煤炭科學研究

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煤炭科學研究范文第1篇

1 探究式學習，讓學生感受快樂，體驗課堂氛圍美

課堂是學生學習的主要場所.一成不變，死氣沉沉的課堂教學氛圍只會阻礙學生的思維發展，如果學生的積極性調動不起來，漸漸就會產生厭學情緒.要知道“有趣是知識的最大力量，比有用更有力量”，如果教師能根據物理學科的特點，利用探究式學習方法，使探究始于真實，從學生所處的生活環境出發，從自然到物理，從生活到物理，從物理到社會，為學生提供廣闊的貼近學生生活實際的人文背景，營造良好的課堂氛圍，就能有效地保持學生對物理的好奇心，激發他們的求知欲，學生就會感受到物理課堂氣氛十分美妙，學習也就輕松和愉快了.如在探究壓強的知識時，為了加深學生對壓強概念的認識，并鞏固壓強的計算.我們可以先引出圖1，讓學生探究式的討論猜測一下，是女士對地面的壓強大還是大象對地面的壓強大？這個問題拋出來以后，課堂激烈的氛圍馬上就上來了，班級上就產生兩種結果，根據這兩種結果，我們就引出2008年湘西的中考題：質量為1.6 t的大象，平均每一只腳的觸地面積約為400 cm2.一個女士的質最為52 kg，每只高跟鞋的觸地面積約為13 cm2.g取10 N/kg，當大象和該女士都靜靜地站立在同樣松軟的泥地上時，問:(1)大象與人的重力分別是多少？(2)試通過計算比較，大象與人誰會在泥地上陷得更深？我們就讓這兩組學生開始計算，第二問中，我們讓一組算大象的壓強，另一組算女士的壓強，通過計算，學生不僅獲知了討論的結果，也加強了對固體壓強計算的練習，更讓學生在探究式的學習下，感受到物理課堂的氣氛美.

2 探究式學習，讓學生放飛想象，品味課堂意境美

探究式學習所關注的是學生在探究過程中有沒有感受、體驗與領悟.學生在探究活動中，不管是面對老師提出的問題，還是自己發現的問題，都會想方設法去解決.在物理教學中，教師給足學生時間和空間，讓他們大膽的猜想，學生的猜想就是想象放飛的過程.學生的猜想是在運用已有的經驗和知識對問題尋求可解釋的過程，是一個積極思維的過程.例如，如圖2所示，從一個不能打開的盒子(內有電池組等電路元件)上的兩個小孔中伸出一段細軟的長導線.試在不斷開導線的情況下，設計兩種不同的方法判斷該導線中是否有電流.學生能深入想象到導線中有電流和沒有電流時會產生不一樣的情景，讓抽象思維和已有知識經驗在學生的腦海中激烈的碰撞，學生會深刻品味到探究式課堂的意境美.

3 探究式學習，讓學生相互協作，領悟課堂的過程美

煤炭科學研究范文第2篇

關鍵詞：泥塑教學；合作探究；積極評價；審美能力；創造能力

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-053-01

泥塑教學是以彩泥或陶泥為制作材料，引導學生進行個性塑造的基本手段之一，使學生的動手、實踐、創造、想象能力得到全面發展。從泥塑活動實踐中走出來的學生更注意觀察周圍的物象，他們能把“無形”的陶泥變成有形的空間，把普通的事物變成神奇的作品，他們更善于把事物進行自我的藝術化處理，用他們靈巧的雙手，運用各種造型手法，塑造出一件件稚拙而富有生命力的作品，體現了學生對生命的深刻感受。

傳統的泥塑教學課堂中，教師往往要求學生在制作時跟著老師做，

教師只注重學生技能的訓練，要求做得和教材上的相像，形成了單純模仿性的教學模式。久而久之學生形成了單一、膚淺的認識思維模式，容易養成惰性、不愿思考、不去觀察體驗、不求創新的習慣。作為教師，必須改變傳統的課堂教學觀念，變重教為重學，重知識為重技能，重結果為重過程，重統一標準為重個性評價。

一、利用各種方法，激發學生學習泥塑的興趣。

興趣是最好的老師。我在給學生上泥塑課之前，總是先帶領學生觀看多媒體課件，讓學生了解陶藝發展的歷史和陶藝制作.告訴學生在泥塑課中，你們可以進入動物世界，可與古人對話，可以塑造未來世界，用奇思妙想捏成自己任意想捏的東西。這使學生都躍躍欲試，不但激發了學生用彩泥塑造世界的興趣，而且也大大開拓了學生的創作思維，為學生張開想象的翅膀提供了空間。

