漠，這么多的同學(xué)冷眼旁觀。
這是忽視生命，忽視法的存在。我們才十幾歲，沒(méi)有任何權(quán)利剝奪別人的寶貴的生命。被同學(xué)們欺凌的學(xué)生，每天都在同學(xué)們的不關(guān)心和冷淡中生活，本應(yīng)該是尋找夢(mèng)想的溫暖的教室，但是卻成為了孩子的牢籠。
那些實(shí)施暴的學(xué)生，難道他們不知道這是犯法的嗎?難道別人的生命一文不值?難道這世界沒(méi)有法的存在嗎?學(xué)校本是我們學(xué)習(xí)的地方，我們難道不應(yīng)該本本分分的，規(guī)規(guī)矩矩的好好學(xué)習(xí)嗎?
八年級(jí)校園暴力觀后感4“太可怕了，太可怕了!”我氣喘吁吁地跑回家里，嘴里不停嘀咕著。爸爸媽媽驚訝地問(wèn)我怎么了，我就把事情一五一十地告訴了他們：
今天放學(xué)，我想往小巷里走捷徑回家，突然聽(tīng)見(jiàn)了“嗚嗚”的哭泣聲和大聲嚷嚷的吵鬧聲。好奇心促使我走近點(diǎn)一探究竟，但看到的一切讓我害怕地差點(diǎn)叫出聲來(lái)。一群蓬頭垢面的男生，大約十二三歲，穿著外校的校服。他們有的手里拿著小刀，有的手上掂著木棍，還有的高舉厚木板。角落里默默地傳來(lái)一陣啜泣，定睛一看，居然是一個(gè)低年級(jí)的小男孩。那些外校學(xué)生耍著小刀，揮著木棍，舉著木板，嘴里還喊道：“你這小孩，怎么那么傻。叫你拿錢(qián)，你給我們，不就不會(huì)挨打了嗎?趕快把錢(qián)交出來(lái)!”“大，大哥哥，我，我真的沒(méi)有錢(qián)，你，你，你們不要打我呀!”小孩哽咽著說(shuō)。“沒(méi)有是吧，沒(méi)有就打!”說(shuō)著他們就用棍子打他腿，用木板敲他頭，還用小刀抵著他的脖子……見(jiàn)此情景，我嚇得手腳發(fā)抖，擔(dān)心他們發(fā)現(xiàn)我，想偷偷溜走卻又挪不動(dòng)腳步，只好呆呆地躲在拐角處。看著那幫學(xué)生的囂張氣勢(shì)，聽(tīng)著小男孩無(wú)助的哭聲，我好羞愧，低頭看著自己胸前的紅領(lǐng)巾，想起了老師班隊(duì)課說(shuō)過(guò)的話(huà)：“遇到校園暴力時(shí)，不能忍氣吞聲，但最好不要進(jìn)行正面搏斗，以免受到不必要的傷害。”對(duì)，我要找大人來(lái)救這位小弟弟!頓時(shí)，我鼓起勇氣，悄悄地轉(zhuǎn)身，原路跑回。可誰(shuí)知這附近根本就沒(méi)有大人，我只好跑到大街上找。見(jiàn)到有大人來(lái)，那幫學(xué)生立馬拔腿就跑。我立即上前幫驚恐萬(wàn)分的小弟弟撿起書(shū)包，安慰了他幾句，然后幫他打電話(huà)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來(lái)接他……
爸爸媽媽聽(tīng)完我的講述，連連表?yè)P(yáng)我今天做了一件特別勇敢的事情，我心里也覺(jué)得幸福滿(mǎn)滿(mǎn)。
通過(guò)這件事，我想告訴大家：現(xiàn)今社會(huì)，校園暴力，打架斗毆、敲詐勒索等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了我們的身心健康。但這些校園暴力現(xiàn)象，也提醒我們要提高自己的防范意識(shí);一旦發(fā)生暴力事件，應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間實(shí)施有效地自救與呼救，以避免受到意外傷害。
我們的生命如花般美麗，也如花般嬌嫩，只有細(xì)心呵護(hù)，精心照料，才能燦爛綻放。所以為了美好的明天，我們一定要珍惜生命，注意自我保護(hù)，防止傷害發(fā)生。
八年級(jí)校園暴力觀后感5家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法。在學(xué)校，也有學(xué)校的規(guī)矩。可在原本應(yīng)該平安和諧的校園中卻屢屢發(fā)生一些不該發(fā)生的事件，校園暴力普遍存在：有一名初二女生，她永遠(yuǎn)也無(wú)法忘記那一幕：幾個(gè)男生把她摁倒在地，使勁打，踢，甚至撕扯她的頭發(fā)，在這過(guò)程中，她只能拿撮箕擋著自己的頭，也沒(méi)有辦法過(guò)多反抗，只能稍稍反抗一下，怒斥一下。而打她的男生，卻說(shuō)是純屬娛樂(lè)。更有人拿手機(jī)，把這一幕拍了下來(lái)，在拍攝的過(guò)程中，還有人興奮地說(shuō)：“別擋著我拍!”……
這個(gè)事例，你有沒(méi)有什么話(huà)要說(shuō)?近年來(lái)，校園暴力這4個(gè)字越來(lái)越頻繁的出現(xiàn)在新聞、報(bào)紙上，每一次的報(bào)道，總能讓我震驚。
也許不知什么時(shí)候昨天還歡笑的臉，今天就已消失不見(jiàn);昨天還充滿(mǎn)活力的身影，今天就只剩下冰冷的軀殼;昨天還怦怦博動(dòng)的心，今天就已經(jīng)停動(dòng)。生命是如此沉重，沉重得讓我不敢直視。這些孩子在花季的歲月里就失去了生命，給家人留下了無(wú)限的悲痛。生命無(wú)價(jià)，每個(gè)人只有一次，我們?cè)诒Ｗo(hù)自己生命的同時(shí)，也要懂得愛(ài)惜他人的生命。
也許很多人都會(huì)認(rèn)為這種事沒(méi)什么大不了的，像這種事小孩之間開(kāi)開(kāi)玩笑嘛，有什么不可以的。或許有人會(huì)這樣說(shuō)。那就再看看下面的事例：
鄭某、李某、鄭某某與被害人王某是同班同學(xué)，20--年7月，因王某值日但未打掃，鄭某便以此為由與王某發(fā)生口角，而后鄭某、李某與鄭某某使用了木棒、木質(zhì)掃把、鋼板等作案工具，擊打王某，使王某頭部造成了重傷，后經(jīng)搶救無(wú)效死亡。還有，2006年10月25日晚，被告人王某與李某、李某某預(yù)謀綁架其舅舅的孩子以勒索錢(qián)財(cái)用于網(wǎng)絡(luò)游戲。李某未表示參與。次日下午，王某將表妹邵某騙離學(xué)校，在一土坯房處，王某讓李某某將邵某“做掉”，李某某將事先準(zhǔn)備的磚塊將邵某打死。如花的生命就這樣離去。如果當(dāng)時(shí)他們遵守了法律，意識(shí)到法律的重要性，就不會(huì)造成這樣的慘劇。如果他們認(rèn)識(shí)到生命的可貴，既愛(ài)惜自己的生命也珍視他人的生命，這樣的慘劇也不會(huì)發(fā)生……
關(guān)于校園暴力的看法范文第2篇
在唏噓被害人的悲慘遭遇與痛恨行兇者令人發(fā)指的行徑的同時(shí),有人提出媒體的報(bào)道可能是造成類(lèi)似案件接連出現(xiàn)的原因之一,并認(rèn)為媒體在報(bào)道此類(lèi)事件時(shí),應(yīng)該“淡化處理”、“冷處理”,不做或少做報(bào)道。對(duì)此,《南方周末》評(píng)論員長(zhǎng)平在《殺童案報(bào)道的媒體倫理反思》一文中表示不贊同。他認(rèn)為:公眾知情、引發(fā)關(guān)注、對(duì)管理者起警示作用、對(duì)潛在犯罪者示以警戒和震懾,均是媒體報(bào)道的理由(參見(jiàn)《南方都市報(bào)》2010年4月30日)。筆者基本認(rèn)同長(zhǎng)平的觀點(diǎn),因?yàn)椤叭绻侣勈录侨祟?lèi)生活的鏡子,那么,那些阻止或回避記錄我們生活中重要事件的新聞事業(yè)為我們提供的卻是扭曲的社會(huì)圖像”。但同時(shí)筆者也認(rèn)為,不應(yīng)完全忽視媒體報(bào)道可能帶來(lái)的一些負(fù)面影響。那么,如何確定媒體報(bào)道與犯罪行為之間的因果關(guān)系,繼而確知報(bào)道的負(fù)面影響并總結(jié)預(yù)防報(bào)道負(fù)面效果的報(bào)道思路,是本文希望探討的三個(gè)問(wèn)題。
一、校園暴力犯罪與媒體報(bào)道之間相關(guān)性分析
當(dāng)某一犯罪行為發(fā)生后,由于媒體報(bào)道產(chǎn)生的廣泛轟動(dòng)效應(yīng),是否是同類(lèi)犯罪行為短期內(nèi)密集發(fā)生的一種誘因從事件發(fā)生的時(shí)間密集度、行兇者選擇犯罪目標(biāo)、犯罪手法具有極高的相似性來(lái)看,人們很容易得出“與媒體報(bào)道之間存在著某種聯(lián)系”的猜測(cè)或假設(shè)。由于缺乏足夠規(guī)模的調(diào)查樣本和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),本文僅借用一個(gè)小型調(diào)查及國(guó)外相關(guān)案例,來(lái)說(shuō)明這種猜想和假設(shè)的存在。
先看一個(gè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查:
中國(guó)政法大學(xué)研究生張大偉曾在人人網(wǎng)做過(guò)一個(gè)小型調(diào)查。調(diào)查題目是:“針對(duì)近期連環(huán)幼兒砍殺事件,媒體的廣泛傳播是否在‘引導(dǎo)’犯罪”調(diào)查從5月12日開(kāi)始,那時(shí)已有6起校園暴力案發(fā)生。截至5月29日,共計(jì)參加人數(shù)163人。回答選項(xiàng)一,認(rèn)為“是,有關(guān)系”的120人,占73%;回答選項(xiàng)二“不,完全沒(méi)關(guān)系”的11人,占6%;回答選項(xiàng)三“說(shuō)不清”的32人,占21%。
