高中生物知識歸納

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高中生物知識歸納范文第1篇

關鍵詞：高中生物；復習；有效性

高中生物的學習對于高中生來說是高中學習最重要的一環，學生馬上就要面對人生最重要的考試――高考，做好高中的總復習，能夠幫助學生把高中階段的所學融會貫通，增強學生的知識水平，提高學習成績，因此如何提高高中總復習教學的有效性成了每位高中老師關心的重點問題。

一、高中生物總復習的重要性

對于高中各科特別是生物而言，總復習尤為重要，因為高中的生物學習其實并不十分復雜，經過學習，學生對高中生物知識已經有了初步認識，但對整個高中生物知識還缺乏系統的、全面的掌握和了解。不少缺乏經驗的教師認為，高中生物總復習只是幫助學生對過去所學的知識進行回顧和總結，只是一個回顧原有知識的過程。其實不然，高中生物總復習，是讓學生對整個高中生物知識進行一個系統的學習，通過整個高中生物總復習，幫助學生回顧原有知識的過程，鞏固和加強系統性和歸類性，提高學生實際的生物能力；在解決原有問題的過程中，發現和探究新的生物問題，從而幫助學生對整個高中生物知識有一個系統的學習，提高學生對高中生物知識的掌握。

二、提高高中生物總復習教學有效性的具體途徑

高中生物總復習對提高學生對整個高中生物知識的理解，提高學生的生物成績有著極其重要的作用，那么作為一名高中生物教師又應該如何提高高中生物總復習教學的有效性呢？筆者根據個人實際教學經驗總結出以下幾點：

1.要做到局部復習到整體復習

在高中生物總復習階段，學生對整個高中生物知識已有了全面認識，所以在進行生物復習時，不能單純地像上新課一般去讓學生做單方面知識的回顧和練習，而要從整個高中生物知識出發，幫助學生對整個高中生物知識進行一個系統的學習和認識，提高學生對整個高中生物知識的掌握。具體來說，就是在復習局部知識時，引入其他高中生物知識，進而讓學生對整個高中生物知識的聯系有一個系統的認識。高中生物總復習不是單純地幫助學生對過去知識的回顧，而是幫助學生對過去知識的總結和升華，在回顧已有知識的過程中提高學生的生物創新和研究能力，從而提高高中生物總復習教學的有效性。

2.加強對習題的講解，鞏固學生對知識的理解

大量的練習題、講義和歷年真題可以說是高中每一門課程總復習共有的特性了。但龐大的習題量并不能提高高中生物總復習教學的有效性，做習題貴在精而不在多，相對于習題量的增大，高中生物教師更應把注意力放在對習題的講解上，乏味地進行大量習題只能培養出一群只會解固定題型的書呆子。教師應該在課 下下足工夫，對大量習題進行分類和歸納，幫助學生整理出最合適的復習題集，在講解習題的過程中教師要注意幾點：（1）針對性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學生理解哪種生物知識類型、生物知識概念。（2）總結歸納。教師在給學生講解習題的過程中要注意總結歸納，幫助學生真正掌握這一類相同知識的習題， 而不能單單教會學生解某一題。教師在詳細的講解這道題目以后可以對整個題所考察的知識點的思路進行歸納，加深學生對這方面知識的掌握，只有這樣才能有效地提高生物教學的效率。

3.旁敲側擊，提高學生的學習效率

單純地通過大量的習題練習和習題講解，只能解決教師以為學生沒有掌握的生物知識，而實際學生自己沒有掌握的生物知識，因為種種原因往往會被遺 忘，所以高中生物教師必須了解學生到底哪里不懂，切實解決學生自身存在的生物知識盲區。在實際教學中，教師可以積極鼓勵學生自己依據知識點的掌握程度來進 行出題，加強對薄弱點的強化。這樣，一方面在學生自己出題時，學生可以有機會提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發學生的思路，讓學生認真研究某一 塊生物知識，通過這種方法大大提高高中生物總復習教學的有效性。

4.加強學生的解題規范性

很多教師在高中生物總復習中只注重學生對知識理解的復習，而忽視了學生解題的規范性，要知道學生在經過總復習之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規范性極為重要，在必要時要加上文字表述。

