情境教學概念

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情境教學概念范文第1篇

【關鍵詞】概念教學 教學法 小學數學

數學概念一般是指客觀世界數量關系和空間形式方面的本質屬性在人腦中的反映。在小學數學教學中，概念數學主要包括數概念、數量概念、幾何形體概念、度量絕概念等。數學問題的分析解決、學生數學邏輯能力的培養，實際上都是運用概念做出判斷并進行推理的過程。在概念、判斷、推理三種思維形式中，概念是思維的“細胞”，是判斷和推理的起點；學生對數學概念的理解和掌握程度，直接關系到判斷和推理的水平。因此，概念教學是小學數學教學研究的重要內容。

一、背景分析

以前的概念教學，教師非常關注學生對概念內容的記憶，衡量尺度當然就是學生是否能記住概念。因此，學生對概念內容大都能—字不差地熟練背誦。看似掌握得很扎實，但在需要運用概念解決問題時，常常發現學生困難重重，只知生搬硬套而不會變通。“會記不會用”現象非常普遍。目前，概念教學還存在以下問題：

1.重學生接受，忽視素材的提供。在概念教學中，不少教師只注定學生對概念本身的接受，強調對概念中某些詞語的理解，關注學生是否能夠準確地背誦概念，而對創設生活情境，認識概念學習的必要性等不夠重視，忽視了概念的形成過程，從而使數學課堂沒有生機、缺少活力，影響學生對概念的理解。在概念的學習中，如果教師先出示概念，然后就引導學生解釋概念中的關鍵詞語，從字面上理解概念的含義，然后在理解意義的基礎上進行有意識記。表面上學生接受了面積概念，但是由于沒有挖掘豐富的生活素材，學生幾乎體會不到學習面積的必要性和重要性，也很難產生學習興趣和探究欲望。

2.重知識點學習，忽視知識間的聯系。在概念教學中，一些教師只是遵循教材的編排，教學一個個獨立的概念，并不注重知識網絡的建構。在這樣的教學思想影響下，教師不注重引導學生溝通前后概念間的聯系，不注重將知識梳理成網絡。學生頭腦中呈現的概念是孤立零碎的，這就必然導致學生在運用概念，尤其是綜合運用概念進行判斷、推理時感到困難。

3.重教師講解，忽視學生的自主探索。數學概念是比較抽象的，對小學生來說，獲得正確的數學概念是—個主動的、復雜的思維過程。這一特點決定了概念教學必須創設生動有趣的情境，為學生提供豐富的素材，引導學生經歷探究性學習過程。但是，以前的概念教學卻沒有認識到學生的自主探索是來自學生內部學習的需求，不是以認識、記憶、形式上的模仿為目標。

4.重練習設計，忽視認知基礎的豐富。一般情況下，在小學數學教學中，應當在學生對概念有了一定的認識之后，才對概念下定義，用語言來明確概念。因此，需要學生借助自己的知識和經驗，在觀察了一定數量的具體事例之后，抽象概括出概念的本質屬性。即讓學生經歷和體驗“材料感知——觀察比較——歸納提煉——抽象命名”的概念建構過程。而實際教學中，教師往往更加關注豐富概念出示之后的練習。

二、情境串理念下的概念教學基本流程

1.創設情境，提供素材。概念教學是較為枯燥抽象的，而小學生的心理特征決定他們很容易理解和接受直觀、具體的感性材料。在教學時要創設貼近學生生活實際的情境，提供豐富的素材，調動起學生自主探索解決問題的熱情，為學生理解、總結概念奠定基礎。

2.分析素材，理解概念。概念的獲得是學生經過分析、綜合、比較、抽象、概括的結果；當學生產生探究欲望和具備了一定的思考基礎之后，教師要努力給學生創造學習數學的生動場景，讓學生經歷獨立觀察思考、小組互動、合作交流的過程，通過對素材的分析，形成對概念的初步理解。