這個(gè)小型調(diào)查題目、選項(xiàng)均比較簡(jiǎn)單,調(diào)查對(duì)象身份也很集中,即人人網(wǎng)的用戶(hù)。人人網(wǎng)是一個(gè)社交網(wǎng)站,尤以中學(xué)生、大學(xué)生群體為主。結(jié)合調(diào)查者張大偉的新聞學(xué)院研究生身份,不排除部分調(diào)查對(duì)象是他的朋友和同學(xué)。因此,統(tǒng)計(jì)結(jié)果及意見(jiàn),很難說(shuō)能夠代表其他社會(huì)階層和群體的看法。但卻也可以證明,確有不少人認(rèn)定這里存在著某種關(guān)聯(lián)。
在此,本文進(jìn)一步將這一調(diào)查結(jié)果與部分新浪微博上的觀點(diǎn)結(jié)合,將“媒體報(bào)道與犯罪行為關(guān)系”的態(tài)度及認(rèn)知分為以下三類(lèi):
觀點(diǎn)1:立足于對(duì)媒體的職責(zé)和報(bào)道動(dòng)機(jī)的理解,可稱(chēng)“動(dòng)機(jī)論”。認(rèn)為殺童案接連發(fā)生與媒體的報(bào)道方式完全無(wú)關(guān),媒體應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定履行對(duì)公眾知情權(quán)負(fù)責(zé)的報(bào)道義務(wù),而對(duì)媒體橫加指責(zé),則有妖魔化媒體之嫌。具體意見(jiàn)包括:“新聞的報(bào)道和校園血案沒(méi)有必然的因果聯(lián)系,打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?這和日本人來(lái)搜查中國(guó)人時(shí),因?yàn)樾『⒖薅┞读四繕?biāo)差不多。我們能譴責(zé)小孩,將他殺了”(瀟湘晨報(bào)袁復(fù)生,4月29日)“報(bào)道沒(méi)有合理不合理之說(shuō),依照事實(shí)還原事實(shí)地去報(bào)道就是合理的,這樣才能保障公眾的知情權(quán)。”(人人網(wǎng),王子強(qiáng),5月13日)持這一觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)指出,“這類(lèi)事件顯然不是靠媒體的自省或者規(guī)避報(bào)道就可以做到的”。“媒體還報(bào)道殺人者瞬間被執(zhí)行死刑了呢,也沒(méi)對(duì)后繼者產(chǎn)生多大的威懾作用。媒體有報(bào)道事實(shí)的義務(wù),公眾更有知曉事實(shí)的權(quán)利。”(人人網(wǎng),程海礁,5月13日)
觀點(diǎn)2:校園兇殺案的一度密集出現(xiàn),與媒體報(bào)道方式之間可能存在一定的因果關(guān)系。這種觀點(diǎn)持有“效果論”的立場(chǎng),強(qiáng)調(diào)了媒體要對(duì)報(bào)道效果負(fù)責(zé),并采取“以果溯因”的思維方式,主張對(duì)報(bào)道方式加以反思。在調(diào)查中,持這一觀點(diǎn)的占絕大多數(shù)(73%)。北京青年報(bào)的編輯宋燕在5月2日的博客上就很明確地提出了這個(gè)問(wèn)題:“在鄭民生和他的后繼者們一個(gè)一個(gè)登場(chǎng),可怕的消息一個(gè)一個(gè)傳來(lái)的時(shí)候,我不知道,我們所做的一切,究竟起了什么作用。有人說(shuō),沒(méi)有任何跡象表明鄭民生的后繼者是受了他的啟發(fā),因此在這件事上,首先應(yīng)該保護(hù)信息傳播的暢通。可是這‘沒(méi)有跡象表明’有多大程度證明他們之間的無(wú)關(guān)”另有觀點(diǎn)認(rèn)為:“媒體應(yīng)從自身來(lái)探討報(bào)道的合理方式,如何在保障公眾知情權(quán)的情況下,兼顧公共安全,確保信息不被歪曲利用。”(人人網(wǎng),張大偉,5月12日)
觀點(diǎn)3:媒體報(bào)道確有不妥之處,即過(guò)分自然主義地反映了事件本身以及作案者的背景和意圖,而缺少必要的道義評(píng)判。這種觀點(diǎn)大體以動(dòng)機(jī)和效果的關(guān)聯(lián)來(lái)看問(wèn)題,著重指出媒體在維護(hù)人的安全和正義方面有義不容辭的責(zé)任:在對(duì)待類(lèi)似事件的報(bào)道中,媒體更應(yīng)從人的生命權(quán)的角度對(duì)行兇者的惡劣行徑給予痛斥,而不是為行兇者的行為找背景和理由。如鳳凰衛(wèi)視的主持人程鶴麟所說(shuō):“有再多理由也不能成為掩飾肆意剝奪年幼生命的借口!沒(méi)人有權(quán)利殺害無(wú)辜兒童。千萬(wàn)別再問(wèn)是誰(shuí)把人逼成獸。對(duì)這種喪心病狂的兇徒,人人得而誅之。”
在這三種不同的意見(jiàn)和態(tài)度中,我們應(yīng)該怎樣把握是非曲直呢
不妨再看下一個(gè)國(guó)外的案例:
這是美國(guó)《時(shí)代》周刊(Times)1989年的報(bào)道。1989年1月17日,美國(guó)加州的一名同性戀、吸毒者、有犯罪記錄及精神疾病記錄的Patrick Purdy闖入當(dāng)?shù)匾患倚W(xué)(Cleveland Elementary School),持AK-47型號(hào)的半自動(dòng)槍支,打死了5名學(xué)生,另有29名學(xué)生和教師受傷。之后他用一支9毫米的手槍自殺。事件剛發(fā)生的時(shí)候,媒體報(bào)道相對(duì)保守。《時(shí)代》周刊僅提供了基本的事件。一周后,由于Purdy事件得到持續(xù)關(guān)注,《時(shí)代》周刊在2月份以《全副武裝的美國(guó)》(Armed America)為題,做了一期封面報(bào)道(如圖),內(nèi)頁(yè)有超過(guò)6頁(yè)紙的詳細(xì)內(nèi)容。作為新聞?dòng)深^,文章提到了Purdy所使用的武器型號(hào),同時(shí)也公布了Purdy的名字。8個(gè)月后,9月14日,美國(guó)肯塔基州一個(gè)名叫Joseph Wesbecker的人闖入了一家印刷廠,他手里所持的武器型號(hào)和7個(gè)月前Purdy所使用兩支槍一模一樣,均是AK-47半自動(dòng)步槍、9毫米手槍。在這次的殺戮中,8死13傷。事后,警察在Wesbecker的家里發(fā)現(xiàn)了《時(shí)代》2月6號(hào)刊,Webecker還在標(biāo)題下劃了線。警察提出:Wbsbecker幾乎用了7個(gè)月的時(shí)間制定自己的行動(dòng)方案。當(dāng)然,除非犯罪人自己承認(rèn),筆者覺(jué)得很難說(shuō)《時(shí)代》2月刊的封面文章正是這個(gè)人行動(dòng)的誘因。但在排除《時(shí)代》周刊對(duì)此行為負(fù)法律責(zé)任的同時(shí),不能完全排除的是媒體報(bào)道的道德責(zé)任:即報(bào)道對(duì)于潛在犯罪人間接的影響。
二、警惕“媒體示范效應(yīng)”
暴力犯罪案是犯罪新聞報(bào)道中的一個(gè)種類(lèi)。由于犯罪報(bào)道內(nèi)容性質(zhì)均比較嚴(yán)重,會(huì)對(duì)社會(huì)或人員造成重大傷害,同時(shí)報(bào)道數(shù)量的多寡和報(bào)道程度的深入,又能夠直接反映社會(huì)秩序是否穩(wěn)定、個(gè)人生命和財(cái)產(chǎn)是否安全的問(wèn)題,因而一直是國(guó)內(nèi)外媒體和受眾特別關(guān)注的一個(gè)報(bào)道領(lǐng)域。一般意義上,犯罪報(bào)道可以分為暴力犯罪、財(cái)產(chǎn)犯罪、性犯罪等。暴力犯罪可依據(jù)犯罪嫌疑人的行兇方式劃分為槍擊案、縱火案、持刀案或是其他鈍器傷人案,等等。4月23日的南平案及之后發(fā)生的案件均屬于校園持刀(鈍器)暴力犯罪案件。
由于美國(guó)允許私人合法持有槍械,因此美國(guó)的校園暴力犯罪更多的是使用槍支,比如發(fā)生在2007年弗吉尼亞理工大學(xué)的槍擊案和1999年發(fā)生在科倫拜恩中學(xué)的槍擊案分別是大學(xué)和中學(xué)的兩個(gè)最慘重的校園槍擊事件。因?yàn)檫@類(lèi)事件在美國(guó)頻繁發(fā)生,有專(zhuān)家開(kāi)始研究報(bào)道與犯罪行為之間的相關(guān)性。
美國(guó)校園暴力和防自殺專(zhuān)家,曾在美國(guó)緬因州防青少年自殺機(jī)構(gòu)擔(dān)任咨詢(xún)顧問(wèn)的科爾曼(Loren Coleman)提出了“媒體示范效應(yīng)說(shuō)”(The Copycat Effect)。他曾寫(xiě)過(guò)兩本關(guān)于校園槍案的示范效應(yīng)的書(shū),在2007年弗吉尼亞理工校園槍案發(fā)生后,也因此成為眾多媒體采訪的對(duì)象。