二、挖掘各種創作素材，充分表現學生自我。

剛開始學泥塑的學生對泥塑了解甚少，需要進行一些入門訓練，適當臨摹一些作品會是一種比較好的方法，教師要在其間穿插一定的講解。因為學生的形象思維遠遠優于抽象思維，所以不應總以枯燥的語言講解，而應教會學生如何去看，去比較。在選型過程中可以提一些問題，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一樣的地方嗎？他們好在哪里？你能不能做到？讓學生在思考中明白泥塑選型的道理。

我還鼓勵學生以生活中普通的事物作為創作泥塑的資料，泥娃娃、魚、面具、動物樂園等等，這些都是很好的創作題材。也可以把要做的題材用筆先畫出圖形，哪些地方用泥片成型、哪些地方用泥條表現、哪些地方用泥球點飾等，先進行設計再與同學交流，小組討論確定方案，再動手制作，制作中又激勵學生創新，讓學生相互觀察、欣賞、從而取長補短，相互促進。

三、鼓勵自由表達，發揮想象力。

想象是創新的源泉。在泥塑教學中教師盡可能地鼓勵學生敢于想象，勇于創新，泥塑制作是一個很好張揚學生個性的途徑，渲泄學生的情感，把制作看成兒時的一場游戲，而正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養了他們的個性品質。學生不循規蹈矩，標新立異，別出心裁地大膽展開想象，在老師的點拔指導下，創造出新穎獨特的作品，給人賞心悅目和煥然一新的感覺，展現純樸的藝術魅力。

四、采用多種評價手法，調動學生的主體性和創造性。

教師的評價在很大程度上影響著學生，是學生向上的催化劑和原動力。在泥塑教學中，筆者采用展覽形式把學生作品分類，再把一些好的作品拍成照片后供各班學生課余時間觀察，初步培養學生辯別好壞的能力，提高審美意識。學生也可以在看其他同學的作品同時，可以開闊視野，取長補短，拓展自己的思維，積累素材。讓學生的創造思維在課余時間得以延續，以增強學生的信心，我用相機拍下他們的作品之后，常會給他們的作品進行“包裝”，讓他們看到自己的作品也能上海報，也能像大師一樣……

但教師不要用顯而易見的刺激去激發學生對學習的興趣，而是應在更深層次上讓他們通過發現自己才能的過程，體驗到自己的勞動成果。讓學生進行自我評價，有助于學生提高學習的主動性，促進在原有水平上的發展，有效地提高學習質量，充分體現學生在泥塑學習活動中的自主地位和作用。

在學生互評環節中，我注意弱化互評中容易產生的一些矛盾，強化從找優點入手進行評價，再找出不足。這樣做使學生參與到評價作品內容中來的同時，對其本身就是一種綜合能力的培養。

當然，泥塑教學還剛剛起步，在實際教學過程中還存在許多問題。在課堂教學中，有許多來自學生的信息，是教案中根本預料不到的，它們恰恰是最有活力的源泉。我們不能讓這些珍貴的信息白白流失，作為教師要敢于利用它，不要怕課堂教學失控，這與勞技新課程標準是相吻合的，這正體現了作品的價值，作品的生命力就潛藏在這不同的解讀之中.教師在在強調課堂教案的同時，不要忘記教學還是一個開放的系統，而且比起教案來它是一個更具生命力的系統。教師如果在泥塑教學中正確地把握住這兩點，就一定會更加深切地體驗到新課標帶給泥塑教育的無限生機。

參考文獻：

[1] 韓中建.美術課程標準 2001年7月北京師范大學出版社.

[2] 李 歡，邱 弈.美術新課程標準解讀.（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 2001年北京師范大學出版.

[3] 劉 艷.美術教育與人的發展――兒童美術教學法研究.2003年人民美術出版社出版.

