家長如何教孩子閱讀理解

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家長如何教孩子閱讀理解范文第1篇

關鍵詞：進口英文童書 幼兒英語啟蒙 實例分析

一、引言

在百度搜索引擎上輸入“兒童早期英語啟蒙”八個字，就能搜到四百多萬個結果，其中包含大量的網站和書籍，音像教材及早教中心的教程，但是哪樣最適合自己的孩子？筆者在閱讀了一些國內外關于語言學習的書籍后，決定運用進口英文童書對兩歲半的女兒進行英語啟蒙。

1.何謂“進口英文童書”

在本文，進口英文童書指的是從國外引進的，專門為兒童創作的英文故事書。也有學者稱之為“英語原版兒童文學讀物”。因為在網上鍵入“進口兒童書”就能輕易搜到該類圖書，所以本文選用了這個字眼。

2.為何選擇進口英文童書

Krashen認為，可理解性輸入的語言是語言習得的必要條件。如果學習者不能理解所輸入的語言信息.就不能掌握語言.尤其對于初學者來說.聽那些理解不了的語言輸入簡直是浪費時間。而且，他還認為語言習得重要的是應有足夠的可理解的輸人。基于這個輸入假設，如果要想讓幼兒學會地道的，標準的英語，首先是應該讓幼兒接觸大量地道的，標準的，由淺入深的英語。劉桂秋曾指出“中國英語教材存在有限性，應該引進原版英語兒童文學讀物，尤其是兒童圖畫書，以創建真實的語言環境，提高中國小學生的閱讀興趣，擴大閱讀量”，從而提高中國小學生英語學習效果。

而現在即便不出國門，也能輕易在網上買到大量的進口英文童書，這類圖書圖文并茂，語言貼近生活，內容輕松有趣。使用這些書進行親子閱讀，能給幼兒提供地道，標準的，可理解的英語輸入。

江秀雪，王文， 安妮鮮花等人反復提到歐美國家對兒童閱讀的高度重視；汪培也在其著作中詳細介紹了如何運用進口英文童書對其兩個兒女進行英語啟蒙的親身經歷，筆者深受啟發。

二、具體做法

1.先讀圖

讀圖也能培養理解能力。初級的英文童書基本上是每頁圖畫配上一兩個簡單的短語或句子，所以家長可以先讓孩子翻看圖畫，猜測一下圖書的內容。

2.逐句翻譯

家長第一遍朗讀時，需要逐句翻譯。先讀英語，再講中文，幫助孩子明白故事內容，不至于失去興趣。這樣做的目的是為了最終可以完全不講中文，直接朗讀英文。當然，如汪培和安妮鮮花書中所說，如果從孩子剛出生，就開始進行英語啟蒙，逐句翻譯這一步驟可以省去，直接用英語來朗讀故事。讀者可按照實際情況進行嘗試。

3.全英朗讀

家長按照以上第二步的方法去做，一般聽一至兩次后，孩子已經大概了解故事的內容，這時就可以完全拋棄中文，用英語來朗讀故事了。當然不排除有個別圖書，個別單詞和句子需要家長反復解釋。孩子關注的是故事情節，不會介意哪種語言是載體，而且家長也無需太在意孩子對故事里的句子和單詞是否完全理解，因為隨著閱讀量和閱讀時間的增多，孩子的理解力會不斷加強，聽到不明白的地方，會主動提出問題，要求家長解釋。

4.不要求跟讀

作者認為，英語啟蒙的過程是讓小孩在一種輕松，自然，有趣的氛圍下接觸真實的英語，而目的則是讓他們了解外國文化，認識到英語是用于實際交際的，不是用來考試的。因此，家長也無需拷問孩子聽懂沒有，會讀沒有。筆者從來沒有要求女兒跟讀，但是她在聽了兩年英文故事后，有一天突然主動要求自己讀，并把一個簡單的英文故事磕磕巴巴地讀了出來。