5.強化對重要名詞、觀點、結論的理解和記憶

高中生物知識歸納范文第2篇

關鍵詞：高中生物 原生態 問題 策略

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085

1 引言

高中生物是高中生學習的一門重要的課程之一，但是目前在高中生物課程教學過程中還是存在一些問題，導致生物教學質量一直沒有提高。因此，提出了高中生物的原生態教學方式，其主要的目的就是能夠通過進行真實再現生物課程中的內容，從而提高學生主動思考和主動參與實踐能力，這種高中生物原生態教學方式的應用已經成為很多學者重點研究的課題，并且也都取得了不錯的研究成果。

2 高中生物教學存在的主要問題

2.1 高中生物教學過程中學生精力不集中

生物課的特點在于實驗多于理論，討論多于傾聽，這就要求學生精力高度集中，對老師所提出的問題給予相應的回答與解釋。然而，大多數學校的學生趁著老師講解時間游玩，缺乏組織性、紀律性，造成實驗時間放松的局面。隨著教育制度的不斷變化，學生在課堂上占據的地位越來越重要，但是這也在很大程度上導致學生具有了太強的自主性，自由進行支配的時間太長，從而有一些學生在學習生物課時出現了不積極，不專注的現象。

2.2 高中生物教學過程中師生之間聯系不緊密

在高中生物教學的過程中，老師和學生之間存在著一定的孤立，聯系不是很緊密，學生都是表現出一些被動式的教育，完全遵從老師的意見，并且從來不會對老師的意見提出一些質疑的問題，這就在很大程度上導致學生和老師之間存在一定的隔閡，不能夠正確進行交流，這樣也就導致了生物教學的質量不好，大大影響了生物教學的水平。

2.3 高中生物教學過程中合作效率比較低

高中生物的教學是一個比較重視理論和實踐結合的課程，在學習生物的過程中，都需要配合一定的生物實驗進行教學工作，而且生物實驗都是通常由幾個人進行合作完成的，這就需要學生具有不錯的團隊合作能力，但是目前學生的合作能力還是存在一定的缺陷，導致生物教學的過程中，水平一直無法提高，效果也不好。

3 高中生物原生態教學主要策略

3.1 從自然的角度進行高中生物原生態教學

高中生物的原生態教學結合自然生命和環境之間是一種很好的方式和教學方法，實現自然知識和生物知識的結合能夠有效地提高學生的學習興趣和對于學習的渴望性，實現生物教學質量的提高。例如，在進行生物神經調節知識的學習過程中，結合世界杯足球賽精彩賽事的精彩瞬間進行，分析人們的激動高興的心理狀態下，這些動作和反應都和哪些神經調節的知識有關，這樣才能夠提高學生的積極性，提高生物教學質量。比如在進行學習免疫調節這些知識的過程中，當自己的胳膊不小心出現傷口時，如果對傷口沒有進行及時的消毒和殺菌處理，在幾個小時后你會發現胳膊上會有膿液出現，提問學生這種自然現象是通過哪種細胞或者病毒形成的液體，這種調節屬于什么類型的調節，這樣會加深學生的記憶和學習知識的牢固性。

比如同學們在進行組織春游活動中，由于采摘野花的原因，為什么會有一些同學的身上出現一些紅斑狀的過敏現象，但是其余的同學就不會出現這種過敏現象，這種現象和生物知識有哪些相關聯的部分？這樣的結合自然現象的教學過程，能夠讓學生通過自然現象的理解和生物的知識相結合，能夠有效提高學生的生物學習能力和發現問題的能力，大大提高了生物的教學質量。

3.2 從生活的角度進行高中生物原生態教學

在高中生物原生態教學的過程中，結合大量的生活實踐和學生生活中經常遇到的場景進行教學，并且將高中生物的知識內容融合到這些生活實際中，這樣就能夠在一定的程度上有效保證學生的生物知識能夠與實際的生活狀態聯系到一起，能夠有效提高學生的生物求知能力和解決實際問題的能力。

