課程教學存在問題及建議

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程教學存在問題及建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課程教學存在問題及建議范文第1篇

關鍵詞 園林規劃設計；項目教學法；課程改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）03-0059-01

園林規劃設計是一門實踐性很強的綜合性課程，在園林、園藝、風景園林、環境藝術等專業中都作為專業主干課。課程范圍包括各類公園、小游園、道路綠地、工廠區綠地、居民區綠地、農業觀光園等[1]。由于該課程綜合技術、工程、藝術等內容，因而要求學生具備精湛的技藝、豐富的藝術想象力、嚴謹的科學設計精神和創新精神。目前，在園林規劃設計的教學過程中，學生普遍反映對設計任務難以下手，對所學的理論無法運用自如，給實際工作帶來一定難度。為此，結合園林規劃設計的專業理論，對其課程教學改革進行探討。

1 園林規劃設計課程教學存在的問題

1.1 傳統授課模式重理論輕實踐

目前，大部分高校的園林規劃設計課程仍然是以理論課時為主，授課的模式都是先講理論，而抽象概括的理論不免空洞，缺乏感染力。盡管目前大多采用多媒體教學，有大量圖片加以說明，但學生單從圖片仍難以理解和掌握重要的知識點，在實踐中比較盲從，無法將理論知識與設計實例相結合，由此打擊了學生的學習積極性，不能引起學生的興趣，造成學生缺少主動思考、探究、創新的能力。

1.2 實踐課程虛擬化

在實訓階段，所給的設計任務大多是虛擬的，與現實聯系不緊密，學生無法到真實環境中去體會，沒有體驗設計過程，也無法掌握實踐設計中出現的實際問題，設計作品過于理想化，脫離實際。實踐課程也出現諸多問題，如建筑小品的尺度把握不當，植物、建筑材料、鋪地的選材沒有考慮到經濟實用性，主題的表現抽象等。一些學生也反映學校的實踐實習課程缺乏實用性，與社會脫節。

1.3 考核形式單一

在傳統的教學模式中，園林規劃設計課程的考核方式一般是理論試卷和圖紙形式，考核方式單一。理論考試通常是臨考前背誦，考試結束后也很快忘記理論知識。圖紙形式的成果也不明顯，學生經常套用其他的優秀設計作品，或沒有章法的隨意“填充”，缺乏創新，學生的潛能沒有完全發掘。這種單一的考核方式很難準確有效地反映學生的真實水平，削弱了學生對問題的理解和創新能力的培養。

2 園林規劃課程改革的建議

2.1 構建新的教學方法――項目教學法

項目教學法是一種新型的教學方法，采用類似科學研究的方法，以現代認知心理學為基礎，達到促進學生主動學習、自主發展的目的[2]。在園林規劃課程教學中實施項目教學法，即教學過程全由學生自主設計、實踐、操作，改變傳統教學模式中教師直接傳授知識的方法。新型教學方法的授課地點不再局限于教室，將組織學生在外界環境中實地調查、測量、拍照、記錄，由此做到按需教學。學生可以親臨設計作品中，分析設計目標的整體布局、景觀小品、綜合規劃、造景手法等內容，通過親身感受空間尺度，客觀評價園林設計的優劣。最后學生可以實際測量設計，繪制平面圖，結合自己的觀點和知識進行創作。

在項目教學過程中，學生的自主性明顯增強，發揮的空間也明顯擴大；改變了傳統教學模式中教師作為教學主導者的身份，將以指導、引導者的身份參與其中，同時教師要制訂設計項目的整體內容，設計任務的每個細節均由學生操作，由教師管理和調控整個動態教學過程。項目教學的初始階段，學生對設計項目的整體操作制訂計劃，然后再思考、建構知識體系，最后組織小組交流，每個組對負責內容要作最終總結、演示和答辯，最后由師生研討評價小結等自主過程。

