小學生閱讀教學計劃

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小學生閱讀教學計劃范文第1篇

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學方法 教學計劃 教學素養 閱讀模式

閱讀是小學語文教學的重中之重，也是整體語文素養培養的必要環節。合理的小學語文閱讀教學不僅可以促進教學水平的提高，增強教學的有效性，還可以擴展學生的視野，陶冶學生的情操，發揮素質教育的優勢，體現人文教學的理念。特別是在小學語文新課程標準的改革下，閱讀教學也從原先的主要地位提升到整體語文教學的重要地位上來。因此不斷創新小學語文的閱讀教學方法勢在必行。

一、制訂科學合理的教學計劃

提高小學語文閱讀教學效率首先從制訂教學計劃入手。教學計劃主要強調的是教師根據教學大綱的整體安排，結合教學實施的具體內容，根據本班學生的個性特點、學習程度和學習習慣等方面的因素，制訂適合于本班教學的整體規劃。對于小學語文閱讀能力的培養，教學計劃應做到“情感、態度、價值觀”的統一，實現“知識、能力”的雙層鍛煉，掌握“過程、方法”的應用。從教學目標來講，應以強化學生的閱讀能力為主，輔以閱讀方法的靈活運用；從教學內容來講，教師要適當選取適合學生能力的教學篇章，盡量滿足體裁多樣化、內容豐富化、情感深刻化和人物深刻化的要求，讓學生通過閱讀，體會到社會的人情冷暖、自然的風光秀麗、祖國的大好河山、人世間的世事滄桑，建立健全的人生觀、世界觀、價值觀。從教學方法來說，閱讀本身作為一項枯燥的教學內容，教師要盡可能地為學生提供多樣的教學形式，激發學生對閱讀的興趣和欲望，發掘學生的閱讀潛力。教學過程的實施需要輕松、愉快的環境氛圍，激烈、興奮的討論氣氛，循序漸進的學習過程，以及科學有效的總結交流。

二、提高教師自身的教學素養

小學語文教學閱讀教學的有效性很大程度上取決于教師的自身教學素養和知識水平。高素質的教師隊伍不僅可以有效提高整體的教學水平，更可以促進學生自學學習能力、創新能力的提升，發揮素質教育的優勢。因此，提高教師的教學素養是提高語文教學質量的重要因素。教師要不斷加強語文知識的學習與提升，廣泛閱讀各類書籍，提高專業素養，增強語文專業的知識功底，強化字詞、語法、邏輯、修辭、語音等基礎知識的鞏固，鍛煉處理教材內容的能力，增強教學的創新意識和創造力。同時，教師要轉變教學思路，視學生為教學的主體，時刻發揮學生的主體，讓學生敢于提出問題、質疑課本知識，表達自己的見解。例如：在《說勤奮》一課中，傳統的閱讀教學方法是教師指導學生學習課文中的字詞、句子，分析課文中的內容及作者創作的中心思想，等等。而新型的閱讀教學方法為：在課前教師拋磚引玉，提出：“什么是勤奮？”的問題，讓學生帶著問題預習課文，并針對課文內容制作出自己的“課堂教學內容”，當一節課的小老師，帶領其他同學進行學習。教師在學生講授課程的同時要給予適當的幫助和指導。在所有學生授課完畢后，讓他們進行評價和點評，選出“自己喜歡的小老師和最佳授課內容”，并圍繞“什么是勤奮”開展討論，使所有學生都參與到課堂教學中，感受作者的創作思路，體會閱讀意境，達到讀者與作者的共鳴，并產生有價值的真知灼見。

