電焊技工培訓
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電焊技工培訓范文第1篇
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0184-02
教育部《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中明確指出：“職業教育要培養同二十一世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的初級應用型人才。”近年來，在農村勞動力轉移培訓中，職業學校承擔了培訓農民工的重任，要求培訓更多的社會和企業急需的能遵紀守法依法維權的具有專業技術的應用型人才。在新形勢下，職業學校的職責就是培養適應市場用工需要并符合國家職業標準和企業用工標準的勞動者，為經濟建設服務。
我國職業教育的大環境給職業學校提供了巨大的發展空間，特別是現在的農村勞動力轉移培訓和各種再就業培訓數量較多。同時，也對職業學校的培養目標提出了新的要求。一方面，職業學校的職責和任務要求教學與市場接軌并參與到市場經濟建設中去；另一方面，職業學校的教育對象是農民工，這部分人群普遍文化素質相對較低，具有其特殊性，需要采用適合他們特點的教學模式以提高教學質量，使學生適應市場需要，同時，還要使職業教育進一步融入市場經濟，為經濟建設和社會發展作出貢獻。
為了解決這些問題，筆者所在的職業技術學校在培訓過程中立足于現有條件，根據學員的特點積極探索出了一套切合實際快速有效地對農民工進行技能培訓的教學模式，即在理論與實踐的關系中實施模塊教學能更好地解決理論與技能操作的關系問題；在課堂結構上采用四級教學能很好地解決師生互動，以學生為主體，以教師為主導的問題；在教學理念上采用行為引導型教學，能培養學生關鍵的職業能力；在具體教學內容的組織中靈活運用多種教學方法，能有效提高教學質量，很好地解決教育與市場要求脫節的問題。
一 用模塊教學法解決理論與操作的關系問題
模塊教學法是國際勞工組織開發的一種職業教育法。它實現了理論學習與操作訓練的有機結合。它的推廣和應用對職業教育的教學改革將產生深遠的影響，對促進學生操作技能的形成起著十分重要的作用。
1.確定技能模塊的原則
模塊教學的目標是以國家職業標準為依據，以職業能力培養為目標，以單項技能要求為基礎，進一步與市場接軌，培養市場需要的和滿足企業用工要求的，能夠遵紀守法、依法維權的應用型技術工人。
2.確定模塊構成的方法及模塊的構成形式
在確定模塊構成時，首先，根據市場對該專業的實際要求將崗位技能分為文化基本素質模塊和專業技能模塊等幾大模塊；在此基礎上，將各大模塊科學合理地細分為能付諸教學實施的二級模塊和三級模塊；再根據各模塊所需的理論知識和操作技能，以及所要達到的層次深度確定詳細教學內容，并且將教學內容劃分為若干單元。所有模塊的學習都以技能學習為主線，將所需理論分解到相關技能訓練中進行教學，相關理論融于技能訓練中學習。最后，根據各技能模塊的相互關系確定各技能模塊的學習時序和學習課時。在此期間，還要隨時掌握市場需求變化及時調整，在實踐中不斷修改完善。
二 用四級教學的課堂結構處理師生互動關系
四級教學法分為講解、示范、模仿和練習四塊。講解，由教師精講實訓目的、操作要領和注意事項，學生注意傾聽；示范，由教師示范操作要領及方法，學生注意觀看；模仿，教師示范后學生模仿，教師隨時糾正錯誤；練習，學生分組練習，教師巡回指導，及時糾正不規范操作，對好的給予積極的評價。
三 在教學理念上采用行為引導型教學
