語(yǔ)言科學(xué)研究

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語(yǔ)言科學(xué)研究范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語(yǔ)言科學(xué)研究范文第1篇

學(xué)科定位是地方高校創(chuàng)辦漢語(yǔ)文文學(xué)專業(yè)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才，畢業(yè)生大都從事教學(xué)，理論研究，新聞?dòng)浾摺⒕庉嫼臀膶W(xué)批評(píng)等工作。1999年，隨著中國(guó)高等教育的大眾化和社會(huì)分工細(xì)化程度的加劇，社會(huì)對(duì)專門型、應(yīng)用型人才的需求加劇，而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的人文專業(yè)，學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域，不具備很強(qiáng)的應(yīng)用特性，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專的發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會(huì)不需要漢語(yǔ)言文學(xué)的人才，恰恰相反，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)———媒體、公共管理、教育業(yè)、藝術(shù)、娛樂(lè)、法律、培訓(xùn)等行業(yè)中，語(yǔ)言應(yīng)用能力是處于前三位的核心知識(shí)，但由于在管理、經(jīng)濟(jì)、設(shè)計(jì)、法律等方面知識(shí)的欠缺，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在許多相關(guān)行業(yè)中缺少競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這說(shuō)明隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中文人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此，為用人單位培養(yǎng)以寫作能力為突出能力的應(yīng)用型中文人才是普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行學(xué)科定位的出發(fā)點(diǎn)。

2.以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)突破口

自1910北京大學(xué)實(shí)行分科教學(xué)設(shè)立中國(guó)文學(xué)以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在中國(guó)高等教育歷史上已經(jīng)有百年時(shí)間，專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富、課程體系完備，但學(xué)科的發(fā)展方向不會(huì)因?yàn)闅v史悠久就一定要約定俗成。在學(xué)科建設(shè)的路上我們要根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)校特點(diǎn)以及地域性、時(shí)間性的差異，找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的突破口。對(duì)于地方高校而言，師資薄弱、經(jīng)費(fèi)不足是不爭(zhēng)的事實(shí)，故而在學(xué)科建設(shè)的起步階段不能面面俱到，一定要找準(zhǔn)突破口，這個(gè)突破口就是市場(chǎng)需求什么樣的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才，而要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力落腳點(diǎn)則在課程建設(shè)上。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、文學(xué)概論、美學(xué)等課程在做課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)該將語(yǔ)言應(yīng)用能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要巧妙地將語(yǔ)言的運(yùn)用能力融進(jìn)課程的建設(shè)和實(shí)施中。以《古代漢語(yǔ)》為例，《古代漢語(yǔ)》主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代文獻(xiàn)的能力，在網(wǎng)絡(luò)超級(jí)發(fā)達(dá)、便利的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于不懂的古代文獻(xiàn)，不會(huì)愿意去查字典，逐字逐句的解釋、分析了，更愿意去網(wǎng)上百度，直接找翻譯來(lái)看。面對(duì)這樣的情況，教師可以加入故事性強(qiáng)、接地氣的一些古文，讓學(xué)生讀后將資料進(jìn)行重組、改寫，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，也達(dá)到了閱讀古文的教學(xué)目標(biāo)。

3.以科研為推動(dòng)力，借用外力，培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)校學(xué)科建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的研究可以看出，學(xué)科建設(shè)的根本就是學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，擁有一支高水平的學(xué)科隊(duì)伍是必不可少的重要條件，而要?jiǎng)?chuàng)建高水平的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不僅需要具備一流水平的學(xué)術(shù)造詣和學(xué)術(shù)聲望的學(xué)科帶頭人，而且要求學(xué)科隊(duì)伍中其他成員也具備與學(xué)科建設(shè)相匹配的學(xué)術(shù)水平和實(shí)力，并有一定的學(xué)術(shù)梯隊(duì)人才的儲(chǔ)備。而在地方高校中不管是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)還是其他專業(yè)，缺少的恰恰是能夠讓專業(yè)活起來(lái)的學(xué)科帶頭人。以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)科學(xué)研究的方向相對(duì)來(lái)說(shuō)很為廣博，而對(duì)于地方高校而言，師資條件有限，要想在科研方向上形成合力，主要是科學(xué)研究的項(xiàng)目要選好，選擇的科學(xué)研究項(xiàng)目要和社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)相適應(yīng)，研究成果可以有的放矢。外來(lái)的人才引進(jìn)困難，但可以讓已有的人才走出去，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，逐漸確立兼顧學(xué)科發(fā)展、學(xué)校特色的科學(xué)研究領(lǐng)域。行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累很重要，作為教師，如果不能及時(shí)、充分了解學(xué)生未來(lái)可能的行業(yè)領(lǐng)域，就很難將知識(shí)與能力有效地結(jié)合。以外界的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)視野帶動(dòng)每位教師科研能力的提升，以此為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)屬于自己的學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

4.靈活管理，健全學(xué)科建設(shè)機(jī)制

語(yǔ)言科學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)科學(xué)；初中數(shù)學(xué)；不等式

