語文閱讀教學策略
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語文閱讀教學策略范文第1篇
群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進行組合，指導學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀量，鍛煉學生的閱讀能力。師生需要針對這組文章選擇一個或多個議題進行討論，并達成共識。群文閱讀符合新課程改革的理念，對于改進小學語文的閱讀現狀有積極的作用。教師在小學語文教學過程中，要注意運用并滲透群文閱讀，來提高學生的閱讀水平。
一、小W語文群文閱讀的現狀
1.閱讀資源匱乏
目前，小學生基于課本的閱讀量根本不能達到新課程改革后所規定的閱讀量。尤其是對于地方小學，由于教學資金的缺乏，很多學校沒有圖書館，學生沒有足夠的閱讀資源，想要讀書就要自己購買，極不利于群文閱讀的實施。教師必須想辦法增加學生的閱讀素材，才能保證群文閱讀的順利實施。
2.教師教學理念落后
我國的應試教育根深蒂固，許多教師的教學觀念落后，教學方法都以提高學生的考試成績為目的。在傳統的小學語文教學中，教師通常都是對單篇課文進行逐字逐句地解讀，然后歸納中心思想。因為群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進行組合，指導學生進行閱讀，并針對某一或多個議題與學生進行討論，傳統的教學理念不利于群文閱讀的開展。
3.群文閱讀實施困難
小學生由于年齡和知識水平的限制，閱讀能力比較低下，而群文閱讀要求學生在短時間內閱讀大量素材，并針對議題進行討論。這對閱讀水平低下的小學生來說難度很大，稍有不慎就容易打擊學生的閱讀積極性與閱讀興趣，不利于群文閱讀模式的實施，不利于提高學生的閱讀能力與閱讀水平。
二、小學語文群文閱讀的必要性
1.拓展學生的閱讀范圍
在傳統的語文閱讀教學中，學生都是進行單篇閱讀，群文閱讀是學生在教師的指導下對具有同一特征的一組文章進行閱讀。相比之下，群文閱讀在單位時間內大大提高了閱讀量，拓寬了閱讀范圍。隨著新課程的改革，閱讀教學在語文教學中所占的位置越來越重要，群文閱讀是能夠提高學生閱讀能力的重要方式。
2.提高學生的閱讀速度
在信息化時代下，信息的更新與傳播速度越來越快，每天都會接受大量的信息，這對閱讀速度是一個巨大的考驗。現代社會的競爭如此激烈，往往需要短時間內閱讀大量信息獲得所需知識來提高自身競爭力。而快速閱讀能力的培養需要大量的閱讀為基礎。相比傳統的單篇閱讀教學，群文閱讀教學模式更有利于培養學生的快速閱讀能力，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。
3.培養學生的思維能力
在應試教育模式下，在落后的教學觀念下，單篇閱讀教學并不重視學生的思維能力的培養，教師往往不夠重視學生在閱讀中提出的看法與意見，從而大大限制了學生思維能力的發展。在群文閱讀模式下，教師提供閱讀資料，學生自主閱讀，教師進行適當指導，師生圍繞同一個議題進行探討，學生能夠暢所欲言、各抒己見。群文閱讀模式極大地鼓勵了學生進行思考，培養了學生的思維能力。
三、小學語文群文閱讀教學策略
1.素材的選擇結合實際
新課程改革要求形成課堂上以學生為主體、教師為主導的教學模式，教師在教學中應該尊重每一位學生的水平與能力。在群文閱讀教學模式中，教師在選擇教學素材時應該立足于學生的個性與能力，尊重學生的能力，考慮到實際情況，選擇合適的教材，從而不斷提高學生的閱讀能力與閱讀水平。
2.教師進行適當指導
在群文閱讀教學中，應該以學生為主體，教師進行適當的指導，起到主導大方向的作用。（1）教師要提前準備好閱讀教材，將選擇的閱讀素材進行有機結合，有助于學生更順利地閱讀，不能雜亂無章地發給學生。（2）在閱讀過程中，教師應該圍繞議題對學生進行引導。（3）教師確定的議題要具有啟發性，有助于學生在閱讀和討論的過程中發散思維，起到教學效果。所以，在群文閱讀教學中，教師的適當引導是必不可少的。