3.借助素材，總結概念。概念的形成不是—次完成的，而是要經過多層次的比較、分析與綜合，才能真正發展學生的思維結構，讓學生真正理解概念。作為具有豐富個性的能動主體，小學生會對新概念產生不同的理解和建構。因此，教師要在小組合作探究之后，讓小組選代表借助素材介紹自己小組的成果。通過小組之間的交流、爭辯，再加上教師的引導，使錯誤的認識得到糾正，正確的理解更加深刻，進而共同揭示出概念。

4.鞏固拓展，應用概念。學習數學概念的重要目的是運用這些概念解決實際問題。教師在設計應用概念的問題時，要注重創設情境，在豐富的素材中讓學生體驗到數學與生活的密切聯系，近一步激發學生的學習興趣，同時讓概念教學的每個環節都體現出相對完整及其密切聯系，以利于學生體驗概念學習的科學研究過程。

當然，根據具體的概念，有時在第三個環節總結出概念之后，還要結合概念的外延做進一步探索。概念的外延是指概念所反映的那一類事物。

情境教學概念范文第2篇

關鍵詞：數學概念教學問題情境思考

建構主義教學理論認為：“知識并非被動地接受，而是有認知能力的個體在具體情境中與情境的相互作用而建構出來的，這樣獲得的知識才能真正為學生所擁有。”《數學課程標準》中倡導數學教學要啟發學生學習數學的興趣，要為學生提供豐富多彩的學習情境。數學概念有些是由生產、生活實際問題中抽象出來的，有些是由數學自身的發展而產生的。可見，數學概念教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，充分調動學生參與課堂教學活動，得出新的數學概念，是非常重要的環節。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”“走調”，失去了應有的價值。

一、現狀分析

1　情境創設游離于概念的數學本質之外的“包裝”

把“創設情境”僅僅看做提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為概念教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，讓學生正確理解概念，發展學生數學素養的重要作用。

2　與生活常識相悖的“杜撰”

情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的，不符合起碼的生活邏輯，從而給學生正確理解概念帶來障礙。

3　多媒體呈現的“實驗操作”

創設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在發展需要，不是所有的情境都適用于多媒體。讓學生先自己親自動手去做，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了。

二、兩點思考

1　在概念教學中我們為什么要“創設情境”

以上種種現象，問題絕不是出自偶然。我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出概念，然后就將“情境”拋在一邊，直接去得出概念了。“情境”其表，“灌輸”其里。這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什么樣的目的?僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎?我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分。其價值至少體現在以下幾個方面：

(1)激發學生的學習內在需要。大教育家第斯多惠曾經說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。例如在浙教版七年級《1.2有理數》一課中設計了如下情景：首先呈現給學生的是兩幅冬日雪景動畫畫面，從畫面中孩子們看到了他們最熟悉的、也是最喜歡的游戲活動――堆雪人、滑冰。在畫面中，你們看到了什么?”“這么冷的天氣，溫度大約是多少度?”學生從自己已有的生活經驗出發，開始了猜測―但零下的溫度如何表示呢?由此引發了學生對學習新數的渴望。此課題由于從學生身邊的事例人手，加入了實際問題背景，使得引入新穎而又實在，調動了學生的學習積極性，更能讓學生感受到引入負數這個概念的必要。學生會真切地感到數學有用，數學就在我們身邊。從而帶著問題，帶著對學習有理數這個概念的渴望，投入到本節課的學習中來。

(2)引導學生體驗概念學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學概念，而不是直接獲得我們給予的純粹的“數學概念”。

(3)促進情感與態度的發展。避免傳統數學概念教學中只重傳授數學概念，不重學生人文精神的滋養。如在正比例函數的概念教學中，采用這樣一個情境：我國是一個嚴重缺水的國家，大家應加倍珍惜水資源，節約用水。若擰不緊的水龍頭每秒鐘會滴下2滴水，每滴水約0.05毫升，小明同學在洗手時，沒有把水龍頭擰緊當小明離開10分鐘后，水龍頭滴了多少毫升水?30分鐘后呢?1小時后呢?10小時后呢?x小時后呢?這樣，一方面能讓學生體會正比例函數的意義，另一方面更能讓學生體會節約用水的意義，從而能讓學生在今后的日常生活中自覺養成擰緊水龍頭的好習慣。