學(xué)習(xí)科學(xué)的視角是關(guān)注人的視角，注重人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)課例研究的目的是改善課堂教學(xué)效果。本文在學(xué)習(xí)科學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)視域下怎樣進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、學(xué)習(xí)科學(xué)是什么

學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是人類通過(guò)各種感官獲取的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的一種認(rèn)知行為。其中涉及學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)背景、社會(huì)文化等因素，所以說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我感知的過(guò)程。

學(xué)習(xí)科學(xué)是針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的科學(xué)研究，綜合了認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域的重要觀點(diǎn)和例證，涉及的基礎(chǔ)理論包括人本主義學(xué)習(xí)理論，多元智能理論，遺忘規(guī)律。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類本身就具有學(xué)習(xí)的渴望和愿望，而教育的本質(zhì)不是教師“怎樣教”，而是教師教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”。這個(gè)理論是立足“以人為本”的思想，對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求的一種滿足，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的是“引導(dǎo)者”和“鼓勵(lì)者”的角色，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都是在他們已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以老師在進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知能力。教師需要關(guān)注的是通過(guò)怎樣的方式幫助學(xué)生從舊有的概念中理解新的知識(shí)和技能。

多元智能理論認(rèn)為人具有8種不同的智能：語(yǔ)言、邏輯、音樂(lè)、視覺(jué)、肢體、觀察、人際、內(nèi)省。而每個(gè)人的側(cè)重點(diǎn)都不一樣，所以在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，使用自己擅長(zhǎng)的智能進(jìn)行學(xué)習(xí)可以加快學(xué)習(xí)的速度和加強(qiáng)知識(shí)掌握的牢固程度。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教、因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，運(yùn)用自己的長(zhǎng)處。比如，有的學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力，他的觀察能力就很強(qiáng)，有的學(xué)生愛(ài)說(shuō)話，他可能擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，有的學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐，他的肢體智能可能就很好。老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量。

遺忘規(guī)律又稱艾賓浩斯曲線，是說(shuō)人類的遺忘是不均衡的、有規(guī)律的，在記憶最初階段遺忘速度最快，后來(lái)漸漸變慢，到了很長(zhǎng)一段時(shí)間后，幾乎就不遺忘了。現(xiàn)階段的教學(xué)中，老師要根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)課程的安排。課后作業(yè)是對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)的一種教學(xué)方式，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，課后作業(yè)的形式可以多種多樣，不局限于做題，也可以是手工作品、圖畫(huà)等。

二、以學(xué)習(xí)科學(xué)理論為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)課例研究

在一元一次不等式的教學(xué)過(guò)程中，我先給學(xué)生出了一組題目：2x+28x+3，x+2>2x。這組題目的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行一元一次不等式的初步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。要知道學(xué)習(xí)一個(gè)主題，并不是從未知開(kāi)始，然后進(jìn)行全新的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)把新的知識(shí)和舊有的認(rèn)知進(jìn)行結(jié)合。這個(gè)過(guò)程本身是學(xué)生自己思考的過(guò)程，但是教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免學(xué)生在給定學(xué)習(xí)主題的時(shí)候產(chǎn)生不完整理解、錯(cuò)誤觀念或者對(duì)概念的片面性理解。教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)幫助學(xué)生對(duì)概念形成更成熟、更深刻的理解。如果老師忽略這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程，可能導(dǎo)致學(xué)生理解的內(nèi)容和老師期望理解的內(nèi)容出現(xiàn)偏差。所以在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，我在黑板上寫下了一組一元一次不等式，學(xué)生感覺(jué)這和以前學(xué)習(xí)的不等式有點(diǎn)像，又與一元一次方程有點(diǎn)像，心里已經(jīng)對(duì)這類題目的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行了判斷，寫完后我進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，肯定了學(xué)生的想法，這樣就在舊知識(shí)和新知識(shí)之間建立了聯(lián)系，幫助學(xué)生更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在教授完一元一次不等式的概念和解答方法后，我給學(xué)生出了第二個(gè)題組：讓學(xué)生自編一個(gè)答案是x>2的一元一次不等式；問(wèn)學(xué)生x怎樣取值時(shí)，8（2-3x）的取值是正數(shù)。這個(gè)過(guò)程是為了加深學(xué)生對(duì)一元一次不等式概念的理解，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和逆向思維以及熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。課堂最后，我給學(xué)生布置了課下作業(yè)：有一個(gè)班級(jí)人數(shù)未知，老師給大家買了一捆筆，如果每個(gè)同學(xué)分4支，還能剩下37支；如果每個(gè)同學(xué)分6支，那最后一個(gè)同學(xué)能發(fā)到筆，但是已經(jīng)不足3支，現(xiàn)在問(wèn)這個(gè)班級(jí)有多少人？老師買了多少支筆？能解答出來(lái)的學(xué)生可以得到筆作為獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)過(guò)程中，我把課后復(fù)習(xí)和趣味活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)得到表?yè)P(yáng)，有助于學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，在理解學(xué)習(xí)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，就可以更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。本文對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)涉及的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)視域下怎樣進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討，這對(duì)于學(xué)生深刻理解概念，探究發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，構(gòu)建知識(shí)體系，靈活運(yùn)用知識(shí)有著極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.