三、設計妙趣橫生的閱讀模式

從教育心理學分析，閱讀本身是一項主動完成的過程，強調讀者通過書面材料或文本材料從中獲取知識，陶冶情操。作為一種主動性較強的行為過程。教師既要抓住閱讀本身的內容性，又要培養學生閱讀的主動性。小學生正處于生性活潑、易動不易靜、思維敏捷、有很多奇思妙想的階段。教師結合學生的自身特點，將原本“靜的閱讀”轉換為“動的閱讀”，提高閱讀對學生的吸引力和感召力。例如：在講授閱讀時，教師要結合文章的內容，適當選擇不同的教學模式。對于詩歌體裁方面的閱讀，教師要安排學生大聲朗誦和吟誦，在聲音中融入情感，在情感中體會真諦；對于故事性較強的篇章，教師盡量讓學生采取表演、話劇、舞臺劇、分角色朗誦等形式，將故事中每個人物的性格特點、人物形象表現出來，培養學生的表演能力和語言表達能力，讓學生個個成為小演員、小藝術家；針對描寫自然美景的記敘文或散文，教師帶領學生走出課堂，走進大自然。在大自然中感受文章的意境，體會作者的心情，領悟其中的情感。同時，教師引導學生比較文章中的自然美景與現實生活中的自然美景之間的差距，表達自己的思想感情和觀點意見，形成筆下的文章。由閱讀轉化為寫作，深化對閱讀的進一步認識，增強對閱讀內容本身的理解性和領悟力。

四、結語

小學語文閱讀教學方法是一項長期探索的課題，每位教育工作者的方法和見解都有所不同，但教學目的都是一致的，都是為了培養學生的閱讀能力，激發學生的學習欲望，強化學生的自主學習意識，完成素質教育的目標。因此，探尋小學語文閱讀教學方法的關鍵不在于教學方法本身，而在于對學生這個主要群體的關注和了解。只有充分關心和了解學生，才能真正將素質教育和人文教育的目標落到實處。

參考文獻：

[1]陳懷平.淺談小學生閱讀習慣與閱讀能力的培養[J].中國科教創新導刊，2010（27）.

小學生閱讀教學計劃范文第2篇

閱讀能力是學生綜合素質的重要組成部分，也是學生整體素質的一種體現方式。學生良好的閱讀習慣和閱讀能力是培養學生語文素養的基礎，良好的語文素養對學生一生均有裨益。閱讀教學是學校教育中培養學生閱讀能力的一種重要方法，通過教師的指導使小學生的閱讀能力得到逐步提高，為以后的學習奠定基礎。

一、小學閱讀教學的意義

閱讀的重要性在一定程度上決定小學語文閱讀教學開展的必要性。閱讀教學與閱讀存在一定聯系又有所區別。閱讀教學開展過程中有教師和其他學生的參與，另外閱讀教學需借助學生的閱讀經驗，關注學生閱讀需求，使閱讀成為學生精神生活的一部分。閱讀教學是語文教學的基本環節，是培養學生閱讀能力的一系列語文訓練活動。通過閱讀教學培養起學生良好的閱讀能力可以為學生的終身發展打下良好基礎[1]。小學語文閱讀教學的開展具有多重意義，首先通過閱讀教育可使小學生語言文字水平得到有效提升，在閱讀過程中學生可以真正掌握漢字的音、形、義，學生識字量的提高又可以進一步促進學生擴大閱讀量，學生語文素養得到有效提高。另外，通過閱讀教學學生的知識儲備量可得到提高。閱讀教學所選作品多為文質兼美的作品，趣味性與知識性相結合，教學過程中通過教師的講解，學生可從中獲得知識，啟發思維進一步發展。此外，通過閱讀教學，學生思想品德可得到提高。閱讀教學篇目可以引導學生向善，使學生分辨出真善美和假惡丑，審美趣味也可得到提高。

二、小學語文閱讀教學的對策

1.教師深入研究文本

教師對文本的理解程度在很大程度上影響閱讀教學的開展效果，開展閱讀教學前教師需對文本進行深入分析，使自身產生一定的閱讀理解和閱讀感受。教師在課前應制定出詳細的教學計劃，將閱讀教學的每個環節細化，確保閱讀教學開展的有效性。教師需做好文本的篩選工作，閱讀教學的文本直接影響教學質量，教師需選擇貼近學生生活，具有知識性和趣味性的文章，可選擇童話、兒歌、寓言、童謠等，讓學生產生學習興趣，使學生閱讀能力得到更好鍛煉。

2.選擇合適的教學方法

教學方法及教學組織形式是影響閱讀教學的重要內容。閱讀教學可選擇故事法、小組討論法等。閱讀教學所用文本一般都具有一定的趣味性，小學生在對文本本身有一定了解的基礎上方可開展教學。通過故事法和小組討論法可使學生對文本有總體的認識，在此基礎上教師對學生進行引導[2]。比如小學教材中的課文《鯨》，開展閱讀教學時可使學生先進行自主閱讀，使學生對鯨的特點、習性有總體了解，教師再詳細介紹課文的說明方法、鯨的特點等，使學生掌握說明文的基本特點和閱讀方法。

