足球顛球教學(xué)設(shè)計(jì)

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足球顛球教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

（一）足球教學(xué)沒有貼近學(xué)生實(shí)際情況。小學(xué)體育足球教學(xué)近年來廣受推崇，小學(xué)生在課余時(shí)間活躍在足球場(chǎng)上，但是當(dāng)他們一旦真正進(jìn)入體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校進(jìn)行正規(guī)化、系統(tǒng)化的足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)習(xí)后，不可避免地會(huì)遇到足球技術(shù)的提高和單一、大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，導(dǎo)致對(duì)足球興趣下降的問題。在教學(xué)過程中，很多足球教學(xué)活動(dòng)都沒有找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)，將足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)與日常體育教學(xué)活動(dòng)等同對(duì)待，讓足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來，沒有考慮到小學(xué)生沒有基礎(chǔ)的實(shí)際情況，小學(xué)生一下子面對(duì)強(qiáng)度極大的足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，身體受不了、心理上也接受不了，導(dǎo)致足球教學(xué)效果較差，長(zhǎng)期得不到優(yōu)勢(shì)化的發(fā)展，導(dǎo)致足球技能的提升也變成了難題。（二）足球教學(xué)沒有發(fā)揮特有的魅力。足球運(yùn)動(dòng)有著獨(dú)特的魅力，足球是世界性的體育運(yùn)動(dòng)，它體現(xiàn)了體育運(yùn)動(dòng)中力量與速度的完美結(jié)合。它的速度、節(jié)奏、運(yùn)動(dòng)、力量和線條的舒展給了參與者一種美妙的享受。這種美是力量之美、速度之美、心靈之美被賦予了一種精神———競(jìng)爭(zhēng)的精神，這種足球精神應(yīng)該是足球魅力的核心部分。受它的啟發(fā)，我們看到了激情和技術(shù)并沉迷于狂喜的狀態(tài)。足球的這些魅力在體育教學(xué)過程中卻沒有體現(xiàn)出來：第一，教師組織了過多的技術(shù)訓(xùn)練與耐力訓(xùn)練，沒有挖掘出足球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)魅力；第二，教師考慮到小學(xué)生的安全問題，對(duì)足球競(jìng)賽活動(dòng)的危險(xiǎn)性采取了絕對(duì)規(guī)避的解決辦法，導(dǎo)致課堂上參與的足球競(jìng)賽機(jī)會(huì)特別少，自然就影響了足球魅力的發(fā)揮。

