學前兒童心理健康的特征

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學前兒童心理健康的特征范文第1篇

關鍵詞：學前兒童；藝術教育；心理健康

1 藝術教育與情緒情感

要重新審視學前兒童藝術教育與幼兒心理健康發展的實質聯系，我們首先需要深刻了解什么是藝術教育，什么是心理健康。

1.1 藝術教育與學前兒童藝術教育

藝術教育是以藝術品為媒介和主要手段進行的教育活動，其范圍包括藝術知識教育、藝術技能教育和藝術審美教育。一般認為，藝術教育可分為普通藝術教育和專業藝術教育兩大類。普通藝術教育其目的是通過藝術審美途徑來提高受教育者的藝術修養和總體素質，這一類就是包括幼兒園在內的學校的非藝術專業的藝術教育。而專業藝術教育的目的是培養各類藝術專門人才來滿足社會的物質和文化需要。

學前兒童藝術教育是以審美為核心的藝術啟蒙教育，其實質主要是完成藝術教育中的藝術審美、創美任務。作為幼兒園的藝術教育，應該為幼兒創設和營造一個美好的音樂環境，將生動活潑的形式幫助幼兒建立起快樂的橋梁，給幼兒帶來愉快與美的感受。

1.2 情緒情感與幼兒心理健康

情緒和情感是與人的特定的主觀愿望和需要相聯系的，歷史上曾將他們統稱為感情。情緒主要是指一種感情過程，即個體的需要與環境情境相互作用的一個過程，如開心的時候人會喜形于色、憤怒的時候會橫眉怒向。情緒存在著較大的情境性、短暫性，應激性，它會隨著具體情境的改變而改變，也會隨著特定需要的不同滿足程度而發生變化。而情感則具有一定的穩定性，往往被用來描述某些穩定的或者具有深刻社會意義的感情，如對祖國大好河山的熱愛之情，對故鄉的思念之情等等。

情緒、情感是影響幼兒心理健康的重要因素，幼兒心理健康的重要標準之一就是情緒積極向上，具有良好的情緒和情感狀態。在生活中，幼兒也會遭受著各種外在的壓力，難免會產生一些不良情緒，這些情緒會影響到他們的生活和人際交往，而且如果這些不良情緒得不到釋放和合理疏導，時間一長，幼兒就會出現性格或者行為上的問題，嚴重影響其身心健康發展。

2 學前藝術教育對學前兒童心理發展的聯系

2.1 音樂教育與學前兒童心理發展

學前兒童音樂教育在幼兒教育成長中占有舉足輕重的地位。音樂用來表達人內心情感，是聲音的表現藝術。在學前階段，兒童能夠通過音樂作品帶來的情感體驗和審美感受來發展自身的情感，兒童在學習音樂時，通過感知音樂作品的美，產生情感共鳴，從而獲得美的感受。同時，積極樂觀，活潑健康的兒童音樂作品，可以憑其生動的藝術形象，啟發幼兒的想象，激發他們的情感。讓幼兒在愉快輕松的音樂氛圍中成長，潛移默化中發掘幼兒的潛能，促進幼兒積極情感的發展，塑造幼兒活潑健康的個性，從而促進幼兒全面發展。

2.2 舞蹈律動與學前兒童心理發展

幼兒時期是一個人的身體發育黃金時期，幼兒通過參加活潑生動的舞蹈活動，節奏鮮明的舞蹈律動活動，不僅可以增長其體力，同時可以促進其他生理機能發育，比如關節的靈活性、腿部肌肉的發育等。同時，在舞蹈教學中，教師親切的目光，伴隨著輕快的音樂，柔和、清晰簡單的語言，營造出良好的學習氛圍，幼兒能在這在充滿活力、優美的舞姿的啟發、引導下受到感染，幼兒的性格情操得到陶冶，通過面部表情、肢體動作來表達自己的思想感情，培養幼兒熱情、開朗、大方、活潑的性格特征。

