教育心理學的筆記

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教育心理學的筆記范文第1篇

【關鍵詞】信息技術；運用；數學教學；利弊；分析研究

隨著當今社會知識信息激增，傳統的課堂教學面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行.

一、數學教學中運用信息技術的“利”

作為一門中學主要學科――數學，教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型.數學是研究數量關系和空間形式的一門科學，是集嚴密性、邏輯性、精確性于一身的科學，由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動.難怪學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習的積極性.

利用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理編制的系列教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使“樂學”落到實處.

數學家華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事非.”現代心理學研究表明，單純從聽覺獲得的信息，一般只能記住15%左右，如果把視覺和聽覺結合起來，獲得的知識一般記住65%.電腦多媒體采用文字、聲音、色彩、動畫、圖形等方式傳遞信息，將學生的視、聽、觸覺等都調動起來，學生容易理解和掌握.因此，與傳統教法相比，運用信息技術進行的教學有著明顯的優勢，主要表現為：

（一）充分讓圖形說話，突破教學難點

中學生的抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問題.

例如，立體幾何是多年來數學教學的難點，一是畫圖與識圖，圖“立”不起來；二是對空間圖形的復雜位置關系條理不清，構思不出來.正方體、長方體、圓柱、圓錐等幾何體的平面展開圖，僅憑學生想象是難以面面俱到的.利用多媒體卓越的畫圖功能就能突破這個難點.首先，利用多媒體可以制作出上述幾種幾何體的模型，然后演示用不同的方法把它展開.以上每一步的操作顯示都是動態圖形，加上虛實線的變化，再配合適當的色彩，把立體圖形表現得惟妙惟肖，將抽象問題具體化，便于學生對抽象概念的理解.培養了學生的立體感、空間想象力和空間作圖能力.

（二）激發學習興趣，提高課堂效率

興趣是推動學生學習的內在動力，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一.

多媒體課件展示出的動態圖形富有趣味性、奇異美，能深深地吸引學生，激發學生的求知欲，W生能帶著一種愉快的心情投入學習.例如，講“轉盤游戲”中概率問題時，可以用多媒體模擬出不同條件的游戲轉盤，讓學生親自參與經歷“轉盤”游戲，學生通過觀察實驗，不僅掌握了所學知識，而且能體會到游戲反映出的數學結論；多媒體課件可以充分展現數學知識的產生、形成、發展的過程，使學習內容變得生動有趣.使學生感到教學過程自然、親切，教學內容不是“從天而降”，極大地激發了學生的興趣.

信息技術進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，這就為教師突出教學重點，提高課堂教學效果提供了一種現代化的手段.單位時間內的容量增大，學生有更多的時間思考、理解和練習.例如，幾何教學中會有很多圖形，有的甚至很復雜，若將圖形都畫在黑板上，很費時，用電腦課件或實物投影就可以立即展示出來，在有限的時間內取得較大的效果.

（三）全面提高學生素質

運用信息技術的教學，從學生角度考慮問題，集聽、視、觸覺等感官于一體，不僅能高度集中學生的注意力，讓學生掌握數學知識，開發智力，而且能發展學生的思維個性，提高思維能力，培養其創新精神.

總之，信息技術對學生的形象思維起到了導引和刺激的獨特作用.在運用信息技術的教學中，學生可根據計算機的提示，逐步求解問題，并發現和掌握規律.這有助于提高學生的分析判斷能力、邏輯思維能力、鉆研求知能力及解決問題的能力.它可以將學習知識與增強能力有機地統一起來，將信息交流與開發智能有機地統一起來，這樣更符合現代教育的新思想、新觀念，符合新課程標準提出的新理念.

二、數學教學中運用信息技術的一些問題

我們不是追隨潮流盲目地把信息技術引入課堂，而是要研究如何把信息技術“請”進課堂，利用信息技術的媒體優勢，使它成為一種“催化劑”，使教學過程變得更醇、更有味，真正參與“化學反應”的主體依然是教師和學生，這個過程依然是教師和全體學生情感的交流，思想的碰撞.

信息技術只是課堂教學的手段，它為教學設計、教學內容、教學效果服務，但它只是輔助教學，而不是代替教學.在課堂教學中，應充分遵循教學規律.

（一）運用信息技術教學要適度、適當

1.信息技術的運用不能喧賓奪主.