孝感學院項目教學法課題組在教學中實施了項目教學法，以校園內生態園景觀規劃為題，以實際項目為例進行教學。首先，分析項目設計的知識點，明確教學目標，確定具體任務，分發設計任務書，監督學生的實際操作活動，核對、補充所收集的圖紙資料。如：現狀的建筑、樹木等情況，水文、地質、地形等自然條件。同時，帶學生到現場，可以根據周圍環境條件，進入藝術構思階段。項目設計過程中注重引導學生進行場地及環境行為分析，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。引導學生將所收集到的資料，根據設計的布局、設計的原則以及苗木的情況，確定全園的總構思，經過分析、研究，著手繪制圖紙。學生有差異，進展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導學生操作項目進程，把握教學動態，掌握全局，幫助后進，解決困難，充分發揮指導作用。各小組完成初步方案后，組織一次學生討論交流，培養其團隊精神與合作能力。各小組將方案以多媒體演示的形式，派1名同學講解，由學生自己提出問題、解決問題，教師適當指導。教研結果表明：該方法明顯提高了學生參與整體設計活動的效率和綜合能力。

每個組的設計任務完成后，由組員代表在30~40 min內向其他小組展示規劃設計成果、闡述構思、敘述過程，由教師主持、引導、鼓勵。其他學生可針對項目作品提出問題，由主講人解答問題。通過小組式交流討論，對設計項目的每個步驟均獲得比較清楚的認識和理解[3]。

2.2 與設計公司合作

設計公司有豐富的實戰經驗，且具有一定的市場導向，便于學生畢業后順利進入崗位。學生首先對設計任務書解讀、分析，與甲方面對面地交流溝通。帶領學生對現場進行勘測、記錄，對相關項目進行市場調查與研究。在調研的基礎上進行分析、歸納、總結，再結合各類城市園林綠地設計的原則和方法，充分發揮創意思維，大膽設想，小心求證，形成符合設計任務要求的創意構思。創意構思成熟后，運用圖形語言，將創意構思形成設計方案。獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化。依據國家相關設計標準，用規范的圖形、符號語言對設計方案進行深入具體的圖形表達。配合施工單位進行設計交底，協助甲方對整個施工過程進行有效監督，選定各種面材的樣式、質感、色彩。通過引入典型設計實例，使學生最直觀地接觸到實際的設計項目，在一定程度上可引導學生的設計思路，使學生掌握園林景觀的設計方法和原則，效果較好[4]。

2.3 建立多層次考核體系

實施項目教學改革后，檢驗教學成果也是一項重要的教學過程，考核體系是考查學生的課程學習成果的標準和依據。傳統的考核方式比較重視教學結果，不僅容易造成設計的形式單一和抄襲風氣，還無法培養學生獨立創作的能力和思維方法[5]。園林規劃設計課程主要傳授設計過程和思維方法，教學過程不僅重視教學結果，還應更加重視教學過程。實施項目教學法后，在考核方面，將教學內容分解，每個小節由具有專業優勢的教師擔任指導者，即節點教師。每個節點的教學中，由指導教師評價學生的學習效果，考核依據包括學生的調研報告、基址分析、課堂陳述、課余討論、方案生成、最終的表現圖紙、小組合作及社會實踐能力等。當結束一個設計項目后，對學生學習的評價結果包括多名教師的考評，可有效降低教師的主觀性對學生成績的影響，而且便于因材施教，能發現學生在學習過程中表現出的優勢和缺點。該方法培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，深化了學生學習專業課程的觀念和意識，同時也有利于激發學生的設計潛力[6]。

3 園林規劃設計課程改革的目標

在園林規劃設計課程中實施項目教學法，增強了教師與學生的互動，能夠有效激勵與刺激學生的學習主動性和學習欲望，使學生增加學習的興趣，提高就業意識，明顯提升了教學質量[7]。通過明確設計任務，基于專業的理論知識，構造以設計過程為主的教學環節，在教學過程中參與實踐，改變傳統的“填鴨式教學”為“項目設計教學”[8]。通過設計和實施每個項目，力爭使學生的設計思維建立在對現場的理解和地形尺度的把握之上，也使學生更加深入地掌握景觀規劃的原則和理論，最終使其設計的作品具有可實施性。另外，通過學生的交流以及與教師的互動，能有效地鍛煉學生的膽識，培養學生的語言溝通能力，從而增進其對社會現實的了解與認識。

4 參考文獻

[1] 趙麗艷，汪殿蓓，李國元.基于項目教學法的園林規劃設計課程教學研究[J].中國科技信息，2011（11）：214-215.