語(yǔ)言科學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)法；創(chuàng)新意識(shí)；科研能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0282-02

大學(xué)是高層次的教育，其培養(yǎng)的人才不但應(yīng)有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神，這是高等教育的歷史使命，也是當(dāng)今世界教育普遍關(guān)注的問(wèn)題。創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的基礎(chǔ)和生命力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研能力是當(dāng)前素質(zhì)教育最重要的內(nèi)容。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、科研能力的大學(xué)生最重要的就是在課堂教學(xué)中采用研究型教學(xué)法這種教學(xué)模式。

1 為什么要采用研究型教學(xué)法

研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教育者通過(guò)建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，讓學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和科研能力。研究型教學(xué)法以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開(kāi)放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和辨證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。

研究型教學(xué)法是與單向知識(shí)傳授為主的講授型教學(xué)法完全不同的教學(xué)方法和模式，它將研究與討論貫穿全課程的始終，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)，按照做學(xué)問(wèn)的門徑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研入門的初步訓(xùn)練，能夠有效地提高大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)研究型教學(xué)，使學(xué)生更好地掌握研究課題的選擇、研究方法的運(yùn)用、研究資料的分析、研究成果的整理等。它打破了舊模式下的"滿堂灌"和"一言堂"，實(shí)行在教師指導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題基礎(chǔ)上展開(kāi)討論的師生群言堂，重方法傳授和能力培養(yǎng)，重學(xué)生主體作用和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生研究和討論問(wèn)題，強(qiáng)化了包括科研能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。

研究型教學(xué)法遵循教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用對(duì)立統(tǒng)一、相互制約的規(guī)律，體現(xiàn)啟發(fā)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化原則和主體性原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和成就動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、思考者和發(fā)現(xiàn)者，從而能夠生動(dòng)、活潑地全面發(fā)展。教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行研究性的活動(dòng)。研究型教學(xué)是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

大學(xué)課程的教學(xué)一方面承擔(dān)著傳承知識(shí)的重任，另一方面也肩負(fù)著創(chuàng)新知識(shí)的使命。因此，大學(xué)課程在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和科研能力，使他們能更快地適應(yīng)未來(lái)的工作需求。研究型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的過(guò)程中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，它將成為綜合性實(shí)踐課程的主要教學(xué)方法。

根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神大學(xué)生的教學(xué)要求和模式，我們?cè)趯ｎ}課教學(xué)中推行研究型教學(xué)模式，將單純講授、傳授式教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授、課堂討論、實(shí)踐訓(xùn)練、課題研究相結(jié)合的教學(xué)形式。"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專題"是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門必修課程，它包括詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、方言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)名著選讀等方面的內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了一定的"現(xiàn)代漢語(yǔ)"、"古代漢語(yǔ)"、"語(yǔ)言學(xué)概論"基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)和理論的深化，能夠促使學(xué)生把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力尤其是科研能力。因此，在"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專題"課程中實(shí)施研究型教學(xué)法是非常必要而且又很重要的。

2 研究型教學(xué)法在"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專題"課程中的應(yīng)用

研究型教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力方面越來(lái)越受到重視。在"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專題"課教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法，重點(diǎn)應(yīng)該把握的是教學(xué)的具體目標(biāo)：首先是要達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新情感、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、學(xué)會(huì)掌握信息、樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、形成責(zé)任意識(shí)的目的；其次是在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貫穿新型的教育理念和負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、開(kāi)放性的教學(xué)組織、互動(dòng)性的教學(xué)方式、綜合性的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，努力尋找研究型教學(xué)中理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，使研究型教學(xué)法真正在 "漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專題"課教學(xué)中應(yīng)用開(kāi)來(lái)。

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式--激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

研究型教學(xué)法把過(guò)去傳授式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌健⒔换ナ降慕虒W(xué)方式，使教師成為課程教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生成為主動(dòng)的思考者和積極的參與者，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在研究型教學(xué)中，被強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的過(guò)程而不是結(jié)果。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿探索與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以從不同角度看問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的方法。例如：在講"吃了他三個(gè)蘋果"是單賓結(jié)構(gòu)還是雙賓結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生自由組合成兩組，運(yùn)用已掌握的知識(shí)展開(kāi)辯論。這次辯論非常成功，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。下課時(shí)，不少學(xué)生仍興頭不減，說(shuō)回去要再找些資料充實(shí)自己的觀點(diǎn)，還要辯論。

這些富有啟發(fā)性的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和探索，并自覺(jué)地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，尋找并建立它們的聯(lián)系，從而加深了對(duì)句法結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系--教學(xué)內(nèi)容科研化，科研項(xiàng)目教學(xué)化。