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給數學教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已經為無數的實踐所證明.然而，如果過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性.例如，有一次我聽了一節課，教師首先讓學生帶著屏幕上的問題進行思考，同時在屏幕上設置了一些動畫效果，讓學生思考討論時還穿插了輕柔的音樂.我發現有些學生在津津有味地討論這些音樂和動畫效果，對于教師的提問反而不感興趣.這顯然適得其反.

2.信息技術的運用要根據具體的教學任務.

教師在課堂上所采用的教學手段必須以能更好地實現教學目標為宗旨，以圓滿完成教學任務為目標.因此，我們必須針對不同的教學內容和教學目的，精心挑選和運用適合的教學手段，才能讓課前的優化設計在實際的課堂教學中得以最優化的實現.而衡量一節課媒體運用是否恰當的標準，并非在于媒體和課件使用數量的多與少，而是視其是否有利于課堂教學任務的完成.多媒體輔助教學的關鍵在于課件.課件必須充分展現教師的教學風格.在教學過程中，教師往往已經形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格.所以在設計課件腳本的過程中，教師應該親自創作.而有一些教師為了節約時間照搬照抄別人的課件，因此被課件牽著鼻子走.所以我們設計課件時應該自然地把自身的風格融入課件中，不僅體現自己的教育思想，還要讓學生容易接受，而不因使用了多媒體，把本來簡明的內容，非要搞得花里胡哨，枝葉繁茂.這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用.例如，在講到有理數的運算這一章時，我主要側重在學生的“練”與我的點評，因此在教授這章內容的時候，多媒體在課堂教學中的應用就顯得不那么突出了.

（二）運用信息技術的教學僅僅是輔助教學，不是代替教學

1.不能讓多媒體成為課堂交流的障礙.

多媒體有時僅僅把一些事實和現象展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生對教分析的體會，代替不了學生在教師創設的情境中進行的實際的操練.課堂上教師對于重難點的詳細講解、對例題的示范演算，以及學生的實際操作，這些是計算機所不可替代的.

2.投影屏幕不能完全代替教師板書.

教育心理學的筆記范文第2篇

一、在語文教學中，信息技術擁有不可忽視的優越性

1.興趣養成，是學生學習的動力

“興趣是最好的老師”。所以，在小學語文教學中，為了激發學生的學習熱情，教師就必須重視如何改善學習情境，讓學生能夠自主地進行學習。多媒體計算機優良的視聽功能把信息技術和小學語文教學有效整合起來，信息技術的隨機性和靈活性，可以把語文教學信息的知識以全方位、整體化地形象呈現給學生，使其產生強烈的好奇心，加深了學生的求知欲。傳統的靜態書本教材可以通過多媒體網絡課件轉變為動態教材，其利用聲音、圖像、視頻等方式豐富和擴展了教材的文本知識，為學生展現了生動、豐富、活潑的教學情景。

2.個性教學，激發學生自主學習

語文是最能體現人文關懷的學科，這個時代是一個倡導、發展和尊重個性的時代，如何創設促進個性發展的學習環境呢？通過信息技術與小學語文教學的有效整合，使學生的個性化學習得到了完美實現。在語文教學的活動中，應利用信息技術確定學生的主體地位，讓學生可通過協作、會話、交流等過程，互相提供信息，自由交流自己的思想情感。例如，在《航天飛機》這一課的教學中，教師應在學生了解航天飛機的特點、作用之后，進行情境創設。課文中講述的銀色飛機第一次見到航天飛機時是什么情況？可以讓學生把自己想象成銀色飛機，想象是什么樣的龐然大物猛竄上來？然后讓學生分工合作，充分利用網絡資源，達成資源共享，幫助學生找到問題的答案。通過自主、合作、探究的學習方式，使學生明白自主學習的重要性，從而愛上自主學習。

3.創設情境，培養學生創新精神

增長、發展創造力的根本動力和靈魂就是創新精神。培養學生的創新精神是小學語文教育教學的首要任務。陳舊的課堂教學局限了學生的創新精神的發展，而通過網絡環境下的信息技術結合語文學科，可以生動、積極地培養學生的創新精神。正如之前筆者所提到的：運用多媒體課件可以激發學生的情感投入，在學生融入文字、圖像和音樂之后，繼而迸發創新的火花，有效培養學生的創新精神。