[2] 焦澤昌，李艷.項目教學法在高職教學中的實施研究[J].中國林業教育，2003（4）：44-46.

[3] 陳建新.項目教學法在《會計電算化實訓》中的應用[J].中國科教創新導刊，2010（16）：199，201.

[4] 羅德泉.以項目為核心的室內設計教學法――室內設計課程改革探索[J].天府新論，2008（6）：245-247.

[5] 李春梅.21世紀園林專業面臨的新形勢與教學改革探索[J].中國園林，2001（4）：13-14.

[6] 商書滿.環境藝術設計專業園林設計課程教學改革初探[J].南陽師范學院學報，2010（10）：106-108.

課程教學存在問題及建議范文第2篇

        1. 安全工程專業“科研導論課”的內容設置及教學實踐       

        2.安全工程專業“科研導論課”的內容設置及教學實踐       

        3.以中小學校舍安全工程為例跟蹤審計探究      

        4.農村飲水安全工程建設管理中存在的問題和建議      

        5.石柱縣農村飲水安全工程管理現狀及對策建議    

        6.對做好農村飲水安全工程管理工作的探討       

        7.隴南永興王塄飲水安全工程自檢補救分析    

        8.淺談海原縣農村飲水安全工程運行管理工作存在的問題及建議       

        9.農村飲水安全工程運行管理分析      

        10.基于安全工程專業的大學物理課程改革      

        11.高校新生《安全工程導論》課程教學實踐       

        12.創新型安全工程專業實驗室建設探索     

        13.PBL教學模式在“信息系統安全工程”課研究生教學中的應用     

        14.獨立院校安全工程專業應用型創新人才培養模式研究      

        15.肥西縣農村飲水安全工程建設和管理探析     

        16.安全工程專業實驗教材建設及改革對策研究      

        17.安全工程專業化工特色專業課程體系優化研究      

        18.安全工程原理理論及其應用研究     

        19.淺析農村飲水安全工程建設與管理    

        20.安全工程專業畢業設計（論文）教學改革與實踐      

        21.農村飲水安全工程建設與管理問題探討     

        22.對應城市農村飲水安全工程建設的思考       

        23.應用型安全工程專業《傳熱學》課程教學初探    

        24.工程認證背景下的安全工程應用型人才培養模式    

        25.淺析農村飲水安全工程運行管理的長效機制      

        26.交通特色的安全工程專業發展過程中實驗室建設的積極作用     

        27.安全工程認識實習教學模式的創新與實踐      

        28.安全工程專業實驗教學改革初探     

        29.農村飲水安全工程運行管理與水源保護措施      

        30.創建“土壤安全工程”       