3.議題的選擇具有橫向性
議題的選擇在群文閱讀教學中具有非常重要的作用。群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進行組合，指導學生進行閱讀，同時針對這組文章選擇一個或多個議題與學生進行討論，并達成共識。教師應該選擇合適的議題，可以橫向連接所準備的每篇文章，從而培養學生獲取信息、整合信息的能力，確保教學效率，提升學生的閱讀能力。
綜上所述，群文閱讀教學在小學語文教學中的運用與實施，有利于提升學生的閱讀能力與閱讀水平，提高獲取信息與整合信息的能力。但是我國目前的小學語文群文閱讀教學還存在一些問題，需要教師不斷尋找方法進行創新，提升教學方法，轉變教學理念，使群文閱讀更好地滲透進小學語文教學中。
參考文獻：
語文閱讀教學策略范文第2篇
小學語文自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其是提高小學生綜合能力的關鍵，本文將主要從小學語文自主閱讀的教學策略入手，以期提高小學生的自主閱讀能力。
【關鍵詞】
小學語文 自主閱讀 教學策略 案例分析
小學語文教學作為我國素質教育基礎且十分關鍵的一個環節，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養小學生的創新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
一、小學語文自主閱讀的教學策略
1.課堂導入形式新穎
小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用
有數據顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發學生的朗讀興趣。
3.注重開發學生閱讀思維
事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環來表示：對看到的文字所提供的信息產生疑問――對這個疑問積極進行推理――帶著疑問和自我推理對閱讀產生無限的期待，正是這個閱讀思維循環的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環，通過積極引領學生走進閱讀，注重開發學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。
二、小學語文自主閱讀教學案例分析
1.豐富課堂導入形式――激發學生閱讀興趣
比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發學生的閱讀興趣，并在第一時間內抓住小學生的注意力，教學工作者可以設計與金字塔相關的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材
為了充分發揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感彩的轉化是如何通過朗讀形式體現出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發揮朗讀的作用，還可以調動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。
3.開發學生閱讀思維――提升學生閱讀思考能力
為了能夠不斷的開發學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關注點放在整體而不是具體章節或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關鍵字眼――“遠航”，并培養學生正確提出疑問――鄭和為什么“遠航”？除此之外，還要積極引領學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。