3.擴大學生閱讀量

學生的閱讀能力與閱讀量具有相輔相成的關系，閱讀能力的提高可使閱讀量進一步增加，閱讀量的增加則可促進閱讀能力的提高。閱讀教學旨在培養學生的閱讀能力，因此，為使閱讀教學質量得到提高有必要擴大學生的閱讀量。學生具有了一定的閱讀能力后，教師可給學生推薦與其閱讀能力相當的讀物，擴大學生識字量，提高閱讀能力。對于學生在課外閱讀中遇到的問題，教師首先應指導學生自行解決，學生通過自身力量問題仍不能解決時，教師應為學生解惑。閱讀量的擴大學生的知識儲量和閱讀能力可得到穩步提高。

4.加強寫作鍛煉

寫作與閱讀密不可分，閱讀能力和寫作能力相互促進，相互提高。閱讀教學結束后教師可為學生布置一定的寫作作業，比如寫讀后感、記日記等。在寫作的過程中學生需要組織語言，需要調動詞匯，同時也需要思維的參與。這對小學生閱讀能力的提高均有幫助。 教師需認真對待學生的作業，可以適當加鼓勵性的評論，如“寫得真棒，繼續加油”等，提高學生的信心和興趣，以此形成良性循環，實現小學生寫作能力和閱讀能力的全面提高。

5.運用先進的教學手段

現在多媒體在學校中得到廣泛運用，這也為教學提供了極大便利。傳統的通過教師板書開展閱讀教學，學生容易感覺枯燥、乏味，學生的積極性難以被調動。針對小學生的心理狀態和教學的實際需求，閱讀教學中采用多媒體等方式可使教學效果得到顯著提高。教師可以通過多媒體為學生播放圖片、視頻、音頻等進行輔助教學，使學生更好了解教學內容，提高教學效果。

小學生閱讀教學計劃范文第3篇

關鍵詞：小學語文；新課改；閱讀教學；問題；對策

【中圖分類號】G623.2

近年來，在新課程改革理念的影響下，小學語文的教學也在悄然發生著變化。傳統落后的課堂教學模式已經不再適應時展變化的需要，取而代之的是建立在新課程改革背景下的教學理念和教學模式。在新課程改革理念下，小學語文的閱讀教學也逐漸受到廣大教師的關注和重視。對于建立在新課改理念下的閱讀教學來講，機械、封閉的知識積累已經不再適應時展變化的需要，而開拓的、以建立在學生興趣愛好基礎上的閱讀教學，更加適應時展變化。但是，就目前來講，小學語文閱讀教學還存在很多問題。本文中，筆者立足于小學語文閱讀教學存在的問題，分析其有效的解決對策。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

當前，在新課程改革理念的影響下，小學語文的教學已經發生了很大的變化。但就當前的閱讀教學現狀來講，依然存在很多問題，主要如下：

1、閱讀教學模式機械死板

當前，在小學語文閱讀教學過程中，很多教師會花費大量的時間進行備課，對整個課堂教學的內容、進度安排得一絲不茍，但卻缺乏靈活性。致使教師在課堂教學中，對于一些難以預見的因素，卻不能很好的應對，從而使得教師的教學計劃被打亂，整個課堂教學就開始出現亂糟糟的局面。部分教師面對這樣的狀況，只是機械地將自己的教學進度趕完，完全不照顧學生的感受，也不能真正的關心學生是否已接受教學內容，學生了解了多少知識。這樣的教學模式，沒有建立在學生的興趣愛好基礎之上，沒有充分尊重學生的主體性，從而才會出現這樣的教學局面。

2、對新型教學模式把握、定位不準確

一直以來，小學語文閱讀教學模式封閉、陳舊，很多教師在課堂教學中，往往都是采用滿堂灌的課堂教學模式，學生在課堂教學中往往都是被動的接受知識，不利于發揮學生的主體地位。面對這樣的狀況，在新課程改革理念的指導之下，很多教師都想通過改革實現課堂教學效率的提高。但是，部分教師在改革的過程中，對新課程改革理念指導下的教學模式把握不準，定位不明，使得教師在教學中，過度放縱學生，整個課堂教學出現無紀律、無秩序的局面，這是教學模式從一個極端走向另一個極端，沒有把握好度。