行為引導型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定的《框架教學計劃》中所確定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。它代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革。這種教學方法是以活動為導向以能力為本位的教學。通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。這種教學法重視學生學習的主體性、主動性和創造性，同時注重學習過程中的互動性。利用環境提供機會，學生個體利用這些機會展示自己的潛力，也注重教學過程中的師生的雙向作用，強調師生互動。教師是主持人，學生也是小老師，在這樣的教學情景中培養學生的自信心、自尊心，使學生的個性得到塑造。把學生從傳統的課堂中解放出來，倡導“以人為本”的教學，堅持以學生為中心，把學生當作學習的主人，讓學生自主地學習。
四 在教學內容的組織上靈活運用多種教學方法提高教學質量
在組織教學中，教師應采取靈活多樣的教學方法和手段。作為受培訓對象，受教育者大多是文化基礎和學習能力較差的小學或初中畢業生，素質普遍較低，面對這樣的教育對象，如果采用傳統的教學方法，即使有先進的教學手段和教學設施也不可能達到好的效果和質量。在實施模塊教學過程中，應根據教學內容、技能特點、教學實際情況等諸多因素，采用行為引導型教學理念，配合運用現場教學法、實物教學法、案例教學法等靈活多樣的教學方法。在實訓教學中變以往的教學生學知識技能的過程為引導學生通過技能訓練自己發現問題、解決問題，從而獲得知識的過程。下面以內線電工實訓教學中使用萬用表測電阻的教學為例，說明以下四種方法的具體運用。
1.實物教學法
實物教學法是最直觀最常用的教學方法。對學生的講解、示范必須要言之有物。根據實物進行講解，將復雜的理論落實到實物上，使高深的理論變得簡單易懂，學生易于接受。用實物進行示范，學生觀察后易于模仿練習，規范動作要領，輕松地掌握各種技能。例如，在電工儀表模塊下的萬用表測量電阻單元的教學中，先帶領學生認識萬用表（學生手中有表），學生對萬用表有了一個大概的認識后，要求學生注意觀察萬用表測量電阻的功能區和讀數區與其他項目有何異同。學生仔細觀察對比后發現測量電阻的功能區和讀數區刻度線與其他項目不一樣，功能區標的是乘號，而且刻度線不均勻。再由學生根據原有的知識解釋，感到有困難，教師趁機引入量程和倍率的概念，比較它們的異同，講解測量電阻的刻度線是按對數規律變化的特點，讀數乘以倍率才是最后的結果，將理論知識有機地融入訓練過程中。
2.發現教學法
發現教學法就是帶領學生在訓練過程中發現新知識的方法。例如，在半導體模塊的二極管單元教學中，安排學生測量晶體二極管的電阻，測完后提問各組的測量結果，每組學生各自測出的結果大不一樣，因此懷疑其他同學的正確性，相互爭論不休，教師把握機會指出，只要表正常、測量方法正確、測量結果都應正確。出現結果不一樣的原因在于晶體二極管存在正向電阻和反向電阻。由此，及時引入正向電阻和反向電阻的概念，講解可以根據它判斷二極管質量的好壞。通過實踐帶領學生發現知識，為學習半導體知識作鋪墊。
3.現場教學法
現場教學法就是親臨現場，親身感受獲取知識的方法。例如，在電路維修模塊下的照明電路維修單元的教學中，人為設置照明電路故障（不帶電）要求各組學生派代表將故障排除。其他同學認真觀察，盡量挑毛病，指出別人的錯誤和動作不規范的地方，教師隨時講解出錯的原因及危害，正確示范，隨時糾正錯誤，讓學生在實踐現場現身說教，其他同學在現場教學中吸取別人的經驗，盡可能避免出現相同的錯誤。
4.案例教學法