        31.特色專業建設對我校安全工程專業發展的作用     

        32.宣漢縣農村飲水安全工程管理探討     

        33.宣漢縣農村飲水安全工程管理探討     

        34.做好飲水安全工程施工及管理的意義     

        35.安全工程專業本科畢業設計（論文）教學改革與探索     

        36.中小學校舍安全工程實施方案對責任追究      

        37.安全工程專業實驗教學方法改進探討     

        38.淺談農村飲水安全工程存在的問題及建議     

        39.安全工程專業《安全系統工程》課程教學改革研究    

        40.安全工程專業本科畢業設計成績評定機制研究      

        41.安全工程專業《環境工程》課程教學改革研究      

        42.祿豐縣農村飲水安全工程存在問題探究及對策    

        43.鄉鎮集鎮飲水安全工程運行管理研究       

        44.如何提高高職院校安全工程專業教學質量       

        45.淺談信息化技術在交通安全工程中的應用      

        46.基于從業能力培養的安全工程專業教學模式研究      

        47.以專業認證為導向的安全工程專業實踐教學改革研究      

        48.安全工程全日制工程碩士培養模式探索與實踐      

        49.3D虛擬仿真技術在“化工安全工程”實驗教學中的應用       

        50.安全工程專業技術型人才培養模式探討       

        51.農村飲水安全工程管道故障影響因素及排除對策     

        52.淺談農村飲水安全工程的建設與管理     

        53.淺談東昌府區農村飲水安全工程建設與管理      

        54.農村飲水安全工程管理現狀、問題與對策      

        55.農村飲水安全工程蓄水池設計淺議       

        56.靈壽縣農村飲水安全工程建設和消毒設備應用     

        57.淺談如何解決靈壽縣農村飲水安全工程存在問題    

        58.核安全工程專業人才培養的探索與實踐     

        59.安全工程專業產學研結合培養模式的可行性分析      

        60.安全工程專業認識實習現狀分析及改革模式探討      

        61.安全工程本科畢業設計與綜合性人才培養分析與評價     

        62.安全工程專業《空氣調節》課程教學與考核改革研究     

        63.寧夏中南部城鄉飲水安全工程連通海原縣      

        64.產學研結合培養煤礦安全工程專業人才的改革與實踐     

        65.淺談農村飲水安全工程建設與管理       

        66.如何因地制宜設計農村人飲安全工程       

        67.建筑方向安全工程專業實踐教學體系的研究     

        68.安全工程專業人才培養的思考與建議       

        69.關于農村飲水安全工程管理問題的探討     

        70.淺析高寒山區公路的安全工程管理     

        71.陸良縣2015年農村飲水安全工程建設管理        

        72.對尾礦庫閉庫治理安全工程項目立項的認識       

        73.淺談農村飲水安全工程運行管理中存在的問題及應對措施       

        74.關于農村飲水安全工程的思考       

        75.完善農村飲水安全工程運行機制       

        76.陸良縣農村飲水安全工程建設中存在的問題及解決方法的探索      

        77.淺析福泉市農村飲水安全工程的管理措施      

        78.突出行業特色的安全工程認識實習教學改革與實踐    

        79.關于農村飲水安全工程長效管理機制的思考      

        80.安全工程專業教學存在的問題及建議     

        81.農村飲水安全工程建設存在的問題及解決對策    

        82.太康縣農村飲用水安全工程實施辦法      

        83.假期兼職對安全工程專業大學生素質的影響       

        84.沈陽質監加快部署電梯安全工程工作     

        85.基于MOOC資源的彈藥安全工程課程教學模式改革探索       

        86.農村飲水安全工程的建設與管理      

        87.基于農村飲水安全工程的建設與管理     

        88.解讀《消防安全工程》系列標準        

        89.安全工程材料在重大災害事故防治中的開發與應用      

        90.高職院校安全工程類專業校內實踐能力培養途徑探究       

        91.安全工程實驗室信息化平臺建設探索      

        92.晉中市農村飲水安全工程現狀及可持續發展分析和探討      

        93.安全工程專業卓越計劃實踐教學體系構建與實施      

        94.《化工安全工程》課程教學的改革創新      

        95.淺析煤礦安全工程監控發展走勢      

        96.安全工程專業本科畢業設計改革探討       

        97.農村飲水安全工程建設存在的問題及對策        

        98.農村飲水安全工程在遷安市的建設與思考     .

課程教學存在問題及建議范文第3篇

關鍵詞 房地產開發 市場調研 營銷策劃

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

1課程教學現狀

1.1課程目的和任務

通過本課程的學習，使學生系統的掌握房地產開發業務中的各種知識與技能，熟練房地產開發流程，并能完成某些房地產市場調研報告撰寫，為今后從事房地產市場分析、策劃、營銷、咨詢、開發等工作奠定基礎。

1.2課程教學內容

包括房地產開發的程序與管理、房地產市場及其運行規律、房地產市場調查與市場分析、房地產開發項目策劃、房地產開發項目可行性研究、房地產開發的建設過程以及房地產市場營銷等。

1.3課程教學方法

理論部分主要采用講授法和案例分析法，實踐部分要求學生開展實地調研，進行問卷設計和方案組織，并將采集信息和數據通過EXCLE等軟件進行分析，根據分析結果撰寫市場調研報告和項目策劃報告等。

2《房地產開發》課程教學過程存在的問題

（1）不同學科知識綜合運用程度高。房地產開發過程涉及方方面面的專業知識，所以課程的相關學習需要其他學科和專業課程的支持。比如市場調研報告的撰寫需要運用應用文寫作的相關知識；市場調研的方法和結果分析則涉及較多的統計學相關知識；項目管理和市場營銷方面也需要管理類和營銷類的學科知識予以輔助。