科爾曼在研究中發(fā)現(xiàn)了這類(lèi)犯罪的一些規(guī)律性聯(lián)系,如校園槍擊案發(fā)生的時(shí)間規(guī)律:事件往往發(fā)生在兩個(gè)學(xué)年期間,如在美國(guó)秋季學(xué)期開(kāi)始(8月下旬至10月)和春季學(xué)年結(jié)束時(shí)(3月至4月間)。模仿者內(nèi)心有自己的“媒體鐘”,犯罪發(fā)生可能會(huì)是在主要媒體報(bào)道后的一天、一周、兩周、一個(gè)月、一年、十年。犯罪行為方式的模仿性規(guī)律:模仿者會(huì)模仿以前的暴力襲擊者的行為和細(xì)節(jié),如選擇受害對(duì)象和犯罪實(shí)施地點(diǎn),甚至在鏡子前學(xué)習(xí)某一個(gè)犯罪人射擊的方式;犯罪行為的名人效應(yīng)規(guī)律:名人事件有深遠(yuǎn)的影響和模仿效果,尤其是在自殺報(bào)道后;校園槍擊案的對(duì)象選擇規(guī)律:如果犯罪人本人是某學(xué)生團(tuán)體的成員,他會(huì)將熟悉的環(huán)境和人作為目標(biāo)對(duì)象;犯罪人若是校外的成年人,則會(huì)選擇一個(gè)較近的學(xué)校學(xué)生作為目標(biāo)對(duì)象等等。他通過(guò)這些研究提請(qǐng)人們注意的是,媒體報(bào)道有可能在以下方面無(wú)意地起到某種推動(dòng)作用:1.對(duì)犯罪人動(dòng)機(jī)的猜測(cè),給予潛在犯罪人心理上的接近和認(rèn)同;2.對(duì)犯罪方式和手法的無(wú)意識(shí)指導(dǎo)。
那么,在我國(guó)近期發(fā)生的系列殺童事件中,媒體報(bào)道是否存在著這樣的負(fù)面影響因素呢
在南平案后,媒體發(fā)表了不少對(duì)鄭民生作案動(dòng)機(jī)的猜測(cè)。如:周邊的人看不起他,講他有桃花病;婚姻不順,女友遲遲不與其結(jié)婚;辭職之后,另謀新職不成,覺(jué)得活著沒(méi)意思,等等。(中新網(wǎng),3月23日)
陜西漢中案報(bào)道之后,媒體報(bào)道漢中市第二場(chǎng)新聞會(huì),通報(bào)稱(chēng)犯罪嫌疑人因患病對(duì)生活失去信心產(chǎn)生了自殺和報(bào)復(fù)他人的念頭。“吳煥明患有二型糖尿病、前列腺炎等疾病,并于今年3月做了包皮環(huán)切手術(shù),思想極度焦慮、擔(dān)憂(yōu),內(nèi)心恐慌”,等等。(中新網(wǎng),5月13日)但媒體在對(duì)犯罪嫌疑人背景加以解釋時(shí),一方面固然表現(xiàn)出對(duì)犯罪人的某種人道主義關(guān)懷,另一方面卻忽視了容易激發(fā)潛在犯罪人認(rèn)同感的危險(xiǎn)。而更重要的是,對(duì)于任何人在任何情況下都無(wú)理由對(duì)稚嫩兒童下手這一最不容侵犯的人道原則,在報(bào)道中卻沒(méi)有得到應(yīng)有的強(qiáng)調(diào)。筆者認(rèn)為,這才是最為有害的一種忽視,它反映出媒體界道德意識(shí)的某種缺失。這個(gè)問(wèn)題值得我們深刻地反思。
同時(shí),從幾起事件中犯罪嫌疑人選擇的行兇地點(diǎn)來(lái)看,幾乎可以確定鄭民生的“榜樣”作用:將刀對(duì)準(zhǔn)弱小的小學(xué)生或幼兒園小朋友,這種“復(fù)仇”或泄憤方式似乎更能“見(jiàn)效”;從犯罪手法來(lái)看,從南平案后的6起校園暴力事件,只有一起是使用“鈍器”傷人,其余均為各種刀具,與鄭民生的手法也幾乎完全相同;還有些報(bào)道對(duì)鄭民生的描述有更為具體的“指導(dǎo)和示范”:如“南平血案兇手被判死刑,稱(chēng)知道捅什么地方最致命”(搜狐,4月9日)、“‘惡魔’專(zhuān)找低年級(jí)學(xué)生下手”(網(wǎng)易論壇,5月16日)等等。不難想象,這樣的報(bào)道越是詳細(xì),對(duì)于一個(gè)有著實(shí)施作案想法的人,越會(huì)是一種“指南”。
這些事實(shí)給出的提醒是,媒體不能不反思“如何報(bào)道”,以避免負(fù)面影響的問(wèn)題。
三、對(duì)規(guī)范暴力罪案報(bào)道的構(gòu)想
那么,媒體該如何盡力避免這些負(fù)面影響呢在基本確定報(bào)道有時(shí)會(huì)造成與報(bào)道初衷相反并導(dǎo)致負(fù)面影響的前提下,媒體人應(yīng)當(dāng)確立何種報(bào)道意識(shí)應(yīng)當(dāng)說(shuō),了解不同報(bào)道類(lèi)型應(yīng)有些什么樣的報(bào)道規(guī)范,是媒體自身社會(huì)責(zé)任深化的體現(xiàn)。我國(guó)廣播電視審議規(guī)則要求,在犯罪報(bào)道中“不將犯罪者的行為及生活方式英雄化;不以同情的基調(diào)表現(xiàn)犯罪,使罪行顯得正當(dāng)或可以容忍、接受;不具體描繪犯罪過(guò)程、細(xì)節(jié)和技巧;在法庭判決前,不作定罪、定性的報(bào)道和評(píng)論。”參照此要求,本文嘗試歸納如下幾條:
1.不對(duì)犯罪行為歸因
媒體有沒(méi)有能力對(duì)犯罪行為進(jìn)行歸因?qū)τ谝粋€(gè)特別惡劣的犯罪行為,是否需要媒體對(duì)其行為給予解釋我想,他們不是某天心情不好突然想起來(lái)要做這件事,而應(yīng)當(dāng)是有一段時(shí)間的思考才下了決心,經(jīng)蓄意準(zhǔn)備,伺機(jī)動(dòng)手。媒體應(yīng)報(bào)道已發(fā)生的事實(shí),但不等于記者就可以成為一個(gè)總結(jié)者:簡(jiǎn)單地將其行兇的原因歸結(jié)為失業(yè)、在戀愛(ài)中出了問(wèn)題,等等。屬于職業(yè)角色錯(cuò)位,也增加了報(bào)道誘導(dǎo)潛在犯罪行為的可能。此次殺童案報(bào)道中一個(gè)失誤之處就在于不恰當(dāng)?shù)丶右栽敿?xì)解釋,即指鄭民生的犯罪行為與其長(zhǎng)期失業(yè)在家、單身、無(wú)女友有關(guān)。“‘有人不讓我活,要將我逼瘋,別人也別想活’,他一直重復(fù)‘我對(duì)社會(huì)不滿(mǎn)’這一句話(huà)。”(《南方都市報(bào)》,3月24日)
在這一點(diǎn)上,其實(shí)可以參照“自殺報(bào)道”規(guī)范的處理方式。新西蘭衛(wèi)生部1999年發(fā)表的《自殺和媒體》,最容易引發(fā)模仿性自殺的新聞報(bào)道有以下特征:頭版報(bào)道或者敏感的標(biāo)題;詳細(xì)報(bào)道自殺方法;對(duì)自殺而引致的身體傷殘很少提及;忽略自殺者生前長(zhǎng)期有心理不健康問(wèn)題;將引發(fā)自殺原因簡(jiǎn)單化;將自殺描述為一種流行現(xiàn)象;使人誤認(rèn)自殺會(huì)帶來(lái)好處等。(新浪微博,南方王世軍)
2.姓名與照片須慎用
我國(guó)媒體職業(yè)化意識(shí)與水平是在近年才慢慢有所提升的,即便如此,各媒體均已達(dá)成共識(shí)的是:不渲染暴力手法和行為過(guò)程、不刊播血腥圖片、保護(hù)受害人隱私,等等。與之前相比,這是一種進(jìn)步。但是,在類(lèi)似校園暴力的惡性刑事案件中,是否應(yīng)當(dāng)公布犯罪嫌疑人的姓名其照片是否刊播香港報(bào)業(yè)評(píng)議會(huì)在《新聞從業(yè)員專(zhuān)業(yè)操守守則》第三條規(guī)定:報(bào)道應(yīng)避免描述自殺過(guò)程和采用手法。報(bào)道自殺者名字和刊登照片,可免則免。這一條是否可以成為校園暴力事件報(bào)道規(guī)范的參照
3.提供宣泄渠道的指導(dǎo)
媒體不僅僅是一個(gè)完整事實(shí)的記錄者,還應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)人們思考的角度提供相關(guān)事實(shí)和渠道。在這一點(diǎn)上,在南平案后,中新網(wǎng)、南方都市報(bào)、中國(guó)廣播網(wǎng)的部分文章均提到了心理疏導(dǎo)和安撫問(wèn)題。
東南網(wǎng)3月24日的一個(gè)報(bào)道標(biāo)題是《3月23日南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)門(mén)口持刀男殺害8小孩》。報(bào)道近萬(wàn)字,包括遇難學(xué)生、家長(zhǎng)、市民、心理援助、鄭民生情況介紹,不可說(shuō)不全,不可說(shuō)不生動(dòng),但卻缺乏一種更有目的的指導(dǎo),即社會(huì)中潛在的那些同樣有著情緒的人,應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)和處理自己的情緒社會(huì)對(duì)他們有沒(méi)有救助辦法哪些機(jī)構(gòu)可以幫助他們擺脫心中惡魔,重新喚起他們愛(ài)社會(huì)愛(ài)生活之心媒體能否提供這些方面的指導(dǎo)在這方面,國(guó)內(nèi)外已有一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。例如日本東京有一條防自殺熱線或叫生命熱線,已有7000名志愿者負(fù)責(zé)接聽(tīng)咨詢(xún)電話(huà)。但由于去年的金融危機(jī),求助者增多,接聽(tīng)電話(huà)的人手仍然不夠。美國(guó)各州也有同樣的“自殺熱線(Suicide Hotline)”,其所能發(fā)揮的情緒宣泄與疏通作用,是避免此類(lèi)事件發(fā)生的重要一環(huán)。而媒體在自殺事件的報(bào)道中,應(yīng)當(dāng)公布“自殺熱線”號(hào)碼,也成為相關(guān)報(bào)道的一個(gè)共識(shí)。
因此,媒體在報(bào)道自殺事件或是校園兇殺案時(shí),不僅有報(bào)道事實(shí)的責(zé)任,同時(shí)也有預(yù)防此類(lèi)事件發(fā)生、發(fā)展的責(zé)任,呼吁、建議和引導(dǎo)的責(zé)任,包括同時(shí)給潛在的同類(lèi)犯罪者提供相應(yīng)的心理咨詢(xún)和宣泄渠道。這種報(bào)道思路,也更加符合當(dāng)前“維穩(wěn)”的社會(huì)需要。