面對這樣的閱讀教學現狀，作為小學語文教師不禁要問：為什么會出現這樣的問題？應當怎樣解決？筆者認為，出現這樣的狀況，部分原因在于教師未能充分把握好新舊教學模式之間的轉換，沒有對新課程改革的理念理解透徹。以下，筆者分析在新課程改革理念下小學語文閱讀教學的策略。

二、新課程改革理念下小學語文有效閱讀教學模式探析

1、強化學生在閱讀教學過程中的主體地位

新課程改革強調教師在課堂教學中，要重視學生的主體地位，形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學局面。筆者認為，對于小學語文閱讀教學來講，教師更應當重視學生主體地位的發揮。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，在教師的有效引導下，培養學生自主閱讀的習慣，并在課堂教學中，引導學生進行閱讀交流，讓學生在分享的過程中達到良好的閱讀教學效果。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文， 并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。

2、杜絕機械古板、實現閱讀教學課堂的靈活發展

從前面的分析我們可以看出，機械古板的課堂教學模式，不利于小學語文閱讀教學效率的提升。因此，在課堂教學中，教師要善于改變機械古板的課堂教學模式，重視小學語文閱讀教學的靈活發展。歸根結底來講，這需要考驗的是教師對課堂教學的駕馭和把握能力。因此，教師在教學中，應當不斷提高自身的綜合素質，提高自己的課堂教學的駕馭和把握能力，這樣，教師方能實施靈活多變的小學語文閱讀教學，提高閱讀教學的質量和效率，達到課堂教學效率的最大化發展。

3、提高學生審美能力，激發學生閱讀興趣

歸根結底，小學語文的教育終究是審美教育。當前，在新課程理念的指導下，小學語文的教材選取都是文質兼優、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中， 可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

4、培養學生良好的課外閱讀習慣

閱讀是人類靈魂的終身伴侶。課外閱讀可以有效地拓展學生的視野，提高學生的知識儲備。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要通過培養學生良好的課外閱讀習慣，以提高學生的閱讀能力。

總之，閱讀是小學語文課堂教學中的重要組成部分。在小學語文的教學過程中，教師要重視語文閱讀教學，并認真分析當前閱讀教學存在的問題，找到解決的辦法，以全面提升小學語文閱讀教學效率，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2011，（03）.

小學生閱讀教學計劃范文第4篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學多元化

一、引言

多元化的教學方式能夠活躍課堂教學氛圍，激發學生自主學習的積極性，促進學生個性化發展。在小學語文的閱讀教學中，多元化的教學方式能夠幫助學生提高閱讀能力[1]，拓展知識，提升文學審美素養。在新課程教學改革的前提下，教師應積極開發新的教學模式，改變傳統的應試教育理念，將學生作為課堂的主體，通過多元化的教學手段，尋求科學合理且適合小學生發展的閱讀教學方法。

二、情境教學法

情境教學法提倡教師根據教材內容和教學計劃創設符合教材主題的情境，讓學生在教師設計的情境中學習，尤其在小學語文閱讀教學中，情境教學法得到了十分廣泛的應用。在閱讀教學的課堂上，教師基于課文的特點，合理地運用實物模型、多媒體課件等手段來提高課堂的趣味性，創造出生動、直觀的閱讀情境，引導學生自主對課文進行探索，積極地進行語言實踐，這樣不但能夠加深學生對課文的理解，還能夠引起學生在感情上的共鳴，有效地培養了學生的語文素養。在創設情境時，通常有音樂渲染、表演體會、圖畫再現等手段，為學生提供了一個個性化發展的平臺，培養了學生的創造性思維。

例如，在《花鐘》這篇課文的講解過程中，由于小學生的生活經驗較少，對各種花類的了解很少，很難理解課文內容。因此教師在課堂上可以通過多媒體軟件播放一些花的圖片并配上這些花的生活習性和特點，讓學生在豐富多彩的課外知識中加深對課文的理解，并且在新奇、有趣的情境中激發學生對課文內容的探索興趣，引導學生自主學習課文內容。這不但可以提高課堂效率，同時也拓展了學生的知識面，有效培養了學生的綜合能力。