（2）實訓項目缺少“真題真做”。由于學生尚未參加任何具體房地產項目，對房地產市場的了解僅限于書本，講授的市場知識難以和具體項目聯系，導致實施調研過程中沒有目標，問卷設計重點問題不突出，策劃方案不具備可實施性。

（3）課程講解未能及時融入區域房地產市場的實時信息。房地產市場資料收集是開展市場調研、市場分析與市場營銷的重要前期工作，因此在教學講解過程中要結合房地產領域的重要政府網站、新聞媒體網站開展，且需要學生做一個較長時間段的資料收集和整理，而現有課程學習往往忽略了此塊內容。

3規范和完善《房地產開發》教學市場化的措施

本門課程教學要以能夠促進學生以熟悉市場動態、進行市場分析、了解實際的開發流程，為具體的房地產開發項目分析市場價值為落腳點。為了規避過去教學過程中存在問題，將課程教學內容與市場緊密結合，建議在以后的教學過程中采用以下教學方法。具體如下：

（1）夯實專業基礎知識。建議給學生增設經濟學、財務分析、市場營銷等選修課程，從而讓學生掌握價值規律、因子分析、財務報表編制和財務分析、STP營銷等的相關知識與方法，幫助學生提前儲備未來開展市場分析與定位所需了解的基本內容和方法。

（2）結合某一房地產項目的開發過程開展實地調研的情境教育。學生圍繞與某一房地產項目決策相關的整個情境、背景或環境開展房地產市場調研課程的學習，在該設定情境下分階段解決如何開展調研組織及出具報告的問題，具體操作模式分以下幾個步驟完成：

①和某一房地產開發公司或者公司聯系，組織學生赴項目實地調研，通過與公司營銷人員座談，了解現階段公司為輔助決策需要開展的市場調研內容，促進學生在實地調研過程中形成對項目規模、市場狀況、工程進度、營銷推廣等方面的基本認知。

②由學生分組組建市場調研小組，自行安排角色分別完成市場調查、資料收集、數據分析和營銷策劃等不同階段的工作。教師向學生進行任務，包括項目開發定位、項目規劃設計建議、可行性分析以及營銷推廣策略等。請學生根據項目實際情況編制調查問卷、進行市場調研并撰寫報告，教師定期檢查進度，根據工作完成情況給予相應的平時成績。

③各小組調研報告撰寫完成后，制作PPT，專門安排課程時間進行各小組的匯報演講，通過此方式再次檢驗學生對房地產市場的了解程度和對報告撰寫的掌握程度。同時，各小組間的工作展示可以幫助學生反思工作過程，汲取他人優點，以便開展下一次的再實踐和再認知。

（3）規范學生學習方法

①課程開始之初就布置學生以小組為單位對本地的房地產市場按片區“跑盤”的作業。每周課程開始前5-10分鐘隨機詢問學生近一周的市場情況，并以此作為平時成績的考核之一，以便督促學生積極關注房地產市場動向，熟悉本地的房地產樓盤分布及在建在售項目。

②通過安排一整學期的資料搜集，培養學生對區域房地產市場變動信息的敏感度。在資料收集輔助市場調研過程中，學生將了解到近期的房地產相關政策、土地市場變化、建筑設計新技術等行業動態信息，從而促進房地產市場調研分析更加“接地氣”，具有針對性。課程學習結束時，學生行業背景知識的綜合積累也將比較豐厚。

綜上所述，《房地產開發》課程與市場化結合的教學方法探討還需要在充分實踐的基礎上，進一步細化和完善教學過程組織和教學方法的選用。結合情境教育的教學過程設計，提出針對學生學習特點的實施方案，以促進該教學方法被更多學生接受，提高教學質量，讓理論知識服務于將來的工作實踐。

參考文獻

課程教學存在問題及建議范文第4篇

 

為進一步深化基礎教育課程改革，規范義務教育課程實施行為，促進義務教育階段全面落實國家課程方案，按照省教育廳《關于開展全省義務教育課程實施情況調研的通知》，我市對義務教育課程實施情況進行了調研。現將調研結果匯報如下：