小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關鍵環節，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發學生的閱讀思維能力等策略，在激發學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。
【參考文獻】
語文閱讀教學策略范文第3篇
摘要：語文閱讀教學在整個中學語文教學中起著舉足輕重的作用，那么廣大教師應該怎樣把握語文閱讀教學的策略就顯得尤為重要。本文通過幾種閱讀教學策略，進而來探究閱讀教學這一種師生思想碰撞和心靈交流的動態過程。
關鍵詞：中學語文；閱讀教學；策略
一、閱讀教學中巧妙激發學生的興趣
閱讀興趣是閱讀動機中最活躍的一份子，是閱讀的“凝聚力”。教師對一堂閱讀課創設相關的情境，激起學生的學習興趣，這樣就能讓學生的學習由被動變成主動。例如，將學生閱讀的課文以講故事或者播放多媒體的形式向學生展示，學生此時會產生本文的相關聯想，這就能吸引學生尋找學習文本的方式，從而通過閱讀文本，了解重點內容，師生探究并最終解決疑惑。由于閱讀的高層次境界是審美，對于讀者來說只有把文本當作一種美的事物來追求的時候，才能激發自己鑒賞的興趣，所以教師上的每一堂課都要讓學生有美的感受，再加上教師的評點，取得理想的課堂效果并不難，這樣這一堂課才能接近成功。
此外，教師鼓勵學生選擇閱讀材料的時候，還要考慮到學生的閱讀興趣，謹慎選擇文本。在推薦給學生閱讀的書籍之外，還要給出學生選擇其他文本的余地。語文新課標還明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，可見教師應指導學生充分利用這些資料來提高學生閱讀的興趣，鼓勵學生多讀一些文質兼美、閃爍著人性之光的書目，陶冶學生的人文情操。
二、閱讀教學中要培養學生的創造性思維
在傳統課堂中，教師只重視教學結果的現象十分嚴重，對學生的思維過程不屑一顧，壓榨學生的想象力，表現在以“機械的背誦閱讀答案”的模式去灌輸自己的學生，這就意味著閱讀教學這種師生互動的動態過程根本沒有奏效。語文新課標提到：“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發展。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”要想改變語文閱讀教學目前的狀況、提高語文教學效率，僅僅依靠學生的自主創新是遠遠不夠的，主要在于教師在閱讀教學方面的創新能力，教師要以自己的創新行為去帶動學生。所以廣大語文教師要重視學生思維的發散和集中，并且要有存異的教學思想。說到底是從多角度去培養學生尋找問題的答案，即從一個目標起點出發，沿著不同方向，從不同角度，提出設想，尋找解決問題的途徑。
此外，中學語文教材中有很多培養學生合作探究學習的板塊，在課堂中，廣大語文教師要利用這一現有的內容，激勵學生大膽想象，充分展示自己的個性，給學生充足的想象空間，讓他們在語文閱讀的海洋中體會到自己的價值，從而對閱讀充滿信心和正能量。學生在閱讀文本時不墨守成規，不唯書是信，能發現自己感興趣的新成分，同時能使用自己獨特的方法，別出心裁想別人之所未想，見別人之所未見。并且在閱讀中那些新穎獨特的發現對學生發展來說具有現實意義和借鑒作用。
培養學生創新精神還要求語文教師準確的把握文本的深層次內涵。例如，在講授朱自清的《背影》這篇課文時，父子之間的愛是表象，學生很容易讀出感悟，但是除了愛之外，父親與作者之間的隔閡也是文本的深層意蘊，另外，教師還要從深處挖掘作者對父親真正的情感是自責與懊悔。這些都是需要教師在講授的同時帶領學生體會出來的東西。教師要帶領學生走入文本，把握人物的思想，這樣才能接近作者的意圖。
三、閱讀教學過程中教師要突出對閱讀方法的指導
