溫室效應形成的原因
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇溫室效應形成的原因范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
溫室效應形成的原因范文第1篇
初中地理課本教材從地球宇宙環境、人類賴以生存的自然環境、人類在生產與生活中相應形成的人文環境、人類與環境的關系等各個部分，都可以對學生進行環境教育。如：可以把最近幾年國家環保總局公布的相關環境狀態數據讀給學生聽，讓學生了解我國當前大氣環境、海洋環境以及城市環境中存在的問題，了解我國氣候變化、大氣污染、水質污染和土地資源利用的狀況，這些變化和自然災害的發生有什么聯系，這樣可以引起學生心靈的震撼，產生保護環境的強烈使命感。教師還可以引導學生關注我國政府針對以上環境問題采取了哪些措施及行動，取得了什么成果，讓學生知道上至國家下至個人都應該重視環境保護，樹立起保護環境人人有責的思想。又如全球變暖現象，教師可以讓學生閱讀溫室效應相關資料，思考產生溫室效應的原因，了解溫室效應對我們環境的影響主要表現在哪些方面，最后進行分組討論：人類過度放牧、亂砍濫伐、過度開采礦藏和地下水、任意排放有害物質等行為，對溫室效應的影響到底有多大，自己身邊還有哪行行為是能夠引起溫室效應。通過討論，學生深刻意識到溫室效應對人們的生存和發展帶來的各種影響，產生從自己做起、以自己的實際行動減輕溫室效應的想法，從而達到了環境教育的根本目的。
二、運用多媒體教學，滲透環境教育
初中地理教材中，有很地理現象和地理問題比較抽象或難以想象，如果地理教師單純地進行口頭講述，很難引起學生的關注，也不容易讓學生真正理解，更不容易在學生心中產生震撼了。但是如果使用多媒體教學，就會產生形象、直觀的效果，吸引學生的注意力，加深學生的印象，增強學生的理解和感受，學生的積極性被完全調動起來，學習興趣濃厚，思維高度活躍，能夠積極參與課堂討論，并主動探究保護環境、解決環境問題的方法。如在講“復雜的氣候”時，可播播放1998年的特大洪水”、2008年的南方冰雪、2010年的西南大旱等錄像，引起學生心靈的震撼。觀看結束后，教師通過組織學生進行討論、分析形成這些反常氣候現象的主要原因及造成的一系列環境問題，引導學生思考作為環境中的一員，應該怎樣保護我們的環境？鼓勵學生從身邊的小事做起，如不使用一次性筷子何一次性餐盒，在平時學習中注意節約用紙，對廢紙進行積極回收，積極響應國家號召的植樹造林，每年的植樹節，都親自栽幾棵小樹，節約用水，并監督和呼吁身邊的和自己一起做等等。這樣的初中地理課堂教學，有利于培養學生的環境意識，養成良好的環保行為習慣。
三、直觀地突出環境問題，增強學生的環境意識
溫室效應形成的原因范文第2篇
一、考綱分析
第一，“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。
第二，了解“大氣受熱”，需要明確大氣的熱量來源。太陽輻射是大氣根本的熱源，地面（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。
第三，“大氣受熱過程”，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。其中，大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的基本原理。
第四，學氣受熱過程，是為理解大氣運動打基礎，所以，大氣熱力環流是需要闡述的另一個基本原理。
第五，學習和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環流形成示意圖等。
高考對這部分的要求側重于理論聯系實際的應用，如逆溫現象、全球變暖、城市熱島效應等現實問題，對于等壓面的彎曲變化和風的受力分析等較難理解的內容，新課標修改說明已經有所刪減。
二、學情分析