大學(xué)教育和中學(xué)教育不同，不是僅僅傳授已有的和整理過(guò)的知識(shí)，而是引導(dǎo)大學(xué)生獨(dú)立去從事"研究"，教師的主要任務(wù)是誘導(dǎo)學(xué)生"研究"的興趣。把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)體系的革新和創(chuàng)新。

研究型教學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)生活發(fā)展的影響及其密切相關(guān)的重大問(wèn)題。其教學(xué)內(nèi)容一方面要與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，另一方面還要有規(guī)范的學(xué)科特色，要盡量體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和最高的研究水平。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要把系統(tǒng)的理論知識(shí)的傳授和具體的科研課題結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)內(nèi)容科研化，科研項(xiàng)目教學(xué)化。例如：在講課的過(guò)程中，幫助學(xué)生選擇一些有新意、有一定的前瞻性、對(duì)實(shí)際有指導(dǎo)意義但又不超出學(xué)生的研究能力的一些課題："網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的數(shù)字詞"、"廣告成語(yǔ)中的變異現(xiàn)象"、"運(yùn)用三個(gè)平面理論分析'有N可V'結(jié)構(gòu)"等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇、自由組成小組進(jìn)行課題研究。通過(guò)在幾個(gè)班級(jí)的多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。

同時(shí)，教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也都得到了不斷的豐富，進(jìn)而形成一個(gè)輕松活潑的研究型學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 解決開(kāi)放性的問(wèn)題――培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

無(wú)論是實(shí)例分析還是問(wèn)題的解決，都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。每個(gè)人在自己知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所得到的答案是個(gè)性化和富有創(chuàng)造性的，對(duì)于一個(gè)個(gè)真實(shí)的開(kāi)放性問(wèn)題，老師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者。因此，衡量學(xué)生解決問(wèn)題優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)知識(shí)的綜合運(yùn)用、思考問(wèn)題的角度、方法的合理性、組織討論的效率、最終的報(bào)告寫作與口頭表達(dá)能力等。例如：在講解偏正結(jié)構(gòu)短語(yǔ)時(shí)，對(duì)"春天的到來(lái)"是"插入式的'的'字短語(yǔ)還是定中偏正短語(yǔ)"的問(wèn)題，對(duì)"春天的到來(lái)"和"家鄉(xiāng)的紅桔"的異同問(wèn)題，讓學(xué)生課下查找資料、展開(kāi)討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的勁頭非常高，課堂上的發(fā)言超乎想象，給我很大的啟發(fā)。

通過(guò)對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的探討、分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力也得到了極大的提高。

2.4 強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制--增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研動(dòng)力。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研能力是專題課教學(xué)的一個(gè)總體目標(biāo)。而研究型教學(xué)法在專題課教學(xué)中的實(shí)施，有助于這個(gè)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的稱贊和激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥書(shū)本、不迷信權(quán)威、不墨守陳規(guī)；鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法。對(duì)那些善于思考、勤于動(dòng)腦的學(xué)生給予比較高的平時(shí)成績(jī)，特別優(yōu)秀的學(xué)生可以直接給予學(xué)期成績(jī)。這種做法大大增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研動(dòng)力，效果非常好。

2.5 把握課題研究的正確途徑--培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

科研報(bào)告（論文）的寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它講求科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，馬虎不得。一般來(lái)說(shuō)，課題研究包括這樣三步：（1）分析論證，確定論題；（2）多方查找資料，整理思路；（3）歸納綜合，形成報(bào)告（論文）。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自由選擇自己要研究的課題，對(duì)課題的價(jià)值和研究可能性進(jìn)行論證。教師可作為一名參與者、組織者，平等地參與學(xué)生的討論，共同確立研究課題，使課題具體化、可操作化。其次，指導(dǎo)幫助學(xué)生，獲取相關(guān)信息資源。建議、指導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館閱覽期刊雜志、相關(guān)書(shū)籍， 到學(xué)校電子期刊網(wǎng)查閱相關(guān)研究成果，到Google 、百度等搜索有關(guān)的知識(shí)信息，為課題的進(jìn)一步深入研究打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)搜集到的信息資料的選擇、分析和加工，整理出一個(gè)明朗的思路。最后，在思路明朗的基礎(chǔ)上，將收集到的原始資料進(jìn)行整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結(jié)論，提出自己的建議，形成研究報(bào)告（論文）。我們?cè)?jīng)在兩個(gè)班組織學(xué)生查詢資料、分析討論，確定下來(lái)了兩項(xiàng)值得做的課題，經(jīng)過(guò)近一年的整理、分析、論證，最終課題圓滿結(jié)項(xiàng)。這項(xiàng)活動(dòng)得到了校學(xué)術(shù)委員會(huì)的高度稱贊和充分肯定。

結(jié)合具體實(shí)例感受課題研究的全過(guò)程，不僅鍛煉、提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2.6 交流研究成果――培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