2.3 美術活動與學前兒童心理發展

美術被稱為“視覺藝術”，美術活動的目的就是通過塑造出一定的藝術形象來反映客觀世界和社會生活，作用于人發視覺感受，引起人大情緒律動，給人以美的享受，陶冶人的情操。” 3 ～ 6歲幼兒在美術活動中，能用多感官去感知審美對象，通過大腦去思考、理解、再現、加工、想象審美對象，表達自己對審美對象的認識和情感。

藝術教育的真正魅力不在于表面的藝術表現形式，而在于從深處喚醒和激發了人與生俱來的潛在的潛能。現今的學前兒童藝術教育在一定程度上流于形式，忽視教育與人發展的實質聯系，重新審視學前兒童藝術教育與幼兒心理發展的實質聯系，有利于幫助我們重新樹立有利于幼兒發展的教育價值取向，更好地促進幼兒發展。

3 學前兒童藝術教育應樹立的價值取向

3.1 學前兒童藝術教育課程必須順應時展，走向綜合化，發揮幼兒主體性作用

幼兒園的教育目的是培養全面發展的幼兒，幼兒心理健康的發展又與其他方面的發展相輔相成，全面和諧發展的觀點提示我們，兒童音樂教育活動應該是集創造、表演、欣賞及唱歌、舞蹈、奏樂為一體的，任何單一形式的唱歌、誦讀、舞蹈是不存在的。我們要從塑造幼兒完美人格角度出發，將學前教育藝術課程教學內容的綜合化、教學手段綜合化，把幼兒的認知、情感、行為、能力的培養統一在一個過程中，用藝術教育趣味性、情景性和游戲性充分調動幼兒學習的主體性，使幼兒享受到美感，受到陶冶，具有審美素質，進而建構幼兒健全的人格，最終成為全面發展的人。

3.2 學前兒童藝術教育必須以尊重幼兒為基礎，課程、內容及方法的構建應適合幼兒身心發展的特點

第一，學前藝術教育必須以尊重幼兒為前提，這樣才能在實施過程中對幼兒的發展起到積極作用。奧爾夫認為，“教育應該順應兒童本性”、“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產生于兒童的內在需要”，“我追求的是通過要學生自己奏樂，即通過即興演奏并設計自己的音樂，以達到學習的主動性”。為此我們要從幼兒出發，尊重幼兒的主體性，幼兒是一個全方位不斷發展的人，幼兒本身都具有身心發展的潛能，教育的任務就是激發這些潛能，使幼兒獲得全面和諧的發展。第二，我們要多去研究和了解學前兒童。多去了解和研究幼兒的差異性，我們的教育要面向每個學前兒童，教師不僅要研究和了解幼兒興趣和需要的差異性，我們的家長也應該多了解自己孩子的興趣與不同階段的需要，不能將興趣愛好等強加在幼兒身上。了解幼兒發展的個體差異，提出與他們相匹配的期望與要求，設置藝術教育的“最近發展區”，使藝術教育課程更加合理、內容更能滿足他們的需要，摒棄在實施過程中的一些僵硬過激做法，更好地促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1] 夏志剛，張瓊輝.幼兒園藝術教育活動設計與指導[M].長沙：湖南大學出版社，2014.

學前兒童心理健康的特征范文第2篇

關鍵詞：家庭生態系統 兒童 心理健康發展 影響機制

兒童心理問題是心理學家研究的重點，其中家庭因素是影響兒童心理健康發展的關鍵因素，家庭是兒童社會化的起點，也是兒童與外界進行交流和相互作用的基地[1]，因而加強對家庭生態系統對兒童影響的研究具有重要的實踐意義。為了探討家庭生態系統對兒童心理健康發展的影響機制，本文選取360名小學生作為研究對象進行分析，結果報告如下：

1.資料與方法

1.1一般資料

選取360名小學生作為研究對象，男生185名，女生175名，年齡在7-13歲之間，平均年齡為（9.2±0.8）歲，其中小學三年級124名，小學四年級136名，小學五年級100名。經檢驗，所有被試在性別、年齡、年級等一般資料上的分布無顯著差異（P>0.05）。