二、信息技術在語文教學中必須堅持適量、適當的原則

1.過度使用信息技術阻礙了學生的想象和創新，使學生產生了依賴的思想

學生可以通過教材的語言文字體驗作者的感情，如果利用信息技術將文本轉化為圖像，在一定程度上，會局限學生的想象力和創造力。比如《美麗的南沙群島》一課，文中用優美、生動的文字描述了南沙群島的美麗風景，學生閱讀這些文字時，會閉上眼睛浮想聯翩，充分發揮自己的想象力和創造力。可是，許多教師卻花費大量的時間和精力，制作關于南沙群島風景的圖片和影像，并在課堂教學中向學生展示，使學生“視覺暫留”在美麗的圖片和影像中，產生“思維定格”。同時，因為只顧看媒體演示，忽視了對于教材文本的直接閱讀，使學生體會不到作者語言文字上的精妙之處。

2.分不清主次關系，本末倒置

在小學語文教學活動中把信息技術與課堂教學相整合的目的是提升教學的質效。對于信息技術，很多教師只是為了使用而使用，而忽略信息技術的使用程度和方式不能喧賓奪主，使其在教學活動中難以發揮應有的作用。如果在語文課堂上，教師不停地點擊鼠標，只顧著展現其花費很多的精力、時間制作的精美課件，因畫面不停地變換，教師和學生的注意力都集中在這些動感、美麗、精彩的畫面上，而忘記認真品味揣摩教材的語言文字、朗讀感悟教材原想表達的意境，就會顛倒了信息技術和語文學習的主次地位。

教育心理學的筆記范文第3篇

【關鍵詞】 信息技術 初中語文 教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-110-01

隨著高新技術的普及，培養學生信息的搜索、處理、應用的能力是新時代的要求。語文是一門知識面非常廣的學科，在教學的過程中經常需要通過其他的渠道獲得教學資源來補充教材沒有的資源。由于信息技術的方便快捷，通過信息技術能夠快速的搜索需要的信息，并且可以集圖像、聲音、文字、動畫等一體來呈現，因此，語文課堂利用信息技術輔助教學已成常態。“信息技術輔助語文教學是指在語文課堂教學過程中采用信息技術手段，幫助語文教師實現課前預設的信息搜集、電子教案整理、多媒體演示平臺的設計，以及在課堂上實行網絡教學并利用投影音像設備展示語文情境的一種教學方法”。任何事物都有兩面性，運用信息技術輔助初中語文教學有利也有弊。在信息技術輔助教學的過程中如何存期利避其弊是本文探索優化語文課堂教學的目標。

一、信息技術輔助初中語文教學的優勢

在教學中能夠運用到輔助教學的信息技術包含計算機、網絡、電視、廣播等各種硬件設備和軟件工具，通過這些工具可以對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行獲取、存儲、傳輸。信息技術的各項特點顯示通過信息技術輔助初中語文教學對提高課堂教學效果有著明顯的優勢。

1.有利于提高學生的語文興趣

德國教育家赫爾巴特認為學習的整個過程都和興趣有直接關系。在初中語文教學中合理的應用信息技術，相對傳統教學來說，能使課堂變得更加豐富多彩，并且利用視頻、圖像等功能來創設教學情景，聲形并茂，容易吸引學生的注意力，能激發學生的學習興趣。如：在教授《蘇州園林》時，除了借助教材上的圖片外，再從互聯網上收集一些關于蘇州園林的圖片與錄像，讓學生詳盡的了解蘇州園林的美景，品味它的雅致奇麗，能讓學生產生濃厚的學習興趣。

2.有利于培養學生的自主探究能力

計算機和網絡平臺存儲了大量的資源。在初中語文教學過程中恰當的利用信息技術，有利于喚起學生的求知欲與自主學習能力。

3.有利于培養學生的創新思維

初中階段的學生求知欲旺盛，好奇心強，利用信息技術輔助初中語文教學符合這個階段學生的心理特點。利用信息技術的聲像編輯功能，可以設計創作大量的圖片、動畫、音樂給學生欣賞、比較、篩選、應用，有利于發展學生的形象思維和培養學生的創新思維。

二、信息技術輔助初中語文教學可能出現的問題

利用信息技術輔助初中語文教學并不是百利無一弊的。如果使用不恰當會使教學效果不盡人意或不利于學生發展。一般在使用信息技術輔助初中語文教學的過程中容易出現的問題有三個方面。第一，過度依賴。網絡平臺中存儲的大量語文相關資源，對教與學都提供了有利條件。但是，在教學過程中，如果教師一味搜索網絡相關信息而不根據實際情況進行主觀創造，將難以提高教學效果；學生在做作業的時候，借助網絡現成的答案而懶得動腦筋思考，長期下去，不利于學生思維能力與創造能力的發展。第二，音像泛濫。圖像或動畫能直觀的展現抽象的原理知識，幫助學生理解，但是，教師在課堂教學中如果過度的追求音像展現，用視頻資料來講解，用錄音資料來范讀，或過多的展現一些場景圖片，不利于學生的想象力。優美的語言文字能帶學生進入一個想象的空間，如果音像過多，會削弱學生的想象力，削弱教師與學生之間的溝通交流。第三，過于強調娛樂。在教學課件中插入音樂、圖片、影視能吸引學生的注意力，但如果過于體現娛樂性，選擇的資料偏離了教學目標，忽略了教學重點，會大大降低教學效果。