5.反復朗讀

在啟蒙初期，反復朗讀尤為重要。具體方法是挑約30本書，兩個月內循環不斷反復朗讀。等小孩熟悉這批童書后，再換另一批。半年或一年后，可以重復朗讀這批圖書，幫助孩子加深理解。一本書重復朗讀三十遍，比連續讀三十本新書的效果可能更好。當然，具體哪本書反復讀多少篇，也要尊重孩子的意見。同時，家長也需不斷添加新書，以保持孩子的閱讀興趣。筆者的孩子聽了兩年半英文故事，現在五歲，幾乎每天都要求聽新故事，值得注意的是，有些一年前讀過的故事書也會被孩子當成新書，重聽時依然津津有味。

6.保持一定的輸入量

反觀小孩學習中文的過程，他們一般都花了兩三年左右的時間來傾聽成人講話，也就是接受語言的輸入，才能相對自如地運用中文表達自己。這個過程，同樣適用于英語啟蒙。特別是在非英語環境里，想要給幼兒進行英語啟蒙，每天的英語輸入量就尤為重要。作者的親身經歷：在孩子上幼兒園之前，每天給她朗讀五到十個故事不等，上學后，每天也堅持朗讀二到四個故事不等，兩年半從沒中斷。而且在這一過程里，英文故事的難度已經從一級升到三級，故事書的頁數和字數都增加了很多。

7.流利朗讀

咋看之下這一點好像和2.4自相矛盾，其實不然。安妮鮮花曾提出中國英語學習者一直比較忽視有感情流利閱讀，其實，學習閱讀分為兩個層次：流利性和閱讀理解能力。孩子要閱讀，首先要解決的第一個問題就是流利性，然后才是提高閱讀理解的水平，流利性是閱讀理解的基礎。因此，孩子聽了兩年半英語故事后，筆者在每天的故事書選擇上做了如下安排：一本3級，一本2級，一本1級。（這里所說的級別分類特指Step into Reading 系列叢書，也可以理解為難度高，中，低的圖書各一本）。筆者連續三天選用同一本1級圖書，然后在第三天請小孩嘗試自己朗讀這本1級圖書，據一個月以來的實踐顯示，孩子基本上都能流利朗讀1級的圖書，有時候在第一天就能做到，當然這些1級圖書都是她以前反復聽過的。

三、意義

由于本文只是一個單獨個體的實驗，所以其意義未必具有普遍性，請讀者根據實際情況進行甄別明辨。

1.培養英語思維

安妮鮮花這樣解釋英語思維：“不同的語言，需要的都是對應情境。只要大腦中存儲著一個情境下的表達方式，再次出現類似情境是它就會自動流出來，無需其他語言的幫助”。由于大量的英文童書描述的故事都和兒童的生活或學習息息相關，幼兒通過閱讀大量的英文故事，熟悉了書中的英文句子，一旦遇到類似的情景，就能加以使用，這樣學來的英語就不是啞巴英語。作者的親身經歷：2013年6月，孩子爸爸接受了膝蓋半月板修復手術，術后需柱拐杖走路。一天晚上，女兒和筆者走回了所住公寓樓樓下，4歲半的女兒回頭對落在后面的爸爸大叫：“Come on， Daddy. You can do it！”這是她聽過的一本名為Good For Me And You的故事里，一個小孩鼓勵騎車落后的爸爸所說的話，情景何其相像。另外一個例子同樣發生在2013年暑假，一天早上，筆者盛了三碗粥放在桌上，孩子看到，笑著說：There is a very big bowl for Papa， a medium sized bowl for Mama， and a tiny little bowl for Jenny.這是故事Goldilocks And The Three Bears 里面的句子，她還根據具體場景把原句里的bear一詞去掉。

2.開拓視野，豐富知識

在年齡還小，不太方便去旅行時，書本是通往世界的一扇窗口。孩子可以通過閱讀英文童書了解西方社會，建立多元的文化和價值觀。筆者女兒通過聽這些英文故事，了解到美國總統林肯喜歡戴黑色禮帽，喜歡看書，總統奧巴馬曾在夏威夷，印尼等地度過童年；1876年貝爾帶著新發明的電話機參加了在費城舉行的世界博覽會；1901年福特參加賽車比賽，成了全美賽車冠軍，用贏得的1000美元獎金創辦了福特汽車廠；生活在非洲叢林里的大猩猩和人都是靈長目動物，很相像；埃及的法老死后被做成木乃伊；還有感恩節的來歷，萬圣節，復活節的風俗等等內容。當然，閱讀中文書籍也能收獲豐富的知識，但是如果在閱讀中文童書的基礎上，再加上英文童書，可能會收到英語啟蒙和開拓視野的雙重效果。