1.2研究方法

家庭生態系統包括父母、家庭環境、兒童三個變量，其中父母子系統包括父母教養方式、父母職業、父母文化程度等，采用父母教養方式問卷（EMBU）進行調查，包括11個因子；家庭環境子系統包括家庭類型、家庭經濟和社會地位、家庭環境特征等，采用家庭環境量表（FES-CV）進行調查，包括情感表達、娛樂活動、文化知識、組織程度等10個分量表[2]；兒童子系統包括性別、年齡、個性等變量，采用兒童十四種人格因素問卷（CPQ）進行調查，包括樂群性、敏感性、興奮性、自律性等因素。并采用兒童行為量表（CBCL）對兒童心理健康狀況進行分析，CBCL總體T分或因子T分超出正常范圍即為行為問題[3]。

1.3統計學方法

采用SPSS17.0軟件進行統計學分析，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，用X±S表示，P

2.結果

2.1心理問題檢出情況

通過對360名小學生行為問題的調查，共檢出62名存在行為問題，占17.2%，并根據此分成健康組（n=298）和問題組（n=62），兩組在CBCL所有問題的行為因子得分和總分上差異顯著（P

2.2家庭生態系統對兒童心理健康狀況的影響

從父母子系統上看，兩組在父母教養方式、父親文化程度上存在顯著差異（P0.05）；從家庭環境子系統上看，兩組在親密程度、矛盾沖突、情感表達、獨立自主、文化知識、成功傾向、娛樂活動、組織程度、道德宗教、家庭控制10個分量表上得分存在顯著差異（P

2.3建模分析

對于健康組，父母子系統、家庭環境子系統和兒童子系統對心理問題的形成起反向作用，偏回歸系數分別為-0.20、-0.10、-0.10；對于問題組，父母子系統和家庭環境子系統對心理問題的形成起正向作用，偏回歸系數分別為0.24、0.14，兒童子系統對心理問題的形成起反向作用，偏回歸系數為-0.12。

3.討論

對于健康兒童而言，家庭生態系統三個子系統均對其心理問題的形成起抑制作用，而且父母子系統影響作用比家庭環境子系統和兒童子系統大，這充分說明父母在兒童成長過程中的作用。據相關研究表明，三個子系統之間呈正相關[4]，說明三個子系統存在相互依賴，一個子系統中的因子不利于兒童心理健康抑制，各系統的其它因子會向有利的方面轉化，以保持結構的平衡。

對于問題兒童而言，父母子系統和家庭環境子系統對問題兒童心理問題的形成起正向作用，而且父母子系統正向作用更大，也說明父母對兒童成長的影響；兒童子系統對問題兒童心理問題的形成起反向作用，但這種負向作用與健康兒童并不相同，其只是兒童通過過激反應或消極抵抗等方式在低水平上的抗爭。鑒于父母子系統和家庭環境子系統的正向作用，應該采取一系列預防和干預措施促進兒童心理的健康，并且要多管齊下，打破兒童子系統的孤軍奮戰，實現家庭生態系統的重構[5]。

總之，家庭生態系統中的兒童子系統對問題兒童心理問題的形成起抑制作用，父母子系統和家庭環境子系統對問題兒童心理問題的形成起正向作用，家庭生態系統三個子系統均對健康兒童心理問題的形成起抑制作用。要從關鍵變量入手，對兒童心理健康進行預防和干預，充分發揮各子系統的功能，實現家庭生態系統的重構。

參考文獻：

[1]王海英.青少年心理健康發展的家庭生態系統研究[N].東北師大學報：哲學社會科學版，2012，1（6）：210-213.

[2]李守香.農村留守兒童心理問題的產生及教育對策——以家庭生態系統為視角[J].學理論，2012，1（29）：71-72.

[3]李高明.她正常上學了——家庭生態系統對兒童心理健康發展影響的個案研究[J].科技信息，2012，1（3）：419-420.