目前,我們國(guó)家對(duì)于遇難者、災(zāi)害中的受害者的心理干預(yù)的重要作用已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。這些事后的舒緩情緒、治療與補(bǔ)救固然重要,事前的預(yù)防渠道介紹則更有事半功倍之效。此類(lèi)校園行兇案和自殺報(bào)道在這一點(diǎn)上非常接近,即在報(bào)道中,均應(yīng)警惕報(bào)道內(nèi)容對(duì)潛在行為人的消極影響,而應(yīng)更多地提供解決他們問(wèn)題的思路和具體辦法。■
(作者系中國(guó)政法大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授)
注釋:
[美]梅爾文?門(mén)徹著、展江主譯:《新聞報(bào)道與寫(xiě)作》第704頁(yè),華夏出版社
參見(jiàn)Cramer, Clayton E.(1994) 'Ethical Problems of Mass Murder Coverage in the Mass MediaJournal of Mass Media Ethics, 9: 1, 26―42
1999年4月20日,美國(guó)科羅拉多州杰佛遜郡哥倫拜恩高中(Columbine High School)發(fā)生了一起校園槍擊事件。兩名中學(xué)生―埃里克哈里斯(Eric Harris)和迪倫克萊伯德(Dylan Klebold)配備槍械和爆炸物進(jìn)入校園,槍殺了12名學(xué)生和1名教師,另造成24人受傷,兩人隨即自殺身亡。被視為美國(guó)歷史上最血腥校園槍擊事件之一
社會(huì)學(xué)碩士,于1980年至2004年在新英格蘭大學(xué)(New England universities)教書(shū),退休后,從事寫(xiě)作及咨詢(xún)工作。
關(guān)于校園暴力的看法范文第3篇
一、技校學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀
所謂法律意識(shí)，就是人們關(guān)于法和法律現(xiàn)象的思想、觀念和心理的總和，包括人們對(duì)法的本質(zhì)和功能的看法、對(duì)現(xiàn)行法律的要求和態(tài)度、對(duì)法律適用的評(píng)價(jià)、對(duì)各種法律行為的理解、對(duì)自己權(quán)利義務(wù)的認(rèn)識(shí)等。技校學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想意識(shí)等原因，致使所形成的法律意識(shí)有別于其他人群。
1.法律知識(shí)貧乏
對(duì)于以招收初中畢業(yè)生為主的技工學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生所知道的一些法律知識(shí)，僅限于課堂所得。他們始終認(rèn)為，“只要不違法犯罪，學(xué)習(xí)法律便一無(wú)所用”，從不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)法律、法規(guī)，甚至連課堂上所學(xué)到的那一點(diǎn)知識(shí)，也隨著時(shí)間推移而忘得一干二凈。
2.法律信仰缺失
伯爾曼說(shuō)過(guò)：“法律必須被信仰，否則形同虛設(shè)”。法律信仰是對(duì)法律的堅(jiān)定信念和尊重，是公眾自覺(jué)守法的升華。人們通過(guò)媒體了解的法律現(xiàn)象，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)法律的鎮(zhèn)壓、強(qiáng)制、執(zhí)行的效力，而忽視了法律的指引、評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用。現(xiàn)實(shí)生活中存在著很多以權(quán)壓法、以錢(qián)買(mǎi)法、關(guān)系能通法等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法制缺乏信心。
3.法制觀念淡薄
法律知識(shí)的貧乏和自身成長(zhǎng)過(guò)程中存在的缺陷，導(dǎo)致很多技校學(xué)生法制觀念淡薄，不愿意受約束，漠視校規(guī)校紀(jì)，與同學(xué)相處動(dòng)輒惡語(yǔ)相向，甚至惡意攻擊他人。近兩年，網(wǎng)上公布的校園暴力視頻、圖片層出不窮，受侵害者往往不知如何利用法律來(lái)保護(hù)自己，只能忍氣吞聲。
4.對(duì)法律權(quán)利、義務(wù)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
馬克思說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，也沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)”。權(quán)利和義務(wù)是整個(gè)法律體系的核心內(nèi)容。權(quán)利和義務(wù)都是對(duì)應(yīng)的，尊重他人的權(quán)利是主張自己權(quán)利的前提；不尊重他人的權(quán)利，就是踐踏自己的權(quán)利。部分學(xué)生將自己的權(quán)利無(wú)限擴(kuò)大化，以自我為中心，更有甚者認(rèn)為學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)已經(jīng)束縛了自己的思想，故而出現(xiàn)違紀(jì)、逃課，甚至出現(xiàn)校園暴力現(xiàn)象。另一方面，一些學(xué)生則漠視或淡化自己的義務(wù)，甚至逃避自己的義務(wù)。
二、技校學(xué)生法律意識(shí)淡薄的原因
1.學(xué)生自身綜合素質(zhì)不高
以招收初中畢業(yè)生為主的技工學(xué)校，生源質(zhì)量存在明顯不足。據(jù)調(diào)查，山東地區(qū)初中畢業(yè)生，除無(wú)繼續(xù)升學(xué)愿望的學(xué)生之外，60%的學(xué)生選擇上普通高中，只有40%的學(xué)生才選擇上職業(yè)學(xué)校，且有很大一部分是經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的反復(fù)動(dòng)員后才選擇繼續(xù)讀書(shū)的。這部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，往往存在各種不良的行為習(xí)慣和不良嗜好，且糾正困難。心智發(fā)展的不成熟，也使得技校學(xué)生易感情沖動(dòng)，自制力較差，容易誘發(fā)沖突甚至違法犯罪。
2.受現(xiàn)在社會(huì)負(fù)面文化的影響
現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，技校學(xué)生已大量涉足網(wǎng)絡(luò)，甚至有很多學(xué)生癡迷于此。這有利于他們學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)闊視野，但閱歷的淺顯使他們對(duì)各種信息的優(yōu)劣難以辨清，反而容易受不良信息的影響。
3.法律教育薄弱
技工學(xué)校學(xué)生所接受的法律知識(shí)教育太少，初中時(shí)僅有簡(jiǎn)單的法律知識(shí)讀本，且課時(shí)偏少，部分學(xué)校甚至將該類(lèi)課時(shí)轉(zhuǎn)給其他課程。升入技校后，學(xué)校沒(méi)有法律教育課本，僅在德育課程中安排部分法律知識(shí)章節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是要求學(xué)生理解和背誦法律條文，而忽視法律觀點(diǎn)、法律精神的宣傳和培養(yǎng)，致使學(xué)生的法律意識(shí)缺乏，行為上被動(dòng)、屈從地遵紀(jì)守法。厭學(xué)思想嚴(yán)重的學(xué)生，對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)更是缺乏興趣；再加上部分教師教學(xué)方法老化、無(wú)新意，導(dǎo)致學(xué)生厭倦和反感對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、技校學(xué)生法律意識(shí)形成與培養(yǎng)的方法
法律意識(shí)的形成和發(fā)展，往往與人們直接的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，并受其制約，不會(huì)自發(fā)形成，必須在學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。
1.營(yíng)造良好的社會(huì)法制環(huán)境