四、本實例的特殊性

筆者是英語老師，具備語言優勢。對自己的英語沒有足夠信心的家長可參閱安妮鮮花和汪培書中的建議，采用音頻來幫助開展活動，她們在書中都列舉了很多附帶音頻的書目和可下載音頻資料的英語啟蒙網站，另外，如今在網上也能輕易買到有音頻的兒童英語啟蒙教材。

筆者的小孩在開始聽英文故事前，已經聽了一年零九個月的中文故事，且大部分是外國作家的繪本，已經初步培養了聽故事的習慣，理解力也得到了一點鍛煉，但關于前期聽中文故事，特別是外國故事是否能促進后期對原版英文故事的理解這點還需進一步調查印證。

除了英文童書之外，還有很多方法可以用來開展幼兒英語啟蒙，如英文歌，英文動畫片，音頻，視頻或網站。但由于作者對以上方式沒有深入研究和深刻的體會，因此文中沒有談及。

參考資料

[1]Krashen S. D. Principles and practice in Second Language Acquisition[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall， 1982.

[2]安妮鮮花. 不能錯過的英語啟蒙―中國孩子的英語路線圖[M]， 外語教學與研究出版社， 2011.

[3]江秀雪. 美國小學是這樣教孩子的[M]， 湖北人民出版社， 2010.

[4]劉桂秋. 論使用英語原版兒童文學讀物以提高中國小學生英語學習效果的可行性[A]論外語教學法的機遇與挑戰-第二屆中國外語教學法國際研討會論文集[C] 上海外語教育出版社， 2007.

家長如何教孩子閱讀理解范文第2篇

兒子的問題比較特殊，不是他不想學，或者不愿學，而是他的思維模式或者說答題思路跟老師“不合拍”。舉例來說，兒子上小學時，四年級語文上冊第11課，課文講述一只信守承諾的小鳥，答應次年春天給大樹唱歌。當大樹被砍伐做成火柴之后，它依舊按時飛來對著燈火歌唱。課后的問題是：你想對這只小鳥說些什么？

標準答案大概是：小鳥，你的樹朋友雖然不在了，可它帶給人們的溫暖和光明還在。我學習你的誠信，欣賞你的鍥而不舍……

兒子的答案卻是：小鳥，大樹已經不在了你還唱什么歌呢？這一年的時間里，你已經產蛋生子，你拋下自己的寶寶，千里迢迢飛回來，你忘記了做母親的天職，這是多么愚蠢啊！

我曾仔細看了兒子的答案，問他何以斷定這只小鳥不負責任。兒子說：“課文的描寫讓我斷定這是一只候鳥。候鳥夏天在溫帶地區繁殖，冬天在熱帶地區越冬。所以我可以肯定，這只鳥在一年中已經做了媽媽，有了寶寶。我看電視知道鳥類的遷徙是要付出代價的，比如要消耗大量的體能，還可能遇到不良天氣或遷徙方向定位錯誤，還要適應沿途不熟悉的新環境……所以，我覺得這只鳥媽媽九死一生地跑回來，只是為了跟一棵被砍伐的樹唱歌，很愚蠢。”

語文老師卻為我兒子的答題思路特意給我打電話，說：“我不反對學生發散性思維，更不反對他們寫自己真實的想法，但課文里從沒講到小鳥生蛋做媽媽等內容。所以孩子的想象毫無根據，這樣的思維模式本身是有問題的。”

從小學四年級到高中，我兒子面臨的問題始終沒有改變過。仔細琢磨一下，兒子的答案未必全無道理，只是他太直接、太露骨、太孩子氣。所以，他寫的答案就像《皇帝新裝》里那個誠實孩子的發言，不招人待見，常常得零分。

兒子經歷了好幾個語文老師，每個老師都被他氣得夠嗆。高考在即，如何幫助兒子適應高考，已經刻不容緩。

輔導孩子的語文閱讀，真是個巨大難題。我這個文學碩士、期刊專欄作者也感到束手無策。一方面，我不想扼殺孩子的想象力和誠實的品質，但另一方面，我又必須幫助他適應應試教育的大環境。