例如在進行內環境與穩態的學習過程中，可以結合人體的肝臟功能的相關檢查報告結果進行分析教學，通過聯系相關方面的醫生，掌握肝臟功能的檢查為什么要進行這些方面的物質成分信息的收集，并且為什么這些物質成分的信息數據能夠一直保持在一定的范圍內，這些正常的數據和肝臟的功能有什么必然聯系，超出了這個范圍對于人體會出現什么樣的影響和危害，人們應該從哪些方面避免或者防止這些危害的發生，這些都和生物的內環境和穩態的知識有著很重要的聯系，這樣的教學在生活實際中結合生物知識，是一種十分重要的教學方式，能夠很好地提高高中生物原生態教學水平和質量。

4 結語

因此可見，高中生物原生態教學能夠十分有效地提高學生對于生物課的興趣以及提高學生生物課的接受能力和動手能力，對于學生的發展具有至關重要的作用。所以，在以后的生物教學中，高中生物教師應該及時發現當前教學中的問題，進行總結和分析，逐步進行創新教學方式和方法，歸納教學經驗，創建真正能夠適合學生發展的原生態生物教學體系，從根本上提高學生的生物知識和生物學習能力。

參考文獻：

[1]張勝春.如何做好新課改下的普通高中生物教學[J].知識經濟，2011，（5）.

[2]王興麒.在生物教學中開展合作性學習的幾點體會[J].魅力中國，2009，（6）.

[3]石菁.新課改后生物教學總復習要把握“五個重視”[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報，2007，（1）.

[4]任懷秦，龔大潔.中學生物課堂教學導入方法初探[J].科技創新導報，2011，（18）.

高中生物知識歸納范文第3篇

一、初、高中生物教學目標及目的的差別

初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環境等方面，且重點都只是對生命現象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領域的知識串聯起來形成一個系統化的教學體系.

高中生物教材的基礎和起點是初中生物知識基礎，進一步深化了初中生命現象及形態結構產生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結構，細胞器的結構與功能以及物質分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學中的兩大遺傳規律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學原理在日常生活中的應用.

通過比較初、高中生物課程標準和教學目標，我們不難發現：初中生物歸屬于初中自然科學，主要要求學生對植物、動物和人體、生理、環境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學知識在社會生產、人類生活等方面的作用，在知識層次的構架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學知識基礎上更加有深度的、有內涵的、揭示本質規律的生物教育，是整個知識框架更為系統化、理論化，對學生的要求不僅僅是知道這個現象，更重要的是知道這個現象背后的原理和規律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現象.

二、初中和高中生物教學銜接的措施

1.轉變觀念，提高認識，充分發揮教師的主觀能動性

作為一名中學教師雖然沒有資格來改變課程設置，為實現初高中生物知識的全面了解，使學生具備較高的科學素養，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學生在認識層面上的規律和機理進行探討，使學生具備主動獲得知識構建理論體系的能力.為了實現這一目標，就不能依舊在誤區里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學中好藥人為地將這兩方面的內容聯系起來才對.此外，知識點教學沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導致學生的學習積極性下降，降低教學質量.

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性

作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內容和教學目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統化的梳理，并以此為基礎進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調的是在生物圈中人類的活動以及人體的構造；高中生物課程的必修部分強調的是生物科學最基礎的、本質的原理和規律，選修課則能夠為學生提供更多元化的內容，包括現代生物科學發展最迅速、成果應用，生物技術給人類社會帶來的變化等等.有助于學生拓寬科學視野，養成科學思維，加深對于生物這個領域的了解.

3.做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣

由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學中大多采取的是授受式教學手段，并以多媒體手段進行輔助增加學生的感性認識.高中階段，正是學生的青春期，學習心理也完成了由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的改變.因此，高中生物的教學方融入探索性、創新性的教學手段，從而激發學生的自主思考能力，將書本的知識轉化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學的那套老辦法，在課堂教學上應著重激發學生的興趣、積極性，使學生從內心對生物感興趣，從而自發地進行對問題的思考.