三、合理利用信息技術輔助初中語文教學的原則

合理利用信息技術輔助初中語文教學，揚長避短，能達到事半功倍的效果。首先，利用信息輔助初中語文教學要把握四個要素，學生、教師、教材、媒體。在教學過程中要以學生為主體，教師是引導者，以教材知識為中心，用多媒體創設學習情境。其次，課件的設計要細致。利用信息技術輔助教學，在備課的過程中，從案例的設計到教學的模式都要精心考慮。從網絡平臺獲取的信息，教師要根據學生情況、教學目標經過篩選、加工、創造，精細設計教學方案與課件制作。最后，要把握信息技術展現的恰當時機。例如課前導入利用信息技術選擇合適圖像，能激發學生了解課文的興趣，在教學難點中利用信息技術展現，能讓學生更容易理解。如，講授《聽潮》時，僅憑文字語言的描寫學生難以理解海睡圖、海醒圖、海怒圖，無法感知大海神秘莫測的美。這時恰當借助信息技術，播放大海漲潮落潮的畫面，引導學生想象，能幫助學生盡快進入文本，有效學習。

總之，現代信息技術迅猛發展，對現代教育理念、教學方法都產生了很大影響。合理運用信息技術為初中語文教學服務，始終要以語文教學內容為中心，而不是為了展現信息技術而運用信息技術。教師在運用用信息技術輔助初中語文教學的過程中，要以科學的教育思想為指導，不斷創新，努力提升語文教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡斐.學習語文的新平臺[J].教育科研論壇，2010，（5）.

[2] 陳涵.初中語文情境式教學模式的構建仁[J].語文天地，2009，（03）.

教育心理學的筆記范文第4篇

隨著社會的進步和科學技術的不斷發展，多媒體信息技術以其直觀性、形象性，能夠使文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種手段有機結合，已越來越廣泛地應用到了英語課堂，大大激發了學生學習英語的興趣和積極性，也推動了英語教學質量和效率提高。信息技術改變了傳統的教學模式，改變了學生傳統的、固有的思維方式和學習習慣，給英語教學改革帶來了前所未有的活力和生機，但在教學中又存在不少弊端。

一、利的探討

1.展現情景，直觀形象

使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫，嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，可以向學生展現全新的視聽效果，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前。

2.渲染氣氛，活躍課堂

在課堂教學中，利用多媒體為學生營造色彩繽紛、情景相融的教學情境，使學生活躍地參與到課堂中來，使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動，主動探索知識。

3.擴大知識，提高效率

多媒體英語教學能節約寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在擁有多媒體教學設備的教室，教師通過計算機幻燈、實物投影等手段代替傳統的板書，既節省了時間，又加大了單位時間的授課信息。另外，多媒體教學節奏明快，練習轉換環節交替緊湊。從實際情況來看，多媒體英語教學不僅能保證教學大綱的實施，而且帶動了教育思想的改革和教學觀念的更新。

4.突出重點，化難為易

運用多媒體，能夠更好地解決知識重點、難點，可以把知識重點、難點設計成相應的英語場景，以直觀的形象演示，從而加深學習印象。同時筆者可以精講多練，鞏固知識，又能騰出時間，加大了課堂訓練的密度，提高了課堂效率。例如，教材中形容詞比較級的教學，用多媒體呈現同一物質兩個物體的比較，反反復復出現幾組物體的比較，每呈現一組物體都在其下方造出句子。

二、弊的探討

1.制約教師的板書

由于教師對于多媒體的輔認識不足，教學過程中屏幕遮蓋黑板置于教室正中是一種普遍現象。從這一現象可以看出：教師把多媒體置于主導地位。教學中教師的任務是點擊鼠標，展示預先安排好的課件，甚至很多時候重復展示。勿庸質疑，這樣可以節省時間，提高教學速度，在單位時間里給學生輸入的信息量比使用粉筆多得多。但教學過程畢竟是一個教與學的過程，這一過程不是機械地推進，其過程變量很大，絕非是若干課件的既定輸出。教學活動的節奏、速度和頻率均受到學生學習進展的制約。學生的課堂行為不完全以教師的事先設想為轉移，處于可變地位。