學前兒童心理健康的特征范文第3篇

兒童喜愛體育運動是因為體育教育的形式主要是以游戲的形式來開展的，游戲使幼兒的基本活動，愛玩又是兒童的天性。沙托說："兒童是一個玩耍的精靈，而不是別的什么。要問兒童為什么玩耍就如同問兒童為什么是兒童一樣。"體育游戲中蘊藏著豐富的教育資源，要待挖掘以充分利用這部分資源來促進兒童各方面的發展。科學適合的體育活動，是增強幼兒體質最積極、最有效的因素，也是增進幼兒健康的一種積極手段。兒童體育的發展對兒童的成長具有非常深遠的意義和價值。

1." 體育之于兒童的身體和運動機能

體育是兒童體能的獲得的一條重要途徑。美國運動與體育教育協會將體能描述為"體能是指有能力執行日常任務，且精力還能留下來享受閑暇的活動及供應緊急的需求。對于體能不佳的人可能無法承受、且持續進行的耐力，是身體健康和福祉的主要依靠"。體能在日常生活中扮演者極為重要的角色。試想，一個體能微弱的人又何來閑暇從事日常的生活和工作？體能是一個人日常生活的先行官，體能既可以促進身體健康，同時還可以發展運動技巧。

1.1 身體適應能力

體育鍛煉對提高身體免疫力有較強的作用，適量運動可以增強呼吸系統功能、自身的免疫防御系統及機體抵抗病原微生物感染的能力。研究表明，每天運動30到45分鐘，每周5天，持續12周后，免疫細胞數目會增加，抵抗力也相對增加。適宜的體育運動可以增強人對環境條件及其變化的適應能力和對疾病的抵抗能力。

體育鍛煉還可以幫助協調身體各組成成分的比例。健康的身體是各項指標按比例計算得來的，包括脂肪、肌肉、組織、骨骼。隨著時代的發展，兒童肥胖的問題越來越嚴重。美國的一項研究顯示，幾乎不運動的學齡前兒童比起喜歡運動的學齡前幼兒在進入小學一年級階段，其身體脂肪含量增加4貝以上。體育鍛煉是解決兒童肥胖問題的一條有效途徑。

1.2 體格與身體發育

身體運動對兒童的許多器官、系統產生重要影響。影響較大的是運動系統、血液循環系統、呼吸系統和神經系統。

體育運動對運動系統的影響主要在骨骼、肌肉和關節上。兒童的骨骼在不斷地骨化過程中，適當的身體運動能偶加強骨的新陳代謝，使兒童骨骼長長，長粗，具體表現為兒童的骨骼更加堅固，骨骼向縱向生長，兒童身高增加。兒童經常參加適當的身體運動，可以增強兒童肌肉組織的功能，使肌肉的力量和耐力得到發展。除此之外，適宜運動還可以活動和鍛煉相應部位的關節，從而提高關節的穩固性，加強對關節的保護作用，最終達到增強關節牢固性的目的。

兒童的心臟發育不夠完善，血液輸出量也就相應的較少。身體運動加重兒童心臟和血管的負擔，而適宜的負擔反而能對兒童的心臟和血管起到一定的鍛煉作用。適當的體育運動對兒童的血液循環系統的健康發育是非常必要的。

兒童經常到戶外參加適當的身體運動，對維護呼吸系統的健康、增強呼吸系統的功能具有重要價值。體育運動能夠提高兒童呼吸器官的適應能力和抵抗力，從而有助于抵抗呼吸道疾病。適當的身體運動還可以有效增大兒童的肺活量，并且有助于兒童的肺部健康。

適當的體育運動能夠促進兒童神經系統功能的發展。神經系統對于身體的運動起著支配和調節的作用。適當的身體運動能夠使兒童的神經系統的調節作用更加靈敏，尤其是在在運動技巧上，體育運動往往與平衡、敏捷、協調、力道、速度、反應時間等有關。維持平衡是的一項重要能力，良好的平衡能力對于保證人體完成各項動作，以及站、立、行非常重要，體育運動對人體的平衡能力具有改善作用，提高人體對身體變化時的調節能力。 經常性適宜的身體運動能夠是兒童的各縣身體動作更加敏捷，反應速度快，促進各個神經功能的協調良好配合，有助于促進兒童神經系統的健康。