案例教學法是通過一些具體事例的描述，引導學生對這些事例進行討論的一種教學方法。例如，德育教育。在教學過程中，首先，教師要以身作則為人師表，用自己的言行教育學生。其次，教師要善于觀察發現學生中表現出來的各種問題，如不良的行為習慣、衛生習慣等。用具體事例討論，讓學生在討論中知道什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。教育學生從善如流，遵守勞動紀律，樹立安全意識；愛護公共財物，樹立節約和環保意識；養成良好的衛生文明習慣和行為習慣；學會尊重別人，善于與他人相互溝通與合作，形成良好的品質；做到習藝先習德，習德先做人。將德育教育有機地滲透到整個教學環節中，真正做到潤物細無聲。
總之，靈活運用多種教學法，突出以學生為主體，教師為主導的地位，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，學會學習。學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力。將相關理論知識巧妙地融入訓練過程中，學生樂于接受，有效提高了教學質量。在教學的整個環節中有機滲透德育教育，具有潤物細無聲的效果。
五 通過考核評價來進行實踐檢驗
學生對理論知識的掌握和技能訓練的成果，歸根到底要經過實踐的檢驗，要有一個科學合理的考核和評價體系來考評。例如，筆者所在的職業技術學校是請地區級勞動主管部門組織具有資質的職業技能鑒定機構考核鑒定，幾期培訓班200多人參加鑒定，合格率95%以上，絕大部分向外輸出。從反饋的信息來看，培訓的學生很受用人單位的歡迎，獲得用人單位的肯定和高度評價。
六 通過培訓更新教學內容
學校通過各種渠道收集各種市場用工信息，還請外出務工學員經常與學校保持聯系，反饋各種信息，用于增減培訓內容和調整培訓專業。隨時保持和市場用工接軌，培訓社會和企業急需的能遵紀守法、依法維權的具有專業技術的應用型人才，為國民經濟和地方經濟的發展，農村勞動力轉移，農民脫貧致富奔小康作出應有的貢獻。
電焊技工培訓范文第2篇
關鍵詞：中職教育；焊接專業；人才培養
【中圖分類號】G710
焊接是現代制造業的三大關鍵技術之一，是支撐我國成為制造大國的關鍵技術。在我國的國民經濟發展中，尤其是制造業發展中，焊接技術是一種不可缺少的加工手段，廣泛應用于宇航、航空、核工業、造船、建筑及機械制造等工業部門。
在國外，焊接工種專業化程度高，而操作日趨簡便化、自動化、一體化，這是與國外電焊技術高度發展相對應的。國外普遍采用自動電焊設備，其自動化程度及控制精度高，焊接質量穩定。這就要求電焊工不但要掌握電焊方面的基礎知識和專業技能，還要能使用和操作各類先進、精密的電焊設備和檢測儀器。因此，電焊工往往要經過較長時間系統和全面的培訓、教育，才能勝任電焊崗位的工作。
一、國內焊接專業現況
目前，國內開辦焊接專業的中等職業院校不少，但是畢業生數量和質量與用工市場要求脫鉤。學生在校學習的知識技能與企業需求也存在較大的差異，可謂“博而不精，老而不新”。武漢市交通學校焊接專業主要是建立在以前武船班基礎之上，以SMAW（手焊）為主、GMAW（二保焊）少量、略微講解GTAW（氬弧焊），SAW（埋弧焊），RT、PT、UT、MT（檢測）等相關焊接知識技能。焊接專業作為獨立學科，涉及電子、冶金、材料學、力學等知識，有一定難度。教學上由于沒有鮮明的目標和特色，不能凸顯職業性和先進性。學校有焊接設備21臺，能夠滿足實訓要求。實訓課題多以點焊、平敷焊、角焊、立焊等手弧焊為主。手弧焊接操作時產生強光和高熱，并伴隨著飛濺、煙塵、噪聲，焊接訓練種類單一，實訓過程枯燥擁擠、空氣污濁，這都造成部分學生對所學專業比較排斥。
二、焊接專業建設發展構想
1.教―練―做。焊接專業學習始終以體現工作環節過程為主題思想，以實際工作中的任務和產品制造為主體，以鋼結構、船舶、壓力容器等為載體，以生產實例為實據，對教案進行改革。例如管管接頭焊接實訓任務，可以以北京鳥巢建造實例為依托，進行教學展開。通過PPT、視頻等媒體介紹，以鳥巢的管管連接縫口工藝要求，進行教學任務安排，讓每個學生自己動筆提出想法，規劃施焊各個環節，以一到兩周時間進行前期準備、理論學習和實踐訓練，教師示范表演管管焊接技巧，最后學生自己動手做。從下料、裝配、清理飛濺、焊接、檢驗等環節逐條推進，穿插其他輔助課題，做到教學新穎、靈活，提高學生自主創造力。