學(xué)生根據(jù)自己的研究，把研究成果以適當(dāng)?shù)男问秸故境鰜?lái)。成果展示的形式要不拘一格，只要有利于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，都要給予肯定。學(xué)生可以撰寫研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文，也可以開(kāi)展研討會(huì)、辯論會(huì)，相互交流，共享成果。

研究成果的交流，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)研究過(guò)程（包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過(guò)程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失）進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生因此而明確了努力的方向、改進(jìn)的方向，增強(qiáng)了自信心，研究熱情也被激發(fā)出來(lái)。

2.7 建立多種評(píng)價(jià)體系--完善管理制度，加強(qiáng)科研指導(dǎo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是整個(gè)研究型教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。如何全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)，對(duì)教師與學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。要想有效地實(shí)施研究型教學(xué)，就必須建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

過(guò)去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)絕大多數(shù)都是由期末的一張?jiān)嚲韥?lái)決定的。其實(shí)，這種做法是非常不全面、不客觀的，很多情況下甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至使有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前猛突擊，考試完頭腦中仍是一片空白。因此，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面考察，綜合評(píng)價(jià)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等都考慮進(jìn)去，再與期末測(cè)評(píng)相結(jié)合，共同確定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在實(shí)施過(guò)程中，我們是這樣做的：學(xué)習(xí)態(tài)度是根據(jù)聽(tīng)課情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的，占期末總成績(jī)的15%；課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)主要反映在課堂上對(duì)問(wèn)題的回答以及主動(dòng)提問(wèn)等，占10%；實(shí)踐能力主要依據(jù)平時(shí)搜集資料、分析解決問(wèn)題的情況不同而決定，占40%；期末考試的成績(jī)僅占35%；創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)過(guò)程中。

這種評(píng)價(jià)具有非常重要的作用，它滲透在研究型教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，是提高研究型教學(xué)的有效手段。多種評(píng)價(jià)體系的建立有助于學(xué)生成績(jī)管理制度的完善，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力指導(dǎo)的進(jìn)一步加強(qiáng)。

3 結(jié)語(yǔ)

研究型教學(xué)法在"漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專題"課程中的應(yīng)用使我們認(rèn)識(shí)到了：研究型教學(xué)是一種具體的教學(xué)操作模式，但不是一種確定的教學(xué)模式，在具體教學(xué)中其形式是多種多樣的。我們應(yīng)立足于基本的教學(xué)形式，在常規(guī)教學(xué)中增強(qiáng)研究性成分。這種教學(xué)法不僅使學(xué)生在掌握語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何獲取新知識(shí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、科研能力和解決問(wèn)題時(shí)的科學(xué)精神。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法，能夠大大激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、創(chuàng)新欲望和科學(xué)探索欲望。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃亞平等.研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)高等教育，2008（13）（14）：38-39.

[2] 趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.

語(yǔ)言科學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：科研 專業(yè) 發(fā)展 校本 研究

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（a）-0018-01

1 職業(yè)學(xué)校教師的科研創(chuàng)新能力是教師專業(yè)化的重要條件

職業(yè)教育的內(nèi)涵是發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。規(guī)模發(fā)展、外延擴(kuò)張、擴(kuò)大招生規(guī)模是職業(yè)教育的主題，解放職業(yè)教育生產(chǎn)力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的唯一途徑。解放職業(yè)教育生產(chǎn)力，即把重心放在個(gè)人能力全面而充分的發(fā)展上，個(gè)人的充分發(fā)展有作為最大的生產(chǎn)力反作用于勞動(dòng)生產(chǎn)力，這是一筆巨大的社會(huì)資源和社會(huì)財(cái)富。解放職業(yè)教育生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)化。教師的專業(yè)化，是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程。它既指專業(yè)素質(zhì)各個(gè)方面（專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）的一起成長(zhǎng)，也指一個(gè)有步驟和階段性的成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)包括履行重要的社會(huì)服務(wù)、系統(tǒng)的知識(shí)訓(xùn)練、需要持之以恒的理論與實(shí)踐訓(xùn)練、高度的自主性、團(tuán)體的倫理規(guī)范。職業(yè)院校文化力要素包括科研文化力、教師專業(yè)發(fā)展和校本研究。職業(yè)學(xué)校教師的科研創(chuàng)新能力是教師專業(yè)化的重要條件。

2 職業(yè)學(xué)校科研型教師的內(nèi)涵是什么

2.1 什么是科研

科研是科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，是采用系統(tǒng)的方法來(lái)研究教育問(wèn)題的活動(dòng)。科研人員的科研水平指理論研究水平，遷移水平，探索原因水平，直覺(jué)觀察水平。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；科研創(chuàng)新=實(shí)力+方法。

創(chuàng)造性思維能力；程序原則技術(shù)。

2.2 教師專業(yè)化是教師掌握的學(xué)術(shù)性通行證和職業(yè)性通行證

學(xué)術(shù)性通行證，強(qiáng)調(diào)讀寫和運(yùn)算能力。

職業(yè)性通行證，指在一個(gè)技術(shù)快速變化的世界上接受工作所需要的教育，事業(yè)心和開(kāi)拓能力的通行證，具有提出新的創(chuàng)造性思想，發(fā)展這些思想，并堅(jiān)定不移的付諸實(shí)施的能力。