提高學(xué)生的法律意識(shí)，不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，而是涉及整個(gè)社會(huì)的各個(gè)層面，需要全社會(huì)共同關(guān)注。一方面，要健全法律運(yùn)行機(jī)制，只有做到立法的民主化和科學(xué)化、執(zhí)法的程序化、守法的自覺(jué)化以及法律監(jiān)督的制度化，才能實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)，從而創(chuàng)造良好的法制社會(huì)環(huán)境；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)建有利于強(qiáng)化大學(xué)生現(xiàn)代法律意識(shí)的社會(huì)輿論、道德環(huán)境，形成“守法光榮,違法可恥”的社會(huì)輿論環(huán)境，營(yíng)造良好的法治氛圍。
2.優(yōu)化校園教育環(huán)境，開(kāi)展校園法制文化活動(dòng)
學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)和成才的地方，必須保證良好的校園環(huán)境。學(xué)校本身要依法辦事，建立、健全各項(xiàng)規(guī)章制度，并按照規(guī)章條例辦事，不因人而異，對(duì)違法違紀(jì)行為嚴(yán)肅處理；另一方面，豐富校園文化中的法制內(nèi)容，通過(guò)舉辦法律知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)法守法演講比賽或組織學(xué)生旁聽(tīng)法庭審判、模擬法庭、參觀監(jiān)獄、開(kāi)展法律心理咨詢(xún)和法律社會(huì)調(diào)查等，形成濃厚的法制教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生法律意識(shí)的形成。同時(shí)，重視團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)的作用，加強(qiáng)宣傳，讓學(xué)生更多地參與社會(huì)實(shí)踐，自我管理，自我教育，潛移默化地受到現(xiàn)代法制的熏陶，從而提高自身的法律意識(shí)。
3.提高法制教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)活法律知識(shí)
第一，提高教師的法律修養(yǎng)，要求從事法制教育的教師站在一個(gè)較高的層次上，具備較高的法律意識(shí)和法律修養(yǎng)。第二，教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)與需要，重點(diǎn)講授與學(xué)生有一定聯(lián)系的法律法規(guī)，如民法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動(dòng)法、治安管理處罰條例等。第三，教學(xué)方法要靈活多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，如案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教育效果。教師要教會(huì)學(xué)生在理解必要法律常識(shí)的基礎(chǔ)上，用法律知識(shí)去規(guī)范自己的言行，學(xué)會(huì)用法律去分析身邊的事，形成健康的法律觀念，懂得運(yùn)用法律手段保護(hù)自己的合法權(quán)益。
4.提高家長(zhǎng)的法律意識(shí)
盧梭曾說(shuō)過(guò)，法律既不是銘刻在大理石上，也不是銘刻在銅表上，而是銘刻在公民的內(nèi)心里。廣大普通人民的法律意識(shí)的提高，是最重要的。家長(zhǎng)對(duì)孩子的潛移默化影響，非常深刻。一些違紀(jì)學(xué)生的家長(zhǎng)，不配合學(xué)校糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，而是胡攪蠻纏，甚至糾集社會(huì)人員攻擊學(xué)校，影響學(xué)校的教學(xué)秩序。從這樣的家庭環(huán)境中走出的孩子，很難想象他能夠奉公守法。學(xué)校應(yīng)該采取設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校、發(fā)放“明白紙”等方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的法制教育。
5.教會(huì)學(xué)生觀察、體驗(yàn)法律現(xiàn)象，培養(yǎng)法律價(jià)值的認(rèn)同感
關(guān)于校園暴力的看法范文第4篇
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；社會(huì)安全感；瀘州市
安全感作為一個(gè)重要的概念，最早見(jiàn)于弗洛伊德的精神分析理論。此后，弗洛姆、霍尼、沙利文、埃里克森等人也對(duì)安全感進(jìn)行了探討。馬斯洛提出了“心理安全感”的概念，將其界定為“一種從恐懼和焦慮中脫離出來(lái)的信心、安全和自由的感覺(jué)，特別是滿(mǎn)足一個(gè)人現(xiàn)在（和將來(lái)）各種需要的感覺(jué)” [1]。我國(guó)學(xué)者叢中、安莉娟認(rèn)為，安全感是對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)人在應(yīng)對(duì)處置時(shí)的有力/無(wú)力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感[2]。此外，陳順生、姚本先等人也從心理學(xué)角度對(duì)安全感進(jìn)行了界定[3]。
目前國(guó)內(nèi)對(duì)個(gè)人心理安全感的研究較多，研究者通常采用馬斯洛的《安全感―不安全感問(wèn)卷》、叢中和安莉娟2004年編制的《安全感量表》或自編問(wèn)卷等工具進(jìn)行測(cè)量，研究對(duì)象主要有患者、災(zāi)后群體、城市居民和學(xué)生等。國(guó)家統(tǒng)計(jì)部門(mén)每年組織開(kāi)展對(duì)群眾進(jìn)行公共安全、對(duì)社會(huì)治安狀況的評(píng)價(jià)、對(duì)平安建設(shè)的知曉度等方面的調(diào)查。一些學(xué)者，如赫劍梅 [4]、江思雨等 [5]等主要從宿舍安全、飲食安全、網(wǎng)絡(luò)安全、就業(yè)壓力、人際交往等方面對(duì)大學(xué)生群體的安全感進(jìn)行研究。
本文研究的“社會(huì)安全感”，側(cè)重于社會(huì)學(xué)角度，認(rèn)為社會(huì)安全感是指公眾對(duì)其所處社會(huì)環(huán)境的安全狀況的評(píng)價(jià)和感受，是衡量一個(gè)社會(huì)治安狀況和運(yùn)行狀態(tài)的重要指標(biāo)。本文一定程度上借鑒了上述學(xué)者這的研究視角，選擇大學(xué)生這個(gè)群體，在研究?jī)?nèi)容上有所深化。
一、調(diào)查方法與對(duì)象
本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，采取整群抽樣與偶遇抽樣兩種方式，對(duì)瀘州市四所高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共抽取樣本900個(gè)，回收有效問(wèn)卷895份（樣本分布詳見(jiàn)表1）。問(wèn)卷數(shù)據(jù)全部錄入SPSS17.0軟件進(jìn)行分析處理。
表1 樣本分布情況
二、瀘州市大學(xué)生社會(huì)安全感現(xiàn)狀及影響因素
（一）絕大多數(shù)學(xué)生在校園內(nèi)感到安全
對(duì)于大學(xué)生而言，大學(xué)校園是他們學(xué)習(xí)、生活最主要的場(chǎng)所，校園環(huán)境的安全與否，對(duì)他們的社會(huì)安全感有最為直接的影響。本次調(diào)查中，87.8%的大學(xué)生在校園內(nèi)有安全感。其中，警院、瀘職和化專(zhuān)的學(xué)生對(duì)校園安全的認(rèn)可度均超過(guò)90%，而瀘醫(yī)學(xué)生的認(rèn)可度較低，僅為67.5%。（詳見(jiàn)表2）
表2 校園安全感
通過(guò)SPSS中的相關(guān)分析，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生校園安全感的高低，與學(xué)校安全教育工作是否到位、學(xué)生對(duì)安保人員工作的滿(mǎn)意度呈正相關(guān)關(guān)系，兩者與校園安全感的Kendall相關(guān)系數(shù)分別為0.401、0.319。此外，校園內(nèi)的各種安全隱患對(duì)大學(xué)生安全感也有較大影響，其中反映最強(qiáng)烈是校園盜竊（84.0%）和校園食品衛(wèi)生（72.0%），此外還包括校園暴力（37.5%）、校園安全設(shè)施（如消防栓、滅火器、安全通道等）（36.2%）。