煤炭科學研究范文第3篇

關鍵詞：實驗；科學課；思想探究

由于受時空跨度、實驗條件等因素的制約，許多科學知識無法通過課堂實驗探究來獲得。而科學知識的產生和發展，就是探究的歷程，脫離探究的科學教學是枯燥乏味的教學。讓學生徜徉在探究中，是激勵學生學習科學的甜蜜“糖衣”。奧地利著名科學家、哲學家恩斯特?馬赫認為：“除有形實驗外，還有在較高理智水平上使用的其他實驗，即思想實驗。”思想實驗實際上是沒有傳統狹義上的實驗載體的“實驗”，在科學教學中是一種無實驗載體的思想探究。以自己多年的科學教學實踐為例，談談在沒有實驗的科學課中創設科學探究的情境，激發學生參與課堂探究。

一、創設有指向性的問題情境，讓學生主動去猜想

在沒有實驗的科學課堂中，通過教師創設富有想象且具有明確指向性的問題情境，讓學生去大膽猜想、討論與交流，會產生意想不到的教學資源，更能激發學生探究的熱情。

例如，在七年級上冊第一章第六節物種多樣性的第一課時教學中，教師先展示原始生命形成之初的地球的圖片，并進行交流與討論：

師：在原始生命剛形成之初不久，衣藻這種單細胞植物就開始生活在這原始海洋之中，請根據學過的知識，猜想衣藻細胞應該有哪些結構？

生：有細胞膜、細胞質、細胞核。

師：還有呢？

生：還有細胞壁、液泡、葉綠體。

師：為什么？

生：因為衣藻是植物，要進行光合作用制造營養物質。

師：不錯！當時天是灰蒙蒙的，有些地方連續幾天沒有陽光，根據這樣的環境，衣藻除了上述植物細胞結構外，還應該有哪些特別結構？

生：有眼睛！

師：真聰明，有能感光的眼點。

生：具有能運動的足。

師：不錯，有能游動的鞭毛。

師：在大家的共同努力下，我們知道了衣藻的結構，根據這些信息，你能把你想象中的衣藻畫出來嗎？看哪位學生的衣藻結構更準確。

在教師富有想象且具有明確指向性的問題情境引導下，充分發揮了學生的想象，積極主動表達自己的觀點，雖然許多天馬行空的想法引起了哄笑，但在教師的激勵下，一次次調動了學生的想象積極性，并逐步認識了衣藻的結構，同時把自己認為的衣藻結構畫在紙上，展示與其他同學交流。最后，在充分發揮學生的主觀能動性后，教師出示衣藻的模型，并結合圖片進行總結歸納，使他們在這樣一種思維的實踐過程中獲得了成功的體驗，極大地提高了課堂的有效性。

二、創設已知研究成果情境，逼學生自主去體驗

隨著科學技術迅猛發展，許多科學知識或原理在學習之前學生已通過電視或網絡有所了解，這些都是科學教學中很好的教學資源。教師在課堂教學中，通過創設這些已知探究成果的情境，讓學生主動去體驗科學家或前人艱辛、曲折的探究歷程，從而讓課堂洋溢探究的熱情。

例如，在七年級上冊第三章第一節地球的形狀和內部結構的教學時，不要先提出古人對地球的認識，而是直接開展如下師生討論與交流：

師：你知道地球是什么形狀嗎？

生：圓形。

生：不對，是球形。

師：你是怎么知道地球是呈球形的？

生：電視中看到的。

師：好。同學們都在電視或網絡中看到過地球的衛星照片，都知道了地球的形狀是個球體。而古代的人們在沒有衛星照片的情況下，一開始他們不知道地球是個球體，而是從通過逐步探究才認識到地球是個球體，他們是如何知道的？如果你們生活在古代，你們能找到哪些證據，證明地球是個球體呢？

對于這個富有挑戰且已知結果的問題，喚醒了學生生活中許多的感性認識，同時也激發了對前人探究歷程揭秘的熱情，紛紛討論起來。通過這樣的討論和交流，不時迸發出思維的火花，而且還增進了相互間的經驗與認識，“月食”“登高望遠”“天涯海角”“遠處的帆船”等現象都從學生討論中自然而然提出，并像科學家紛紛討論起如何從這些現象中來證明地球是個球體的依據，參與課堂的熱情完全被激發，通過這樣的討論與交流，不但豐富了對地球的認識，更體驗到前人認識自然的艱辛。

三、創設階段性發現的情境，激發學生主動去思考

課程標準指出：“科學知識的形成是一個不斷修正、不斷深入，以逐步逼近客觀存在的過程。科學探究是創造性思維活動、實驗活動和邏輯推理交互作用的過程，往往需要經過多次循環，不斷有新的發現和問題，在解決這些問題的過程中推動科學的發展。”科學教材中有許多這樣的發現，但無法在課堂中用實驗去證實，教師在課堂中可創設這些情境，誘發學生像科學家一樣去思考，從而主動去建構知識。