2.3 科研型教師特征

有自己獨(dú)到的教育教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教育教學(xué)行為；能自覺(jué)去探索和遵循教育教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量；善于系統(tǒng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要”。不斷反思，不斷認(rèn)真總結(jié)；善于博采眾長(zhǎng)，不斷吸收、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)思想，能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用；以科研為先導(dǎo)，結(jié)合工作實(shí)際積極開(kāi)展教育科研。

2.4 科研型教師能力

文科：創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力、邏輯推理能力、感悟力。

理科：創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、問(wèn)題解決能力、數(shù)字運(yùn)算能力、資料搜集與處理能力。

3 教育科學(xué)研究的類型與一般步驟

3.1 教育科研的類型

（1）根據(jù)研究的問(wèn)題來(lái)源及假設(shè)的種類，大致可以分為下列三大類型：探索性研究、敘述性研究、因果性研究。（2）按研究的功能目的劃分為：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究。（3）從研究的時(shí)序劃分為：歷史研究、現(xiàn)實(shí)研究、超前預(yù)測(cè)研究。（4）從具體研究對(duì)象的選擇方式上劃分，教育科學(xué)研究可分為：總體研究、抽樣研究、個(gè)案研究。

3.2 研究課題的類型

（1）科研課題的涵義。科研課題是為解決特定問(wèn)題，在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)科學(xué)研究完成的計(jì)劃性項(xiàng)目。

（2）科研課題的分類。

類型：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、綜合研究、其它。

門類：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、軟科學(xué)類。

系列：橫向課題、縱向課題。

層次：國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、局級(jí)、個(gè)人。

3.3 教育研究的一般步驟

（1）收集事實(shí)材料。（2）整理事實(shí)資料。（3）分析處理事實(shí)資料：研究準(zhǔn)備階段，研究實(shí)施階段形成成果階段，成果評(píng)價(jià)階段。（4）得出結(jié)論：選定評(píng)價(jià)形式，實(shí)施成果評(píng)價(jià)，改進(jìn)完善成果，確定課題，設(shè)計(jì)課題，制訂方案，確定成果表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)研究成果基本結(jié)構(gòu)，按步驟形成成果，推敲修改。

3.4 教育科學(xué)研究的選題和優(yōu)化

（1）研究問(wèn)題的來(lái)源：教育實(shí)踐、媒體信息、社會(huì)發(fā)展需要、教育科研規(guī)劃、教育理論。

（2）選擇問(wèn)題的原則：價(jià)值性原則、可行性原則、創(chuàng)新性原則、優(yōu)勢(shì)性原則。

（3）研究問(wèn)題的優(yōu)化：要使研究的問(wèn)題明確化，可以將寬泛的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為狹窄的問(wèn)題將一般性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為特定的問(wèn)題，不斷縮小問(wèn)題的內(nèi)容范圍。

3.5 教育科學(xué)研究的研究方案設(shè)計(jì)

研究方案的制定包括問(wèn)題的提出、研究目的、研究方法、研究成果的形式。

4 職業(yè)學(xué)校教師科技創(chuàng)新能力的表現(xiàn)

4.1 科技創(chuàng)新的特點(diǎn)

（1）科技創(chuàng)新要求知識(shí)和方法的綜合性：當(dāng)代工程常基于自然科學(xué)的應(yīng)用，但工程≠自然科學(xué)的應(yīng)用。因?yàn)椋汗こ痰姆懂犨h(yuǎn)遠(yuǎn)早于科學(xué)而出出現(xiàn)，工程師不等于應(yīng)用科學(xué)家。他們的知識(shí)既基于自然科學(xué)，又基于社會(huì)科學(xué)，還要基于所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一身。

（2）科技創(chuàng)新具有明確的功利性：工與商關(guān)系密切，只有市場(chǎng)化了的知識(shí)才能成為財(cái)富。

（3）科技創(chuàng)新呈現(xiàn)很強(qiáng)的社會(huì)性：社會(huì)理解與政府決策。

（4）科技創(chuàng)新的空間既有普遍性也有約束性：受經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、團(tuán)隊(duì)等影響。

（5）科技創(chuàng)新的時(shí)間特征：階段性和長(zhǎng)期性：創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。

（6）科技創(chuàng)新的目標(biāo)要求：實(shí)踐性。

創(chuàng)新空間：知識(shí)N技術(shù)>N2―― 產(chǎn)品>N4。

科技創(chuàng)新包括知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新。

4.2 科技創(chuàng)新人才的特征

（1）科技創(chuàng)新人才的需求特征：多樣性。

科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式：①專業(yè)技術(shù)型：理論+技術(shù)實(shí)踐（解決工程問(wèn)題）工程技術(shù)人才；②研究導(dǎo)向型：理論+發(fā)展新技術(shù)（發(fā)表科研成果）工程科學(xué)人才；③理論+技術(shù)實(shí)踐+多專業(yè)知識(shí)的交叉應(yīng)用技術(shù)集成創(chuàng)新人才；④理論+技術(shù)實(shí)踐+創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才；⑤理論+技術(shù)實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力工程經(jīng)營(yíng)管理性人才。

