高效課堂的基本概念

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高效課堂的基本概念范文第1篇

基本概念的形成是經過長時間對實踐和檢驗的總結成果，是人類智慧的結晶，是描述物理現象最基本的核心知識點。高中物理學習離不開基本的概念，每一個知識點都是由基本的概念組成的，只有充分理解和掌握了基本概念后，才能更好地學習。除了掌握基本的概念的含義外，我們還要讓學生知道每一個概念的單位等等，并且要使學生把概念運用到實際解題當中。在高中物理教學中，我們要引導學生用自己的語言把相關的概念描述出來，真正掌握概念的核心思想。另外，對于一些較難理解、容易混淆的知識點，在課堂教學時要特別的注意區分和講解。

二、教師要充分重視學生的主體地位

隨著改革的不斷深化，注重學生的教學主體地位已經成為目前課程實施的重要內容之一。在課堂教學中，使學生參與到教學中是實現學生自我發展的基本條件，有效的課堂教學通過學生的參與，使學生成為課堂的主體，在老師正確的引導下，使學生更加高效地進行學習。

在課堂教學中想要體現學生的主體地位，我們必須營造良好的課堂教學氛圍，充分地調動學生的學習積極性和主動性，使學生產生學習的興趣和好奇心，主動地參與到課堂教學中，鼓勵學生在課堂上敢于發言、敢于提問，使學生在課堂上充分的展現自我。另外，老師在課堂上套善于抓住學生的思維，進行有效的引導。在物理教學中，老師要善于觀察學生的言行，努力地提高學生的課堂參與程度，科學地設置問題情境，激發學生學習的熱情。

三、在物理課堂上結合現代媒體技術進行教學

課堂是教學的主要場所，是教師和學生交流的主要途徑。因此，在教學中，老師要改變傳統的教學方法和教學理念，將新時代的教學方法運用到實際教學中。在這個方面最好的選擇就是進行現代化多媒體教學，多媒體教學可以把我們不是很熟悉的物理過程、物理現象很直觀的顯現出來，還可以用一些有意思的圖片給學生解釋那些枯燥乏味的定理。

高效課堂的基本概念范文第2篇

關鍵詞：高中生 化學能力 主要因素

一、興趣是激發高中生化學學習能力的前提

任何形式的學習中，興趣都是影響人的最終學習效果的關鍵因素，對于高中化學學習來說亦是如此。由于高中化學知識自身的復雜性和連貫性，加之它是化學學習的一個跨越性階段，學生對化學的興趣會直接影響其最終的學習效果。在高中化學教學中，教師應該盡其所能地調動學生學習化學的興趣，以便他們能夠更為順利和高效地進行化學學習。

例如，在講授時“氧化還原反應”時，由于反應物質自身的特性決定了它相當抽象的微觀反應過程，無論教師如何努力地講解，很多學生仍然覺得很抽象，無法理解。對于這種情況，教師可以將“氧化還原反應”的微觀過程制作成動畫，運用多媒體表現出來，使反應過程簡單逼真地呈現在每一個學生面前。這樣通過多媒體生動形象的教學模式既能很好地幫助學生清晰明了地認識物質結構，了解化學變化的本質，又能夠有效地調動起高中生學習化學的欲望，激發起他們的學習興趣。

二、課堂氣氛是培養學生學習能力的環境條件

環境氛圍是能夠直接影響學生學習態度和學習效果的因素，加之高中生是處在心靈敏感的時期，外界的環境對其學習態度的影響往往會超出教師的預想。因此，在高中化學教學中，教師不能僅僅利用改善自我的教學觀念和教學方式的手段提高教學效果，而是應該多關注學生的感受，以學生的需求為立足點，為他們營造寬松、活躍的學習氛圍，從而改變傳統教學沉悶死板的現象。如此一來，教師應該試著多讓學生說出自己的解題思路，因為化學學習需要學生思維的開拓。另外，高中生在化學學習中往往有自己獨特的見解，教師應該給予他們表述的機會，增強學生學習化學的自信心。

在高中化學教學中，我們應該改變以往以教師為中心，學生當配角的教學形式。在課堂上，教師應該以一種朋友的心態加強與學生的交流，把學生拉入到課堂中來，讓學生以一種輕松愉悅的心情融入到化學學習中，讓課堂成為學生展示自我、表達自我的一個平臺。在輕松愉悅的氛圍中，學生可以更加輕松、更加自信地去接受化學新知識，也從根本上為提高高中生的化學學習能力奠定了基礎。