身體運動除了對兒童運動系統、血液循環系統、呼吸系統和神經系統具有重要的促進作用外，對兒童身體其他的器官、系統也具有一定的影響，幼兒參加適當的身體運動，能夠加快胃腸的蠕動，有助于促進食物的消化與吸收，同時，也能增加幼兒的食欲。身體運動對整個有機體起到鍛煉和促進的作用。

2." 體育之于認知 " 對自我的認知

幼兒自我概念的形成有兩種途徑，一是自我評價，一是他人評價。幼兒處于何種環境和具有何種經驗，在很大程度上將決定其形成什么樣的自我概念，這將成為以后個性發展的基礎。對兒童來說，年齡越小，身體活動的能力越成為其自我評價額一項重要指標。兒童是從體驗中得到自我評價結果的，他們能夠通過不斷的回味在過去的時光中取得的成就、所獲得的能力以及各種行為方式而獲得自我意識。通常情況下，身體活動能力強的兒童，能夠自己獨立去做某些事情并且成功完成，這種成功的情感體驗使得幼兒對自己產生積極地自我評價。同時，身體活動能力強的兒童會經常得到父母、老師和他人的稱贊和夸獎，這些他人評價也會影響兒童對自己能力的評價和判斷。除此之外，兒童還能從對自身行為的觀察，來自感覺系統的信息和與他人對比來獲得自我概念。

對于兒童，積極的運動體驗的最初貢獻就在于幫助他們建立一個真實的充滿成功希望的自我概念。在父母和老師們的正確引導下，兒童也可以從他們的實際才干和技能中獨立的形成自我意識和自信心。

3." 對周圍環境的認知

對于幼兒來說，不了解的事物很多，于是周圍各種事物對幼兒具有吸引性，幼兒對不了解的事物產生好奇心。在好奇心的驅使之下，幼兒就不能夠平靜下來，必然會具體的直接付諸行動，也就是親身體驗與探索。皮亞杰的認識階段論認為人在發展的過程中必然會經歷感知運動階段，這一階段的兒童通常會通過簡單的身體運動包括簡單的動作來認識周圍的一切事物。兒童最初的精神發育首先是建立在運動和感受的基礎之上。在最初階段，他們是通過感受、親身實踐的行為與動作，以及他們的身體來形成對外部世界的認知與了解。

兒童利用所能掌控的物質材料對周圍環境不斷地進行檢驗，這些活動使他們能夠逐漸理解周圍環境。身體和運動的體驗往往是和對物體的體驗、認知聯結在一起的，這些物體是兒童所擺弄的對象，或者說是他們玩耍時所用到的工具。伴隨著游戲的進行，兒童回自覺或不自覺的認識到他所擺弄的物體的特性，隨之，兒童能夠獲取的關于周圍環境的知識和經驗也就越多。

4." 運動對智力的意義

健康的身體是智力發展的物質基礎，這是毋庸置疑的。特別是感覺器官和神經系統發育的完善程度，是智力發展不可缺少的必要條件。研究證明，手和手指精細的、靈巧的動作，能把大腦中某些賦予創造性的區域激發起來，從而促進大腦思維能力的發展。適當的運動還能使腦細胞獲得更多的氧氣和營養物質，這對正處于迅速發育、不斷完善的幼兒的大腦神經系統來說，無疑是相當有益的。此外，兒童在學習體育游戲和動作技能的過程中，離不開語言的指導和對語言的學習，離不開智力的活動。所以，體育活動不僅能促進兒童的語言發展、豐富兒童的知識經驗，而且還能發展兒童的智力。

5." 體育之于社會性

要想能夠在一個社交的共同體中得到發展，兒童是離不開其他兒童的。在不同年齡階段兒童組成的小組里，存在著大量相互幫助、彼此學習以及互相借鑒或模仿的技能的機會。在此，運動和游戲最適合不過的。因為，在運動和游戲中包含著大量要求兒童和他們的同伴一起去協商、解決沖突、擔當主角、協調和承認游戲規則的情境。