2.工學結合，校企合作。中職學校是為社會生產輸送和培養技術型人才的崗前培訓基地，要大力發展強化與各個用人單位的聯系與合作。在歐盟15國中，有11國的中等職業教育的比例高達50%，例如德國、瑞士、比利時等制造強國，其中職教育的比例為70%，大量的高級技師、技師是通過職校教育進行培養的。伯納德•L•溫士坦博士（美國）在觀察、研究西方的工業發展普遍規律后指出，“西方的經驗有力地證明，一個健全的職業教育體系，是一個比高等教育還要關鍵的因素”。
國外的中職教育基本做到了與當地經濟和諧發展，強調結合當地經濟發展狀況和自身辦學條件，在課程設置上，將企業的需求、產業調整、經濟政策充分考慮進去，并報請政府培訓部門進行協調、資助開發，每三年做出調整，發揮最大社會效益。如德國“雙元制”、美國合作教育、日本產學結合等，都是工學結合的典范。在我國，中職校企合作的典范如天津辦學模式，值得我們借鑒。武漢市擁有眾多的加工制造企業，都需要專業焊接人才，中職學校要加大與這些單位的用工聯系，走出學、做分家的怪圈。
3.建立高水準、功能現代化的實訓場地。武漢交通學校現有的焊接設備以SMAW、GTAW、GMAW為主，SAW、MAG應、無損檢測、自動切割等都沒有開展，設備單一。增加一些更先進的焊接設備、儀器等，初步達到焊工培訓站的資質，為今后承接省、市、國家級焊接比賽、培訓做鋪墊。綜合來講，規范、整潔、通風、采光良好、規范的焊接實訓場地能增加學生和用工單位的信任感。
4.提升質量辦學與品牌服務。武漢交通學校目前在積極建設國家級示范中職學校，這是一個難得的契機。焊接專業的學生進入用工單位后，學校要不間斷地與學生和單位進行溝通和信息采集，針對畢業生在用工單位存在的問題改進教學盲區，對用工方提出的意見積極回應、妥善處理。要善于利用自身的資源優勢，如場地培訓、技能指導、焊接工藝評定等，展現學校的品牌服務意識，擴大學校在職能機構的影響力。
5.建設“專―精―尖”的“雙師型”焊接教師團隊。制定“雙師型”教師的標準，形成“雙師型”素質教師培養、認定、管理的長效機制。根據高素質、高技能人才的培養要求，適應中職教育人才培養模式改革。鼓勵教師到高等學府深造、學習，打造全面、技術過硬、理論扎實的焊接教師隊伍。引導教師到企業參觀新型產品的焊接生產及檢驗過程，增加教師的閱歷和經驗，豐富教師的焊接知識，充實專業底子的內涵。
6.轉變思想，做好現在，著眼遠期規劃。目前國際經濟危機使國內制造業深受影響，從以前用工單位找上門來要人到現今焊接專業大幅萎縮，焊接班不能組班，都顯示外部經濟環境、產業結構調整對招生分配的影響。學校要走出去，找市場，找門路。焊接是一門復雜的獨立綜合型學科，有自身特點和環境要求，學習訓練成本較高，自動化、智能化程度較高。在工業化最發達的美國，焊接被視為“美國制造業的命脈，而且是美國未來競爭力的關鍵所在”。其主要根源就是基于這樣一個事實，即許多工業產品的制造無法離開焊接技術的使用。
在進入21世紀的前夕，美國焊接學會（AWS）曾組織權威專家討論制定了美國今后20年焊接工業的發展戰略。其分析報告對焊接的未來做了如下預測，在2020年，焊接仍將是金屬和其他工程材料連接的優選方法。美國工業界將依靠其在連接技術、產品設計、制造能力和全球競爭力方面的領先優勢，成為這些性價比高、性能優越產品的世界主導。
由此不難看出，焊接在未來的工業經濟中不僅具有廣闊的應用空間，而且還將對產品質量、企業的制造能力及其競爭力產生更大的影響。因此，中職學校焊接專業需要質量辦學、長遠規劃，為國家經濟的發展培養合格的焊接人才。
[參考文獻]
電焊技工培訓范文第3篇