基于高三學生對基本概念、原理和規律有了一定掌握，所以高三復習側重于知識體系的建立和重點、難點、疑點的突破及方法規律的總結。學生在高一高二期間受學習方式轉變和課時縮減的影響，基礎知識不扎實，所以在復習中對主干知識的回顧和梳理是很必要的，對重要的原理規律也要放慢節奏，不留疑點。
三、教學思路
步驟一，以現實的大氣環境問題引入。
步驟二，針對每個主干知識，先帶領學生簡單梳理主干知識，再結合2-3個重點問題精練精講，并總結規律和方法。
步驟三，理清考點之間的關系，建立知識體系。
步驟四，精選近年典型高考題和模擬題進行針對訓練。
四、復習目標
1.能運用圖表說出大氣的受熱過程，并理解大氣的削弱作用及保溫作用。
2.能理解熱力環流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流。
3.掌握大氣水平運動的原理，熟練掌握風向的確定方法。
4.培養認識和解決大氣環境問題的科學思維。
五、教學過程
導入 2010年10月在墨西哥坎昆召開了第16次全球氣候變化大會。共同商討全球氣候變暖！什么原因導致全球變暖？（CO2）實質上是溫室氣體含量增多導致大氣的溫室效應增強。這和大氣的受熱過程有關，空氣受熱不均就會引起大氣運動。這節課，我們一起復氣專題的第一問題：冷熱不均引起大氣運動。
師：這節內容是整個第二章的基礎，也是高考常考的考點。一共有三個主干問題：一大氣的受熱過程；二熱力環流；上大氣的水平運動（板書）。對每個問題我們先梳理知識點，再結合典型問題加深理解，然后找出知識聯系，建立知識結構。最后結合典型高考題進行針對性訓練。
1.大氣的受熱過程
【知識梳理】（約4分鐘）
學生：據圖敘述大氣的受熱過程。
教師：我們通常用三句話概況這個熱量傳遞過程？
生：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。
師：在整個過程中，太陽輻射、地面輻射、大氣輻射同時進行并相互轉化，維持地表一定的溫度。其中，大氣發揮了兩種作用。
1.熱力作用：（1）大氣對太陽輻射的削弱作用（2）大氣對地面的保溫作用（板書）。
2.主要、直接的熱源是：地面（板書）。
生：說出右圖中各環節輻射名稱或熱力作用？
①大氣的削弱作用②太陽短波輻射③地面長波輻射④大氣
逆輻射⑤大氣長波輻射
【師生互動，突破重點】（約10分鐘）
通過典型問題加深理解相關知識。（學生分小組合作回答，教師點評總結）
例1.陰天的晝夜溫差為什么比晴天小？
例2.青藏高原氣溫比同緯度四川盆地低的主要原因是 ？
例3.同一經緯度“高處不勝寒”的原因？
例4.二氧化碳增多，是如何加強大氣“溫室效應”的？（2010天津高考）
生：……
師：通過分析這四個問題，得出氣溫的高低反映了大氣吸收熱量的多少。而熱量在地表的分布是不均勻，那么影響氣溫的因素有哪些呢？
小結：影響氣溫的因素：緯度；大氣狀況；海陸分布；地形；洋流；人類活動。
過渡 師：總之，太陽輻射是大氣最重要的能量來源，太陽輻射的緯度分布不均造成高低緯間的熱量差異，冷熱不均會引起大氣運動。大氣運動最簡單的形式是熱力環流。
2.熱力環流
【知識梳理】（1分鐘）
師：關于熱力環流我們把握三點。（邊板書邊回顧主干知識）
1.根本原因：地面冷熱不均
2.形成：大氣垂直運動同一水平面氣壓差異大氣水平運動
3.實例：小尺度（海陸風）中尺度（季風環流）大尺度（三圈環流）
【師生互動，突破重點】（14分鐘）
例1.把右圖中的熱力環流圖補畫完整；
例2.按氣壓由大到小排列A、B、C、D、E、F六點；
（A>F>D>C>E>B）
生：板畫并說明原因 師：點評并小結：
①近地面氣壓和氣溫呈負相關 ②高氣壓、低氣壓是指同一水平方向而言。
③垂直方向上，氣壓隨海拔高度增加而降低
例3.城市規劃的工業衛星城和綠地布局合理的是？（衛星城1；綠地A、B）
過渡 關于熱力環流，熱力是引起環流的根本動力，環流有垂直和水平運動。大氣水平運動即風是怎么形成的。
3.大氣的水平運動
【知識梳理】（1分鐘）
高考對風的考查主要是風力大小和風向判斷，有三個主干知識。 1.直接原因： 2.作用力 3.類型 （板書）
【師生互動，突破重點】（8分鐘）
例1.圖為近地面風向及受力情況。判斷A、B、C、D分別表示什么？