不同高校學(xué)生的校園安全感存在差異，與各高校的管理模式、學(xué)生成分和安全教育工作有很大關(guān)系。第一，在管理模式上，警院是一所公安院校，采取封閉式、警務(wù)化管理，學(xué)生未經(jīng)批準(zhǔn)不得隨意外出，潛移默化地形成了“校園內(nèi)比校外更安全”的觀念；瀘職和化專(zhuān)作為本地職校，校園出入管理也較為嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)安保人員工作的滿(mǎn)意度分別達(dá)到79.0%和82.1%；而瀘醫(yī)是一所醫(yī)科院校，采取開(kāi)放式管理，學(xué)生和校外人員（包括前來(lái)瀘醫(yī)附院就醫(yī)的患者）均可自由出入校園，學(xué)生對(duì)安保人員工作的滿(mǎn)意度僅為54.1%。第二，在學(xué)生成分上，瀘醫(yī)不僅有專(zhuān)、本科生和研究生，還有成人教育脫產(chǎn)生和外國(guó)留學(xué)生；而其它三所高校的學(xué)生主要集中在川渝地區(qū)，且只有專(zhuān)科和本科生，成分相對(duì)簡(jiǎn)單。不少瀘醫(yī)學(xué)生在調(diào)查中也表示，校園內(nèi)人員混雜是導(dǎo)致自身安全感較低的主要原因。第三，在安全教育工作上，警院、瀘職和化專(zhuān)做得比較到位，學(xué)生的認(rèn)可度分別達(dá)到78.5%、82.5%和84.8%，而瀘醫(yī)學(xué)生認(rèn)為瀘醫(yī)做得不盡理想，認(rèn)可度僅為62.8%。由于上述原因，瀘醫(yī)學(xué)生的校園安全感遠(yuǎn)低于其它三所高校。
（二）大多數(shù)學(xué)生對(duì)本市治安狀況表示認(rèn)可
社會(huì)治安是指社會(huì)在一定的法律、法規(guī)及制度約束下呈現(xiàn)的一種安定、有秩序的狀態(tài)。公眾的社會(huì)安全感是衡量社會(huì)治安狀況的重要指標(biāo)。本次調(diào)查中，共有67.2%的大學(xué)生認(rèn)為本市治安狀況是安全的，其中警院、瀘職和化專(zhuān)學(xué)生的認(rèn)可度分別達(dá)到72.2%、71.5%和75.9%，而瀘醫(yī)學(xué)生的認(rèn)可度明顯偏低，僅為45.9%。
導(dǎo)致瀘醫(yī)學(xué)生治安安全感偏低的原因，與該校區(qū)位和學(xué)科特殊性有一定關(guān)系。瀘醫(yī)老校區(qū)毗鄰市中心，新校區(qū)則位于城北高速路口和西南商貿(mào)城附近，人、車(chē)流量較大，治安環(huán)境復(fù)雜；而其它三所高校集中在城西地段，人、車(chē)流量適中，且警院附近便是市公安局，治安環(huán)境良好。此外，醫(yī)學(xué)院學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中，更容易接觸刑事、治安案件中的傷亡者，間接影響了他們對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)治安的看法。因此，瀘醫(yī)學(xué)生對(duì)本市治安狀況的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)低于其它三所高校。
（三）大多數(shù)學(xué)生對(duì)交通出行感到放心
城市與農(nóng)村相比，具有人口集中、流動(dòng)性強(qiáng)、車(chē)流量大、交通狀況復(fù)雜的特點(diǎn)，使得交通安全成為市民生活中必須重視的問(wèn)題。本次調(diào)查中，共有64.6%的大學(xué)生認(rèn)為交通出行是安全的，四所高校間差異不明顯。
影響大學(xué)生交通安全感的因素包括行人對(duì)交通規(guī)則的遵守程度、交（協(xié)）警維持交通秩序的效果、交管部門(mén)的執(zhí)法力度、交通安全教育普及程度等。此外，部分大學(xué)生在調(diào)查中反映，瀘州市區(qū)內(nèi)坡道較多，但無(wú)論是私家車(chē)、出租車(chē)還是公交車(chē)，車(chē)速都較快，部分車(chē)輛在經(jīng)過(guò)人行橫道或轉(zhuǎn)彎時(shí)仍未減速，極易誘發(fā)交通事故，從而降低了他們對(duì)交通出行的安全感。
（四）超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生缺乏食品安全感
食品是人們生存和發(fā)展的最基本物質(zhì)條件。近年來(lái)，我國(guó)接連曝出食品安全問(wèn)題，如地溝油、瘦肉精、染色饅頭、三聚氰胺奶粉等，其中不乏知名商家和品牌，使得公眾對(duì)于食品安全的信任度大為下降，大學(xué)生群體也不例外。本次調(diào)查中，僅有2.9%的大學(xué)生認(rèn)為目前的食品是“非常安全”的，41.4%認(rèn)為“比較安全”，而超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為目前的食品是不安全的，反映出當(dāng)今食品安全問(wèn)題令人擔(dān)憂(yōu)。其中，警院學(xué)生的食品安全感最低，這與該校學(xué)生食堂衛(wèi)生狀況不佳，學(xué)生反映強(qiáng)烈但一直未見(jiàn)改觀有較大關(guān)系。
通過(guò)SPSS中的相關(guān)分析，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生食品安全感的高低，與對(duì)學(xué)校食堂衛(wèi)生狀況、政府食品安全監(jiān)管效果的評(píng)價(jià)呈正相關(guān)關(guān)系，兩者與食品安全感的Kendall相關(guān)系數(shù)分別為0.483、0.373。超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)和商家片面追求利益是造成目前食品安全問(wèn)題的最主要原因，其次是政府監(jiān)管力度不強(qiáng)。這些因素對(duì)大學(xué)生的食品安全感都產(chǎn)生了負(fù)面影響。
（五）大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全感一般
隨著信息社會(huì)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)代人的影響越來(lái)越大。它為人們獲取信息、交流思想帶來(lái)了極大便利，但也引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)安全的諸多隱患。大學(xué)生是一個(gè)重要的網(wǎng)民群體，他們的網(wǎng)絡(luò)安全感具有較強(qiáng)的代表性。本次調(diào)查中，57.4%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交往是安全的，但也有42.6%的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全表示擔(dān)憂(yōu)。影響他們網(wǎng)絡(luò)安全感的因素，主要包括計(jì)算機(jī)病毒（70.9%）、個(gè)人信息泄露（70.2%）、網(wǎng)絡(luò)詐騙（66.5%）和垃圾信息（62.8%）等。這反映出我國(guó)的信息網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)還需進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。
三、結(jié)論與建議
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，瀘州市大學(xué)生的校園安全感、治安安全感和交通安全感較高，網(wǎng)絡(luò)安全感一般，食品安全感則較低。調(diào)查數(shù)據(jù)反映出瀘州市各高校和有關(guān)部門(mén)在工作中還存在一些問(wèn)題，亟待改進(jìn)。為此提出如下建議：
（一）對(duì)各高校的建議
校園安全是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本保障，各高校應(yīng)牢固樹(shù)立“安全責(zé)任重于泰山”的意識(shí)，切實(shí)抓好校園安全工作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
1、在硬件設(shè)施上，定期檢查門(mén)鎖、教學(xué)設(shè)備、水電線路、天然氣管道、消防器材等基本設(shè)施，及時(shí)更換老舊損壞的設(shè)施，防患于未然；在安全通道設(shè)置醒目標(biāo)志，確保隨時(shí)暢通；在校園重要部位安裝監(jiān)控?cái)z像頭，加強(qiáng)技防設(shè)施建設(shè)。
2、在宣傳教育上，通過(guò)講座、宣傳欄、小冊(cè)子等多種形式，加強(qiáng)防火、防盜知識(shí)的宣傳，提高學(xué)生安全防范意識(shí)；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范上網(wǎng)行為，警惕網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)；教會(huì)學(xué)生正確使用滅火器，定期組織開(kāi)展應(yīng)急疏散、消防演練等活動(dòng)，做到有備無(wú)患。
3、在日常管理上，嚴(yán)明校規(guī)校紀(jì)，禁止學(xué)生夜不歸宿、留宿外來(lái)人員、使用違章電器；加強(qiáng)對(duì)非本校人員的門(mén)衛(wèi)登記和管理，對(duì)可疑人員進(jìn)行必要的盤(pán)查；安排專(zhuān)人輪流值守查看校內(nèi)監(jiān)控畫(huà)面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處置火災(zāi)、偷盜、打架斗毆等危及學(xué)生生命財(cái)產(chǎn)安全的事件；加強(qiáng)食堂衛(wèi)生安全檢查，確保食物新鮮、餐具清潔，讓全校師生吃得放心。