怎么辦呢？我聯想到一個游戲，游戲中的玩家必須將自己裝扮成外星人，他的行為舉止必須刻意往“正常的反面”來發展。

我跟兒子說：“你課外閱讀可以天馬行空，但考試的時候做閱讀理解題時，就要有所改變。改變的方式就像玩游戲，你暫時‘壓抑’自己的本能反應，然后像一個外星人一樣來對待這些題目。”接著我給他舉了個古詩解讀的例子，“‘千里黃云白日曛’，看到這句詩，你的第一反應估計能跟霧霾扯上關系！”他聽了立即點頭：“我就是這么想的。”于是我問他：“那假如外星球沒有霧霾，假如空氣質量很好，你想想‘黃云’會是什么？還有這句，‘天下誰人不識君’，你一聽是不是覺得寫詩的人在吹牛皮？但同樣的，假如外星球上人很少，大家彼此之間都很熟呢？”兒子邊聽邊頻頻點頭。

我接著告訴兒子：“文學，之所以是文學，就因為它不是那么實際和直接。文學的世界與我們生活的現實是有一定距離的，進入這個世界，你最好當成進入了一個外星球，不能用地球人的思維模式來解讀。相反，你要學著去理解‘外星文化’，用外星人的方式來溝通。”然后我又以剛才的兩句古詩來跟兒子舉例分析，“‘千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。’你想象一下，自己坐上時空穿梭機，來到了另一個星球。那里落日黃云，曠野蒼茫，北風狂吹中，唯見遙空斷雁……你會怎么想？”

兒子興趣盎然，十分配合，裝模作樣地喊：“好恐怖啊，快跑啊！”

我笑了，進一步啟發他：“這種感覺，你用文學一點的語言來形容，或者說用語文老師喜歡的方式來表達，該怎么說呢？”

兒子說：“讓人感到很凄涼，好像置身風雪之中，有無限的離愁別緒！”

我立即對兒子豎起了大拇指。其實我知道，兒子已經在大量閱讀中積累了足夠的詞匯，只要調整思路，他就能表達得很好。

我們接著往下分析。我告訴兒子：“高適正在送別的友人，是當時最著名的董庭蘭樂師。董庭蘭在當時可是大明星，影響力不亞于今天的周杰倫。如果你換到這個角度來想一想，高適并不是在阿諛奉承，而是在鼓勵自己的朋友去奮斗、去拼搏，于慰藉之中充滿信心和力量。你不覺得正是因為他倆是好哥們兒，所以說話才質樸而豪爽嗎？所以才沒有文人的酸味嗎？”

兒子哈哈笑了起來，他聽懂了我對古詩的解讀。也難怪，要讓現在的孩子們明白古詩詞的情境，真的需要讓他們有“參觀外星球”的感受才可以。

在我的幫助下，兒子漸漸懂得了加工自己的“第一答案”。

比如他的“第一答案”是“表達了作者想寫詩又寫不出來的感情”，他會自我審視一番，然后改為“表達了作者心中飽蘸著眾多情感，千頭萬緒，無處訴說的苦悶之情”。

前一個答案，是兒子的第一感覺，是老師一定會給低分甚至零分的答案；第二個答案，我讓兒子試著多用幾個成語，多用幾個他正在學習的詞匯，然后寫得“文縐縐”“朦朧含蓄”甚至有點“不知所云”。有趣的是，這樣的答案常常能得高分甚至滿分。

這個過程有點像一個人先寫母語，然后用外語將母語翻譯出來的過程。在刻意訓練兒子加工“第一答案”一段時間之后，他考卷上的閱讀題答案里沒有“大白話”了，也沒有匪夷所思的“異想天開”了，得分顯著提高。當然，兒子在家寫作業時會邊寫邊跟我吐槽，把他的“第一答案”告訴我。這些“第一答案”都充滿想象力和創新性思維，給我日常寫作平添了不少靈感。