三、教學方法是培養學生化學學習能力的重要條件

教師的教學方法不僅決定著教學效果，而且影響著學生的學習成果。因此，教師在課堂中采用的教學方法就顯得尤為重要。教師應該改變以往單純為了完成教學大綱，一切教學都是立足于書面考試的教學方法，要更多地去考慮學生的所需，將學生作為教學的出發點和立足點，采取循序漸進且學生樂于接受的教學方法，來幫助他們更好地理解化學知識，從而培養學生在化學學習方面出色的能力。

（一）教師要注重對化學基本概念的講授

無論在任何科目的學習中，基本概念都是學習的起點，它所體現的不是對知識的單純總結，而是對知識的歸納和升華，領會了基本概念，就相當于理解了所學知識的靈魂，后續的學習就會變得輕松容易許多。高中化學相對于初中化學來說，所涉及的知識面更廣泛，也更為深奧，所包含的概念也更繁多。這種情況下，教師就應該采用“透析法”為學生講解化學基本概念，并幫助學生掌握分析基本概念的方法，為他們學習后續知識，以及提高學習的能力奠定良好的基礎。

（二）教師不能忽視化學例題講解

在理科性質的學科中，最終考驗的是學生的邏輯思考和動手實踐的能力，因此單純的概念理解是不能滿足學生最終的學習要求的，因為單純的概念理解并不能培養學生的整體邏輯思維能力，達不到最終的教學要求。而例題是對化學知識應用的典范，可以為學生提供解題范式。因此，教師對例題講解的好壞會直接影響到學生對相關題目的解答，以及對于相關知識的理解。因此，化學教師應該認真仔細地講解每節課的例題，并給予學生以清晰明了的解題思路，以培養高中生對化學知識的整體思維能力。

（三）教師要注重引導學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是影響理科性學科學習的重要因素。高中化學知識具有很強的連貫性，例如元素周期表始終貫穿在整個高中化學學習中。另外，化學學習中元素、化學方程式以及各種實驗之間都有著密不可分的關系，有時候一個題目會包涵所有的知識點，這就要求學生根據其中的一個點接連推理出深藏其中的其他知識點。

在高中化學教學中，教師應該改變以往單純地為學生解答答案，籠統講解解題過程的教學方式；應該教會學生如何在復雜的問題中尋找突破點，然后順著突破點逐步挖掘所深藏的問題，讓他們自己尋找各個知識點之間所存在的聯系，思考表面知識所蘊含的深層次的含義，從而在潛移默化、循序漸進的過程中形成化學學生的邏輯思維能力，進而提高他們的化學學習能力。

四、課后訓練是對學生化學學習能力的進一步提升

要想讓高中生的化學學習能力得到進一步的提升，課后的訓練是必不可少的。因為課后的訓練是對學生學習化學知識成果的一個檢驗，同時也是一個強化過程。通過課后的訓練，教師可以了解學生對于化學基本概念和典型題型的掌握情況，也便于教師發現學生學習過程中所出現的問題，從而及時采取補救措施。

任何形式的講解或者口頭表述都不能很好地詮釋化學知識，而讓學生進行自我的訓練，讓他們在訓練的過程中尋找自己對知識的感悟和理解，可以從根本上提升學生的化學學習能力。因此，教師設計的課后訓練應該貼近學生生活，貼近學生需求，要能夠調動起學生學習的積極性。例如，實驗題的設計可以圍繞生活中哪些地方可以用到諸如此類的實驗，實驗結果可以給我們的生活帶來哪些改變等。

每一個學生都具備不可估量的能力，但這種能力的形成過程受很多因素的影響。因此，教師應該立足學生的需求，結合教學目標，不斷尋求能夠改善和提升學生化學學習能力的因素，并進行不斷的完善。只有為學生奠定了良好的化學學習基礎，他們才能夠積極地、主動地投身于化學課堂學習中來。

參考文獻：

[1]劉金玉.高效課堂八講[M].華東師范大學出版社，2010.

高效課堂的基本概念范文第3篇

關鍵詞：學情；定教；高效課堂

陶行知先生說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。這一傳統教育思想的內涵得以不斷豐富，我們的教學倡導“以學定教”，就是秉承了@一優秀的教學思想。所謂“以學定教”，就是根據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的認知水平、能力基礎，包括學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態，也包括學科的特點等。而“定教”，就是確定教學的起點適合學生，不過低過高，在恰當的起點上制定教學目標和重難點，選擇教學方法，設計教學環節和教學檢測，構建高效課堂，實現學生的最優化發展。

一、根據學情制定科學合理的教學目標是思品課堂的方向桿

首先在認知目標的制定上，識記基礎知識是初中生的認知水平和接受能力可以實現的，因此，認知目標是要求全體學生都要達成的目標。思品教材內容中的概念、定義、基本觀點、基本理論類的知識比較多，對于這些基礎知識，我們通常可以設置為認知目標。