三、先學后教法

先教后學法在小學語文教學中應用較為廣泛，這是因為小學生的生活閱歷較淺，知識結構沒有完全構建，教師如果在課堂一開始就傳授新的知識，學生的接受能力有限，會影響課堂教學效率。因此教師可以采用先學后教法，在課堂教學開始前，學生按照教師的提示自行閱讀教材內容，并對一些不能理解的地方提出自己的問題。教師根據學生提出的問題來組織教學內容，引導學生組成討論小組互相討論，做到教學相長。這種教學模式不但貫徹了新課改的教學理念，而且真正將學生作為課堂的主體[2]，同時也為學生提供了一個暢所欲言的平臺，有效培養了學生的創新能力，使每個學生都得到了個性化的發展。

例如，在《海底世界》這篇課文的教學過程中，教師引導學生按照指示自行對教材內容進行閱讀，閱讀完畢后，教師將學生分為若干個學習小組，讓他們在小組內討論自己腦海中的海底世界，學生得到了一個平等、民主的表達自己看法的空間，不但活躍了課堂氛圍，激發了閱讀興趣，還引導他們利用自己的生活經驗來理解課文中所要表達的感情，引起感情上的共鳴，使其文學情感得到了熏陶。

四、提問教學法

在小學閱讀教學中，提問教學法能夠使師生之間擁有一個平等交流的平臺，增進師生之間的溝通，有利于加深教師對學生學習情況的了解。在閱讀教學過程中，教師針對所要講授的教學內容提出一些探究性的、啟發性的問題[3]，讓學生帶著這些問題去閱讀課文內容，鼓勵學生對這些問題進行獨立思考和分析，幫助學生培養閱讀中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，在《兩小兒辯日》這篇課文的教學中，教師可以根據課文內容巧妙地設計問題：“若你們是孔子，你們會如何來教導這兩個孩子呢？”引發學生思考的同時，激發學生的閱讀興趣，不但使學生對課文內容有更深層次的理解，同時讓他們帶著問題和目的去閱讀課文，有效培養了他們的閱讀能力。同時，這種教學方法還能夠顯著提高學生的思維能力，有利于培養創新能力，促進他們的個性化發展。

五、結論

閱讀教學是小學語文教學中的重點和難點，在教學過程中，教師要用多元化的教學方式來逐步培養學生的閱讀興趣，助其養成良好的閱讀習慣。在教學過程中，教師應時刻將學生作為課堂的主體，啟發和引導學生自主學習、自主探究，有意識地培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。教師在以教材內容為主要教學資源的基礎上，利用豐富多彩的課外教學資源來豐富自己的教學課堂，激發學生的學習興趣，促進學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]邱春梅.個性化閱讀教學如何應用于小學語文教學課堂[J].求知導刊，2015，（5）：133.

[2]石媛媛，李笑笑.探究小學語文課堂閱讀教學的現狀與對策[J].赤子（上中旬），2015，（15）：320.

小學生閱讀教學計劃范文第5篇

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性

著名語言學家、語文教育家呂叔湘先生早在1978年就指出：“是不是應該研究如何提高語文教學的效率，用較短的時間取得較好的成績？”小學語文閱讀教學擔負著培養學生語言表達能力和理解能力的任務，對學生今后中學乃至大學階段的各科學習起到基礎性作用。通過閱讀，學生可以知曉古今、提升素養、增長知識、完善人格。本文將結合自身的教學經驗，從教師和學生兩個方面來討論小學語文閱讀教學中有效性的相關問題。