2　在初中數學概念教學中，情境創設應注意哪些問題

(1)情境創設要有“吸引力”。如果情境創設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰性，不能激發他們強烈的求知欲，情境創設同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內在的發展需要，即學生對數學學習本身產生興趣。

(2)情境創設要有“真實性”。情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要去“假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。

(3)情境創設要有“數學味”。情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了”。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學概念教學的內容進行設計。

情境教學概念范文第3篇

化學概念是中學化學學科知識體系的基礎，是高中化學教學的重中之重。化學概念往往抽象難懂，使概念學習變得枯燥無味，學生往往只是被動地接受老師的講授，教學效果不理想。如果把概念教學置于真實的問題情境中，更能激發學習者的興趣和動機，發揮學生的主體能動作用，促成學生對概念知識的自主探索、發現和對概念的主動建構。

問題情境的創設，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解概念，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。新課程改革以來，筆者積極投身于課堂改革的大潮中，以下是筆者關于問題情境創設的一點淺薄之見。

二、問題情境的創設策略

1.通過生活經驗、社會實踐創設教學情境

建構主義學習理論認為，只有當學習內容與學習者的經驗、社會環境或自然情境相結合時，所學的知識才容易發生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環境中去解決實際問題。

例如，在進行“化學反應速率”教學時，可以利用影像資料、圖片等，讓學生了解自然界和生產、生活中的化學反應的進行有快慢之分。例如，石油的形成要幾十萬、上百萬年；炸藥的爆炸可以瞬間完成；日常生活中用的塑料袋、一次性餐盒需要上百年的時間才能分解掉；安全氣囊的彈出既需要幾秒鐘。通過這些情景提出問題：如何比較和判斷化學反應的快慢？怎樣控制化學反應速率快慢？然后再設置問題情境，例如，通過鋼鐵生銹、速效救心丸這樣的生活經驗，讓學生體驗控制反應速率的重要性，激發學生興趣，讓學生主動積極地探究控制反應速率的方法。

在氧化還原反應教學中設置了多種教學情景，例如，在第一課時通過生話案例讓學生進一步認識氧化還原反應存在的廣泛性，可以展示神六發射圖片、煉鋼、生活中各種電池、蘋果表面變黑等圖片幫助學生認識氧化還原反應的社會功能。

2.利用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解，而且學生對化學實驗有著濃厚的興趣，所以教師在教學中應合理運用化學實驗來創設教學情境。

在《氧化還原反應》的教學中，難點是電子的轉移，高中學生習慣從直觀出發認識事物，而氧化還原本質是微觀和抽象的，這就造成了學生認識上的障礙。為了加深學生對電子得失的理解，可以進行實驗論證。實施過程如下：學生通過化合價預測到鋅與稀硫酸反應中伴隨著電子的轉移，教師提供該原電池實驗，將電子轉移的微觀過程最終展現為電流計指針偏轉產生電流的宏觀現象，使學生切實體會到氧化還原反應過程中電子轉移的真實性。通過化學實驗所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

3.利用化學史料創設問題情境

例如，在進行《氧化還原反應》的教學中，引入化學史：從我們現在的角度，自然認為與氧化合的反應是氧化反應，但在18世紀時人們根被不知道氧元素是什么，而是持有一種錯誤的觀念-燃素說，認為所有可以燃燒的物質中都含有一種叫燃素的物質，這種觀點統治了化學界一百多年，但是其中有明顯的錯誤。在18世紀末期，拉瓦錫通過反復觀察和現象總結對此提出質疑，認為燃燒時得失的是周圍的物質，在1777年完成了一個著名的定量實驗證明了物質的氧化過程是結合了空氣中的一種成分，而通過分解又將成分還原，這種成分拉瓦錫稱為氧，于是拉瓦錫不僅發現了一個新元素還揭示了氧化的本質，完成了一場化學革命。通過剛才的敘述，希望同學們能夠借鑒科學家的思維品質：敢于懷疑、用新的視角看問題，廣泛、細致富于建設性的猜想，并在此基礎上進行實證。