例如，在八年級下冊第二章第三節原子結構的模型的教學時，可通過教師逐步拋出科學發現過程中的一些情境，讓學生主動去建構原子的結構模型。

師：自從道爾頓提出原子論學說，人們一直認為原子是不可分割的實心球體，而在1897年湯姆生發現原子內有帶負電的電子，而原子是不帶電，基于這一發現，你認為當時湯姆生會建立什么樣原子模型呢？請你們根據自己的設想，把湯姆生的模型畫在紙上。

根據這一發現，學生紛紛聯系自己的生活經驗，有的把原子設想成桃子狀，有些想象成蘋果狀，也有的則畫成西瓜狀等，趁機教師把湯姆生的模型與他們建立的模型進行比較，并繼續提出1911年物理學家盧瑟福用帶正電的α粒子轟擊金箔時的“新發現”，讓學生在此發現基礎上再去思索原子的模型：

生：大多數粒子能不改方向地通過，說明原子是空心的。

生：有些粒子發生了較大角度的偏轉，說明原子內部也有帶電荷的微粒，因為同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

生：也有些回來了，說明兩點：（1）碰到了質量比α粒子質量更多的粒子；（2）這個質量比α粒子大的粒子體積很小。

教師趁機要求學生根據討論與交流畫出他們心目中的原子模型，這樣思想探究活動既調動了學生參與的積極性，也充分發揮了學生的想象力，同時也讓學生認為這種模型是他們自己發現的、建構的，并非是教師教的。這對學生科學后續學習很有幫助。

四、增設設計性實驗的情境，使學生主動去探究

科學知識是全人類，特別是科學家探究活動的結果，它是人類智慧和勞動的結晶。在課堂中無法開展實驗探究的情況下，也可通過創設一定的實驗情境，讓學生主動去探究，如提供科學家的實驗數據讓學生去分析，再如提出探究情境，讓學生去設計實驗方案。

煤炭科學研究范文第4篇

一、舞臺美術設計專業設計類專業在美術基礎課教學方面目前存在的問題

1.部分學生美術底子差

現在很多舞臺美術設計專業都在大力招生，因此新生在入學時基本沒有美術底子，再加上不用面試，所以很多學生雖然沒有藝術方面的素養卻進入了設計類專業，這根本不符合教學規律。

2.由于生源增加，導致教師數量不足

舞臺美術設計專業發展的越來越快，大量的招生導致了教師人員不足。為了解決這種現狀，有的學校就開始招收藝術類專業畢業的應屆大學生。

3.教學方式不豐富，方法老套，很難提高學生積極性

以前的美術教學內容都是由老師講解，然后做范例、寫生等等。還一直沿襲著前蘇聯的教學模式，讓學生臨摹別人的畫，很難進一步明白美術的內涵。教師在教學過程中，并沒有充分完成授課內容，只是草草了事。因此學生很難明白比較專業化的東西，這樣就會導致學生在學習時遇到瓶頸，那么就不能充分顯現教學成果。

4.太過重視美術專業知識與技能，創造性能力沒有充分培養

社會經濟在不斷發展，因此設計也隨著社會的腳步不斷向前，隨著社會的變化，人們在精神上的追求越來越高，審美意識也不同于以往，設計也被廣泛應用到人們的生活之中。對于美術教學來說，培養設計類學生的創造性，以及超越常人的眼光十分重要。

二、對舞臺美術設計專業設計類專業美術基礎課進行定位

教育的任務十分重大，他需要培養出一批適應社會的高水平人才。那么舞臺美術設計專業設計類專業也要為培養出有創造性思維并且超能力的高級人才而努力，通過創新教育讓他們形成一定的創新思想，擁有一定的藝術技能，教師要帶領學生多參與一些與文化相關的活動，提升他們的審美能力還能熏陶他們的思想。

三、對美術基礎課教學方式的改革道路

1.教學過程的綜合性和多樣性的教學過程

對于設計專業的美術基礎教程而言，一定要讓學生擁有一定的造型能力，以及掌握一定的視覺感受，充分挖掘學生的創造性能力。對那些不懂繪畫的學生來說，繪畫是幫助他們更快掌握美術基礎的一種方式。想要達成教學計劃，就需要先進的設備，可用一些相關圖片文字等信息，制作成PPT的形式，展示給學生，讓他們了解美術并不只是寫生、臨摹等簡單的形式。教師的手把手式教學也不失為一種好的教學方式，讓學生快速了解美術歷史。