（2）科技創(chuàng)新人才的知識(shí)特征：交融性。寬、專、交相融合：科技、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、實(shí)用、文化。

（3）科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)過(guò)程的長(zhǎng)期性。自然科學(xué)最值25～45歲，峰值37歲；工程晚5～10歲，峰值45歲左右。

（4）成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)性。杰出的團(tuán)隊(duì)帶頭人、優(yōu)良的人員結(jié)構(gòu)、獲得項(xiàng)目的機(jī)遇、鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化、有效的運(yùn)作公式。

（5）科技創(chuàng)新人才成長(zhǎng)模式的綜合性。素質(zhì)：愛(ài)崗敬業(yè)、獻(xiàn)身精神；能力：工程實(shí)踐、設(shè)計(jì)、集成；知識(shí)：專業(yè)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)以及人文社科知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)〉的通知》（中辦發(fā)〔2006〕15號(hào)）[Z].

語(yǔ)言科學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；開(kāi)放性教學(xué)；課題

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0012-02

1 課題界定

在教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放性英語(yǔ)教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造真實(shí)生活的片斷，在模擬生活的情景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生在生活中因缺少外語(yǔ)環(huán)境帶來(lái)的學(xué)后難于運(yùn)用的弊端。既是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，也是符合新課標(biāo)精神的教學(xué)觀念。

2 研究目標(biāo)

1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，并積極表現(xiàn)自我，達(dá)到事半功倍的效果。

2）開(kāi)放性英語(yǔ)教學(xué)的模式使充滿歡笑、氣氛活躍的課堂制造出良好的教學(xué)效果，也為其他學(xué)科的教學(xué)提供了很好的示范作用。

3）有效地改進(jìn)了英語(yǔ)教師的教育觀念，提升了教育科研的能力。

3 研究的主要方法

3.1 營(yíng)造開(kāi)放的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)民主、平等、和諧。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友，不要用命令的口氣去要求學(xué)生，而是常用“Please...”“May I...”“Can you try again”“Would you like...”，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣能緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，振奮精神，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

3.2 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境

1）為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的課堂語(yǔ)言環(huán)境。課本上出現(xiàn)的內(nèi)容，充分利用實(shí)物、圖片、動(dòng)作等進(jìn)行情境教學(xué)。如在教動(dòng)物單詞時(shí)，讓學(xué)生戴上各種動(dòng)物頭飾；在教學(xué)swimming、fishing、

skating等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，則讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊進(jìn)行看動(dòng)作競(jìng)猜游戲等。另一方面是突破時(shí)空限制，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境。如教“What would you like”“Our school”“How much is it”等單元時(shí)，借助課桌將教室布置成飯店、學(xué)校各室、商店柜臺(tái)，并讓學(xué)生扮演各種不同的角色，讓他們從中體驗(yàn)不同人物角色的性格、情感、話語(yǔ)，再現(xiàn)生活中的不同人物形象。還可以把發(fā)生在學(xué)生身邊的事與成長(zhǎng)中的經(jīng)歷融入課堂中，讓學(xué)生自己講述，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用產(chǎn)生更深的體會(huì)，同時(shí)也克服學(xué)生在眾人面前開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽怯心理。

2）為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的課外語(yǔ)言環(huán)境。創(chuàng)辦英文小報(bào)，刊登一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、具有美英文化特色的文章；充分利用班級(jí)的黑板報(bào)，每星期一句新的日常英語(yǔ)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑；創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)短片秀，通過(guò)講英語(yǔ)故事、唱英語(yǔ)歌曲、表演課本劇等，使學(xué)生的口語(yǔ)交際面更廣，口語(yǔ)交際能力得到提升；引導(dǎo)學(xué)生看英語(yǔ)新聞、原版的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，使學(xué)生接觸地道的英語(yǔ)，

3.3 重組開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況“活化”教材，讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語(yǔ)知識(shí)的多樣性和豐富性。如講到“Happy birthday”時(shí)，跳出課本僅僅是生日這樣一個(gè)單一的框架，引出Teachers’ Day、Women’s Day、Fathers’ Day等新語(yǔ)境，使學(xué)生意識(shí)到本課的新語(yǔ)言在生活中的很多場(chǎng)合都會(huì)用到，同時(shí)也豐富了學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生了解了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道有很多，要做學(xué)習(xí)的有心人。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在不斷的創(chuàng)新與成功體驗(yàn)中迅速發(fā)展自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.4 運(yùn)用開(kāi)放的教學(xué)形式