二、小學(xué)體育足球教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）依循學(xué)生特點(diǎn)。1．避免重復(fù)訓(xùn)練。小學(xué)生不喜歡重復(fù)性的訓(xùn)練活動(dòng)，體育足球教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要避免重復(fù)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，最好能夠通過多種手段來組織足球技能訓(xùn)練。例如：教學(xué)“顛球”技術(shù)的時(shí)候，為了避免重復(fù)訓(xùn)練，教師一共設(shè)計(jì)了四層訓(xùn)練內(nèi)容。第一層，對(duì)于初學(xué)者進(jìn)行徒手做無球模仿顛球練習(xí)。第二層，用腳顛帶繩的球或裝在網(wǎng)兜里面的球。第三層，兩人一組合作練習(xí)，一人拿帶繩球輔助，另一同學(xué)練習(xí)顛球，拿球同學(xué)觀察并糾正動(dòng)作，二人交換反復(fù)進(jìn)行。第四層，有技術(shù)基礎(chǔ)之后，進(jìn)行兩人一組進(jìn)行顛球接力競(jìng)賽活動(dòng)。從這個(gè)案例就可以看出，小學(xué)生的足球訓(xùn)練從初級(jí)到高級(jí)訓(xùn)練要有一定的層次性的安排，同時(shí)采用獨(dú)立訓(xùn)練和集體競(jìng)爭(zhēng)的方式來進(jìn)行訓(xùn)練活動(dòng)的組織，避免重復(fù)的活動(dòng)引得學(xué)生有厭學(xué)心理。2．遵循由易到難。教師要遵循由易到難逐漸加大難度的原則，教學(xué)中，要從吸引興趣開始，從難從嚴(yán)要求，培養(yǎng)學(xué)生克服困難能力。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和技術(shù)動(dòng)作，有必要激發(fā)、誘導(dǎo)和直觀的教學(xué)，堅(jiān)持說話的本質(zhì)，多練習(xí)，少說話，多踢原則。除了在指導(dǎo)教師方面發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用外，還要在教學(xué)工作中更加努力。在教學(xué)過程中教師做了示范，正確的行動(dòng)是最生動(dòng)、直觀的教學(xué)演示，它可以真正通過視覺感知?jiǎng)幼饕I(lǐng)讓學(xué)生形成技術(shù)動(dòng)作的初步概念，然后反復(fù)反復(fù)練習(xí)，逐步掌握技巧。一般技術(shù)動(dòng)作單一演示容易，如踢、運(yùn)、停動(dòng)作。教師對(duì)學(xué)生逐步提出更高的要求，提高難度，加大運(yùn)動(dòng)量，使學(xué)生在克服困難的努力中逐步適應(yīng)。更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)和在實(shí)踐中的進(jìn)攻和防守技術(shù)，示范往往不能充分顯示結(jié)構(gòu)過程和行動(dòng)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，這就需要使用一些助劑，如：黑板、圖片、視頻和課件，通過技術(shù)動(dòng)作的間接形象的視覺感受，促使學(xué)生足球技術(shù)的提升。（二）挖掘足球魅力。1．挖掘足球技術(shù)足球技術(shù)的提升要深入挖掘，讓學(xué)生能夠針對(duì)技術(shù)提升來進(jìn)行針對(duì)性的提升。例如：在進(jìn)行“8人傳球”的教學(xué)的過程中，目的就是為了提升學(xué)生的足球傳球技術(shù)。為了讓學(xué)生能夠自己深入挖掘技術(shù)要點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)試煉、競(jìng)賽、評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。首先，講解8人傳球游戲的方法、規(guī)則和比賽的記分辦法；把學(xué)生分成8人一組，在指定的場(chǎng)地上進(jìn)行試練。其次，組織學(xué)生分組比賽，挑戰(zhàn)記錄，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，最終教師總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，再次組織學(xué)生完成游戲“開火車”傳球接力游戲，要求學(xué)生排成四路橫隊(duì)，每人兩手側(cè)平舉當(dāng)一節(jié)車廂，由排頭同學(xué)拿球鉆圈，到排頭把球回傳到排頭，排頭第二位同學(xué)出來接應(yīng)，再鉆圈依此類推，到這堆同學(xué)全部完成一次為止，時(shí)間短為勝。在進(jìn)行這個(gè)案例教學(xué)的過程中，很多學(xué)生在游戲競(jìng)賽的過程中就發(fā)現(xiàn)了傳接球需要注意的動(dòng)作要點(diǎn)，考慮到怎樣更好地用腳內(nèi)側(cè)傳球，提升傳球的準(zhǔn)確率就需要控制腳的力度等。這樣的挖掘技術(shù)的教學(xué)方式，學(xué)生理解更為直接，效果更為理想。2．創(chuàng)建和諧關(guān)系體育足球教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)關(guān)系，以此來展現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)的魅力。在訓(xùn)練過程中，使用“不錯(cuò)”、“可以”、“好”、“無畏”、“勇敢”等鼓勵(lì)語言。要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，表揚(yáng)要適當(dāng)，要重視啟蒙，既要肯定結(jié)果，又要指出缺點(diǎn)，要正確地批評(píng)錯(cuò)誤，并及時(shí)指出并改正。對(duì)于進(jìn)步較慢的學(xué)習(xí)者應(yīng)熱心幫助，加強(qiáng)輔導(dǎo)，根據(jù)訓(xùn)練水平，分階段培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)思維和足球比賽技能，提高學(xué)生的訓(xùn)練技能。最后，教練員要善于在競(jìng)賽活動(dòng)過程中穩(wěn)定學(xué)生的情緒，保證學(xué)生正確看待競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，勝不驕敗不餒，能夠擁有正確的體育精神。

綜上所述，小學(xué)體育足球教學(xué)的優(yōu)化措施要依循學(xué)生特點(diǎn)，挖掘足球魅力，讓足球運(yùn)動(dòng)能夠在小學(xué)課堂上生根發(fā)芽，確保足球運(yùn)動(dòng)在小學(xué)就樹立廣泛的群眾基礎(chǔ)。