其次在方法和能力目標的制定上，思品課堂常涉及一些材料、案例，運用基本觀點分析問題、解決問題，涉及方法、技能，我們通常可以設置為方法和能力目標。比較常見的有：材料說明、反映了什么；出現這些現象的原因、意義、影響或危害等；解決問題的做法，包括國家、社會、學校、家庭、青少年個人等的做法。因為學生個體之間存在智力和接受能力等方面的差異，我們在制定方法和能力目標時，就要關注學生掌握方法和技能達到什么程度，從而能更好地實現能力目標。

最后在情感態度價值觀目標的制定上，教師要關注學生已有的生活態度、價值觀，以此為起點進行正確價值觀、態度的引導。

這個循序漸進的目標，有利于學生學習從量變到質變的轉變，有利于知識遷移、能力培養、情感體驗。根據學情制定科學合理的教學目標，成為思品課堂的方向桿。

二、根據學情制定教學重點、難點是高效思品課堂的關鍵

對于教學重難點的設計應該摒棄兩種誤區：一是只以教學參考書為準，認為教參書上的重難點就是教學的重難點；二是面面俱到，生怕學生不懂，處處重點、處處難點。教學參考書上的重難點知識是根據學科的知識體系制定，它體現了重難點知識在本單元、章節中的地位，因此，我們在設計教學重點、難點時，依綱據本是必要的。但是，應該將“依綱據本”和“學情”聯系起來。

首先，在備課時，教師應該將“分析、掌握、預設”三結合。即分析思品教參中學科體系的重難點，掌握學生的學習習慣、學習方法、原有的知識能力，預設學生在學習新知識時可能遇到什么困難。

其次，在課堂上，如果學生能很好地接受重點知識，掌握難點，那么教師在原來的預設上就沒有必要再花費太多的時間。如果學生出現了疑惑，教師就要及時調整教學策略，幫助學生突破難點。

最后，如果一個教師擔任多個班級的教學，制定教學重難點就要因人而異，因班而異。

思品教學過程中，影響重難點突破最大的問題就是一些抽象概念、理論概念、結論性難點等對學生認知、理解的影響。心理、道德、法律、國情四個版塊中，法律、國情的概念又常常首當其沖。法律中諸如物權中的“占有、使用、收益、處分”“家庭、學校、社會、司法四大保護”等；基本國情中諸如“生產力水平”“解放生產力、發展生產力”“民主”“科學發展觀”等。一些理解能力相對較差的學生，就感覺到此類概念的抽象。因此，“課本實際、學生實際、課堂實際”三者相結合，有效推進重難點的制定、落實和突破，是構建高效課堂的關鍵。

三、根據學情靈活地調整教學方法能為高效課堂推波助瀾

同樣的教學內容，采用不同的教學方法會產生不同的教學效果。教學方法同樣也應該是靈動的，應該課前有預設，課中有隨著學生學習狀態、注意力、可能發生的具體情況做出及時調整。

思想品德教學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須根據學生的實際情況，一節課可以使用一種教學方法，但多種教學方法多管齊下，一節課的效果更加好。

用什么樣的教學方法最吸引學生？思品教材中的一些抽象概念、理論概念、結論性難點，講授法比較適用。

相對枯燥的思品教學，采用談話法，教師由淺入深地和學生談話著教學，問題一個接一個，能時刻保持學生的注意力。但是，前提是學生必須有一定的知識經驗。如果一個班級，學生的視野較廣，相對外向，知識面較廣，在這基礎上教師能通過引導、交談、幫助學生獲得新知識。那么談話法是可以施行的。

討論法也是新課堂倡導使用的一種教學方法。如果一個班級的學生能夠有效掌握基本概念和原理，且收集信息的能力較強，那么可以通過小組討論進行知識的分析和問題的解決。在教材的重難點處，尤其是學生有疑惑的地方，在學生能夠有爭議的地方，設置有討論價值的問題，有利于學生能力的培養。根據學生的能力，討論法在實施的時候，一定要在小組提前分工：計時員、記錄員、觀察員、發言者等。沒有分工的討論，就有可能出現。