例2.在下右圖中畫出A、B、C、D四處風向，風力最大的是？
例3.南極洲“烈風”天氣的成因？
①極地高氣壓勢力強②冰雪覆蓋，摩擦力小③地勢高，冷空氣順勢而下
小結 影響風速大小的因素： ①水平氣壓梯度力 ②摩擦力 ③地勢 ④距離風源的遠近
【課堂總結】
這節課我們復習了冷熱不均引起大氣運動。地球表面不同的地方由于獲得的太陽輻射不同，下地面狀況不同，大氣狀況不同以及人類活動差異導致地面冷熱不均，空氣由于受熱不均產生熱力環流，熱力環流包括垂直運動和水平運動，垂直運動的原因是熱脹冷縮，包括上升和下沉，大氣水平運動即風有三種作用力，在不同力的作用下形成不同特點的高空和近地面風。這就是這節課的知識結構。高考對這部分的考查主要是基本原理的應用，特別是結合當前熱點問題如全球變暖，清潔能源開發，城市規劃和治理等。
【典型考題練習】
（2007寧夏高考）下圖為美國某城市某年8月某日22時等溫線圖……（試題分析：略）
溫室效應形成的原因范文第3篇
一直以來，人類都在借助科學手段在茫茫宇宙中尋找存有生命的天體，呼喚著宇宙中的人類的兄弟――外星人，但時至今日，人類一直未能如愿。莫非是人類所追尋的線索本身不夠準確？
科學家認為，要想搞清楚尋找外星生命的準確線索，最好先搞清楚這樣一個問題：為何唯有地球生機勃勃？
地球的陸地是“活的”？
通過與宇宙其他天體，特別是與類地行星進行對比，科學家們證實了地球的一個獨有特點，那就是地球上的陸地會移動，它是“活的”。莫非是“活的”陸地創造了地球上的勃勃生機？
的確，地球上的陸地每年都會略微移動幾毫米，如果偶遇地震、火山爆發或海嘯，那移動的距離就更遠了。這樣經過幾百萬年、幾千萬年的運動，就會使大陸漂移到數千千米的遠方，出現了板塊漂移。而每隔5億～7億年，板塊運動都會使大陸重新匯聚在一起，形成一個超級大陸。
那么是先有地球生命，還是先有地球陸地的移動呢？目前地球上的蛇綠巖帶為我們提供了證據。蛇綠巖帶是地球上最古老的一個狹長條帶，它在向地幔內俯沖的過程中，不會進入地幔內部，反會被推覆到地殼上方，這樣它就躲過了俯沖進地幔的命運而保留下來。最近的一個研究結果顯示，在格陵蘭島的一個蛇綠巖帶出現在38億年之前。因為蛇綠巖帶的產生是地球板塊發生大的運動之后產生的結果，按照地球每隔5億至7億年產生一次大匯聚的周期來算，地球陸地的移動最初應該在43億至45億年前，這樣才會有5億至7億年后的蛇綠巖帶出現。這一現象表明，45億歲的地球在誕生之初，它承載的陸地就會移動了！
那么地球最早的生命又是何時出現的呢？澳大利亞哥廷理工大學的研究人員發現，一些有42億年歷史的鉆石中包括著地球最早期生命的烙印。這個事實表明，地球生命是在地球板塊發生大運動之后出現的，很可能是地球陸地移動的產物。但情況真是這樣嗎？
我們不妨用反證法來解答這個問題：假如地球大陸運動停止了，地球會變成什么樣？很顯然，如果沒有了陸地的運動，地球上的火山活動、地震以及造山運動幾乎不會發生。這樣，地球原本凹凸不平的地形會因為上億年的風吹雨打，將變成沒有任何起伏的大平原，不會有高山物種存在，也不會有深海生物繁衍；地球也將異常冰冷，即便有幸存的生命也因沒有養料供給而消亡……
金星的“死”陸地與地球的“烹飪效應”
既然是“活的”陸地讓地球變得生機勃勃，那么為什么唯有地球的陸地是“活的”，而其他的星球陸地是“死的”呢？
美國耶魯大學和法國里昂大學的兩位科學家模擬了巖石在地球上地幔發生的變化。結果發現，地球上地幔的熔巖熱流讓巖石內部微粒縮小了一些，一些巖石因此受損并變得相對脆弱了許多。隨著時間推移，受損巖石在上地幔中不斷累積，最終被推升起來形成新的大陸板塊。由于這些新板塊部分是由脆弱巖石構成的，因此它們的邊緣更易碎，使得一個板塊更容易被壓到另一個板塊的下面――地球陸地的運動變由此產生。這說明是地球內的熔巖流動，讓陸地“活”起來了。