搞好技能培訓,培養學生良好的動手能力,是職業學校提高畢業生就業率的必由之路。
一、教師轉變觀念,重視技能,進行扎實有效的校內培訓,逐步培養學生的專業技能
多年的實踐和對職業教育面臨的諸多困境的分析,使我們深深地認識到,用普教的模式辦職教,勢必會走進“產銷不對路”的境地,辦學的路子只會越走越窄。
經過論證,我們重新修訂了各專業的教學計劃,在課程安排上,突出了技能課教學,使整個教學過程更合理、更科學。比如,第一學年,在金屬工藝學這門課的教學中,增加有關鉗工技術、電焊理論的內容,刪去課本中那些理論強而不實用的部分。第二學年,開設機械基礎、電工與電子技術課,則又為車工、電工的技能培訓打下了理論基礎。這樣,專業知識與基本技能教學及時溝通,相互融合,兩年下來,在學習好理論知識的同時,每個學生都初步掌握了至少4門實用技術,個個都成了小能人,自信心大大增強,因厭學而流失的現象基本杜絕。
二、瞄準市場,重點培養,強化人才市場缺乏工種的技能培訓,為學生就業做好準備
電焊技工培訓范文第4篇
一、基本情況
（一）中等職業技術學校（以下簡稱職中）。該校隸屬于教育局管理，是一所集中等學歷教育、成人本專科函授教育、短期職業技能培訓于一體的國家級重點中等職業學校。學校占地82.2畝，校舍建筑面積達到2.04萬平方米，現有教職員工188人，其中在職141人，專任教師115人。xx年春季學期有30個教學班，在籍學生2835人。開設有汽車運用與維修、數控技術、旅游服務與管理、計算機技術及應用等16個專業，累計為社會輸送xx0余名各類技能人才。xx年以來，先后被省相關單位確定或評為“512工程合格學校”，農村勞動力轉移培訓陽光工程基地，省重點中等職業學校，省農民科技培訓星火學校，州廣播電視大學咸豐分校，學校可進行專科和本科函授教育。
（二）湖北省農業廣播電視學校市分校（以下簡稱農廣校）。該校隸屬于農業局管理，現有10個教學班，在籍學生675人。現有教職工34人。農廣校還沒有自己的教學場所，暫租借縣委黨校教學。開設有北大青鳥aptech計算機軟件應用、電子應用、平面設計、電子商務、文秘等專業。xx年與巴東農廣校聯合辦學，xx年學校與北大青鳥集團簽訂聯合辦學協議，并與多家國際知名企業聯辦實習基地。xx年屆畢業生已分別安置到珠海偉大集團和蘇州成方電子有限公司就業。xx年以來，先后被確定為“清華大學遠程教育培訓咸豐工作站”、省農村勞動力轉移培訓陽光工程品牌基地、縣退耕還林農村技能培訓學校、縣庫區移民培訓學校。學校設立有農民科技教育培訓中心。
（三）民族技工學校（以下簡稱技工學校）。該校隸屬于人力資源和社會保障局管理，于xx年3月經省勞動和社會保障廳、省發展和改革委員會批準，新成立的民辦全日制中等民族技工學校，學校占地20余畝，總建筑面積1xx余平方米，教學區、生活區、實習區、運動區相對獨立，教學條件優越。現有教職工26人，其中，專任教師16人，實習指導老師4人。在籍學生429人。開設有電氣自動化、文秘與辦公自動化、模具設計與制造、數控技術、現代物流等12個專業。教學用計算機達200余臺，模具、數控設備和場地價值達80萬元，汽車維修設備、機電、電器、電焊、氬弧焊、車、鉆等設備齊全。學校已與富士康、比亞迪等多家“世界五百強”集團簽訂了《校企業合作人才培訓協議書》，實行“訂單式”辦學。經縣政府批準設立“旅游人才培訓基地”，扶貧開發辦確定為“雨露計劃培訓基地”。
二、主要成績
（一）領導重視，職業教育快速發展。縣委、縣政府高度重視職業教育發展，把職業教育工作納入全縣社會經濟發展總體規劃進行謀劃。一方面堅持以公辦教育為主，縣政府多次專題研究職業教育發展問題，縣委、政府主要領導多次到職中現場辦公，解決征地和擴校問題，對職中的發展提出了明確意見；另一方面積極支持民辦職業教育，技工學校在籌建過程中，縣領導多次實地考察，解決建校過程中的征地和建設問題。xx年4月，縣政府出臺了《關于進一步加強農村教育工作的實施意見》，按照國發〔xx〕16號文件，鄂政發〔xx〕37號文件要求，城市“三稅”教育費附加用于職業教育的比例不低于20%。近三年來，職中多渠道爭取投入4462萬元，改善辦學條件。三所職業學校都落實了貧困生國家資助政策，僅職中就發放各項資助金800多萬元。這些政策的落實，有力地促進了我縣職業教育的快速發展。