讀書指導法也是很適合思品教學的一種教學方法。通過指導學生閱讀教科書、參考書，包括指導學生預習、復習。導學案就是根據學生的學習能力、基礎知識情況制定的。

四、根據學情分層設計教學檢測以提高課堂教學的實效性

教學檢測應該根據循序漸進的原則，對不同層次學生的需要作實際分析，分層設計教學檢測。第一層次，是掌握基本概念、定義，屬于認知目標的要求，是基礎題，那么則要求全體學生都必須要過關。第二層次是知識的運用，既運用已學知識分析材料，這屬于能力目標的要求，屬于中度題型。第三層次是知識的遷移和拓展，是難度題，是對學生的能力的提升的檢測。同時，教師可以根據某一個知識點，分層設計練習，使學生通過有梯度的練習掌握知識，提升對知識的理解和運用能力。

高效課堂的基本概念范文第4篇

關鍵詞:高中;數學;解題能力

眾所周知，中數學在高中教育教學中占據著重要地位。可以毫不夸張地說，加強高中數學解題能力的培養，能夠提高學生的邏輯思維能力和對事物的分析能力，可以更好地促進學生的成長和學習。實際上，中數學具有一定的抽象性和邏輯性，在實際教學過程中，一些學生經常會出現排斥和抵觸的情緒。此時，就需要教師為學生營造一個良好的學習氛圍，注意教學方法的選擇和借鑒，以更好地提高學生的學習興趣，促進高中數學教學工作的順利進行。

一、培養高中數學解題能力的必要性

我國加大了對新課程改革的力度，并且對教師和學生提出了更多、更高的要求。其中，最主要的變化就是進一步明確了教師和學生的角色，使學生變成了課堂教學的主體。教師要做適時的課堂引導者，充分引導學生的思考，更好地將課堂開展下去。iw中數學課程復雜，需要教師對課堂教學進行一定的創新和改變。同樣，iw中課堂考核也不再是簡單的成績考核，還對學生基本素質和能力的培養給予了高度重視。iw中數學本身涉及的知識點比較多，而且之間的聯系非常復雜，光靠學生自己很難對其進行有效的歸納和整理，從而導致問題解決過程中，學生找不到合適的解題方法。但實際上，大部分高中數學的知識點都具有一定的規律可循，并且他們之間又存在著密切的邏輯性，只要學生對其進行有效的整理和歸納，就不難發現其中的規律，進而高效地解題。教師在教學過程中，還需要對教學中心和教學重點給予明確的標注，并盡可能地培養學生的解題能力，加深學生對相關知識的了解和掌握，更好地享受解題帶來的成就感。教師要在平時的課堂上，多給學生傳授一些科學的、合理的解題思路和方法，讓學生注重平時對解題方法的鍛煉和積累。

二、提高高中生數學解題能力的對策

(一)回歸課本，重視基本概念

通過教材當中的一切基本概念來解決數學問題，可以使一些復雜的、抽象的問題簡單化。我們所使用的高中數學課本，存在著大量的定理、公式、性質和法則，這些都是通過對書本上最基本的定義進行轉化、推理而得出的。因此，要求學生對數學書本上的基本概念給予高度的重視，不應覺得過于簡單就不予以重視。很多教師在出題時，考慮到基本分，部分的題目只是在書本基本概念的基礎上稍作改變，由此可以考查學生對書本上基礎概念的掌握情況。回歸課本是解決其他變形題的關鍵，打好基礎最重要。在對數學知識進行了解和掌握的過程中，可以借助基本的數學概念對其進行解答，從而更好地提高學生的解題能力。

(二)加大對問題的分類討論

對于不同的問題要采用不同的方式對其進行討論，是高中數學解題中比較常用的解題方法。這種方法基本滲透到高中數學教學的每一個方面和每一個章節，具有十分廣泛的應用。在對數學問題進行分類討論的時候，經常會遇到各式各樣的問題，并且不同的條件所能獲取的結果是不一樣的，此時就需要學生具體問題具體分析，從而得到比較理想的結果。在對相關問題進行解答的過程中，要求學生具備一定的數學基礎知識，以及明確分類的標準，對每一種可能出現的結果和情況給予充分的考慮，從而做到既不重復也不遺漏，使相關問題得到有效的解決。

(三)數形結合的解題方法

在進行高中數學解題過程中，圖形與數量相結合是經常用到的學習方法。實際上，這種解題方法的應用范圍非常廣泛，在解決某一問題時，僅憑借簡單的計算，不僅計算的過程非常復雜，而且計算量非常大，無法準確地發現其中存在的規律，此時教師和學生就可以借助數形結合的方法，來對解題思路進行直觀的呈現，從而使問題得到有效的解決。數形結合的解題方法可以在草紙上問一下圖形，幫助我們快速發現問題的突破口，進而使問題得到有效的解決，其可以有效地提高學生的分析能力和解題能力。