2.忽視學生寫的能力訓練

教師的活動主要是引導學生觀看自己精心準備的課件，很少安排學生寫的活動。因為有了課件，語言知識的導入與呈現形式豐富多彩，師生互動大多是就圖片和動畫進行問答練習。在傳統的課堂上，教師隨時都可以叫學生上黑板來板書，一方面檢查學生寫的能力，另一方面學生的成就感得到滿足，充分體現來自教師的人文關懷。教師在課堂上屬多維角色，既是組織者，也是參與者；既是評價者，也是激勵者。使用多媒體，屏幕代替了黑板，教師的角色無意識間變成了“播放員”，忽視了學生寫的能力訓練。

3.阻礙師生的情感交流

教學過程不僅是一個教與學的過程，而且是教師與學生情感交流的過程。在這一過程中，師生之間是平等關系、對話關系和合作伙伴關系。課堂上要求師生拉近距離，借助語言和非語言系統，聲色并茂地開展教學活動。多媒體的使用，鼠標的點擊，電腦顯示屏的觀察，迫使教師以電腦操作臺為中心開展教學，很少離開講臺。由于教態的僵化，教師缺乏肢體語言，人格魅力得不到展現，對學生學習過程的關注減弱，阻礙教師和學生之間的情感交流。

三、合理使用多媒體

1.教室環境的布置

既然多媒體在課堂教學中主要起輔助作用，就不能偏離輔助地位，教師在思想觀念上要有足夠的認識，在輔助的功能上好好做文章。以多媒體為主要教學手段的課堂，學生應具備良好的學習策略，擁有自覺獲取信息的能力。多媒體既然是“輔助”教學，就應該把屏幕移到教室的左（右）側，置于輔助地位，保留黑板正中央的傳統課堂布局，突顯教師的主導地位，使教師成為學生視覺的聚焦點。教師的語言和行為影響著整個課堂教學，屏幕只是教學過程中的一種視覺輔助手段。

2.教學時間的掌控

一個單位課時可以分為三個時段：課前（Preclass）、 課中（While―class）和課后（Post―class）。課前包括導人與呈現（Lead―inandPresentation），課中指操練與實踐（DrillsandPractice），課后指應用與歸納（ProductionandConclusion）。多媒體輔主要體現于課前和課后階段，如課前呈現一幅飄飄灑灑的雪景，使 snow 一詞的意義與學生固有的經驗產生了鏈接。結合學生已有的文化圖式，在課中（Whileclass）這一環節，教師離開多媒體，深入到學生中，組織學生進行操練：范讀、教讀、指名讀，由詞到詞組由詞組到句子。這樣既可避免計算機輔助教學帶來的“機灌”現象發生，也可使教師和學生拉近距離，和悅課堂氣氛。

3.教學內容的集中

多媒體的輔不僅體現在課堂上屏幕的置放，使用時間的掌握，還體現在教學內容的相對集中上。在有限的時間里，要合理使用多媒體教室，把聯系緊密的教學內容相對集中教學。

4.教學課件的交互

教育心理學的筆記范文第5篇

關鍵詞：信息技術；課堂教學；電子教室；5W1H法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2895-04

隨著科技的發展，計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展， 也給教育教學改革帶來了歷史性的飛躍。計算機網絡越來越成為豐富知識的載體，網絡教學已成為課堂教學的發展趨勢。電子教室（又稱多媒體教室、多媒體網絡教室）的誕生使得老師能夠更方便、更系統、更全面的管理教學，對學生的個體學習情況也有很好的掌握。利用電子教室教學時，我們可以把文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息及交互控制實時動態地引入教學過程中，充分利用現有的計算機、網絡、通訊技朮進行同步或異步教學活動。

通過電子教室進行教學雖然存在了諸多優點，但任何事物都存在兩面性，在充分發揮其優勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。在教學中盡量彌補其不利因素，從而使電子教室真正為我們的教學、學習服務。該文主要對應用電子教室進行教學的優勢跟不足兩個方面進行初步的認識與探究。