1）改革課堂教學(xué)形式。努力嘗試在課堂上打破傳統(tǒng)的學(xué)生固定座位形式，組建4人或6人為一組的小組學(xué)習(xí)形式。學(xué)生的座位也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行調(diào)整，還可以離開(kāi)座位，這樣就為學(xué)生開(kāi)闊了語(yǔ)言交際的空間。

2）搭建網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)平臺(tái)。針對(duì)電腦正越來(lái)越多地走進(jìn)普通百姓家這一情況，依托寬帶校園網(wǎng)絡(luò)建立了“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科網(wǎng)”，設(shè)置了理論前沿、教案資源、試題交流、課題研究、師生互動(dòng)等欄目，方便教師的業(yè)務(wù)研究與學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使英語(yǔ)與信息技術(shù)真正得以整合，也使開(kāi)放性英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵得以充實(shí)豐富。

3.5 設(shè)計(jì)開(kāi)放的英語(yǔ)練習(xí)

1）抄寫性作業(yè)。根據(jù)學(xué)生個(gè)人掌握的情況決定抄寫內(nèi)容和量的多少。對(duì)于缺乏自覺(jué)性的學(xué)生，多關(guān)心指導(dǎo)，多聯(lián)系家長(zhǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，而不是教師的強(qiáng)制要求。

2）口語(yǔ)性作業(yè)。學(xué)生把朗讀的單詞、課文利用錄音機(jī)錄下來(lái)，到校后再在全班播放，讓同學(xué)評(píng)講，并選出優(yōu)秀者。堅(jiān)持一段時(shí)間，有些學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力明顯提高，他們的耳朵變得更加敏銳了，在課堂上也聽(tīng)得更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率有了很大提高。

3.6 構(gòu)建開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系

單一的總是以拍手高呼口號(hào)或用口頭禪進(jìn)行評(píng)價(jià)，只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評(píng)價(jià)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，感覺(jué)索然無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于小學(xué)生而言，更是渴望變化多樣的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，期待驚喜，追求新鮮。教師為何不嘗試多種多樣的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的方式方法上創(chuàng)新求變呢？

1）評(píng)價(jià)學(xué)生的開(kāi)放。這其中包括各單元中詞句掌握情況、書(shū)寫作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、在家復(fù)習(xí)情況等。每一個(gè)內(nèi)容既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，也有同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)他的評(píng)價(jià)。

2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，三者相互補(bǔ)充。

3）評(píng)價(jià)形式的開(kāi)放。改變傳統(tǒng)的教師單一面批的評(píng)價(jià)方式，采用評(píng)級(jí)、評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方法。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)時(shí)，采用等級(jí)（優(yōu)、良、及格、不及格）來(lái)評(píng)定；總評(píng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，由教師寫評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)形式的開(kāi)放使每個(gè)學(xué)生能隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，并且化被動(dòng)為主動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

4 研究成果

4.1 改變了課堂面貌

開(kāi)放式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)得到提高，尤其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、唱等語(yǔ)言實(shí)踐能力方面。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的自信心和成就感大大增強(qiáng)。班中性格內(nèi)向的學(xué)生，在活動(dòng)中有明顯改變，逐漸變得活潑、開(kāi)朗，愿意與他人交流，愿意參與競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)性有了合理的發(fā)展。

4.2 提高了教學(xué)效率

在期末評(píng)定時(shí)將考試成績(jī)與平時(shí)考查相結(jié)合，進(jìn)一步督促學(xué)生認(rèn)真參與課堂活動(dòng)，鍛煉口語(yǔ)、答題能力。在測(cè)試中做到聽(tīng)力、筆試、口試三合一，全方位、多角度地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

5 研究反思

通過(guò)幾年的實(shí)踐和研究，也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和困惑，要在今后的教學(xué)中著力予以解決。

5.1 兩極分化現(xiàn)象

原來(lái)思維活躍、成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生在開(kāi)放式的教學(xué)方式下，變得更為活躍，創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力得到顯著增強(qiáng)。但是，平時(shí)不善言辭的學(xué)生，雖然有所進(jìn)步，但是橫向比較，跟不上老師與同學(xué)的節(jié)拍。因此，在今后的教學(xué)組織中要更關(guān)心這部分學(xué)生，多給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

5.2 完善評(píng)價(jià)策略

在重視教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，還須加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)策略的研究。如在小組活動(dòng)中，學(xué)生間的互相討論學(xué)習(xí)氣氛熱烈，但是在評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的成效時(shí)缺少一定的系統(tǒng)性、直觀性，要建立完善的評(píng)價(jià)和檢測(cè)體系。

5.3 提升科研素養(yǎng)

青州市團(tuán)結(jié)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是一個(gè)很年輕的群體，由于年輕而充滿勇氣和干勁，但也正由于年輕而缺乏對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)的真正理解和把握。學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)引領(lǐng)還顯得不足，今后必須為他們科研素養(yǎng)的提升創(chuàng)造更多的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]成潔.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)“活化”[J].文理導(dǎo)航，2011（24）：66.