在語文閱讀課中，教材、現代化的教學設備等教學手段都和教師與學生有著復雜的信息傳遞關系。那么，師生之間的信息傳遞方式就構成了種種不同的教學方法。在閱讀教學過程中，教師指導學生精讀與略讀的方法尤顯重要。葉圣陶先生對精讀和略讀有著自己獨到的見解：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”筆者認為二者應該結合應用，才能很好地掌握語文閱讀方法，提高課堂閱讀質量。
此外，教師要對閱讀教學方法有很好地專業性和研究，主要表現在主動積極，勇于探索；專心研究，獨立思考；質疑問難，協商合作；敢于發現，習慣總結。如此一來，學生在課堂中有太多的問題向老師提問，就為師生平等協商式的討論打下基礎。所以，學生正確的提問方式應該是：首先表明自己的觀點和理由，再詢問教師的看法并與之討論，對教師的觀點有何見解，要及與之質疑和討論。教師還要利用多元解讀的重要性，去提高學生的閱讀狀態。要引導學生從新的視角并且多角度的建構對文本的解讀。例如，著名詩人李商隱的《錦瑟》一詩，解讀其主題有很多種，譬如“悼亡說”“詠嘆身世說”“戀情說”等。對于種種不同的解讀，教師沒有任何理由給予否定。學生的不同理解，實際上表現了對文本主題的不同解讀，并且都是言之有理的。所以說對于同意文本的多元解讀是可以開闊學生的思維，并對其閱讀能力是有著十分重要的好處的。
四、掌握學生的閱讀的成效，建立有效的反饋機制。
教師作了大量的工作指導學生閱讀。但是教師只是要求學生去閱讀而沒有掌握學生閱讀的成效，甚至不知道學生閱讀了什么內容，那么老師所有的培養學生閱讀的工作都是失效的，就像風箏斷了線、馬失去了韁繩。特別是課外閱讀，因為在課外進行，更無法知曉。這時我們要掌握學生閱讀的成效，怎么辦呢？就要建立有效的反饋機制。
針對這一情況應該開設閱讀課，比如每周一第七節課為閱讀課。閱讀課安排為：第一，全班同學把自己前一個星期包括周末讀的作品，用幾句話概括介紹給全班同學。第二，同桌之間讀書筆記的相互交流和批改，然后七嘴八舌評講，最后教師做出點評。第三，“我讀得最好”的環節展示。在這個環節中學生有聲有色的介紹自己喜歡的作品。這樣的反饋收到了良好的效果，同時其他同學也學到了新的知識，使閱讀課成了課內閱讀和課外閱讀的橋梁。這樣真正的使大量的閱讀落到實處。老師和同學都有了看得見、摸得著的實實在在的閱讀收獲。才能真正達到了閱讀的目的。
總之，中學語文閱讀教學是語文教學中最重要也是最復雜的一環，是一個龐大而復雜的系統，對于中學生語文能力的發展起著至關重要的作用。作為廣大語文教師，必須不斷地探究更多的閱讀教學方法，不斷地提高學生的語文素養，使其能更好的適應這個飛速發展的社會。研究表明，語文教育不只是一項單純的技能訓練過程，而且是一個陶冶性情、促進文化素養生成的動態過程。”所以語閱讀教學方法與呈現的形態是豐富多彩的，主要在于教師能否有對其創新的勇氣和鉆研精神。若能克服種種困難以文本解讀為基礎，再配以精彩的教學設計，那么一堂生動精彩的課堂就能完美的呈現在學生們的眼前。（作者單位：哈爾濱師范大學文學院）
參考文獻
[1]教育部指定，語文課程標準，北京師范大學出版社。
語文閱讀教學策略范文第4篇
關鍵詞：小學語文 自主閱讀教學 策略
一、引導小學生自主閱讀的興趣及方法
小學語文自主閱讀教學的重要理論與小學生的自主學習息息相關，自主閱讀教學注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。自主閱讀教學具有主體性、建構性、過程性、開放性和互動性的特征。它們的互動存在于學生與學生、教師、文本以及與媒體之間。在閱讀教學課堂上，教師要根據文章不同的風格，針對不同的教育對象，精心設計出不同導語的類型。體現抒彩濃厚的教學，撥動學生的心弦，更好地激發渴求新知的熱望;哲理啟迪，則能把學生帶入神思遐想之中。這樣學生就會很快的被課堂氣氛所感染而集中注意力。