三、問題情境創設應注意的問題

通過在教學過程中不斷地體會，筆者認為創設問題情境應注意以下幾個問題：

1.問題情境的設計要有層次、有驅動性

一定要精心地選擇和設計提供的情境，要設計好合適的“路徑”和“臺階”，由淺入深，由表及里，問題的梯度和難度要適中，問題太簡單學生容易厭倦；問題太難學生啃不動，也會失去興趣和主動性。在學生的“最近發展區”，能讓學生“力所能及”地加以解決，以利于知識的再現和正遷移，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。

2.問題情境的設計要有利于培養學生的思維能力

問題的設計要重在引導學生從不同角度去思考，用不同方法去探索，甚至于要啟發學生打破常規，運用新思路去分析解決問題，從而認識概念的本質。

3.問題情境的創設要關注學生提出的質疑，并且加以指導，以培養學生的問題意識和科學探究能力

問題情境是影響學生學習的重要因素，創設問題情境是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。在中學化學概念教學中，教師應該深入地分析教材，結合學生的認知心理特點，然后根據教學內容和教學目標，精心創設能夠激發學生學習興趣并且促進學生發展的問題情境。在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。

參考文獻：

【1】吳俊明，倪志剛.新課程理念下的創設教學設計.長春：東北師范大學出版社，2003.

【2】耿莉莉，吳俊明.深化對情境的認識，改進化學情境教學[J].課程?教材?教法，2004（3）：72-76.

【3】鄭長龍.化學實驗教學情景及其創設策略研究[J].化學教育，2004（12）.

【4】崔典麗.化學課堂問題情境的設計方法[J].和龍市第一高級中學，2010，（03）.

情境教學概念范文第4篇

（1）教材內容分析。“細胞通過分裂而增殖”是北師大版九年義務教育實驗教科書，七年級生物學第三章第三節內容。本節內容是在學生已經學習“細胞的基本結構”和“細胞是生命活動的單位”的基礎上以及已經了解實驗法的基本步驟的基礎上，來引導探究“細胞為什么這么小”和“細胞怎樣保持較小的體積”。同時也為學習細胞的分化，組織、器官、系統的構成等做知識的準備。

（2）對學習者的分析。本節課的學習對象是年齡在11歲到13歲之間的剛脫離小學學習的一群青少年，這些學生相對來說年齡偏小，思維活躍，天真好動。其中不少學生是獨生子女，部分學生又是“留守兒童”，盡管有的學生和父母在一起，但也只是“朝夕相處”，他們對知識的學習只能來源于學校和社會。另外，本節內容的學習是在學生已有一定的知識經驗的基礎上來進行的。

二、教學目標

根據新課程標準三維目標的含義和關系，可以把這節課的教學內容定位于以下三個教學目標：了解并描述細胞分裂的基本過程；學習通過模型方法進行生物學的研究；學習記錄數據分析、數據獲得結論的方法。目標的定位同樣依賴于學生在已有知識經驗的基礎上來“同化”與“順應”新的知識體系。

三、教學重點和難點

本節內容是引導學生在活動的基礎上，討論“細胞為什么這么小”和“細胞怎樣保持較小的體積”，從而建構細胞分裂的概念、過程和意義。細胞分裂、增殖是生命的基本特征之一，又是學生新接觸的概念，所以，細胞分裂的概念、過程、意義就成為教學的重點。如何讓學生在活動中根據已有的知識經驗來建構新知識，并獲得新技能，產生新體驗，即成為教學中的難點。

四、教學媒體的選擇

根據生物學課程結構的均衡性、選擇性和綜合性的特點，結合本課中學生應達成的目標，注重知識的建構過程，適宜選擇可變式實物模型以及多媒體課件或教師的板畫等媒體進行教學。可變式實物模型，更加形象直觀，它直接沖擊學生的視覺感受和行為體驗，最終達成新概念的意義建構。