4.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力

高中生物知識歸納范文第4篇

系統理論是用數學方法定量描述，用邏輯的方式逐步推演，尋求并確立適用于微觀、宏觀的一種模式。這種模式具有不可分割的整體性、復雜性、動態性，它研究各種組成部分的內在規律，推論并指導對系統內在知識的認識及建構、甚至于解構。系統理論的這些凸顯特征及其指導性，已經在各種學科中得到明顯體現，高中生物作為一門邏輯性極強的學科，在系統理論的應用上更應如此。

一、系統理論有助于理解高中生物教學的復雜性

高中生物教學涉及基因、分子、細胞等微觀知識和穩態與環境等宏觀知識的學習。這些知識概念多、層次多、結構復雜，各種物質轉運機制、代謝方式均有不同的特點并密切聯系，整個高中生物呈現出復雜性特征。特別是長期以來高中生物教學采用學科為基礎，考試為導向，教師為核心，傳統講授，單線溝通的“被動”教學模式。大多數同學在學習該課程時都采取死記硬背的方式以應付考試，并不能完全理解生物的意義，沒有建立起生物學的系統概念、模式概念，抑制了學生自主學習的能動性及創新思維和創造能力的培養。這造就了高中生物教學的復雜性，而這種復雜性正好與系統的復雜性完全切合。正如普利高津斷言“現代科學在一切方面，一切層次上都遇到復雜性，必須“結束現實世界簡單性”這一傳統信念，要把復雜性當作復雜性來處理，建立復雜性科學。”

二、系統理論有助于理解高中生物教學的整體性

高中生物貫穿微觀、宏觀，經歷細胞與生態系統等各種知識，各種知識之間存在千絲萬縷的聯系，諸多知識構成一個完整的生物學科。也就是學高中生物的教學離不開整體性。而系統理論完全可以指導高中生物的教學的這種整體性。把系統理論引入高中生物教學，首先它強調生物知識整體性教學，引導學生摸清知識的基本發展脈絡，從整體設置知識體系，對知識進行概括、歸納、總結和應用，建構生物學習的一種系統。學生通過建立這種系統，掌握該學科各部分內容的交叉和聯系及其整體結構相關知識。教師通過這種建模方式，引導學生在建模過程中，學會思考，學會整體性學習，從而深刻理解各部分知識之間的聯系、科學知識與科學思想及科學方法之間的聯系，這才真正符合教育心理學原則。當教師把系統的這一思想引入生物教學時，學生就會自覺不自覺的想到這一屬性，正如著名學者貝塔朗菲所言“我們被迫在一切知識領域中運用整體或系統概念來處理復雜性問題”。

三、系統理論有助于理解高中生物教學的動態性

高中生物教學具有復雜性與整體性，其本身應當是一個系統。而作為一門學科，高中生物無法確定所有生物未知領域的知識。同時，隨著科技的發展，高中生物的各種知識均不是固定不變的，其所具有的知識應當逐步更新，呈現出開放性、動態性。系統理論作為解決復雜性問題的一種實用性極強理論，對高中生物教學具有深刻的指導價值，系統理論對高中生物教學的動態性指導可概括如下：生物學系統由于其內外部聯系復雜的相互作用，總是處于無序與有序、平衡與非平衡的相互轉化的運動變化之中的，其都要經歷一個系統的發生、系統的維生、系統的消亡的不可逆的演化過程。也就是說，生物學系統本質上就是一個動態過程。