一、國家課程實施的基本情況 

各學校認真按照國家課程標準開齊開足開好各門課程，我市教師對國家課程理念能正確理解與認識，能把國家課程落實到課堂中。  

    1.課程目標。各校課程既注重知識的傳授，又強調形成積極主動的學習態度，把積極主動的學習態度當成獲得知識與技能的過程，當成學會學習和形成正確價值觀的過程。學校重視學生積極上進的學習態度，對學習的強烈愿望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，做到學生開放、自主，學生的個性真正得到了張揚，最大限度地提高學生的學習積極性。

2.課程內容。通過調查發現我市學校注重加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。課程內容注重學生情感、態度、價值觀的培養，注重體現尊重學生的差異和個性。

3.課程教學方式。學校的教學方式倡導課堂以教師為主導，以學生為主體，把課堂的舞臺讓給學生，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力，也就是參與、實踐、互動、合作。

    4.課程設置。國家課程設置情況總體良好，各校都能依照國家課程設置標準規范安排課表，按照國家課程標準要求的節數安排課程，大多數有專職教師帶課，課堂教學及作業落實都能到位，教學效果良好。

5.存在問題。一是綜合性學習課程，各校以信息技術為主，信息技術作為中考科目，受到各校的重視，每周至少開設1課時，而其它形式的綜合實踐活動開設相對比較少。近年來做的好的方面是部分學校組織學生研學旅行，但次數和時間相對較少，學生的實踐能力需要進一步提升。二是結構性缺教導致一些課程的帶課教師缺乏對教材的深鉆深研，小科目師資力量薄弱，教學效果受到影響。

二、地方課程的認識和實施的管理情況

1.在對地方課程實施的認識方面。大部分教師、行政人員和教研員能認識到地方課程實施不僅是國家課程的重要補充，還肩負著促進學生素質全面提高與個性發展的重任。 在學校領導對地方課程的重視程度方面：學校教師、行政人員和教研員都比較重視，部分學校已建立地方課程實施管理和地方課程教學評價制度；但仍有少部分學校領導對地方課程重視程度不夠，學校管理機制不健全。

2.地方課程的教學情況。對教學情況的調查發現：教師在教學上，以講授、互動討論結合為主的，也有個別學校學生自學為主、教師指導為輔。考試評價上基本都采用了教師綜合評定。

3.存在問題。由于地方課程內容豐富，教材繁雜，我市現行的地方教材有近10種之多，學校普遍反映地方課程的開設缺少時間，顧此失彼，對于教材內容不能系統的進行教學，大多是利用班會時間擇其要點帶領學生學習。

三、學校課程實施的管理情況

1.整體情況。學校課程的開設情況不容樂觀，部分學校編寫有校本教材，如新城二中《中學生環境保護知識讀本》等，但大多數學校對校本課程的設置不到位，更談不上教材的開發。

2.存在問題。每周的課時數和學生在校時間是固定的，學校難以做到各方兼顧，加之中考改革意見中提出凡學必考的原則，使學生課業負擔加重，在有限的在校時間里，再開設校本課程，課程安排上就難以實現。

四、課程開設建議

1.統一規劃。地方課程的設置需要從上到下有一個統一的標準，如對教材的選用，應從實際出發，避免多而雜，要做到少而精，并且在考核方面制定相關的標準，努力做到讓教師樂意教，學生喜歡學。

2.適當調整。英語可作為中考、高考的一大學科，在課程設置比例中僅占6-8%，即一周課時數為2-3節，遠遠不能滿足初中學業考試的水平要求。

3.科學考核。綜合實踐課程的開設方式靈活多樣，只是學校在認識方面還不夠全面，所以課程的管理方式不夠健全，望能夠制定科學的考核機制，加強學校對此門課程的認識，完善課程的管理體系。

4.配齊教師。薄弱學科教師專業性不強，非專職教師不少，配備不合理，難以勝任各專業學科的教學，教學效果并不如人意。建議能進一步深入調研，盡可能配齊專職教師。

 

 