我想，與我有著類似困惑的家長不會少，因為應試教育給孩子創造力和獨立思考能力帶來了“束縛”，這一點很多人都是承認的，但我們又不敢徹底為孩子解開這個“束縛”。

家長如何教孩子閱讀理解范文第3篇

唐勁松 編譯

教育工作者正承受著近乎無情的壓力，這些壓力主要是如何證明其工作的有效性。不幸的是，大多數社會人士判斷一所學校成功與否的主要指標就是標準化測驗。如果一個學校的標準化考試分數很高，人們就會認為該學校的工作是出色的、有效的。反之亦然。如果這種教育質量是由錯誤的標準來衡量的，那么所有評價就會是錯誤的。學生的標準化考試成績是評價一所學校的最重要的因素，看似很簡單，但大多數教育工作者并不明白為什么一個標準化的測試會導致人們對學校教職員工工作效能的錯誤估計。

測試有兩大類，標準化考試測驗和成就測驗。標準化考試測驗預測學生在一些后續的教育環境中將如何表現。最常見的例子是SAT和ACT，這兩個測驗都是想知道學生將來的成就如何。但是，標準化考試的成績就是市民和學校董事會成員評估學校效能的依據。在全國范圍內，五個標準化測試包括：加利福尼亞成就測驗、基本技能綜合測試、愛荷華基本技能測試、大都會成就測驗和斯坦福成就測驗。

標準化測試的評估團

那些創造了標準化考試形式的人是非常有才華的人。他們正在嘗試做的是創造一種評估工具，允許某人做一個有效的推理的知識或技能，一個給定學生特定內容的區域，更確切地說，這個推理是參照了國家的學生樣本（相同年齡或者年級水平），他們的相關知識和技能。

評估孩子在特定領域的知識或者技能的掌握情況，可以給家長和教育者提供參考的信息。例如，父母發現孩子在四年級語言藝術（94分）、數學（89）方面表現很好，而在科學（39分）和社會研究（26分）方面表現得差強人意，這說明了一個孩子的長處和弱點，不僅對老師有幫助，對家長也有幫助。同樣，如果教師知道他的學生與全國的學生比較后所處的位置，他就可以利用這些信息來制定適當的課堂教學。不過，現在任何年級水平的兒童都有可能知道大量的知識或技能，這給標準化成就測驗帶來了真正的困難。如果一個測試要覆蓋所有的知識點和技能，這會導致考試過程過于漫長。標準化考試測試的項目樣本應該比實際需要的小得多，因此這種考試在內容范圍上比實際的要窄得多，通常測試只在某一個學科領域測試40~50個項目。

準確的分類

開發標準化成就測驗的任務就是基于少數項目建立一個評估工具，從而產生一個學生的位次的常模，參照的最好標準是大約一半的學生回答正確。聰明的標準化考試開發者會不斷避免太大或者太小的學生樣本。

對于學生測試的成績進行抽樣和評估，是一件非常復雜而艱巨的工作。假設全國常模是代表整個國家，那么產生的數據對于教育者、家長及學生都是非常有用的。其中一個最有用的推論是學生在學科方面的優勢和劣勢。如果一項測試中有較多的內容可測，也可以知道學生在這所學校學習的廣度和深度方面的情況。如，數學的標準化測試有15項基本的計算題、15項幾何題、15項代數題，就可以考查學生對于這三個領域在哪個方面具有相對優勢或劣勢。不過，如果考試包含的內容過少，對于學生的強項或弱項意義不大。第二個基于標準化考試的有用信息是涉及學生在不同學科領域的成長情況。例如，每三年學生參加統考，有一個學生大部分科目的成績和以往相比差異不大，但數學卻出現急劇下降，在某次考試后尤其如此，這就是有用的信息。但家長和教育工作者往往把太多的關注放在標準化考試成績的精密度和準確度上，要知道影響分數的因素有很多，所以這種測試的數據是比較粗糙的。綜上所述，標準化考試的成績提供了全國范圍內的學生的知識體系和技能的一個常模的參照，這是一個很棒的工作，相當有用。但是，給定的內容領域中所代表的廣度和寬度必定是有限度的，所以，標準化考試測驗成績不應該用來評估教學質量，那不是它們該做的。