在這些體育游戲的情境中，兒童需要與同伴相互合作，需要尊重別人的意見與建議，需要克制自己獨占、為所欲為的任性，需要具有一定的活動技能和合作的態度，需要有競爭、取勝以及團體的意識，需要遵守體育游戲的規則，需要良好的同伴交往技能等，這些，也都可以在兒童的運動活動中逐步加以培養和訓練，從而培養幼兒良好的社會適應能力，社會交往能力和良好的個性品質，使幼兒變得更加積極、主動、自信和獨立。在游戲中浮現出來的問題往往是一個機會，一個去檢驗社交行為的基本規則的機會。兒童在體育游戲中學到的社會交往技能是受用終生的。

6.體育之于心理健康

在學前兒童中進行科學、有趣、形式多樣的體育教育活動對兒童身心的健康成長有著十分重要的作用。學前體育教育的成功與否，是關系到提高我國未來社會人口素質的大問題，是不容忽視的。

體育與心理是兩個不同的概念，但是這兩者卻有著密切的關聯。體育運動能磨煉人的意志，培養堅強的個性，對于學前兒童的教育會起著積極的作用。比如，可以促進學前兒童身心的全面發展，增強學前兒童的競爭意識、獨立表現意識、群體意識等。同時在體育運動的帶動下， 學前兒童更能產生良好的心理素質，這樣還可以促進競技體育水平的提高。兒童天生好動，他們需要通過各種不同的活動來形成、發展和完善各種心理素質， 如知覺、感覺、意志、注意力等。在劇烈的運動中，兒童大腦皮質的興奮，思想上的高度集中，視聽器官及肌肉、骨骼等本體感覺器官對外界環境的感知能夠滿足兒童的內在需要。運動中的規則、角色的變化、合理的沖撞及成功與失敗，使兒童體驗到了一種在現實生活中尚未能體驗到的能力。另外在體力和智力上，兒童的才能也得到了充分的發揮。因此體育教育者應該從促進兒童發展的角度來培養兒童對體育的興趣，并且給予肯定，不予約束、壓制。在教學上以成人的方式來對待兒童， 這樣才會使兒童對體育感興趣。在這種興趣的促使下，發展兒童健康的身心。

在兒童的情感世界中， 雖然沒有成年人那么多的煩惱和壓力，但是他們也會因遭受挫折而焦慮、畏懼、積郁，也會由于父母過多的溺愛而產生叛逆的心理。這些問題的出現，體育教師可以通過形式多樣的體育游戲，或是其他途徑讓兒童宣泄，然后再通過教育、說理、解釋等方法來解決，這樣對糾正兒童偏異的行為能取得很好的效果。

體育活動是一種激發人的積極性和創造性的良好手段，它的內容和形式與兒童先天好動的行為特征是緊密聯系在一起的， 它的社會性也與兒童的積極探索社會的心理發展特征是相符合的。兒童是祖國的未來。因此，掌握兒童心理發展的規律，并進行科學的學前教育和訓練，對促進兒童健康成長是必不可少的。

參考文獻

[1] 劉馨，霍利巖，運動中成長[M]，北京：華夏出版社，1994.

[2] 劉馨，學前兒童體育[M]，北京：北京師范大學出版社，1998.

學前兒童心理健康的特征范文第4篇

2004年第7～8期《學前教育研究》姜勇《發現區角――當前幼教改革的誤區及對去教活動價值的新思考》中講到：由于主體活動的目標與內容往往都是事先擬定的，并且教師再教育活動中面對的是全體幼兒，因此一般很難在教育活動過程中進行即時的調整，很難做到在主題活動中對每一位幼兒的充分觀察與關注。而區角活動則不同，它是一種個別化、小組的教育活動，在區角活動中教師面對的是每一個兒童，因而能充分地觀察幼兒，同時根據幼兒的發展特點與水平即時調整教育的內容與方式，以適宜每個幼兒的需要。在區角活動中教師通過不斷地觀察，促進其自我反思與成長。觀察的內容一是看活動環境是否能激發幼兒學習興趣，材料的投入是否適宜不同發展水平的幼兒二是重點觀察幼兒的學習、探索過程，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在探索過程中有什么樣的困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等。這將極大地促進教師的自主成長。