課程教學存在問題及建議范文第5篇

關鍵詞：教學大綱；編制；啟示

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0170-02

課程教學大綱是指導課程教學的綱領性文件，規定了課程性質、教學目標、教學內容、學時安排、教材及參考書等，是培養方案的具體體現和落實，是組織教學、制定授課計劃、編寫教材以及教學質量檢查的主要依據，也是課程建設和課程評估的重要內容。[1]在現代教育的認識視野中，教學大綱是將師生雙方置于傳授和學習創新智慧與能力的教育目標和教育背景下，對教師與學生雙向角色以及他們各自的權利和義務進行既切實有效又相對意義寬泛的闡釋。

一、編制課程教學大綱的意義

1.完善教學文件，規范教學工作。課程教學大綱是執行人才培養方案、實現人才培養目標的指導性教學文件，是課程建設的基礎。對規范教學工作、提高教學質量和總體辦學水平具有重要的意義。

2.指導師生教與學，明確學習目標。教學大綱有助于規范和指導教師的教學，使教師明確教學目標和課程重點；有利于教師明確培養學生什么，怎樣培養學生，達到何種培養效果。教學大綱是學生“知情學習”的基礎[2]，使學生明確本門課程在整個專業學習中的地位，該學什么，怎么學，達到什么學習效果，對將來職業有何意義。

3.提供評價依據，保障教學質量。教學大綱也是測量和評價學生學習效果的依據，它使教師能夠更加合理有效地對學生的學業成績作出測量和評價，讓學生能夠得到及時的反饋信息；教師通過這些信息進行教學反思，更有針對性地改進自己的課堂教學，從而保障教學質量，有效提高學生的學習質量。[3]

二、目前我校課程教學大綱中存在的問題

我校在近幾年的教學改革中，不斷完善課程教學大綱，取得了很大的進步，但也存在不少問題。

1.“以學生為本”的理念體現不足[1]。學校在制定課程教學大綱的過程中缺少學生的參與，缺少征求學生的意見和建議的環節。在教學過程中，學生對教學大綱的關注度不夠，致使許多學生缺乏對課程的整體認識，課程學習存在盲目性。

2.對課程教學大綱的認識不足[4]。教學大綱的編制者對教學大綱的地位和編制目的不夠明確，只是把課程教學大綱作為一個教學文件存放在教學管理部門，以應付學校及上級部門的檢查，所以在編制過程中不夠重視，有形式主義傾向。在審核過程中，學校層面更多的是形式審查。

3.課程教學大綱的編制缺乏整體性和針對性。現在的大綱在編寫過程中都是以教研室為單位，對于同一專業有先行后續關系的課程中重疊部分內容不能很好的歸納，有重復現象出現；同時，針對不同專業開設的同一門課程的教學大綱也沒有明確的區分，往往只是在課時數上的壓縮，而具體內容的區別不大。

4.課程教學大綱存在重內容輕方法的現象[5]。在教學大綱中往往是長篇累牘的教學內容，而對于教學方法往往是一筆帶過，這不利于學生的課前準備和課堂參與。

三、美國高校課程教學大綱的實踐經驗[6，7]

1.概念的界定。美國高校將課程教學大綱視為“a contract between the student and professor regarding course expectations and policies”（即學生與教師就課程預期及政策達到的契約）。相較于中國許多高校將“課程教學大綱基本涵義”界定為“依據專業培養計劃制定的指導教師課題教學的法規性文件，是教學計劃的具體表現形式”，美國高校教學大綱的當事人更明確，對象更明了，利益更直接。

2.美國高校的教學大綱使用主體明確，內容針對性強。美國高校認為：“教師和學生都是課堂主體，教學活動由‘教’和‘學’兩個部分組成，‘教’是為了‘學’。”在這個觀念的引導下，美國高校的教學大綱使用主體明確，即學生，絕非為了應付學校上級管理部門檢查之用。大綱強調程序性，即主要針對學生在學習過程中應遵循的步驟及注意事項。每門課程的教學大綱都有叫做“學生責任”的一欄，在該欄里規定了學生課前應該準備的資料，課中需要參與的活動以及課后要做的調查。為幫助學生在本門課程中取得良好成績，有些教師還會根據學生的情況和課程的情況在大綱中提供一些有針對性的信息。

3.美國高校的教學大綱具有法律效力。美國人的法律意識非常強，即使是師生之間也會用教學大綱這樣的契約規范彼此的權利和責任。一旦課程教學大綱發到學生手中且學生無異議時，該大綱就對師生具有了法律上的約束力，須嚴格遵守所規定的內容。