作者:陳麗蓉 單位:福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］胡軍玲．增強(qiáng)小學(xué)體育足球教學(xué)趣味性的探索［J］．新課程（小學(xué)），2014，（06）．

足球顛球教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

  一、經(jīng)驗(yàn)做法

（一）、確立了我校校園足球工作指導(dǎo)思想，制定了我校校園足球工作目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)廣泛開展校園足球活動(dòng)，以體育課程為依托，足球教師為導(dǎo)引，足球選項(xiàng)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，使同學(xué)們喜歡足球，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與足球鍛煉，實(shí)現(xiàn)足球的普及與提高。以校園足球?yàn)槠鯔C(jī)，全面推動(dòng)體育工作，樹立“終身體育”意識(shí)，培養(yǎng)全面發(fā)展、特長(zhǎng)突出的人才。

（二）、不斷召開校園足球工作會(huì)議，成立我校校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工。確定公共教學(xué)部主抓，足球?qū)I(yè)教師為校園足球教練員，具體負(fù)責(zé)我校校園足球工作，同時(shí)負(fù)責(zé)建立并完善校園足球工作制度、安全預(yù)案，組建校園足球訓(xùn)練隊(duì)，確定了訓(xùn)練時(shí)間并堅(jiān)持按時(shí)訓(xùn)練。平時(shí)每周三次集中訓(xùn)練，假期每天堅(jiān)持兩次訓(xùn)練，不斷提高體能和足球技戰(zhàn)術(shù)，足球教練員能不斷總結(jié)和主動(dòng)提高自己，花費(fèi)心思對(duì)每一名校園足球隊(duì)員制定訓(xùn)練計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)制定我校校園足球工作計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃。

（三）、進(jìn)行校園足球文化建設(shè)和推廣校園足球活動(dòng)，以足球社團(tuán)為依托，通過學(xué)生自主參與，調(diào)到學(xué)生積極性，營(yíng)造濃厚的校園足球文化，充分利用廣播站，微信公眾號(hào)，櫥窗等多樣途徑，以校園足球征文、板報(bào)、繪畫、知識(shí)競(jìng)賽、圖片展等方式廣泛宣傳足球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，大力推動(dòng)校園足球活動(dòng)；整理和收集校園足球工作材料，健全我校校園足球工作檔案，便于上級(jí)部門掌握我校校園足球開展情況。

（四）、建立足球聯(lián)賽制度，確定聯(lián)賽時(shí)間并按時(shí)進(jìn)行比賽。一方面，在校內(nèi)足球選項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，以足球活動(dòng)為主，開展足球單項(xiàng)技能競(jìng)技等活動(dòng)，積極引導(dǎo)廣大學(xué)生走進(jìn)足球場(chǎng)。另一方面，各班級(jí)、各系部組隊(duì)參加校園足球聯(lián)賽，形成系部，學(xué)院兩級(jí)聯(lián)賽形式。聯(lián)賽中學(xué)生即賽出了風(fēng)格，又賽出一定的水平，表現(xiàn)出了良好的精神風(fēng)貌。大大的激發(fā)了學(xué)生們參與足球活動(dòng)的興趣，鍛煉了學(xué)生的身體和團(tuán)隊(duì)配合、協(xié)作精神。

二、政策舉措

（一）、學(xué)校重視、責(zé)任到位

根據(jù)加快發(fā)展和普及校園足球的精神，學(xué)校高度重視學(xué)校體育和學(xué)生體質(zhì)健康，按照體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)規(guī)定開展體育教學(xué)和校園足球工作。將校園足球納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。不斷完善校園足球工作的組織實(shí)施、招生、教學(xué)管理、課余訓(xùn)練和競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)安全防范、師資培訓(xùn)、檢查督導(dǎo)等方面的規(guī)章制度和工作制度。

（二）、條件保障

首先配齊配強(qiáng)體育師資，滿足教學(xué)工作需求，并至少有一名足球?qū)ｍ?xiàng)體育教師。提供體育師資參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)校定期開展體育教學(xué)研究，不斷提高體育教師教學(xué)技能。場(chǎng)地設(shè)施、器械配備基本達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，能滿足體育工作的需求，不斷得到補(bǔ)充與維護(hù)，并建設(shè)有適合學(xué)校條件的足球場(chǎng)地，足球及基本訓(xùn)練競(jìng)賽器材數(shù)量充足。