（二）整合資源，職教規模不斷擴大。xx年，縣政府將原二中、職業高中、農機學校整合為XX縣中等職業技術學校，xx年將縣教師進修學校、成人中專合并到職校，擴大了辦學規模，完善了職教職能。xx年秋，縣編委發文認定縣內13所初中學校為該校分校。xx年春季，全縣職業教育共開設52個教學班、30個專業，在籍學生達到3939人。幾年來，全縣各類職校共為社會輸送各類技能人才51500余人。
（三）創新機制，職教辦學形式多樣。一是走政府、部門、民辦職業教育之路。堅持以政府辦學為主體，社會力量辦學為補充的原則，按照“積極鼓勵、正確引導、加強管理”的方針，鼓勵支持企事業單位、社會團體、其他社會組織及公民個人，依法獨資或以股份形式合資辦學；二是走校企聯辦勞動就業市場對接之路。充分發揮職校理論教學的優勢，學校完成理論教學后，由企業提供實習場所和實習設備，頂崗實習，學生畢業后可留廠就業。托寬了就業渠道，根據市場需求設置專業課程，實行“訂單式教學”；三是走強校聯辦之路。縣職中與恩施州職校、農廣校與巴東農廣校聯合辦校，實現了強校聯合，資源共享的目標，走出了一條“優勢互補、工學結合、帶薪實習”的路子，為我縣發展職業教育提供了寶貴的經驗。農廣校丁寨籍學生郭萍帶薪實習5個月，獲打工收入13200多元，扣除學費后，給家長退款達5000多元。帶薪實習既培養了學生的動手能力，又減輕了貧困家庭負擔，很受學生家長歡迎。
三、存在的問題
（一）重普通教育，輕職業教育現象突出。從社會層面看，“重普通教育，輕職業教育”的思想仍然存在，認為職校招錄的學生都是“淘汰生”，用升學率評判職校，用能否考上大學來衡量學生，忽視了發展職業教育是執行國家勞動預備制度和就業準入制度；從學校層面看，“重理論教學，輕實踐實訓”情況較為突出，專業教師難招聘，實訓操作無設備，學生厭學，老師煩教，忽視了職業教育就是要注重培養學生動手能力這一特性；從家長層面看，“重學歷，輕技能”現象相當普遍，認為讀職校低人一等，讀高校讓人高看，職校畢業生是打工仔，高校畢業當干部，千方百計想讓自己的子女上普高讀大學，其結果大學沒考上，職校不愿讀，沒有任何技能就去打工，一定程度上影響了學生的成才之路。
（二）專業教師、實習指導教師奇缺。我縣職校專職教師大多數是由基礎文化課教學和普高轉行而來，有實踐經驗的實習指導教師或“雙師型”教師嚴重缺乏，從普高轉行的老師專業知識缺乏，實踐經驗不足，難以擺脫普通教學模式，實習指導老師高校分不來，社會聘請實訓指導老師又沒有教師資格證，職校仍延用“以課堂知識傳授為主，技能實訓為輔”傳統的教育方式，培養的學生動手能力差，沒有技能，畢業生仍是普通的打工仔。因此，職校專業教師、實習指導老師的奇缺，嚴重地影響了技能教學質量、職校生源、實用型人才需求與勞動力就業市場的有效對接。
（三）特色不突出，專業課程設置缺品牌。全縣3所職校，專業課程設置大多雷同，所設專業課程基本上是教學成本低，不需任何實訓設備的專業，有實訓設備的只有計算機專業。因此，學校沒特色，專業缺品牌，學生無專長，畢業生就業只能當普工，不能當技工，更談不上當技師。如教學成本相對較高機電專業的畢業生，技術含量高，社會需求量大，勞動就業市場競爭能力強，畢業生每月工資都在5000元左右，但因缺乏專業指導老師、實訓設備而沒有開設，或開設得不完全。一個機電專業的車、刨、鉆、鏜、銑、鉗、電焊、氬孤焊等工種的畢業生，只要精通上述1-2門專業技能，就可享用終身。