用一個湯匙來測量溫度

標準化成就測驗不應該被用來衡量教育質量，最主要的原因是，學生的成績并不代表教育效能，任何基于它的對教學質量的推理往往是無效的。采用標準化考試的成績來確定教育質量像用一把湯匙來測量溫度——湯匙可以測出熱或冷，標準化考試的成績在指示好或者不好的學校方面有不同的測量任務。它應該被用來作比較的，目的是提供參考，而不應該被用于衡量教育質量。為什么說從標準化考試分數推測教育質量是完全無效的呢？我認為主要有以下兩個重要原因。

1. 測試與教學不匹配

這些標準化考試的數據都是由大公司所有，由公司創造和銷售的。像所有營利性企業一樣，這些公司試圖為他們的股東帶來收益。銷售標準化考試題的巨大壓力和在市場上遇到的困境，以及美國各地大量課程的多樣性，使得標準化考試與各地不同的課程教學內容對接上存在脫節現象。在州里問題變得更加復雜，因為不同州或者地區的學校可以有更多的本地化的課程。

通常，教育者在不同環境中追求的目標是類似的。例如，你可以肯定的是，所有的學校都會注意語言藝術、數學等。但是，這是通常情況。在這個水平上真的有差別的課堂教學，在教育目標追求上存在差異。這提出了一個問題，讓那些必須出售標準化成就測驗的企業來解決。

基于全國范圍的課程多樣性的情況，測試開發人員不得不創建一系列的一刀切的評估。但是，均碼的衣服并不適合所有的身材。這些測試的設計師，他們可以在選出的最佳測試項目中測量所有內容領域的知識和技能，這只是他們所認為重要的，并不能夠把所有學習內容包括進去。因此，標準化考試的成績總是包含了很多項目，在特別設置的環節總是特別強調。這說明了本地教學內容與標準化考試所考內容之間的嚴重不匹配。教育者都知道，密歇根州立大學的弗里曼和他的同事們在1983年了一個重要研究報告，他們選擇了五個全國標準化考試的數學成績，研究了4~6年級的教學內容，發現對考試成績影響最大的還是學生們的教科書，他們還研究了4~6年級四種廣泛使用的教科書，采用嚴格的審查程序，研究人員發現，標準化成就測驗的項目并沒有對教材有足夠的重視。結論是，50%~80%的考試內容在教科書中并沒有適當地解決。密歇根州立大學的研究人員說：“一個標準化的測試，對教材的使用不超過50%。”

好的，如果標準化考試的內容不在廣泛使用的教科書中有令人滿意的解決，那它就不會有一個特定的教育環境。不幸的是，因為大多數教育工作者沒有真正熟悉標準化考試的成分，他們通常認為，一個標準化成就測驗就是兒童閱讀理解能力評估。“那很可能就是所謂的地方閱讀測驗而己，而更多的情況是，測試與教學之間并沒有必要的匹配。”

如果你仔細研究標準化考試手冊中的描述性材料，你會發現，這些描述需要對教材適應。與教材的不匹配，不管承認與否，往往會導致虛假的結論。將這個分數作為教育效益的指標設置，具有一定的局限性，因此標準化考試不應該被用于確定一個地區、一所學校或者一個老師的教學狀態，幾乎可以肯定，所教的和所考的不匹配。

2. 混淆因果關系

要理解這當中的因果關系，我們看一看標準化考試的考試種類，搞清楚什么是標準化考試，你得吃透內容本身。這里給的三個說明的項目只是模擬的版本，并沒有本質上的區別。有三個因素令人困惑：一是學校里教什么；二是學生的母語知識能力；三是學生在校外的學習情況。學校里所教的，有些考試的內容和技巧，在這些特定的學習內容中，如數學，孩子們在學校中所學的絕大多數的內容就是他們所學的，很少有父母花很多時間教孩子復雜的代數和如何證明幾何題。所以，如果你看一下標準化測驗的項目，你會發現很多類似于下面所示的數學題，這是從一道三年級的考試題中稍作修改而來的。