2.找出有效方式，提高教師質量

由于存在教師數量不夠，教學水平不高等問題，制定以下措施：

第一，對于一些經常提升自己，并且通過自身能力獲取各種證書的教師，可以從學校資金中取出一小部分，對其獎勵。第二，選擇一些比較優秀的教師進行提升培訓，學習一些比較先進，比較超前的知識。對教師的再教育知識的創新以及專業技能提升十分重要，而學歷只是次要的。第三，向社會廣招人才，想方設法招收一些有才能的人，請一些高能力的藝術家，開展一些專業性的講座，這些方式能夠有效改善師資力量不足的情況。

3.將教師的引導作用充分發揮

由于美術基礎課程較少，再加上學生基本沒有繪畫基礎，那么針對這樣的現狀，教師必須將知識點講授完整，以及一些表現形式與技巧都要講解到位，一些補充練習可以放在課外進行。

4.教學方式要有創新

之前的美術基礎教學課程都是遵循舊的教學模式，也就是按學生的實際能力以及不同個性選擇性的教學，對其進行單獨教育。教師的教育方式很重要，教師在教學過程中可大膽創新。第一，在課堂上要以學生為主體，給學生足夠的發展空間，讓學生在和諧的氣氛之中學習。第二，學生的生活實踐以及情感經歷尤為重要，引導學生多看些國外的相關設計，以及一些優秀的作品電影等，通過多種方式挖掘學生的審美能力，擴大他們的審美范圍。

煤炭科學研究范文第5篇

關鍵詞: 《光纖通信》多媒體教學教學研究

一、引言

目前,隨著信息技術和現代教育技術的進步,以多媒體技術和計算機網絡技術為基礎的信息化技術正極大地改變著我們的思維方式與教學方式,促使教育越來越走向網絡化、國際化和個性化。與傳統的教學相比,多媒體信息具有圖、文、聲并茂及動畫效果的特點,將其引入教學過程,作為輔助教學手段,可使抽象的內容形象化,彌補傳統教學方式在直觀性、立體感及動態效果方面的不足,能有效地激發學生的學習興趣;同時還能增大課堂教學容量,提高教學質量。其中,Flash在多媒體教學課件的制作中扮演著重要的角色。與其它軟件相比,用Flash制作動畫,效果多樣,形象逼真,圖像可任意放大或縮小,不易失真,圖像和聲音配合緊密[1]。

《光纖通信》是我校工程學院電子系電子信息工程、通信工程專業開設的一門專業選修課,總學時為32學時,26學時課堂理論教學,6學時實驗教學。主要講授光纖通信基本概念;幾何光學方法和波動理論分析光纖的傳輸原理;光纖色散、光纖損耗及光纖非線性光學效應;通信用的光器件;光發射機、光接收機;數字光纖通信系統;光纖通信新技術(光纖放大器、光波分復用)。筆者結合《光纖通信》Flash多媒體課件,介紹在教學過程中的一些體會。

二、利用多媒體課件增大教學信息量

多媒體課件的載體,除文字外,還有聲音、圖像與圖形、動畫與視頻等多種媒體。在課件的制作中充分運用這些媒體,可有效彌補傳統教學方式中的信息量不足、內容陳舊、手段落后等缺陷。例如,本課程第一章在介紹光纖發展史的時候,我們充分利用美國康寧公司網站[2]等網上資源制作flash課件,使以往教學過程中枯燥無味的光纖發展史生動清晰地展示在學生面前,極大提高了學生的學習光纖通信技術的興趣。圖1展示了本課件中介紹光纖發展史的一頁,該頁來自美國康寧公司網站。又如,在第二章介紹光纖的結構之前,給學生展示光纖的照片,讓學生對光纖有一個感性認識。圖2就是課件中的光纖照片。

圖1光纖的發展史

圖2光纖的照片

三、發揮多媒體的視聽優勢提高教學效果

教育心理學研究表明:在人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺,35%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺[3]。顯然,視覺、聽覺是獲取信息最可取的方法。因此在課件的設計中,教師發揮多媒體的視覺優勢,通過動靜的配合、色彩的和諧調配、突出概念的特征等方法,可使枯燥的內容變得生動、活潑、吸引學生的注意力,從而提高教學效果。