五、教學策略

近二十年來的課程改革中，把學生作為知識灌輸對象，采用“填鴨”式的教學方法的行為主義理論，已經逐漸讓位于把學生看作是信息加工的主體的認知學習理論。認知學習理論的一個重要分支建構主義學習理論認為，學習者不是空著腦袋進入學習環境中的，他們有一定的知識經驗，有自己的思維和想法。教師應當把學習者原有的知識經驗作為學生新知識的生長點，努力成為學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者。在“細胞通過分裂而增殖”的兩個活動中，由于活動的性質、材料的準備以及安全因素等都給活動的開展帶來一定的阻力。為了形象、直觀地完成這兩個活動，可采用生活中很容易購得的米豆腐（菜市場可購買），來替代活動一的“立方體”模型，又可以繼續演示活動二。并且通過師生間的討論和交流，達到相關知識的建構，為“細胞分裂”作好知識的準備。課余輔導學生用身邊之物，例如用過的毛線或橡皮泥等制作染色質和染色體的模型，真正體會細胞以及細胞核的變化，培養學生的動手動腦能力和思維能力。

六、教學過程

（1）情景設置。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習者獲取知識的過程以及他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

1．創設問題情景，引入課題。聯系生活實際，把大象和小鼠的細胞大小以及一個新生兒和其父親或母親的身體細胞數量進行對比。采用對比教學法，引入細胞的體積為什么這么小和細胞的較小體積與其生命活動有什么必然的聯系兩個問題，讓學生思考和猜想。

2．創設實物情景，引入活動目的。出示邊長為4cm的正方體米豆腐（兩塊），在教室巡回展示讓每個學生都能親眼看到它的形狀。先介紹它的制作工藝和用途，再介紹今天的目的不是讓各位品嘗而是要作一個探究活動――用它來模擬細胞，研究細胞表面積和體積的關系。這樣，讓學生帶著好奇進入實驗探究。

（2）實驗探究

1．創設互動情景，積極開展探究活動。老師演示：把邊長為4cm的正方體切成等大的邊長為2cm的小正方體。學生觀察并分別計算邊長4cm和邊長2cm的正方體的表面積和體積，再填表。老師繼續演示：把把邊長為2cm的正方體切成等大的邊長為1cm的小正方體。學生再填表和計算。通過計算、分析和討論“表面積與體積的比值”關系，形成結論。

2．師生交流，建構新知識，引出新問題。教師對學生在探究中發現的問題給予肯定和歸納，并引導全班同學實現新知識的建構：“較小細胞的表面積相對較大”。設問：細胞大小會不會影響細胞與外界的物質交換呢？學生進行思考和猜想。

3．創設情景，在不平衡中再次建構新的知識概念。教師演示并講述：分別把邊長為4cm、2cm和1cm的正方體米豆腐放入按11比例稀釋的紅墨水水溶液中10min。為了增加擴散速度，效果明顯，可以把染液加熱到30－50？C。染色結束，取出染色的米豆腐，用清水洗去表面染液，再用刀切開對比觀察切面上染液擴散的程度。讓一個學生測量每一塊被染色的厚度和未染色的厚度，把結果告訴全班同學，并填表記錄。接著師生共同討論：染液在米豆腐中的擴散速率是否相同以及細胞的大小與細胞的物質擴散有什么關系。可以讓學生表達自己的觀點。

（3）教師歸納，引出細胞分裂的概念及意義

細胞體積較小，相對表面積較大，有利于細胞與外界進行物質交換，以保證細胞的正常生命活動。那么細胞又是怎樣保持較小的體積的呢？從而引出細胞分裂的概念。

1．教師版畫演示并講述：動物細胞和植物細胞的分裂過程，并強調這兩種細胞分裂中的區別。

2．學生展示自己制作的染色質、染色體模型，并介紹變化過程。

3．教師歸納細胞核分裂和細胞分裂的生物學意義。

七、對學生進行評價

（1）課堂參與的評價

本課的教學力求以建構主義理論來指導實驗的改進和探究，努力創設學習情景，讓學生始終處于一種“最近發展區”的學習建構狀態。活動中情景設置巧妙，學生樂于接受，積極主動參與，相互交流學習情感。在一次又一次的認知結構處于“平衡――不平衡――新的平衡”的循環中，得到不斷的豐富、提高和發展。他們對概念的建構是積極的主動的。