一、制約小學語文閱讀教學有效性的問題

（一）從“教”的層面來看

1.閱讀材料的選擇欠妥當由于課時和教學大綱的限制，小學語文老師在閱讀教學中，一般都選擇課本中的閱讀內容，但是很多閱讀內容雖然堪稱經典，但與目前小學生的思想軌跡不同，無法形成共鳴。對課本中的經典內容進行框架結構分析、主要思想剖析，可以在一定程度上提升學生的閱讀能力，但如果不做課外拓展閱讀的話，學生很難對閱讀課產生興趣，也就達不到預期中的有效性。2.教師上課缺乏感染力優秀教師會流暢自如地運用聲音、表情、身勢語、語氣中的停頓及連接等語音手段來提升感染力，使聽者完全沉醉其中，與之產生共鳴。朗誦是語文教師的教學基本功，語文教師的普通話等級比其他學科的老師要求更高。所以，語文教師必須要能夠說標準流利的普通話。反之，教師授課過程中毫無激情，教學設計缺乏創新意識，導致教學中缺乏足夠的感染力，使聽者昏昏欲睡，那么就無法保障教學的有效性。3.教學組織形式單一在傳統教學模式中，老師講解，學生被動接受，學生缺乏思考，課堂氣氛不活躍。在提倡高效教學模式的今天，這種傳統單一的教學組織形式早已無法滿足今天的教學計劃。新課標提出，要正視學生在教學環節中的主體地位，并培養學生探究質疑的精神。

（二）從“學”的層面來看

1.學習動機不穩定、缺乏學習興趣小學階段7—12歲的學生還處于兒童期，這一階段學生學習的最大動力是為了得到父母和老師的認可，這種學習動機相較于其他動機來說，隨意性較大、穩定性欠缺。有的老師抱怨說，課堂氛圍死氣沉沉，并歸因于學生不配合。那么學生為什么不配合？歸根結底是興趣的下降。俗話說：“興趣是最好的老師。”學生缺乏興趣，導致失去學習的熱情，讀課文味同嚼蠟，所以不主動配合老師的指令，消極怠工甚至干脆不作為，這樣一來，使得學生的閱讀能力培養直接止步于課堂，課后不主動閱讀，不溫習不鞏固。2.教學目標不達標教學目標是否達標，是衡量教學有效性的最基本標準。心理學家觀察研究表明，小學生的注意力持續時間為15—25分鐘。而語文閱讀課的學習中，又承載了大量的字詞句法，而小學生在有限且容易分散的注意力前提下，就算老師課前認真充分備課，也會出現學生沒有學到，或老師來不及講授。在備課過程中，是無法預知這些課堂突發狀況的。另外，是學生“學了”但沒有“學會”。根據艾賓浩斯遺忘曲線和皮亞杰的認知發展階段理論，小學階段的學習還要以課堂上教師引導的學習和鞏固為主。所以這個階段，“教”只是第一步，最重要的是要“教會”。教師在此階段的任務，是要幫助學生鞏固所學知識、了解學生的掌握程度。否則，就會導致一轉身教師放下了粉筆，學生也放下了學習內容。

二、制約小學語文閱讀有效性問題的原因及解決策略

（一）提升教師的語文專業素養及對課堂教學的把控能力

正如前文談到的，教師教學感染力缺失，歸根結底是教師語文專業素養的缺乏所造成的。語文教師在課堂上傳遞知識主要來自于語言表達，俗稱“口才”或“語言表達能力”。如果教師的語言無法讓人有傾聽的欲望，學生怎么對語文感興趣呢？此外，教師要具備扎實的語言文字知識和功底，如現代漢語、古代漢語、文學理論知識等。教師在課堂中要根據所教年級的不同、所授課文內容的不同，采用最適合的教學方式，對不同文本細致分析，嘗試采用不同的教學方式，杜絕對所有文本采取“一刀切”的態度。對不同年級的學生做到“因材施教”。不同年級的學生在心理狀況、理解能力、學習習慣、學習動機、個人興趣愛好等方面都存在較大差異，教師應努力摸索出最適用的教學方式，力爭使得我們的教學具有針對性。

（二）幫助學生端正學習態度、建立合理的學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，是影響學習效果的重要動力因素。聯合國教科文組織提出：“未來的文盲是不會學習的人。”教師應鼓勵學生嘗試獨立發現問題、思考問題、解決問題，讓學生勇于陳述對所學閱讀內容的理解，多鼓勵學生發言。想要知道教學效果是否達到預期，需要借助反饋。教師對學生的陳述進行合理、中肯的評價，以此掌握學生的閱讀理解能力和水平。只有提升閱讀教學的有效性，才能提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]孔祥福.加強小學語文閱讀教學的思考[J].語文建設，2014(26).

[2]王立峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014(2).

[3]張大均.教育心理學（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2003.