（四）招生不規范，有償招生愈演愈烈。中職招生管理不夠規范，招生計劃、學籍檔案管理規定執行不嚴。一是有償招生現象突出。我縣每年有初中畢業生約4700人，除高中和職業技術學校每年招收2800人外，大部分被招生販子以每生xx元-800元不等的價位招收到外地就讀，導致當地部分職校“吃不飽”。如技工學校今年秋季應招600人，實招200余人，缺口400人；二是招生秩序混亂。由于中職、中技招生實行自愿進校，導致招生販子有可乘之機，“自愿”逐步演變成無序競爭，招生工作越來越困難；三是冒牌招生現象突出。社會各種良莠不齊的短訓班，打著職校招生的幌子，走村竄戶虛假承諾招生，學生在不明真假的情況下報名入學，上當受騙。甚至的有鄉村干部也幫了冒牌招生的倒忙。
（五）投入不足，辦學條件較差。前幾年教育發展的重點放在了義務教育和高中教育，發展職業技術教育的欠帳太多，職中負債近800萬元，部門辦、民辦的職業教育政府基本上沒有投入，辦學條件較差。目前，辦學條件除民族技工學校比較好以外，職中缺學生宿舍、學生食堂、實驗場地、實驗設備。縣農廣校無辦學場所，租借在縣委黨校，教學、實驗、生活場所十分擁擠，必需另選校址，才能達到辦學條件。技工學校除計算機教學設備外，有車床和鉆床供學生實訓，職中除計算機外，實習車床、鉆床都是老式淘汰設備，駕培專業雖有場地，但只有5臺大車4臺小車，必須改造升級為二類駕校才能達標。3所職校存在不足的共性（除計算機專業外）都是實訓設備不足。其它無實訓設備的專業只能進行理論教育，在沒有實訓設備和沒有投入的前提下，要辦好職業學校是不可能的。
四、對策及建議。
（一）加強領導，規范投入與管理。一是要繼續落實省政府《關于大力發展職業教育的決定》XX縣政府《關于進一步加強農村教育工作的實施意見》，積極落實職業教育發展的相關政策，督促相關各職能部門認真履行發展職業教育的相關職責，繼續把職業教育納入全縣社會經濟發展規劃統一謀劃，把職業教育放在與普通教育同等重要位置去實施；二是要增加投入，改善辦學條件。按照省政府《關于大力發展職業教育的決定》，“設立職業教育專項發展經費并列入年度財政預算，城市教育費附加安排用于職業教育的比例不低于20％，農村成人教育經費定額從年人均30元提高到人50元”。把這些經費集中起來，用于職中的學生食堂、學生宿舍、實驗樓的建設，用于3所職業學校的教學儀器、實訓設備添制；三是要加強管理，建立職業教育管理工作新機制。教育主管部門要將資金保障、設備購置、師資配備與培訓、日常管理納入規范化管理軌道，不斷提升我縣職業教育水平；四是要進一步規范職校招生行為，繼續將中職招生計劃下達到各中等職業技術學校，以保證各職校生源。對有償招生，買賣生源等現象，相關部門要聯合調查取證，對違反招生規定的學校及個人進行嚴肅處理。
（二）正確引導，轉變觀念。職業教育是我國執行勞動預備和就業準入的重要制度，是培養學生動手能力的重要平臺，是企業培養實用型人才的重要基地。要幫助學生樹立“一技在手、就業無憂，身有特長、成就有望”新的成才理念和“以特長成就人生，以技術服務社會”新的價值觀念。因此，要著力解決社會存在的“重普教輕職教、重學歷輕能力”的問題，正確引導家長把學習基礎理論差，但動手能力強的學生，送到職校進行職業教育，發揮其所長。各職校要因人施教，真正做到“以課堂知識傳授為輔，技能實訓為主”的教學方式，把學生培養成為有過硬的技能本領，有理論基礎知識，深受社會企業歡迎的實用型人才，努力把理論上的差異生培養成為動手能力強的特長生。
電焊技工培訓范文第5篇
畢業于技工學校的楊建立，人生的起點并不高，但在他46年的人生履歷上，卻有著一串串耀眼的光芒：1991年5月，在遼寧大連舉行的全國第二屆焊接大賽上，獲得“全國優秀焊工”稱號;2000年，被自治區評為勞動模范;2003年，榮獲全國“五一”勞動獎章。