例如,光源發光機理中能級躍遷這一小節有自發輻射、受激輻射和光吸收這三個概念。處于低能級E1上的粒子,在一個能量為hv=E2-E1的外來光子作用下,粒子吸收外來光子的能量,從低能級E1躍遷到高能級E2,這個過程稱為光吸收。處于激發態的粒子是不穩定的,在沒有外界刺激的條件下,也會自發的從高能級E2躍遷到低能級E1,同時發射出一個能量為hv=E2-E1的光子,這個過程稱為自發輻射。處于高能級E2上的粒子,在一個能量為hv=E2-E1的外來光子刺激下,粒子吸收外來光子的能量,從高能級E2躍遷到低能級E1,同時輻射出一個能量為hv=E2-E1的光子,這個過程是在外界條件刺激下產生的,因而稱為受激輻射。這三個概念分別定義了光與物質相互作用的三個過程,是光源發光的物理基礎。用傳統的方法來講授這些內容時,學生可能只得到抽象的概念,如果將這三個過程做成多媒體動畫,在課堂上演示,則既能讓學生易于理解,又能減輕教師講授的難度,可謂一舉兩得。圖3是其中“受激輻射”動畫演示過程的截圖。

APD雪崩光電二極管的雪崩現象是一個教學重點。雪崩現象可以這樣給學生解釋:當PN結上加較高的反向電壓時,耗盡層電壓很強,其中的載流子得到加速,獲得很大的動能。它們與半導體晶格碰撞,將束縛在價帶中的電子激發到導帶,這樣就產生了新的電子-空穴對,這種現象叫碰撞電離。碰撞電離的反復循環使得耗盡層中的載流子數急劇增加,電流也增大,這就是雪崩現象。如果這樣平鋪直述地講給學生聽,恐怕大多數學生無法理解雪崩現象。其主要原因有兩個,其一,雪崩光電二極管的內部結構比較復雜,各個部分的功能和作用不易掌握;其二,碰撞電離這個物理概念不易理解。我們采用Flas的形式,將整個雪崩現象的過程在課堂上演示,使雪崩光電二極管的結構,結構內部電場強度分布狀況,以及碰撞電離的過程等知識點易于被學生理解和掌握。

四、多媒體課件設計與應用中注意的問題

多媒體課件作為教學輔助手段引入課堂教學,使教學模式、內容和形式、課堂教學結構以至教育思想和觀念都發生了重大的變化。但如若設計、使用不合理,就不能收到預期的效果,甚至有可能適得其反。因此,多媒體課件的設計和應用時應注意以下幾個問題。

1.多媒體課件要緊扣教學大綱。課件制作的目的主要用于教學。因此,課件的設計應該緊扣教學大綱,選題恰當,做到突出重點、分散難點、深入淺出,使學生易于接受。我們的選題基本是按照目前運用的電子信息工程和通信工程專業光纖通信教學大綱進行的,主要包括光纖結構和特性,光源和光發射機,光檢測器和光接收機,以及光纖通信系統及新技術等幾個部分。因此,在制作課件前要找出每一部分的重點,進行解析,針對學生的實際情況,把難點進行分散,啟發學生積極思維,使學生易于理解。

2.多媒體課件設計要科學規范。首先應該內容正確,術語標準,概念清楚。語言文字運用要簡潔、規范。對問題的闡述,應該準確,邏輯嚴謹,具有科學性。

3.多媒體課件的版面設計要簡潔大方[4]。表現形式在突出主要特征的前提下,要富有特色,力求避免使用過于新奇的背景或陪襯轉移學生的注意力,導致喧賓奪主。

4.課件的界面持續與轉換時間要適當。課件的設計與應用,基本上代替了板書,要使學生在課堂上邊看、邊聽、邊記,就要求課件的界面持續與轉換時間要適當。倘若節奏太快,會導致學生的思路跟不上、不連續,久而久之,則會挫傷學生學習的積極性,影響教學效果。

五、結語

《光纖通信》多媒體課件已經應用于教學實踐中,取得了較好的教學效果。我們認為,注重課件制作期腳本內容的選材,設計思想與學習心理相結合,界面與動畫的構思創意與認知規律相結合,方可使課件的內容與形式達到完善的結合。應用課件需注意根據課堂環境,因地制宜地發揮其作用。

參考文獻:

[1]畢靖,張琨,成曉靜.Flash CS3中文版從入門到精通[M].北京:電子工業出版社,2008.

[2]省略/index.aspx.