（三）、引領(lǐng)足球教育理念

校園足球的本意就在于體教結(jié)合，教書育人，強(qiáng)身健體，這是校園足球的宗旨，需要先進(jìn)的足球教育理念引領(lǐng)體制，逐步形成一套完整的足球教育模式和體系。

首先游戲激趣，抓好足球基本功。在足球選項(xiàng)教學(xué)和足球訓(xùn)練中，引入足球元素，像射門游戲，顛球游戲，傳球，運(yùn)球繞竿等，通過訓(xùn)練，定期開展基本功足球比賽，從而提高學(xué)生的積極性，更好的促進(jìn)校園足球運(yùn)動(dòng)的普及。

其次利用小范圍對(duì)抗賽，提高技戰(zhàn)術(shù)水平。小場(chǎng)地就會(huì)讓隊(duì)員多觸球，既能練技術(shù)，也能練戰(zhàn)術(shù)，包括體能，攻防轉(zhuǎn)換，所有的足球比賽當(dāng)中包含的元素在小場(chǎng)地對(duì)抗里都會(huì)有。通過對(duì)抗賽、梯隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（四）、培訓(xùn)教師，提高體育教師綜合素質(zhì)

學(xué)校引導(dǎo)體育教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新教材、新教法，積極探討合作性、研究性學(xué)習(xí)及快樂體育的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的主人。為了調(diào)動(dòng)體育教師從事體育工作的積極性，學(xué)校不僅將體育教師帶操、帶隊(duì)及課余訓(xùn)練計(jì)入教師工作量中。在資金比較緊張的情況下，仍然鼓勵(lì)和支持教師們外出學(xué)習(xí)，組織教師參加省市各級(jí)體育專項(xiàng)培訓(xùn)，接受現(xiàn)代體育教學(xué)理念。

三、工作安排與建議

（一）、健全校園足球工作制度，完善工作方案，力爭(zhēng)更科學(xué)合理。加大 校園足球經(jīng)費(fèi)投入，不斷購置足球器材、設(shè)備設(shè)施，以滿足同學(xué)們課堂足球活動(dòng)的需要。 

（二）、定期開展教研活動(dòng)

為提高足球教師的教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)定期開展各種形式的足球教研活動(dòng)，如說課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教案創(chuàng)新等教學(xué)基本功大賽，為足球教師提供觀摩、交流、研討、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使足球教師及時(shí)了解與掌握新的教學(xué)信息。培訓(xùn)中要以足球教師教學(xué)、訓(xùn)練中的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以足球教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高為宗旨，使培訓(xùn)真正具有可行性與實(shí)效性。 

足球顛球教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校;體育;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià);現(xiàn)狀

當(dāng)前，教育部門及社會(huì)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控十分重視。本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法與專家訪談法，對(duì)廣西體育高等?？茖W(xué)校、廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校、福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江冰雪體育職業(yè)學(xué)院等區(qū)內(nèi)外20余家高職院校的體育教師及教學(xué)管理人員進(jìn)行調(diào)研訪談，了解其開展體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容、方法以及相關(guān)指標(biāo)，并用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法對(duì)資料進(jìn)行匯總與比較分析。筆者對(duì)當(dāng)前部分高職院校實(shí)施體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法、內(nèi)容及實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)研分析，并對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)梳理，以期為進(jìn)一步完善與構(gòu)建適用高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)研究提供參考。

一、高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的開展現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)方法以終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)為主