1 5W1H法

如圖1所示，5W1H法主要是通過對某種先行的方法或者現有的案例提出六個問題，構成方案的制約條件，并設法滿足這些條件，以獲得改進方案。從要研究的問題進行分析、展開、綜合、明確問題的性質、范圍、程度、目的、理由、場所等，從而使問題具體化，縮小需要探索和解決范圍的方法。是從客體的本質（what ）、主體的本質（who）、物質運動的最基本形式時間和空間（when and where）、事情發生的原因（why）和程度（how）這幾個角度來提問。這些問題屬于任何事物存在的根本條件。這樣抓住一個事物的制約條件來分析問題，就會發現問題的癥結與原因在哪里。

2 提出問題元素

根據本校教學實踐和本人教學的實際體會，從六個方面提出問題，并將問題列表顯示，逐一分層地將利用電子教室教學模式與傳統的教學模式在不同問題中進行比較，最后得出優劣差異。共計12項，如表1。

3 電子教室教學模式的利與弊

3.1 電子教室教學模式具有的優勢

通過以上問題元素比較分析可以得出，電子教室教學模式具有四方面的優勢。

3.1.1 時間空間比較開放

我們總在強調，課堂必須面向全體學生，以學生為主體。可是傳統的課堂教學中，一節課就是四十分鐘，發言的學生數也是十分有限。而運用電子教室的教學模式徹底解決了這一問題。

【案例一】 我在上信息技術網頁制作內容時，先在課前布置好本課的任務：為班級制作一個主頁，尋找制作網頁需要的素材。讓他們把尋找或準備的資料（圖片、文字、視頻等）統一放到學校FTP自己所在班的文件夾中。上課時，我打開FTP文件夾，就看到了全班所有學生收集到的有關自己班級方方面面的資料。我把這些信息整合起來，最后我把關于這節課的網頁鏈接也發表到學校內網當中。這樣，不僅每位學生都參與到了我們的教學中，而且在收集這些信息資源時，對每位學生來說，時間也都是自由安排的，他們可以在自己空閑時去完成這些任務，大大節約了課堂時間，并且我們的學習過程實時的保存了下來，不懂的學生課后可以繼續學習。

3.1.2 協作學習，使教學最優化

協作學習，在傳統的教學過程中也存在協作學習，有教師與學生之間的，也有學生與學生之間的，但在電子教室中，協作學習的范疇較之前者更為廣闊。如教師與學生之間的協作學習，可以是一對一的關系，也可以是一對多的關系。根據學生的心理特點，他們更歡迎親和力強、民主型的教師，但又需要教師給予適應的指導幫助。在教師適度的引導和控制下，計算機將成為學生的學習良師益友。另一方面，電子教室軟件使學生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學生學習的“情緒”和激發他們學習的興趣，從而達到教學的最優化。

【案例二】 在日常教學中，我從班主任那里了解到有幾個平常在語文、數學這些課堂上不怎么愛說話，更別說舉手發言的學生在我的信息技術課上卻能夠通過鼠標單擊進行電子舉手，而且很樂意在自己的座位上進行示范演示或展示，由此我意識到，對于這部分“特殊”學生，他們認為電子教室是虛擬的，也就不再害羞，不再內向。更樂于向老師同學展示自己。因此，我覺得在電子教室中以計算機作為媒介能消除學生的心理陰影，成為師生溝通的橋梁，他們能大膽的提出疑問，從而在師生間建立良好的協作關系。同時，他們對屏幕廣播、電子舉手、分組討論等功能操作總是“蠢蠢欲動”，促使他們更能有效地接受教師的指令，教師也能夠充分發揮電子教室的優勢，引導學生，讓學生作為主體充分參與，創造良好的教學氛圍。另外，教師也可通過電子教室“屏幕控制”教學進行監查、處理各種問題，幫助和引導學生個體或每個小組順利完成任務，教學效率也明顯得到提高。

3.1.3 教學活動更豐富

1）評價環節開展更全面

信息技術課堂教學中我始終堅持把課堂作品評價作為課堂教學中不可或缺的一環，而電子教室的引用，更能直觀全面的照顧到每一位學生，學生通過屏幕廣播，學生演示等功能輕松直觀的欣賞到更多其他同學的作品，從而為學生之間的評價提供了較強的依據，擴大他們可評價的效率和范圍，然后，教師再采用生評與師相結合，能夠對學生的學習進行客觀公正的評價，反映學生的真實水平。因此在向短短四十分鐘的課堂要效率中，電子教室“屏幕控制”的應用為此提供更迅捷的評價平臺。