對于像楊建立這樣一個技校生來說，每一項榮譽都可以稱之為“仰之彌高”。然而，他為何能摘取這些桂冠？這和他的頑強，和他的付出，和他的拼命進取須臾不可分。在他的身上，至今還留有“拼”的痕跡，這就是：他的頸項兩邊，被弧光燒傷留下的疤痕依然清晰可見。
1985年， 18歲的楊建立從石河子技工學校畢業后，作為第一批合同制工人，進入新疆天富熱電股份有限公司所屬的熱電廠，成為一名焊接工人。
常年穿著工作服，泡在車間里，這讓青春飛揚、胸懷遠大志向的楊建立，多少感到有些失落。自己的一生是否就要這樣平平淡淡地在焊工這個崗位上度過？
楊建立內心有些糾結。可是，從技校畢業，不當技術工人，又干什么呢？抬頭，看看車間里那些鐵鑄的各種設備，楊建立立下志向：從腳下做起，從現在做起，做一名優秀焊工。
為實現理想，楊建立不虛度一寸光陰。他虛心拜師求教，系統地閱讀《焊工手冊》《檢修電工指南》《焊接設備》等專業書籍，做了近10萬字的筆記，積累了豐富的焊接知識。同時，他苦練基本功，每年被焊花燒壞的工作服就有三四套，被汗水浸壞的工作鞋有四五雙。
汗水鑄就精湛技藝。1989年到2002年間，在國家能源部、西北5省（區）及新疆組織的10多次焊接大比武中，他的成績總是位居前三名。1999年10月，在全國“天津焊接活動周”中，楊建立作為西北地區惟一經過三輪評審通過的選手，以手工電弧焊小管項目的精湛技能折服了專家裁判組，獲得“優秀選手獎”。這是國家該焊接項目的最高獎項。
楊建立如愿以償，實現了自己的人生目標。
他深知，只有將所學的技術用于工作實際，服務企業，服務社會，才能讓這些榮譽名至實歸。
褪去光環，他一頭扎進了工作中。
1986年6月，關系著石河子墾區數十萬居民冬季取暖、照明及工農業用電的新疆天富熱電安裝工程拉開了帷幕。楊建立承擔了價值幾千萬元的3臺130噸鍋爐的主體部件將近一半的焊接任務。
炎熱的夏季，室外高空焊接，頭頂似火驕陽，面受煙熏火烤，在40攝氏度的環境下，每天12個小時以上的連續工作，汗水浸透衣背，順著腿流到鞋子里，汗水漚爛了腳趾，工作服也結了一層銀白色的鹽漬。
苦不苦？累不累？不用他說，此情此景讓每個局外人都不忍心看下去，但他卻像不知肌膚疼痛的鐵人， 一門心思地撲在工作上，蹲、仰、臥、跪，全套本領悉數拿出。工作告一段落，檢驗員大聲地告訴他，他所焊接的5000多道焊口，合格率達100%，創造了千道以上焊口一次檢驗合格率100%的奇跡時，他如釋重負，臉上流露出孩子般燦爛的笑容。
1995年9月，他應邀幫助科林番茄醬廠完成薄壁不銹鋼管接頭焊接任務。他以精湛的技藝折服了意大利專家福蘭克，為科林番茄醬廠贏得了良好的國際聲譽。
2002年11月，天富建材廠一臺進口機組主軸斷裂，磚廠的生產線因此停工，每天損失上萬元。磚廠自己的焊工與請來的焊工焊接了兩次，使用不到一天又發生斷裂。十萬火急，磚廠領導請來楊建立施焊。楊建立根據主軸材質特殊、所受扭矩力大的特點，改變常規60°坡口為90°坡口。焊接完成后的主軸，使用數年都未曾斷裂。
這，就是他，一個焊工的價值！
一個人即使再能干，也不可能承擔完所有的工作，一花獨放不是春，百花齊放春滿園。要更好地服務于社會，就要把精湛的技術傳授給更多的人。
1994年就取得自治區勞動廳頒發的“鍋爐壓力容器電焊工培訓指導教師”證書的楊建立，在幾十年的焊接工作中，創造了一套獨特的焊接教學方法，他毫無保留地將之傳授給其他焊接工人。迄今為止，他已擔任7期焊工培訓教師，培訓鍋爐壓力容器合格焊工600多人，上崗焊工500多人。他們中的大多數人，現都已成為自治區各行業的焊接骨干，有很多人已擔任技術指導和管理干部。
原一五一團職工應有民師從楊建立學成焊接技藝后，自薦到克拉瑪依油田建設公司工作。2001年至2002年，應有民所焊接的上千道焊口合格率達100%，受到克拉瑪依油田建設公司的重獎。2013年，國家批準以“楊建立”名字命名，建立國家級焊接技能大師工作室。