不過這個答案好像說服力還不夠，因為內部有熔巖的星球還不止地球一個。例如質量和體積等多方面與地球類似的地球的“姐妹星”――金星，其內部就有熔巖。那么作為“姐妹星”，為什么金星的陸地是“死的”呢？日本廣島大學的科學家根據金星觀測數據，在實驗室內模擬了金星高溫高壓的內部結構，并通過巖石變形實驗和計算，發現在金星地殼與地幔交界處兩側的巖石的黏性和強度與地球相同位置的巖石不同。在地球上，由于沒有這種結構，地殼板塊才會下沉到地幔中，而金星上由于存在這種結構，地殼就不會下沉，相應就無法產生板塊運動，因此金星陸地是“死的”。
據此，科學家認為，是地球特殊的內部結構決定了它的陸地是“活的”，而活的陸地不斷震動，導致了地震和火山爆發，以及海嘯，整個過程非常類似我們日常烹飪，巖石像肉，土壤像作料，海水像油、像湯，陸地激烈運動就像用鏟子炒菜，煲湯，幾番之后，地球的陸地的土壤和巖石成分就發生了變化，于是產生了一系列“烹飪效應”：二氧化碳產生了“溫室效應”，肥沃的土壤開始滋養生命，陸地和海洋生物日漸增多和繁榮，豐富的石油和礦產資源造福現代人類……
“活的”陸地與“溫室效應”
也許有人會問，如果沒有水，沒有太陽，地球僅僅有板塊運動，恐怕也難以出現生機勃勃的景象。這個說法雖然有道理，但并不準確。
早些時候，科學家在澳大利亞發現了幾顆鋯石，其形成年代被確定為44億年前，其中包含的氧同位素表明，它們是在富水的環境中形成的。這表明地球誕生后不久就有水了。但僅僅有水還不意味著一定會有生命，因為目前人類在太空中已經發現了許多地表或地內有水的星球，但那里并沒有任何生命存在。
星球有水不一定有生命，那么有水又有太陽呢？以火星為例，火星也有水，也同樣沐浴陽光，但卻沒有生命。因此我們還不能簡單看陽光和水的作用，地球之所以生機勃勃，肯定另有原因。那是因為地球自身的磁場發揮了神奇作用嗎？最新的研究證實，太陽系內的許多星球都有磁場，就連早期的月球都有磁場。可見有陽光、水加上星球磁場，也不能保證讓生命出現并生機勃勃。
美國賓夕法尼亞州立大學的科學家認為，關鍵原因在地球的氣候和溫度，因為地球能夠生機勃勃，關鍵是靠著這適宜的溫度。而適宜溫度的出現，是地球上第一批光合細菌發揮了神奇作用。這些細菌釋放的二氧化碳進入了大氣層，而后大氣層中的二氧化碳又進入了土壤，腐蝕已有的巖石并生成含碳礦物，最終通過陸地運動被深埋進地層深處。數千萬年之后，火山運動又將這些巖石分解，將二氧化碳作為噴發物的一部分，重新釋放進大氣層，于是產生了溫室效應，出現了適宜生命誕生和生長的溫度。美國科學家的一項新的研究表明，地球氧氣可能是在27億年前成功地成為了地球大氣中的“大成員”，而此后，陸續生命才走向繁榮。
溫室效應形成的原因范文第4篇
一天，樹木與鳥在召開緊急會議，商討現在自然環境以及怎么對付人們的計策……首先樹木的統領菲克發話了：“大家聽我說，人類現在亂砍伐樹木，殘害我們的同胞，害得鳥兒也不能和我們共同居住，造成生態環境遭到嚴重破壞，但是他們顯然還不知道自己的過錯，害人終害己，但我們畢竟生活在一個地球，我們還是要盡力阻止這場悲劇的到來，不讓情況惡化，下面請鳥的統領文迪說話。”“大家好，我是鳥的統領，我叫文迪，人類固然可惡，不僅殘害樹木朋友，還經常把我們關起來放到市場上去賣，但人類中也有好人，我們和樹木朋友們商量好，一起拯救人們，下面我們一起商量計策。”文迪認真說道。之后，他們商量了一個下午……“下面有請樹木首領為我們講拯救人類三大計策。”菲克曰：“第一計策：人類在砍伐樹木時，先跟他們講道理，行得通最好，行不通實行第二方案。第二方案為：鳥兒向人們發動假攻，對其進行恐嚇，行不通實行最后方案！第三方案：偽造溫室效應或自然災害。但這種方法十分消耗人力物力，更破壞自然環境，所以不到一定程度不使用這招。我講完了，大家同意嗎！”“同意！”大家異口同聲道。好，那下面開始試行方案！
第一方案計劃開始……
一天人們正在砍樹，鳥兒和周圍的樹勸說道：“人們啊，請停止砍伐樹木吧，別再殘害我們了，這樣也會造成許多自然災害，自己也會受到傷害。就算不為我們著想，也算為自己著想，停手吧。”但似乎人們絲毫不領情。繼續砍伐樹木，還驅趕鳥兒。”第一計劃宣告失敗。
第二方案開始……
這次人們比上次多了，但是鳥兒們依舊不退縮，帶著軍隊上前琢人們的頭，“啊！啊！”人們疼的哇哇直叫。有一些人終于忍不住了，拿著獵槍朝著天上亂打，那聲音猶如五雷轟頂轟轟直響，許多鳥兒受傷甚至死亡，鳥兒們只好撤退。第二計劃宣告失敗。