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，針對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在教學(xué)活動(dòng)中的不同特點(diǎn)，各院校在評(píng)價(jià)方法上不盡相同。通過對(duì)各院校評(píng)價(jià)體系的分類梳理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)為主。1．終結(jié)性評(píng)價(jià)由于其易操作性，使用最廣。終結(jié)性評(píng)價(jià)，指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生最終的成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)方法。在體育教學(xué)中，教師往往通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)成績(jī)的測(cè)試，如測(cè)試學(xué)生跑得多快、跳得多高、投得多遠(yuǎn)等具體數(shù)值或看其是否達(dá)到某些具體的量化指標(biāo)，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并對(duì)其評(píng)價(jià)打分，以此來認(rèn)定其體育課成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方法不僅應(yīng)用在跑、跳、投等田徑類教學(xué)項(xiàng)目中，而且由于其可操作性強(qiáng)、簡(jiǎn)便上手，容易達(dá)到教務(wù)處對(duì)成績(jī)錄入的要求，在一些足、籃、排、羽、乒等球類項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)中也得到廣泛應(yīng)用，如教師通過對(duì)一些技術(shù)動(dòng)作如足球的顛球數(shù)、定點(diǎn)投籃的命中率、排球的雙手墊球數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行量化考核，以此來認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是當(dāng)前高職體育院校中運(yùn)用最廣、使用頻率最多的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法盡管能夠直接地反映出學(xué)生所取得的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，但是囿于其自身的特殊性，忽視了不同學(xué)生體質(zhì)差異而表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)能力不同的特性，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與專注度問題，與當(dāng)前以學(xué)生能力為主以及綜合素質(zhì)的提高的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的矛盾性。2．形成性評(píng)價(jià)在特定的項(xiàng)目中被普遍使用。形成性評(píng)價(jià)，是相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度、認(rèn)真程度、進(jìn)步程度以及所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、認(rèn)知、策略以及創(chuàng)新等方面所取得的進(jìn)步而做出的評(píng)價(jià)。在體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中就是針對(duì)學(xué)生在某一項(xiàng)目教學(xué)或技術(shù)教學(xué)或教學(xué)周期過程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步幅度等做出的評(píng)價(jià)。當(dāng)前在高職院校的運(yùn)用中主要是在一些健身健美課、體育舞蹈課、藝術(shù)體操課等一些不便進(jìn)行量化考核的課程當(dāng)中，授課教師通過對(duì)學(xué)生的出勤率、上課時(shí)的專注程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等方面做出綜合認(rèn)定，并給予相應(yīng)的課程分?jǐn)?shù)或?qū)W分。這種評(píng)價(jià)方式重視學(xué)生的個(gè)體，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，但由于其評(píng)價(jià)時(shí)受教師個(gè)人主觀喜好影響較大，學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)差異化或平均化較為明顯，缺乏一定的客觀依據(jù)。3．替代性評(píng)價(jià)效果較好，但受條件所限，未能推廣使用。替代性評(píng)價(jià)，是近年來國(guó)外院校使用較為廣泛的一種評(píng)價(jià)方式，指的是在真實(shí)的工作情境中采取多種方法對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)定的評(píng)價(jià)方法。在體育教學(xué)中主要通過在真實(shí)的比賽環(huán)境中、校中企或企中校的實(shí)地教學(xué)中或特殊設(shè)定的場(chǎng)景（場(chǎng)所）中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)，從而對(duì)其知識(shí)的運(yùn)動(dòng)能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的表現(xiàn)做出成績(jī)認(rèn)定。目前高職院校運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法的課程主要是運(yùn)動(dòng)損傷的包扎和救護(hù)、戶外拓展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)環(huán)節(jié)的完成以及一些康體課程中的實(shí)踐操作方面。這種評(píng)價(jià)方法更好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，增強(qiáng)了其合作能力與動(dòng)手能力，對(duì)其綜合素質(zhì)的提高有著顯著的效果，但是該方法無論是在情境的設(shè)定、項(xiàng)目的設(shè)912017.10計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的布置安排等方面上均對(duì)授課教師以及學(xué)校提出了更高的要求，因此在很多高職院校的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中并未得到廣泛的應(yīng)用。從現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，占主導(dǎo)位置的評(píng)價(jià)方法仍然是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，因其操作上的簡(jiǎn)易性與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的延續(xù)性，仍被絕大多數(shù)院校所采用，形成性評(píng)價(jià)也逐漸被部分院?；蛘n程所采納，但其應(yīng)用程度不高，而替代性評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)體育教學(xué)項(xiàng)目中基本上無人使用。