題1 莎莉有14個梨，她拿走了6個，下面的一些算式中哪個可以用來計算莎莉留下了多少只梨？

A.14 + 6 = ___

B.6 + 14 = ___

C.__ －6 = 14

D.14－6 = ___

這道數學題能幫助教師考查三年級學生選擇用減法的問題，采用一致有效的推理能力，口頭陳述能力，或者如加法、乘法和除法的能力。這個題目將有助于學生選擇適當數量的句子來進行各種基本的計算問題，培養一種口頭形式的有效的推理能力。如果這種測量實際上已經在學校中學過了，我不會反對使用這些測試來確定教育質量的好壞。不過，你要看到，另外一些內容卻藏在標準化考試的中間，即一個學生運用母語知識的能力。我希望所有的孩子都天生具有相同的智力，但事實并不是這樣。有些孩子在基因方面是幸運的，有些孩子一出生就比別人容易學數學，有些孩子在語言學習方面比別人更聰慧，如果孩子在來到這個世界時繼承了相同的知識能力，教師的教學問題會更簡單。

教育者最近的研究表明，人的智能有多種表現形式，而非只有一種（加德納，1994）。一個孩子天生處理定量或者口頭任務的能力較差，因此，可能具有更大的“人際關系”或“內省”的能力，不過，后面的能力不能通過測試來得到。下面是一道六年級的社會標準考試題，試圖用來衡量一個孩子的能力，但我不認為這個內容是可以在學校中學到的。

題2 如果有人真的想節約資源，下面哪種方法是好辦法？

A.即使不需要也開燈

B.在洗衣時開小檔而不是大檔

C.在一張紙的兩面都寫

D.在垃圾中放置報紙

在這個六年級的社會研究題目中，仔細看四個答案選項。讀每一個選項，看它是否可能是正確的。我認為，一個“聰明”的學生可以看出，選項A、B、D不會“節約資源”，于是選擇C。聰明的孩子比不太聰明的孩子在這個問題的處理上要快得多。不過為什么是這樣，你可能會想，這種測試題目的開發者他們有發展的思路嗎？答案很簡單，這些內容，由于天生的智力技能，這與學校不太相關，對于考試成績，分數方差之類，再加上幾個所謂評定學生的限制，這就成為構建標準化測驗的制作秘訣了。但是，這樣一個內容主要是衡量不同的學生天生的智力，明顯不利于如下有效推論“學生們是如何被教好的”。我們會讓所有的孩子在這種“本土智慧”上做好文章嗎？當然可以，但使用這樣的內容來判斷教育的有效性是錯誤的。

標準化考試最麻煩的項目就是如何測試學生在學校外面所學到的知識。不幸的是，你會發現，這比你想象的東西要多得多。如果孩子來自于優勢的家庭和刺激豐富的環境中，他們更容易成功。下面這道題清楚地表明了這一點。

題3 植物的果實總是包含種子，以下哪項不是一種水果？

A.橙

B.南瓜

C.蘋果

D.芹菜

這道六年級的科學題首先告訴學生一個水果的屬性是什么（即，它包含種子）。然后，學生必須確定什么“不是一個水果”，這是通過選擇沒有種子而找到了。如果孩子們了解芹菜，它是一種無種子的植物，這就是正確的答案。對應芹菜的選擇就是正確的，答案為D。不過如果你年幼時父母沒有錢在商店購買芹菜，如果你到六年級時你的境況根本不給你與芹菜這種植物接觸的機會，你認為你會答對這道題目嗎？這就是孩子的社會經濟地位與標準化考試的表現之間的關系。你的家庭社會經濟地位越高，你就越有可能在一些測試項目中做得更好。

如果你是一個學校的校長，學校中大部分孩子來自社會經濟境況差的家庭，在考量學生的豐富背景知識的標準化考試中，你的學生做得如何？沒錯，你的學生不可能獲得很高的分數，這是否意味著教師教得很差？當然不是。相反，讓我們想象一下，你是一個富裕學校的校長，這些學生的家庭是上層階層，孩子的父母受過良好的教育，每年春天你的學生的標準化成就測驗的分數是高得耀眼，這是否意味著你學校的教師正在做一個超級棒的教學工作？當然不是。最主要的原因是，兒童的社會經濟地位與標準化考試成績相關，標準化成就測驗的許多內容專注于評估知識或技能，學校以外的知識或技能更可能是在一些社會經濟環境的比拼。