這天鳥兒與樹在晚上又召開了一次會議，菲克曰：“唉，看來只能啟用第三方案了，為了開導人們，大家今晚跟動物們商量好，明天制造地震的自然現象，由文迪帶著鳥兒跟人類說明原因，讓他們以后不再伐樹。”
第三方案開始……
“這次，一大堆人群涌上森林伐樹，看來人們這次打算大量伐樹，我們一定要盡力阻止他們！”
“好！”于是鳥兒以及其他動物一下沖出去，大地在顫動，如悶雷滾動般作響。“嗯？怎么回事，怎么動物們一下子都全部沖出來？難道有什么事情發生了嗎？那誰，去問問鳥兒們怎么回事。”于是，那個人找到文迪問道：“麻煩打擾一下，你們這是干嘛？難道有什么事情發生了嗎？”“唉！你OUT了！竟然不知道百年一度的大地震要來了，動物們都逃走了，聽說是因為人們亂砍伐樹木造成的，叫你們不要亂砍伐樹木，我們鳥兒和樹木幾次相勸都不聽，現在地震來了吧？我先走了，你們好好想想把。”那個人把鳥兒的話一字不漏的傳給了人們。“啊？不會吧？這可怎么辦啊。趕快逃命去吧，早知道不砍樹了啊！”下面吵鬧聲不斷，這時，一個人發話了。“大家靜一靜靜一靜，這鳥兒說的話我們能相信嗎，而且國家防震局都沒通知怎么可能地震呢？這肯定是鳥兒與其他動物串通起來想讓我們不賺錢的方法，大家千萬不能上當啊”人們想了想也有道理，于是接著砍樹了。鳥兒們與其他動物看無計可施，也不管人們，只能看著人們破壞這一日比一日差的生存環境了。
一天，人們依舊在砍樹，忽然天一下暗了下來，動物們又大遷移，與上次騙人們的情景十分相似，這些砍樹的人懷疑又是鳥兒搞的鬼，于是并沒在意，但是忽然天邊被一大巨浪遮住，人們回頭一看，嚇得魂不守舍，四處逃竄，可惜一個人也沒逃過，但這是為什么呢？原來是大量伐樹，造成“溫室效應”海平面逐漸上升，所以造成了現在情景。
溫室效應形成的原因范文第5篇
人類以其科學技術改造自然，推動社會進步，但同時卻給自身帶來環境污染的不幸．近代屢屢發生的公害事件終于使人們承認了這一事實，并發現化學品造成的環境污染最為嚴重．治理已發生的污染固然重要，而根本大計還在防患于未然，要使人們在建設的同時考慮到環境的影響，樹立“環境意識”．可見，在中學向學生介紹有關環境化學與防止環境污染的知識是非常必要的．
1加強中學生環境化學教育的重要性
我國屬于發展中國家，改革開放以來，鄉鎮企業異軍突起，在帶來巨大的經濟效益的同時，也給我國廣大農村這塊凈土帶來了新的環境污染和勞動保護問題．“八五”期間報道，當時我國大氣污染程度已相當于世界發達國家50～60年代污染最嚴重時期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達14610萬噸．到本世紀末，燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染．面對如此嚴峻的形勢，若不加強環境管理，讓不斷增加的工業“三廢”繼續污染環境、破壞生態平衡，就會給我國社會主義建設、經濟發展造成嚴重的后果．所以對全民族進行環境、生態知識的宣傳教育是不可缺少的，務必從中學教育抓起．
2結合化學教學對學生開展環境化學教育
2．1通過課堂教育把環境保護作為小公民自覺行動
環境化學重要內容之一，是研究化學污染物在環境中的變化規律，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環境中化學污染物的來源、遷移、轉化過程中的化學行為，以及反應機制、積累和歸宿等．由于我國公民環境意識較差，這和日趨嚴重的環境問題是不相適應的．要提高全民的環保意識，使保護環境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起．當學生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實驗時，應強調學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設計吸收尾氣的裝置等．實驗完畢，還應將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養成保護環境的良好習慣．