2）小組合作學習更順利

學生之間的交流較之傳統教學最大的優勢是它可以突破空間限制，即不管他們在教室的什么位置，只要有需要探討的共同話題，他們就可通過電子教室進行交流，或兩位同學一起，或組成小組進行。它使相同程度、有相同興趣的學生組織在一起，這樣無疑更能調動學生的積極性和主動性，也是實現分層教學的一個有力手段。電子教室教學中，學生與計算機的交互是客觀的，在教師適度的引導和控制下，學生在學習交流的過程中，也切身體會到計算機已成為他們學習的良師益友。

3）分層教學更徹底

在我們學校，學生來自于不同地區，對信息技術基礎知識和基本技能方面存在著明顯差異。這種情況下教師適當的利用電子教室進行“屏幕控制”，利用“分組教學”功能進行分層教學，似乎是一個可行的方案。在教學中，我利用“極域”把有能力存在差異的學生所在計算機進行分組，讓能力強的學生進行分組討論教師提出的問題，而操作能力稍弱的學生則可在這段時間里加強練習，教師也可適當進行指導督促。使學生有的放矢，各得其所，經過一段時間的訓練，我發現學生從被動的接受教師的指令，變得主動的去探索問題，解決并發現問題，學生們樂于并且善于積極主動地學習，課堂氣氛也變得和諧融洽起來。

3.1.4 教學資源多樣化、信息來源廣泛

傳統的課堂教學信息來源單一。我們嘗試通過互聯網這個知識信息庫，運用學生能夠掌握的網頁瀏覽與上傳下載技術，改變信息來源，為學生學習提供了豐富多彩，具有強烈時代感，真實感的素材。

【案例三】 在PhotoShop的教學中，我讓學生收集喜歡的圖片作為素材，結果學生從網絡上找了各種各樣的圖片，卡通類的、植物類的、科幻類的、軍事類的等等。充分展現了每個學生的不同個性，培養了學生的審美觀念，也為上課積累了不少資源。我覺得電子教室“屏幕控制”教學提供了很好的交互性，即網狀互動性，使學生和老師之間能夠很好的溝通、交流。這種交流不僅包括語音交流，還包括文件、圖片等。交流可以是單向、雙向、多向的。

3.2 電子教室教學模式存在的問題

運用電子教室模式進行教學雖然存在諸多優點，但任何事物都存在兩面性，在充分發揮其優勢的同時，實施起來也發現了一些困惑與疑問。

3.2.1 過于依賴廣播教學

【案例四】 現在的信息技術課堂，基本上的老師都采用電子教室廣播教學模式，自然我也是如此，因為我知道信息技術課堂不同于其他學科，學生的興趣、積極性非常高，甚至到了某種“興奮”的狀態，如果不實施廣播教學，根本管理不好課堂常規，嚴重影響到教學進度，也不利于完成教學目標。因此我剛教信息技術的時候，在課堂上基本采用廣播教學模式進行教學，但是時間久了我發現麻煩也隨之而來，往往前面段時間廣播教學的效果還是挺不錯的，學生也聽的比較認真，但是到了放開讓學生自己操作的時候，學生就開始“騷動”起來了，自然聲音也出來了。但是更嚴重的還在后面，當我發現某個或者幾個同學操作存在問題從而進行屏幕控制教學演示給大家看時，下面學生埋怨的情緒一下子爆發了，有說老師我還沒完成的，有說老師我還沒保存等等，甚至有些還發出了噓聲來表示抗議，這讓我非常頭疼。后來我慢慢摸索出了規律，我試著在當我想再控制屏幕之前，也跟學生進行倒計時的方法，往往從10倒數，讓學生有自己的心理準備，發現這樣一來，下面學生的埋怨聲就大大的減少了，因為不少學生在控制之前都已經準備妥當了。當然，在學生操作的時候還是盡量不要中途控制，因為控制次數多了，學生也厭煩了。

使用電子教室上課可以充分展示教師的活動，演示教師操作步驟，可以很方便的進行個別輔導，同時了解學生舉動，有利于教學。因此很多教師在“教授”知識的時候，往往為突出重難點，也考慮學生的學習效果，過分依賴于屏幕廣播，進行灌輸式的教學，以確保教學進度和完成教學任務。但是學生在電腦前聽講時的注意力最多只能持續十來分鐘，因此，長時間或者反復的講解教學效果也不大。久而久之，學生對教師的“廣播”很是抵觸，從而失去了對本課程自主探索的興趣，成為一個被動的任務接受者，甚至于懈怠厭學。