（二）評(píng)價(jià)主體以專家、同行、學(xué)生及領(lǐng)導(dǎo)為主

在當(dāng)前高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體仍以傳統(tǒng)的同行、專家、學(xué)生以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主，不同的評(píng)價(jià)主體出于其主觀特性，著眼點(diǎn)體現(xiàn)在不同的方面，其評(píng)價(jià)效果及結(jié)論也表現(xiàn)出不同的側(cè)重方面，對(duì)最終的評(píng)價(jià)效果自然也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。1．同行評(píng)教易出現(xiàn)兩極分化。所謂同行評(píng)教，一般來講指的是同一院校之間或?qū)W院之間的授課教師通過聽看課活動(dòng)、公開課活動(dòng)等教師之間對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀摩而采取的評(píng)教方式。這種評(píng)教方式的好處在于一方面可以促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)彼此的教學(xué)特點(diǎn)，汲取教學(xué)方法，引起自身的教學(xué)反思；另一方面由于其對(duì)相互之間的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平了解程度較為透徹，在評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)果相對(duì)準(zhǔn)確。但由于當(dāng)前受績(jī)效考評(píng)工作的影響，以及不同教師之間、青老教師之間在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)理念上的分歧與不同，在評(píng)教過程中，往往會(huì)出現(xiàn)“因人而異”或“因崗位而異”的評(píng)價(jià)結(jié)果，一些身處領(lǐng)導(dǎo)崗位或人際關(guān)系好的教師分?jǐn)?shù)往往較高。因此，這種評(píng)教方法在評(píng)價(jià)結(jié)果中極易出現(xiàn)兩極分化的效果。2．專家評(píng)教在某些項(xiàng)目方面存有一定的局限性。專家評(píng)教，一般是由學(xué)校專門聘請(qǐng)來的相關(guān)領(lǐng)域的專門人員或由學(xué)校退休的老教授、老領(lǐng)導(dǎo)所組成的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)授課教師的教學(xué)文件的準(zhǔn)備、課程的編排、組織以及教學(xué)內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。從理論上來說，這種評(píng)價(jià)方法對(duì)中青年教師尤其是青年教師的成長(zhǎng)有著極大的促進(jìn)作用，有利于其教學(xué)水平的提高、對(duì)授課各環(huán)節(jié)的認(rèn)知與感悟有深刻的認(rèn)識(shí)。但當(dāng)前由于大數(shù)據(jù)時(shí)代信息的爆炸性與傳播性，以及各種項(xiàng)目的開發(fā)性與受眾性，一些傳統(tǒng)的項(xiàng)目固然有其自身的魅力特點(diǎn)，但仍不能阻擋新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或詞語在年輕人尤其是大學(xué)生群體當(dāng)中盛行，而一些青年教師在授課過程中，往往會(huì)運(yùn)用到這些新興的游戲方法、鍛煉方式或詞語的表達(dá)形式，專家往往會(huì)由于不了解、不認(rèn)同、不喜歡等主觀看法而否定其整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。也有部分專家由于其自身的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)及內(nèi)涵未能透徹地了解或認(rèn)識(shí)，也對(duì)其最終的評(píng)價(jià)效果有一定的負(fù)面影響。3．學(xué)生評(píng)教多流于形式。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，幾乎每一所高職院校均有采取學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)方式，主要是通過學(xué)生對(duì)授課教師的授課態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行“打分”式評(píng)價(jià)，或采取學(xué)生信息員座談制對(duì)教師授課情況進(jìn)行口頭反饋，由專門的教務(wù)管理人員進(jìn)行記錄梳理并加以總結(jié)。這種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以通過學(xué)生的主體感受監(jiān)督教師的教學(xué)情況，對(duì)于一些授課態(tài)度惡劣或不負(fù)責(zé)的教師有一定的約束作用。但由于學(xué)生對(duì)課程體系、人才培養(yǎng)方案認(rèn)知的局限性，以及師生之間利益關(guān)系的特殊性，在評(píng)價(jià)時(shí)一方面容易受自身認(rèn)知程度所限而對(duì)授課教師做出不公正評(píng)價(jià)，另一方面又容易受主觀喜好影響而給授課教師打出高分。因此，在各高職院校中，學(xué)生評(píng)教的結(jié)果往往只作為參考或形式上的評(píng)價(jià)，未能發(fā)揮其核心的作用。一般而言，無論是專家、學(xué)生還是同行評(píng)教，一學(xué)期大多開展1-2次，采用的多為聽看課后的“打分”或“填表”形式完成，這種以單次或幾次課而定論的評(píng)價(jià)方式未能反映出授課教師的真實(shí)教學(xué)水平。盡管“引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)”已經(jīng)為許多學(xué)者所呼吁及認(rèn)同，但是在當(dāng)前的高校教學(xué)環(huán)境中，很少有院校能做到這一點(diǎn)。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)以教師職業(yè)道德、教學(xué)能力及科研能力為主