(四)觀察的方法幫助解題

在進行數學解題過程中，要意識到觀察的重要性，通過對一些問題的觀察，可以從中發現解題的方法，從而獲得最終的結果。例如，在進行《直線和平面平行》內容講解過程中，教師要鼓勵學生對問題進行觀察和思考，然后提出簡單的問題:假設一直線與一平面平行，是否這條直線與這個平面內所有的直線都保持平行的關系呢?對于上述問題，憑借學生的想象是無法得到準確的結果，此時我們就可以借助教室里的一些物品進行觀察思考幫助解題。這樣，明顯就會容易很多。

(五)注意反思和總結

在日常教學中，除了學生自身要努力培養解題能力，教師也應當嚴格要求自己，幫助學生培養良好的解題能力。教師要重視教學過程的反思和總結，從而更好地了解和掌握數學解題過程中存在的不足，并對其給予及時、有效的改善，從而加深學生對相關知識的了解和掌握，提高學生的解題能力。數學題目的解答，舉一反三是常見的解題思路，因此教師不應該只關注解題的數量，而更應該重視質量，加強反思教學和總結教學，讓學生充分掌握解題思路，改正自身解題的缺點。教師應該選擇經典的案例講解解題思路，對學生的解答進行合理的分析和評估，針對不同的問題進行合理的說明，讓學生看到問題所在，從而更快更高效地幫助學生提高解題能力。

三、結語

高效課堂的基本概念范文第5篇

關鍵詞：高效課堂 合作學習 地理課標

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0148-01

高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

新課程理念指出，學生是學習和發展的主體，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

因此，積極主動的推進合作學習方式，發展學生之間、師生之間的合作精神，從而打造高效課堂。

1 以合作學習打造高效課堂

1.1以學生合作學習打造高效課堂

以“小組合作”、“全班合作”等形式創設學生之間互學、互

補、互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現優勢互補，激發潛能，共同發展，同時也把課堂延伸到課外。所有的學習內容都可采用分工與合作的形式進行。

1.2以師生合作學習打造高效課堂

教師完全以一個學習者的身份出現，與學生平等地探討問題。要注意放飛學生思維，讓學生在討論中建立自信，在討論中產生興趣，在討論中形成自覺學習意識。師生之間的交流才會變得自然、親切、順暢、有效。學生在師生合作學習中掌握知識，收獲快樂；在交流合作中解決疑難，互相促進；在展示反饋中提升了各種能力；在相互融合中開闊了視野，提高了學習效率。教師在學生的快樂學習中收獲著、享受著快樂。

2 以學生學會學習打造高效課堂

要打造高效課堂，既要改革學生學習的習慣、方法、態度等，更要對教師的思想、方法和行為等進行改革。

2.1高效課堂應該是學習行為真正發生在學生身上的課堂

要把學習行為真的發生在學生身上，教師要帶著學生走向知識；而不要帶著知識走向學生。因此，在沒有學生的認真自學時，教師不新授；在沒有學生的充分獨立的思考，師生不交流；在沒有發現學生學習的障礙時，教師不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養

2.2高效課堂應該是合作的課堂、練習的課堂、比賽的課堂

合作學習首先是學生的自主學習，以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，進而提高小組學習的整體效果。以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入，時間的控制，爭議的評價等等。以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間，組間要引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。

2.3高效課堂應該是有效合作、主動展示、信心自信的課堂

根據學生的程度好壞搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。培養合作探究能力，學會交流，要敢于發表自己的見解，要勇于說出自己的疑惑；誠實謙虛，增強對自己對小組負責的責任感。同時合作學習給學生搭建了認識自我、展示自我的平臺，學生的自信心增強，語言綜合運用能力大幅度提高。

3 以回歸生活的打造高效課堂

課堂教學向學生的生活世界回歸，這就要求我們尊重教育規律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，都強調學習者過程的體驗，重視教學過程中學生學習能力的提高，創造性與開發性思維的培養，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展是新形勢下高效課堂的重要特點。

4 以踐行新課程理念打造高效課堂

地理新課標以培養和提高學生地理科學素養為核心，地理高效課堂就是要實現這個核心，就是要培養學生的學科素養和思維方式。地理學科素養的核心是基本概念、基本結構以及思想方法。課堂上如果僅僅停留在地理知識，而不去引領學生發現地理知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。而學生一旦掌握了科學實用的方法，面對問題，就能采用各種手段，通過多種途徑，搜集相關資料，處理各種信息，最終解決形形的問題。日積月累，學生自主學習的能力加強了，知識的儲備也豐富了，思維的積極性、主動性也大大提高。這樣堅持下去，課堂定會高效。

新課程理念下的地理課堂教學，不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。因此，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”，對實現高效課堂有重大幫助。

5 以高效的活動過程打造高效課堂