（2）課后對老師的教學方法處理是認可的

利用直觀模型創設學習情景對學生的刺激是積極的。課后的調查顯示：對“細胞的體積為什么這么小”這一問題有60％以上的學生“想通過實驗的辦法來進行研究”。有30％以上的學生想問一問老師或與其他同學進行探討。對“你的生物老師是怎么處理這兩個活動的”這一問題，有80％以上的學生肯定了自己的老師的教學方法。可以看出，在教學中采取積極的適合學生認知發展規律的教學方法，能夠促進學生進行探究學習，可以培養學生繼續學習的習慣。這將使學生收益終身。

情境教學概念范文第5篇

1. 存在的問題

近年來，我校招考了一大批青年教師，充實師資力量。他們學歷較高，思想活躍，有熱情、干勁足、有朝氣、敢創新，專業功底較扎實，給學校帶來了新的活力和希望。他們大都在教學第一線，承擔了較繁重的教學任務。他們主觀上都想盡力搞好教學工作。然而他們中大部分人由于經驗不夠，在課堂教學中存在著一定的不足：一是備課的內容把握不到位；二是教學過程的安排不夠合理；三是對學生的理解能力要求過高；四是知識結構單一，對教學活動中發生的突發事件處理能力不強；五是對學生人性化關懷不夠。因而在在課堂教學中未能充分發揮優勢，取得令學校、家長，學生滿意的課堂教學效果。

2. 原因分析

認真分析青年教師課堂教學效果不夠好的原因。我認為主要是因為他們沒有經過一定的課堂教學的實踐鍛煉，不熟悉中學課堂的教學方法，缺乏課堂教學的經驗。這些青年教師在從事教學之前實踐的太少，經驗太少，導致他們對于教學的方式方法，對每個具體的教學過程該如何去操作都無從下手。例如該如何去做教案，如何通過課程的標準去組織各個單元教學的內容，如何去給學生構造課前預習題以及課外作業等，接下來怎么樣去發動學生進行課堂研討，怎么樣根據教學內容的不同區采取不同方式的進行啟發教學，如何去突出重點和難點，如何區別每個板塊之間相互的聯系，實現前后呼應，如何抓住課程的最基本主線，并讓其貫串于課程的始終去形成一個整體，如何能做到理論與實踐相互結合等等，這些青年教師們都不甚了解，不熟悉。在這種情況下，讓青年教師倉促上課，必然影響其課堂教學的效果。

3. 解決辦法

怎樣解決青年教師課堂教學效果不夠好的問題呢？近年，我在英語教研組通過青藍工程、老帶新指導培養青年教師，取得了一定成效，指導的五名青年教師已成為學校英語教學的骨干力量，五名青年教師撰寫的論文或在國家級省級報刊發表、獲獎，或參與省市縣各種比賽獲獎，或指導學生參與省市縣各種比賽獲獎，其中，一人已成長為縣級骨干教師。本人認為，最好的辦法是，由學校指定本學科教學經驗豐富、教學水平較高的老教師，以老帶新，對新走上教學崗位的青年教師進行全面指導和培養，幫助他們盡快成長。

3.1指導熟練教材，鉆研課標

教材是教學過程中的主要知識的載體，是教學展開的基本工具。青年教師一開始要先在老教師的指導下努力通讀教材，深入研究教材里的細節，找到本課程的重點和難點在哪里，分析出各個章節之間存在的聯系，抓住主線和提綱，對學科教學任務有較全面的認識。每一門課程都有課程標準，青年教師在掌握了教材內容的基礎上方可在有經驗的教師指導下去熟悉一個課程的課程標準，制訂好精確的教學任務與計劃。教學計劃要能表現出該課程的知識重點、學科的體系、教學達到的目的以及思維的方式，還有很重要的一點：教學進度時間的把握，有意識地避免上課的隨意性，避免出現知識環節空白。指導教師還要指導青年教師熟悉教學常規、考試要求等。