因此我認為，課堂管理是開展有效教學的先決條件，正所謂管理第一教學第二，電子教室軟件是進行教學的必要手段，但是，當出現問題時解決問題的關鍵還在教師，一個管理和駕馭課堂能力強的教師應該將電子教室軟件當作一種工具而不是依賴它。

3.2.2 分組教學難以開展

前面提到了利用電子教室“屏幕控制”進行小組合作學習帶來的好處，下面就將利用電子教室“屏幕控制”教學進行分組合作學習帶來的一些困惑進一步的進行闡述。

【案例五】 就我校高一的學生為例，他們從小學開始就已開展信息技術課，學習掌握了一定的信息技術基礎知識，但是現階段的學生中仍然有相當部分的人對計算機操作還不是非常熟練，所以實施分組教學中，如果沒有考慮學生的差異性，這一環節的開展，有的學生就無法與老師和同學同步，一時間，在課堂上，學生更樂于跟同學七嘴八舌的講話，自顧自的玩，而對教師設置的問題經常忽略，或者因為掌握知識有限，而耽擱討論的時間，無法掌握新的知識。分組教學的效果便可想而知了，找出原因后，我加強了對基礎基本操作技能的培訓，但在教學過程中我還是發現部分同學仍然“我行我素”，不愿意參與其中，最后分組教學也達不到預期效果。

看來，電子教室的功能也不能濫用，教師要適當的結合實際情況進行有策略的指導和變更。

3.2.3 學生的自主能力下降，依賴性增加

利用電子教室，可以進行屏幕演示教學，這種教學模式最大的利處就是演示直觀，教師可以直觀的向學生展示自己的操作，較快的突破教學難點和重點，使學生學有方向。正因為這樣，現在越來越多的教師為了吸引學生的注意，在教學過程中也很樂于使用教學課件進行教學。但是教師在演示操作的過程中，學生不能與教師同步操作，學生精力不集中，教師演示完了，讓學生再操作時他卻什么也不會做了，只是看了熱鬧，忘了門道。

【案例六】 上面提到的這種情況我是深有體會，眾所周知，電子教室“屏幕控制”教學模式能更直觀的演示新知識的操作步驟，我平時上課一般也都是出示教學課件進行教學，學生也很感興趣，所以剛開始進行情境導入部分還好，我上面進行“屏幕控制”教學，一般都能牢牢地吸引住下面學生的眼球，但往往到我在上面進行操作演示，下面有的學生就在那講話了，在他們心里，似乎已經習慣了新知識由我先演示操作，他們坐在那等著看好了，這樣一來他們都變懶了，自主探究任務都等著老師或者幾個程度好的同學演示學習。但是真的一旦等我演示完畢再讓他來演示給同學看的時候卻什么也不會了，特別是我們學校，學生基礎相對薄弱。在這種情況下，教師演示時學生互相說話的人很多，精力不集中，只會看了熱鬧，忘了門道。

針對這一情況，我覺得應該從兩方面入手：第一，盡可能地讓學生明白，在當今社會學習計算機操作對于未來生活和學習的重要性；第二，作為教師來說，更應該把精力花在自己的教學設計上，思考如何激發學生的學習興趣，把他們的注意力吸引到信息技術的教學中才是最重要的。這也才是電子教室真正發揮作用的時候。

3.2.4 備課成本大

在現代信息技術電子教室教學模式下，要想備好一節面向全體學生，既有能足夠吸引學生眼球的多媒體課件，又具有豐富的教學內容，體現新課程理念的課不是一件輕松的事。

【案例七】 我在進行Flash腳本編寫這節課備課時，為了最大限度的吸引學生的注意力，豐富教學內容，搜索了大量的制作Flash二維動畫的視頻、文字、圖片。為了組織好這些資源，花了我近一個星期的時間，花費大量的時間和精力。

4 結論

現代信息技術電子教室的教學模式以它獨特的優勢給課堂教學改革注入了新的活力，現代信息技術與學科教學整合，是世界潮流，是時展的需要。 但任憑信息技術發展如何迅猛，手段如何多樣，電子教室教學模式擔任的功能地位如何高，始終是一種教學模式、教學手段。課堂的主體始終是學生，教師所扮演的角色與地位，始終不變，關鍵是要認識到電子教室“屏幕控制”教學模式的兩面性，而最重要的是教師在教學過程中怎樣恰當的管理和駕馭這種教學模式，才能有效地激發學生的學習興趣，最大限度地提高學生的學習效率，使教與學更和諧。

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