4.美國高校的教學大綱注重師生的溝通和互動。通常會在每門教學大綱中公布教師的聯系方式，方便學生與教師探討學術問題。大綱中會列明對學生的具體要求、課業任務安排、每次上課內容和時間安排等，學生在進入課程學習之前就能知道自己本門課程的整個學習過程的任務，以便提前做好預習和研討準備工作。

四、對我校課程教學大綱編制的啟示

1.理念更新：將“以學生為中心”的教育教學理念融入課程教學大綱的編制過程。學生是課程教學大綱的最終受益者，因此在制修訂教學大綱的過程中，要充分征求學生的意見。大綱確定后要求學生反復研讀，深刻領會教學大綱的指導性作用，以更好地指導后期學習。

2.定位準確：課程教學大綱應是學生與教師的契約。“教”是為了“學”，“教”的質量最終體現在“學”的質量上，師生是學術共同體。課程教學大綱應是學生與教師的契約，絕不僅僅是應付上級部門檢查的行政文件。教學大綱的制修訂，應該是以教師為主，學生為輔，師生共同編制完成，大綱需在教師與學習者之間、教師與教師之間以及教育制度的權威與教師和學生直接得以交流傳遞，并在教師與學習者之間形成契約。

3.內容創新：將課程學習指南加入課程教學大綱。大綱除了常規性、規定性內容，如教學目標、教學要求、教學內容、教學進度、考核方式、評分標準、課堂紀律、課后閱讀材料等，還應該再加入課程學習指南的內容，如建議學生如何學習、如何記筆記，如何上課；提供課堂常用專業術語表；列出可以進一步研究的課題的參考資料。[6]

4.注重評價：大綱引入形成性評價。進行課程教學大綱評價的目的就是要了解學習者是否達到了大綱既定的目標，如果發現某些方面尚未達到，就要調整或完善大綱的內容。Richards將形成性評價定義為某一項目實施過程中進行的評價，確定其有效性如何，如有問題，指出問題的所在。這是一個過程性的完善和發展。引入形成性評價可以使大綱更好更及時地得到改進。

5.過程動態：教學大綱編寫應該具有動態性[8]。教學大綱要保持相對的穩定性，才能保證穩定的教學質量。但教學大綱也要及時反映現代科學技術的最新成就和當代科技發展的最新水平，同時也要將學生對教學大綱的意見和建議及時融入，因此教學大綱要有一定的動態性，以更好地體現其“適應性”。

6.舉措落實：以項目推動建設。以有效的激勵機制推動教師教學方法改進，如學校可以設立優秀教學大綱建設項目，立項標準既要體現出新舊大綱的差別性和創新性，又要具備合理性。[5]通過項目建設，帶動學校教學大綱的整體水平提升。

課程教學大綱的編制，要實現框架上從內容性向程序性轉變，用途上從行政教學文件向學習指南轉變，評價上從知識回憶向能力考核、從終極評價向校調教學作用轉變。通過進一步完善教學大綱的編制，做好學校的教學基本文件建設，不斷提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]魏澤.高校課程教學大綱編制存在的問題及對策研究[J].廣州廣播電視大學學報，2010，（1）.

[2]馮大鳴.“知情學習”：主動學習的基礎——美國的學生版教學大綱解讀[J].中小學管理，2009，（7）.

[3]方華明.中美高等教育學專業教學大綱對比分析——以福建師范大學和賓州州立大學為例[J].湖北第二師范學院學報，2011，（28）.

[4]胡蜂，莫降濤，蘭繼斌.新設專業課程教學大綱編制（修訂）的探討[J].廣西大學學報（哲學社會科學部），2007，（29）.

[5]張勇，張曉輝.高校教學大綱編寫存在問題及解決思路[J].經濟師，2011，（1）.

[6]祝吉芳.高校課程教學大綱的編寫與執行——美國的經驗與中國的實踐[J].社會科學戰線，2010，（1）.

[7]樊萱，借鑒美式教學大綱？搖創新我國高校課程教學大綱[J].科教文匯，2011，（6）.

[8]祝司霞.如何做好醫學本科教學計劃和教學大綱[J].科技信息，2011，（25）.