例如，教師說課文中的小朋友，看著彎彎的月兒，為什么覺得像小船，而不像香蕉不像鐮刀呢? 學生：“我知道了，香蕉好吃不能坐，而小船就可以坐上去了。”教師:“小朋友講得真好。你們可以閉上眼睛，聽著琴聲，靜靜地聽著，看哪些小朋友飛向藍天，坐在月亮上了。”（播放《小小的船》樂曲）樂曲在教室里回蕩，小朋友們果真閉上了眼睛，看上去顯得十分入神。教師:“哪些小朋友覺得自己已經飛上了月亮?”學生:“我飛上去了。”另一個學生:“我好像身子變輕了。”“好，現在你們已經飛上了夜空，坐在了小船里。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到了什么?”教師給學生們創造了環境借助想象填補了詩句間的跳躍，不僅讓學生獲得意象、拓展了學生形象的思維，還讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣。
二、開放教學過程，強化語言培訓
學生學習的天生習性就是自我指導, 學習是一個朝著既定目標不斷邁進的過程，其間學習者要持續地診視學習環境，設定和利用目標。學生在朗讀的時候，語言學習的規則都是通用的。我國傳統語文教學中都是很重視國文教學朗讀的，它體現出了國文教學的精髓，在強化內容與語言培訓理法的討論和研究方面比以前重視得多了，但是學生在吟誦這方面下的工夫少之又少，大多數學生只是看看而已，把其忽略了。唯有加強探究，重視吟誦，那才能兩全其美。強化語言培訓有三：其一，朗讀時語音停頓。其二，朗讀的重音。其三，朗讀速度。只要能達到這些方面的要求，朗讀文章的效果才會大大提高。在正確理解所朗讀文章的思想感情的前提下，恰當地處理音色、語氣和語調，這樣才能達到面部表情和語音表情的完美結合。
比如，教師讓學生們帶著表情朗讀課文，看看哪個讀得最像“萬獸之王”。有的同學朗讀聲音很洪亮，可是威嚴不足，聲音太柔弱。有的同學威風凜凜地宣布了獅子大王的命令，贏得了大家熱烈的掌聲。另一位同學則是不慌不忙地拿起了書，壓低嗓音，有氣無力地朗讀起了獅子大王宣布的命令。孩子們當中有的小聲說:“大聲點!”，有的撅撅嘴。老師也有些失望，讓他:“讀得神氣點兒!”可是他似乎只是聲音重了點，面部表情沒有明顯的變化。他讀完后，同學們就評論說太不像“萬獸之王”了。可這位同學感到自己很委屈，解釋自己這樣演繹的道理:“我讀的是只老獅子王。他上了年紀，體弱多病，所以說話很慢，沒有力氣。要不然它怎么讓別的獅子接替它的位置。”教師適時夸獎了他，說他說得很有道理。讀書就要這樣多動腦筋、多思考，老師贊同你提出的老獅子大王的猜想。但朗讀不同的文章表現出來的音色也不一樣。有的音色蒼老、有的音調低沉、有的聲音洪亮，但別忘了他可是‘萬獸之王’，所以威嚴還是不能失去的。不管什么樣的文章都得按文章中的故事情節來朗讀。教師這樣傾心關注的方式，才能激發更多學生發表自己獨特的、個性化的見解，形成個性化解讀的習慣，這才是強化語言培訓的目的。
三、積極開展小組合作并靈活運用教學媒體
語文閱讀教學策略范文第5篇
關鍵詞：初中語文；高效閱讀；教學策略
現階段，隨著新課程理念的逐漸深入與執行，在初中教育階段全面提倡素質教育，而閱讀教學在語文教學活動中越來越受重視。構建初中語文高效閱讀課堂，能夠有效拓寬學生的知識面，幫助學生提升審美能力，并且培養其良好的文學素養與文化內涵。所以，注重構建高效初中語文閱讀教學模式，對于學生的學習與成長具有重要意義。
一、初中語文閱讀教學存在的主要問題
首先，教學目標不明確，在初中語文閱讀教學中，部分教師片面地認為閱讀教學主要就是針對課文內容進行教學，幫助學生認識生字、生詞等知識學習，而對于課文內容的深刻內涵與思想情感往往是直接告訴學生，學生的主觀能動性難以充分發揮，教學目標淺顯。其次，教學方法傳統落后，由于長期受應試教育的影響，在初中語文閱讀教學中，不少教師仍然采用灌輸式的教學方法，針對考試重點進行灌輸講解，在課堂教學中與學生缺乏有效互動，學生對知識進行死記硬背，對知識的掌握與運用不夠靈活。再次，學生的學習積極性有待提升，由于語文學科是各個教育階段的基礎課程，學生從學前教育就開始接觸語文知識，直至初中階段，不少學生對語文知識的學習產生一定的疲勞感，對其學習興趣不高，從而嚴重影響到閱讀教學的質量。