（二）對(duì)有關(guān)部門(mén)的建議
維護(hù)社會(huì)治安需要相關(guān)部門(mén)各司其職，共同做好社會(huì)治安綜合治理，為全市人民營(yíng)造一個(gè)安全穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。
1、公安機(jī)關(guān)是維護(hù)社會(huì)治安的主力軍，要加強(qiáng)自身隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)樹(shù)立“人民警察為人民”的理念，不斷提高執(zhí)法和服務(wù)水平。加大治安巡邏力度，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)人口、特殊人群和出租屋、旅店、網(wǎng)吧等特殊場(chǎng)所的管理，提高街面見(jiàn)警率，嚴(yán)厲打擊“兩搶一盜”等多發(fā)財(cái)犯罪和黃賭毒等丑惡現(xiàn)象，凈化社會(huì)風(fēng)氣；對(duì)學(xué)校、醫(yī)院、車(chē)站等人員密集的場(chǎng)所開(kāi)展經(jīng)常性安全檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和整改不安全隱患，做好應(yīng)急疏散演練；加大交警執(zhí)法力度，嚴(yán)厲打擊交通違法行為，引導(dǎo)行人遵守交通規(guī)則，確保市民出行安全；堅(jiān)持“專(zhuān)群結(jié)合、依靠群眾”，推行社區(qū)警務(wù)戰(zhàn)略，加強(qiáng)群眾安全宣傳教育，提高群眾安全防范意識(shí)，發(fā)動(dòng)群眾做好群防群治工作，警民攜手共建平安瀘州。
2、食品藥品監(jiān)管部門(mén)要嚴(yán)把市場(chǎng)準(zhǔn)入關(guān)，切實(shí)抓好市場(chǎng)監(jiān)管，與公安、工商、衛(wèi)生等部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展食藥品安全專(zhuān)項(xiàng)整治，嚴(yán)厲打擊制售假冒偽劣商品的行為，規(guī)范市場(chǎng)秩序；進(jìn)一步完善相關(guān)法律法規(guī)，健全食藥品安全責(zé)任體系與長(zhǎng)效機(jī)制，確保全市人民吃得放心、安心。
3、經(jīng)信部門(mén)要抓好本市信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全保障工作，聯(lián)合公安網(wǎng)監(jiān)部門(mén)，參與處置影響信息網(wǎng)絡(luò)安全的重大事件，嚴(yán)厲打擊危害信息安全和利用網(wǎng)絡(luò)從事的違法犯罪活動(dòng)，為全市人民構(gòu)筑安全、綠色、健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)于校園暴力的看法范文第5篇
關(guān)鍵詞：身心教育；教育目標(biāo)；中學(xué)生；語(yǔ)文；發(fā)展
一、令人堪憂(yōu)的現(xiàn)狀
據(jù)第二屆中美精神病學(xué)術(shù)會(huì)議的一份資料顯示，自殺已成為我國(guó)青少年死亡的第一原因，且低齡化嚴(yán)重。另?yè)?jù)調(diào)查，我國(guó)15歲以下未成年人每年意外死亡有40―50萬(wàn)之多，其中相當(dāng)部分是輕生自殺。根據(jù)中國(guó)健康教育研究所心理健康咨詢(xún)中心的心理咨詢(xún)熱線進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在熱線開(kāi)通的前9個(gè)月，打進(jìn)熱線的人基本是有心理障礙的，其中又以中小學(xué)生居多。公安部對(duì)網(wǎng)吧的整治中，發(fā)現(xiàn)游戲室中，網(wǎng)吧中80%以上是學(xué)生，且是一些厭學(xué)逃學(xué)的差生。在湖南有的貧困縣里隨著人們生活水平的提升輟學(xué)率卻越來(lái)越高，張藝謀《一個(gè)都不能少》中那雙渴求知識(shí)的眼睛在如今越來(lái)越難尋覓……人們不由得發(fā)出疑問(wèn)：現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么了？不管是自殺、校園暴力還是厭學(xué)都折射出了當(dāng)今我們青少年情感冷漠，精神空虛，孤僻，厭世，抗挫力差等不良心理狀態(tài)。
二、責(zé)任，語(yǔ)文課程義不容辭
原因是多方面的，學(xué)生自身、家庭、社會(huì)……但有一個(gè)不容否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是在我們學(xué)校教育中至今缺乏心理教育。目前全國(guó)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程的中學(xué)寥寥無(wú)幾。有的學(xué)校設(shè)有心靈家園室，心理健康咨詢(xún)室，心理老師辦公室形同虛設(shè)，一個(gè)有心理障的學(xué)生他的勇氣和承受力還沒(méi)有達(dá)到主動(dòng)大方求助的地步。有一些貧困落后地區(qū)的學(xué)校甚至沒(méi)有任何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的措施。心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福，事業(yè)成功必備的內(nèi)在條件。我們的社會(huì)要發(fā)展就必須得培養(yǎng)有良好心理素質(zhì)的人。而這個(gè)任務(wù)在目前中國(guó)中學(xué)階段課程設(shè)置的形式下，語(yǔ)文課程無(wú)法拒絕，也當(dāng)義不容辭。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)定義為“工具性和人文性的統(tǒng)一”。在所有的課程標(biāo)準(zhǔn)中除了語(yǔ)文（歷史、音樂(lè)）之外，其余的課程都沒(méi)有將“人文性”確定為該學(xué)科的基本屬性。這就要求我們的語(yǔ)文教師更新教學(xué)觀念，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)真挖掘語(yǔ)文教材中的人文寶藏，并且通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解優(yōu)秀文化的合理內(nèi)核與真正價(jià)值，從作品中獲取人生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的精神糧食，從而形成健康心理和完善的人格。
三、點(diǎn)燃“三心”之火，照亮人生之路
在語(yǔ)文教學(xué)中滲透身心教育理念，語(yǔ)文教師內(nèi)心得銘記三心：愛(ài)心、信心、責(zé)任心。在閱讀，交流，寫(xiě)作的課堂中把它們傳到學(xué)生的心靈深處，讓任何心魔都無(wú)處遁形，每個(gè)陰暗的角落都有陽(yáng)光的照耀。
（1）愛(ài)心。現(xiàn)代的學(xué)生多為獨(dú)身子女，父母工作繁忙，與祖父母生活較多，嚴(yán)重代溝也會(huì)造成關(guān)愛(ài)的缺失。在民工潮的影響下，農(nóng)村學(xué)生又有一大部分留守生，他們從小與父母聚少離多，長(zhǎng)久的孤單生活，使得他們孤僻缺少關(guān)愛(ài)。而在學(xué)業(yè)上，憑心而論，今天的高中生學(xué)習(xí)壓力確實(shí)很大，不僅課程多，作業(yè)多，家人的期望也多，在這樣的環(huán)境中他們對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣幾乎消失。語(yǔ)文教師首先要真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，除了日常關(guān)心外，在教學(xué)上要把微笑帶進(jìn)課堂，做一位像陽(yáng)光一樣的語(yǔ)文老師，走到哪里照亮哪里。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是這樣的一個(gè)地方，在那里既能包容嚴(yán)肅認(rèn)真的思想，又能包容輕松愉快的心情，甚至包容荒誕的問(wèn)題。教師以身作則把微笑和好的心情展示給學(xué)生。試想一位滿(mǎn)臉陰云密布的老師，帶著法官臉和公安眼的老師站在講臺(tái)上，如何營(yíng)造輕松的課堂氣氛？學(xué)生如何發(fā)自?xún)?nèi)心的歡笑，如何敢笑？語(yǔ)文課堂需要愉悅的心情，用這種心情去點(diǎn)燃智慧之火、心靈之火，去照亮語(yǔ)文課堂。