2．2通過實驗開展環境化學知識教育
中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者．中學化學教育對環境科學的學習將起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識．中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣中的有毒物質有21種，中學化學實驗室里就有14種．例如，制取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環境又嚴重地影響了師生的身體健康．針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴密，因此在反應過程中逸出的Br2通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導管口逸出．要避免實驗中Br2的逸出，就應設法改進實驗裝置，使整個涉及Br2的反應過程在一個密閉系統內進行，即將反應安排在“Y”形管內進行．在反應裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯一個洗氣瓶，內裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2．
3理論聯系實際提高學生學習環保知識的認識
3．1從人類與大自然的協調中激發學生的學習積極性
新的《化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活的應用．隨著科學技術的發展，聯系實際的教學內容應有所增加，可以充實包括環境保護、新內容、新能源、海洋、衛生保艦食品等方面內容，但應限于有關的化學基礎知識范圍之內”．可見，環境化學基礎理論知識和原理的學習是十分重要的，并應著重于理論聯系實際和基礎知識面的擴展上．要以地球化學知識為基儲生態系統中物質循環和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關系，展示好的生態小環境和污染嚴重區的對比，簡明介紹當今世界關注的環境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環境化學就在自己身邊．
3．2針對溫室效應引導學生分析此類生態問題
運用學生所獲得的知識，引導分析“溫室效應”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現代文明社會發展的情況．以提高對控制“溫室效應”等生態問題的認識．還應讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰爭和固體廢物燃燒、大力發展森林等結論，以利于生態環境的改善．
3．3結合現有法律法規的宣傳加深學生對環保意義的認識
組織學生參加環保法律法規的宣傳，利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，取得當地環保、水保、森保等部門的支持，讓學生們在宣傳中了解我國有關這方面的規定和常識，以提高學生在環境管理環境文化方面的認識．超級秘書網
3．4結合第二課堂教學提高學生的學習興趣
利用節假日、夏令營，組織學生對當地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護等都存在著密切關系．通過現場對比，豐富學生環境方面的知識，結合已學的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答．例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質是什么？防治途徑如何？等等．以提高學生的學習興趣，并為今后工作奠定良好的環保基礎．