3.2指導備課細節、認真做教案

教案是課堂教學的具體實施細則，是每一節課都能成功所必不可少的材料。有個別青年教師喜歡上課空手上講臺，既不帶教材，也不寫教案。也許這樣的教師確實有一定的學術功底，但他們的教學效果并不一定好。我們聽課時就曾發現他們講課常常出現邏輯順序混亂、概念解釋不清，繁簡處理失當等現象。為了避免出現這些現象，青年教師就要克服情緒化，腳踏實地地在老教師的指導下，認真負責地把教案寫好。教案不能生搬硬套教材，要做到把教材的內容細化、具體化、簡練化，做到創造性地使用教材。在傳授教材知識時還要注意畫龍點睛，恰如其分地講背景、講現狀、講前沿、講發展，讓學生學會舉一反三的能力，充分展現教師本人的個性化。指導教師要幫助青年教師審核教案，提出修改意見。

3.3相互聽課，互相學習各自的長處

教學是一門科學的藝術。青年教師隨堂跟班去聽課是學習經驗豐富的教師教學方法和教學藝術的一種很好的方法。經過了大量跟班的聽課，青年教師學到了老教師是怎樣組織教學工作的，老教師如何去集中學生的注意力，去調動學生積極認真聽課，如何恰到好處地安排了教學內容，突出了重點和難點，深淺自如，融會貫通，如何把握課堂授課音調的高低起伏以及講課速度，如何做到清楚地表達自己的思想，如何去傳授給學生自主學習的辦法，如何激發出學生積極的思維，積極參與互動，把一節課的氣氛給活躍，如何適當利用多媒體進行教學，如何制作聲像和圖文并茂的課件，如何分配好講課的時間，課后如何耐心給學生做答疑等。青年教師還可以學到老教師對教學精益求精、追求完美、嚴謹治學、為人師表的好作風。

青年教師在指導教師的指導下做好一系列的教學實踐準備后方能正式登臺講課。指導教師通過聽課檢查出青年教師在教學過程中的不嚴謹，知識的疏漏之處以及每個教學環節進行處理時的合理性，所講內容和所用時間的分配是不是把握得精確，以及還存在一些什么問題，及時發現，加以修改補充完善，從而增強青年教師上好課的自信心。青年教師每一次講完課，都要認真去總結，把同事給出的意見以及自己認為講課時臨場發揮的比較好的進行筆錄，這樣可以慢慢地積累經驗，以便于后面去改進不好的教學方式。指導教師要指導青年教師在校內上公開匯報課，并對每一節課做出詳細的點評。指導教師還要為青年教師上示范課、觀摩課，指導青年教師互相聽課，并且跨年級聽課，甚至跨學科，最后從各學科中總結好的方式方法，學習其精華。

3.4指導作業批改、試卷命題、撰寫論文和參加教研活動

指導青年教師認真做好學生作業的布置、批改和講評工作以及試卷命題、質量分析、撰寫教學小結和教學反思以及教學總結。指導青年教師多寫論文，學習取材和論證的方法，時常對自己的教學進行總結提煉，形成自己的一套思路，提高青年教師撰寫論文的水平。多鼓勵青年教師參加論文競選，多向出版社投稿。青年教師還要積極參加各種教研活動，參與課題研究、參加各種交流活動。

3.5為青年教師提供教學實踐鍛煉的平臺

老教師要根據每一個青年教師的個性，給他們提供更多的拓展、實踐教學的機會。讓青年教師在不斷磨練中逐漸成長起來。積極鼓動青年教師參加各種教學的比賽。如“教學比拼技能大賽”、“教學創新設計大賽”、 “說課比賽現場”等活動。督促青年教師建立自己的教學博客，進行交流互動學習。堅持寫日記分享自己的教學點滴，帶動更多人迅速成長。

通過采取以上措施，就可以幫助青年教師在教學能力上日臻完善，解決青年教師課堂教學效果不夠好的問題，從而使一批優秀的青年教師脫穎而出，們迅速成為骨干教師。

參考文獻