二、初中語文高效閱讀教學的構建策略
（一）立足教材，讀懂課文
在初中語文新課程標準中明確要求，閱讀教學需要立足教材，圍繞教材開展教學活動，以教材內容為基礎。教師對課文的掌握程度能夠直接影響到閱讀教學效率，如果教師對課文的掌握不夠全面，那么將勢必影響到高效課堂的構建，因此，教師在備課時，需要熟讀課文，深入掌握其風格特征、表達方式、文章結構與中心思想等，并且形成自己獨特的見解。在具體的教學實踐中，教師可以充分運用多媒體技術輔助教學，靈活運用圖片或視頻等生動形象地展示課文內容，讓學生更加形象直觀地看到課文的人物設定、環境描寫、結構脈絡與情節特征等。
（二）輕松閱讀，激發動力
初中語文教師要想實現高效閱讀教學，可以通過營造輕松愉悅的課堂閱讀氛圍，讓學生快速進入閱讀情境，進而實現高效閱讀教學。在具體的教學實踐中，教師可以通過兩個途徑為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，第一，讓學生營造良好的讀書氛圍，可以以小組為單位，輪流負責班內黑板報，讓所有學生都能夠參加，內容可以是課內知識，也可以是課外知識，包括詩歌、故事、小說與笑話等，對學生的閱讀產生一定影響，激發其閱讀興趣。第二，開展閱讀比賽，定期舉辦讀書活動，讓學生分享與閱讀內容與心得，表現優秀者可以給予鼓勵，為構建高效閱讀教學奠定基礎。
（三）有效朗讀，體味情感
初中語文閱讀教學離不開有效的朗讀，吐字清晰、富有情感、抑揚頓挫、語氣連貫的朗讀，能夠陶冶學生的情操，讓學生通過朗讀來體味課文中作者所表達的情感。不過傳統的朗讀形式往往缺乏一定的趣味性，很難激發學生的學習興趣，如果朗讀效果較差，還容易產生消極影響，因此，初中語文教師需要提升朗讀的趣味性與難度。例如，在古詩詞教學中，教師可以鼓勵學生運用方言來朗讀，以此來提升課堂的趣味性，同時也能夠幫助學生更好地學習和掌握詩詞內容。另外，教師還可以把朗讀設計成為接龍游戲，把學生分為小組，按照課文內容逐句朗讀，對其朗讀情況進行對比、評價，評出銜接順暢、情感飽滿的朗讀小組，促使學生在短時期掌握課文內容，不過這種方法比較適合于古詩詞或短篇課文的閱讀教學。
（四）課外閱讀，拓展視野
目前，隨著進城務工子女數量的不斷增多，如何提高這部分學生的學習積極性，在構建初中語文高效閱讀教學課程過程中，也是教師需要重點關注的問題。作為一所城區進城務工子弟定點學校，為了提高務工子女教育教學質量，實現進城務工子女與城市學生同發展、共進步，我們讓城市子女與進城務工子弟分組結對互助，組成課外閱讀小組、課堂互助組，以此向農村學生提供一定的幫助。城市子女與農村子女相比，所接觸的知識面比較廣，可以幫助農村子女增加課外閱讀量和積累文學知識。在初中語文閱讀教學中，雖然教材中涉及了不少優秀文學作品，但是這只是冰山一角，所以，初中生的閱讀范圍并不能僅僅停留在教材上，而是需要進行課外拓展閱讀，拓展學生的視野。而城市子女的生活水平一般都比較高，所以，可以幫助進城務工子女進行課外閱讀，把自己家中的優秀書籍借給他們欣賞、閱讀，通過這種交流幫助其拓展視野。這樣做實際上的確取得了很好的效果，在期中期末的區統測中，進城務工子女和城市學生一樣，取得了長足進步，語文成績由全區倒數進入前列。
在選擇閱讀內容方面，教師應該進行有效的指導，給學生推薦部分優秀的文學作品，可以是詩歌、小說，也可以是散文、戲曲等。如：泰戈爾的《飛鳥集》、路遙的《人生》、《朱自清散文集》、關漢卿的《竇娥冤》等。
三、總結
總之，在初中語文閱讀教學中，構建高效閱讀課堂十分重要，教師的作用也不能忽視，需要給予學生充分的幫助與引導，促使學生能夠立足教材、讀懂課文，有效朗讀、體味情感，并且增加課外閱讀量，拓展學生們的視野，接觸到更多的優秀文學作品，從而構建高效課堂。
參考文獻
[1]黃紅艷.初中語文課堂朗讀教學策略[J].赤子（上中旬），2015，14：320.