四、系統理論對高中生物教學具有不可替代的方法論導向作用

高中生物知識歸納范文第5篇

一、學生對高中生物學習缺乏興趣

受到長期“主科、副科”觀念的影響，教師、學生以及家長往往對生物存在一定的偏見，一直都認為生物是一門“副科”，不如傳統“主科”語數外重要.正是這種長期對生物學科的不重視，導致了許多學生對高中生物學習缺乏興趣，在高中生物課堂上往往缺乏積極性，這樣也在很大程度上降低了教師在進行高中生物教學過程中的教學積極性，形成了一個惡性循環，導致學生高中生物學習成績越來越差，教師對高中生物教學越來越不重視.針對這一問題，教師應當采取相應的解決措施以改變這種現狀，打破這一惡性循環.這一惡性循環的根本在于學生對高中生物學習不重視，對高中生物學習缺乏興趣，因而教師要從這一根本入手，要改變學生對高中生物學習不重視的這種觀念，提高學生對生物學習的興趣.具體而言，教師可以將生物知識與生活實踐相結合，讓學生了解到生物在實際生活中有著重大的作用，從而讓學生加強對生物學習的重視.教師可以在課堂教學過程中構建相應的教學情境 ，提高高中生物教學的趣味性，調動學生高中生物學習的積極性.例如教師在講解“雜交育種”這一知識點時，可以以生活中的一些熱門問題為切入點如“轉基因生物以及轉基因食品”去調動學生對這一章節學習的興趣，提高學生對這一章節學習的積極性.

二、學生的生物基礎知識掌握較差

由于學生對生物的不重視、生物知識點過多以及生物知識量大并且教師在進行生物教學時往往與生活實際存在一定的脫節這些因素都導致學生在進行高中生物學習的過程中往往存在基礎知識掌握較差的情況，在這種情況下去對學生進行拔高訓練甚至是去鍛煉學生的創新精神以及發散性思維都是不切實際的，因而學生生物基礎知識掌握較差這種情況在很大程度上降低了高中生物課堂教學的效率，不利于高中生物課堂教學的有效開展.針對這一問題，教師就需要對其課堂的教學方法以及教學理念進行一定的優化去提高對學生生物基礎知識掌握情況的強化.高中生物基礎知識量較大，然而高中生物課堂時間卻極其有限，這就導致教師在進行高中生物教學過程中，對于一些較為基礎的生物知識往往是簡單講解甚至是一帶而過，在教學過程中往往以一些中等難度以及具有一定深度的知識點或者是習題的講解為主.針對這種情況，教師應當在教學過程中多穿插一些基礎知識的講解，尤其是要將這些生物基礎知識與生活實際掛鉤，以強化學生對這些生物基礎知識的記憶.如教師在進行“免疫調節”這一知識點的講解時，可以以生活實際中的一些有關免疫系統的疾病“艾滋病”“選擇性IgA缺乏癥”“系統性紅斑狼瘡”“慢性淋巴細胞性白血病”去講解，讓免疫調節這一過程更加形象地展現到學生的面前，以加強學生對免疫這一生物基礎知識的認識.再例如在講解“抗體”時可以向學生提一些基礎知識問題“抗體的本質是什么？蛋白質是由哪些元素組成的呢？蛋白質的基本組成單位是什么？”這樣去強化學生對一些基礎知識的掌握.

三、學生沒形成完整的生物知識體系

高中生物是一門各章節聯系十分緊密的學科，高中生物教材中各個章節之間都有較強的聯系，許多知識點之間也都有一定的互通點.然而目前，許多學生在生物學習的過程中往往沒有形成完整的生物知識體系，因而往往有許多學生抱怨高中生物知識點太多，知識太碎，對生物學習缺乏信心的現象時有發生.造成這種現象的主要原因是由于教師在進行高中生物教學過程中缺乏對新舊知識的對比，缺乏引導學生聯系各個知識點建立一個完整的生物知識體系.針對這一問題，教師在進行高中生物教學的過程中可以加強新舊知識的對比，在教學過程中多運用類比的教學方法，將不同的生物知識進行類比，加強對學生歸納能力的培養，讓學生在學習完新知識后及時對該章節的知識進行知識總結，并加強學生在高中生物學習過程中發散思維的培養，調動學生的思維，從而幫助學生建立完整的生物知識體系，提高學生對知識點的理解能力以及掌握情況，增加學生生物學習的效率，提高教師進行高中生物課堂教學的效率.以 “組成細胞的分子”的教學為例，教師可以在每講解完一類物質后，可以讓學生對這一類物質的知識點進行小結，在講解完整章知識點后，可以讓學生將這一章節中所學的組成細胞的分子糖類、脂類、核酸、蛋白質進行對比總結，可以從組成元素、組成單位、主要作用等幾個方面進行歸納總結，以幫組學生建立完整的知識體系.

四、學生在生物課堂上缺乏積極互動