這種愛(ài)心還體現(xiàn)在，語(yǔ)文教師憑借教材引導(dǎo)學(xué)生用充滿(mǎn)詩(shī)意的眼光和飽滿(mǎn)的激情欣賞自然，品位萬(wàn)物，體味人生百態(tài)從而豐富學(xué)生的“精神家園”。例如：學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》，我們引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)田園詩(shī)中的空靈與淡泊；從蘇軾的《赤壁賦》中讓學(xué)生領(lǐng)略“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”的豪放；從龔自珍“我勸天公重抖數(shù)，不拘一格將人才”中慨嘆英雄無(wú)用武之地的悲涼和不平；讀屈原《離騷》讓學(xué)生牢記屈原“雖九死其猶未毀”的探索精神和為真理的戰(zhàn)斗奉獻(xiàn)精神；讀《奧斯維新沒(méi)有什么新聞》讓學(xué)生了解體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與殘忍；讀海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》喚起學(xué)生對(duì)自然的詩(shī)意向往和樸素?zé)釔?ài)……語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生多方面多角度的品位不同風(fēng)格的文學(xué)作品，體味其中的自然詩(shī)意和人文意蘊(yùn)，學(xué)生就能夠獲得美的享受，追求美的詩(shī)意；就能夠觸動(dòng)心靈，久而久之，便有了自己豐富的精神家園，懂得愛(ài)自然，愛(ài)自己，愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)與他人。
語(yǔ)文教師在當(dāng)下還得兼職另一角色-――學(xué)生的心理醫(yī)生。這一心理醫(yī)生的藥與治療方法就是關(guān)注、真愛(ài)、引導(dǎo)。必須用愛(ài)心去關(guān)注學(xué)生，感化學(xué)生。這主要體現(xiàn)在作文及日記的批改方面。文為心聲，中學(xué)生的心情，人生觀，世界觀，對(duì)人對(duì)事的看法都在作文中體現(xiàn)，且日記基本上記錄了他們的成長(zhǎng)點(diǎn)滴。語(yǔ)文教師一定要用心去閱讀感受，密切關(guān)注學(xué)生，對(duì)有消極情緒、厭惡心理等不良心理狀況的學(xué)生要因材施教及時(shí)正確的引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰暗區(qū)。
（2）信心。自信是人最寶貴的一種心理品質(zhì)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)“讓我們每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”，意為要讓我們的學(xué)生充滿(mǎn)自信。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。賞識(shí)教育策劃人之一的歐維建說(shuō)，人是由一撇和一捺組成的，它有個(gè)深刻的寓意，那就是每個(gè)人都是有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)組成的，每個(gè)人都有50%的優(yōu)點(diǎn)和50%的缺點(diǎn)。我們的教師應(yīng)提倡“賞識(shí)”教育，對(duì)學(xué)生多肯定多鼓勵(lì)，于無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。課堂評(píng)價(jià)時(shí)允許學(xué)生出錯(cuò)誤，多說(shuō)幾句“不錯(cuò)，有進(jìn)步”“很好，有潛力”“是的，你的看法新穎”之類(lèi)的話(huà)，天長(zhǎng)日久，我們的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生信心，從而自我肯定，充滿(mǎn)力量與激情的面對(duì)人生。
當(dāng)然我們也不能一味的鼓吹盲目自信之風(fēng)，畢竟我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中生活，在復(fù)雜的社會(huì)中，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新世紀(jì)里。學(xué)生要能正視缺點(diǎn)，正視困難。這主要滲透在語(yǔ)文教學(xué)的作者介紹和人物分析方面。我們語(yǔ)文教材許多課文的作者都命運(yùn)多舛，一生曲折有頑強(qiáng)的抗挫折能力。例如：《我與地壇》的作者史鐵生在最美好的青春年華里卻突然與20歲的生日時(shí)殘疾了，他憑著鋼鐵一樣的意志活下來(lái)，還寫(xiě)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀文章。學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，唐宋家之列的破滿(mǎn)腹才華，詩(shī)詞歌賦書(shū)法都精通，卻仍然一生挫折，不得重用，反屢遭貶謫。但即使在黃州那樣遙遠(yuǎn)偏僻的地方他仍沒(méi)有自暴自棄，寫(xiě)出了他人生當(dāng)中的無(wú)數(shù)名篇。還有屈原放逐而作《離騷》，司馬遷腐刑后書(shū)《史記》……讓學(xué)生理解，如果離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)生活，拋棄了平淡、苦悶、壓抑、無(wú)奈等便成了遠(yuǎn)離人間煙火的空中樓閣。韓軍曾說(shuō)要強(qiáng)調(diào)人間化，生活化，現(xiàn)實(shí)化。語(yǔ)文教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的信心，一種有抗挫折能力的信心，一種在現(xiàn)實(shí)生活中有永久戰(zhàn)斗力的信心。
（3）責(zé)任心。目前我們的學(xué)生輕易的放棄生命，無(wú)視他人奉獻(xiàn)，對(duì)生活沒(méi)有激情，沉溺網(wǎng)吧，游戲，甚至現(xiàn)在大學(xué)生還流行“宅男”“宅女”的時(shí)髦，有很大部分原因是我們的學(xué)生一切以自我為中心，缺乏責(zé)任心。因此，教師在文學(xué)作品的教學(xué)中，決不能回避對(duì)人生、社會(huì)的關(guān)注與思索，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注的目光投向父母，投向社會(huì)，尤其投向社會(huì)上的弱勢(shì)群體。例如，學(xué)習(xí)的《包身工》，讓學(xué)生將包身工一天的生活跟自己的生活對(duì)比，再與父母的生活對(duì)比一番，由此更深的體會(huì)到包身工的可憐，產(chǎn)生對(duì)包身工的同情之心，對(duì)父母的感恩之心；學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)，可以讓學(xué)生思考：作者為何塑造阿Q、祥林嫂、華老栓、孔乙己等人物形象？作者滿(mǎn)腔熱忱地關(guān)注他們的生存情況、精神狀況目的只有一個(gè)：“拯救國(guó)人的靈魂”“引起療救的注意”；學(xué)習(xí)《奧斯維新沒(méi)有什么新聞》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)刑具想象當(dāng)年的維新集中營(yíng)，老師也可在教學(xué)中讓學(xué)生觀看《辛德勒名單》這部影片來(lái)獲得更形象更深刻的對(duì)人的悲憫情懷，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，從而對(duì)美好生活珍惜，盡力維護(hù)和平。
語(yǔ)文教師還可以拓展延伸，布置討論題，如：民工是否是我們這個(gè)社會(huì)的“包身工”？我們這個(gè)社會(huì)中有比包身工處境更艱難或類(lèi)似的人嗎？中國(guó)民族有過(guò)像猶太族那樣被侵犯的歷史嗎？教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題加以關(guān)注和思考，可以催化他們更多的善心、良知和社會(huì)責(zé)任感，為他們將來(lái)走向社會(huì)的生活打下基礎(chǔ)，為祖國(guó)的將來(lái)打下良好基礎(chǔ)。
教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，新的教育理念要求我們一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。我們誰(shuí)也不希望如花生命凋謝，如月人生沉淪，誰(shuí)也不希望悲劇重演。那么，就讓我們把生命教育把心理教育時(shí)刻滲透到我們的教學(xué)中去 ，讓我們不斷地探索心理教育的方式和途徑，從而使語(yǔ)文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育更上一層樓；而讓我們每一個(gè)學(xué)生都身心健康，幸福生活；培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代，能為祖國(guó)發(fā)展添磚加瓦的棟梁之才！
參考文獻(xiàn)：
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