1．重視教師的職業(yè)道德水平但無法量化評(píng)價(jià)。教師的職業(yè)道德規(guī)范程度在任何一門學(xué)科教學(xué)當(dāng)中均得到極大的重視，由于體育教學(xué)工作中師生身體接觸的特殊性，與其他課程相比，這一點(diǎn)在評(píng)價(jià)時(shí)顯得尤為重要。一方面，由于技術(shù)動(dòng)作的傳授特點(diǎn)，很多項(xiàng)目動(dòng)作的學(xué)習(xí)需要教師“手把手”來傳授；另一方面，由于體育運(yùn)動(dòng)的特殊性，在教學(xué)、訓(xùn)練以及比賽中，學(xué)生往往容易出現(xiàn)損傷現(xiàn)象，也需要教師在運(yùn)動(dòng)防護(hù)中第一時(shí)間給予救治。因此，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系中對(duì)體育教師的儀態(tài)、著裝、言談以及行為等方面有著明確的規(guī)定與約束。但是這些約束僅僅是條目式的說明或者是文件規(guī)定，在評(píng)價(jià)時(shí)并沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，因而在考評(píng)時(shí)除發(fā)生教學(xué)事故外的教師，幾乎人人皆符合標(biāo)準(zhǔn)。2．重視教師的運(yùn)動(dòng)水平，忽視教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)能力是一個(gè)教師是否合格、優(yōu)秀的核心標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中對(duì)體育教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要包括教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)、教材的選取與實(shí)施、教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)控、教學(xué)中語言與動(dòng)作的表述與示范、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)重點(diǎn)的突出與難點(diǎn)的分析以及教學(xué)過程中的創(chuàng)新性等方面。但是鑒于體育教學(xué)的特殊性，很多院校在招聘教師時(shí)就側(cè)重聘請(qǐng)一些退役運(yùn)動(dòng)員、高水平運(yùn)動(dòng)員或體育成績(jī)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平特別高的人作為授課教師。這些人的運(yùn)動(dòng)水平固然很高，但是很多人對(duì)于如何教學(xué)，尤其是如何對(duì)大學(xué)生這一特殊群體進(jìn)行體育課教學(xué)仍處于懵懂之中，很多老師在授課中經(jīng)常把自身在國(guó)家隊(duì)、省隊(duì)里面的訓(xùn)練方法運(yùn)用到學(xué)生之中，一味地追求“更高、更快、更強(qiáng)”，殊不知這樣的授課方法往往適得其反，并未能取得大學(xué)體育所想要的教學(xué)效果。3．科研能力是評(píng)判教師能力的重要指標(biāo)。在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系中，教師的科研能力被納入其中，加上當(dāng)前高校職稱評(píng)審對(duì)教師科研能力的認(rèn)定程度，科研能力的高低已經(jīng)成為評(píng)判教師能力的一把尺子。對(duì)于高校教師而言，科研能力固然重要，因其代表著一個(gè)教師的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、創(chuàng)新能力以及對(duì)教學(xué)或其相關(guān)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度與研究能力，但是科研能力絕不能等同于教師的教學(xué)能力，教學(xué)與科研是相輔相成的，但不是一榮俱榮?？蒲心芰κ窃u(píng)判教師優(yōu)秀與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但不應(yīng)把它視為教師教學(xué)能力是否合格的一個(gè)考核指標(biāo)。

二、改進(jìn)建議

（一）加大過程性評(píng)價(jià)和替代性評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重過程性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性評(píng)價(jià)，替代性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平與運(yùn)用能力，應(yīng)加大這兩種評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的比重，發(fā)揮其真正的作用，才能強(qiáng)化對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。（二）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是要提高教育教學(xué)質(zhì)量，而構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系則是提高教育教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)主體的選擇上，應(yīng)采取同行、學(xué)生、專家聯(lián)動(dòng)制，并積極引入第三方評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建上，應(yīng)側(cè)重能體現(xiàn)教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體指標(biāo)，弱化其他指標(biāo)的權(quán)重?cái)?shù)值。（三）建立長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)周期短、評(píng)價(jià)次數(shù)少的特點(diǎn)，應(yīng)建立一套長(zhǎng)期、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，并設(shè)有專職人員進(jìn)行對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)，以確保評(píng)價(jià)工作的目的性，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升與學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】