評課內容的定位：基本維度和核心話題并行

2007年第11期《學前教育研究》吳巍瑩《充分發揮評課活動的功能，促進幼兒教師專業成長》中講到：幼兒園評課的基本維度應從教學目標、教學內容、教學組織、師幼互動等方面進行，具體表現為：1．教學目標是否符合特定年齡班的發展規律，是否對幼兒構成了認知挑戰；教學目標是否具體、明確，具有可操作性：教學目標是否促進幼兒認知、情感、社會性等方面的和諧發展教學活動中實際達成的目標與預設目標是否一致，這種不一致是否合理；2．教學內容是否符合特定年齡階段幼兒的接受特點教學內容與教學目標是否存在一致性單位時間內的教學內容是否存在超載或匱乏現象。教學內容是否符合幼兒既有的生活經驗，是否能促進幼兒的有效學習；3．教學組織中各環節是否緊緊圍繞著教學目標進行環節之間是否清晰合理；教學節律是否適宜；時間安排是否科學；環境和材料是否能最大限度的支持幼兒的學習；4．教師的講解是否清晰、準確，是否有利于幼兒的學習和西考教學策略的使用是否能針對具體的問題情境發會積極的引導作用；教師能否根據幼兒的現場反應調整教學策略；教師是否對幼兒的現實需要、興趣、活動投入度、遇到的具體問題給予關注或有效的忽略；教師的評價是否為幼兒的發展提供了新的起點；5．幼兒是否高投入地進行活動；師幼互動是否積極有效；師幼之間能否對彼此的反應給予有效的反饋；同伴之間是否有充分互動的機會，幼兒是否形成和鞏固了良好的學習習慣等。

針對肥胖危險因素采取干預措施

2006年2月《中國兒童保健雜志》陳曦、邱行光、楊式薇、黃艷春、楊閩燕《7歲一下兒童單純性肥胖因素分析》中講到：嬰幼兒的肥胖主要是不良飲食行為造成的，而兒童飲食習慣在很大方面只從嬰兒期延續而來，嬰幼兒飲食行為的好壞，往往取決于家長的養育觀，只有成人具有正確的態度，才能培育子女有良好的習慣，所以兒保工作者要加強對家長進行營養知識的教育，且應通過政府職能利用社會宣傳欄、廣播、電視、報刊、網絡等向大眾宣傳肥胖的危害性和合理、科學、均衡飲食營養知識和行為培養知識；另方面廣大婦幼保健工作者要把防御、降低嬰幼兒肥胖作為己任，通過孕期保健指導孕婦合理飲食，防治巨大兒出生，通過嬰幼兒系統管理和定期體檢，輔導家長合理喂養，及時添加輔食，培養兒童良好的生活習慣。同時對體重增長偏離和肥胖兒童及時管理，定期檢測體重和食量變化，使兒童體重回歸到正常范圍，促進兒童健康成長。

影響郊區學前兒童心理健康的因素

學前兒童心理健康的特征范文第5篇

關鍵詞:學前教育專業;核心能力;人才培養

一、學前教育專業核心能力

(一)“學前教育專業核心能力”的概念界定結合國內外眾多專家學者對“核心能力”進行的研究，均強調“核心能力”在不同專業、不同領域之間存在著“排他性”。本文中“學前教育專業核心能力”，即指在了解幼兒生理與心理發展特征的基礎上，能夠科學設計、組織與實施幼兒園游戲活動，支持和引導幼兒游戲，合理利用資源進行環境創設，將綜合性的知識內容生活化地貫穿與幼兒園一日活動中等方面的能力。

(二)與學前教育職業核心能力之間的關系兩者均緊扣住“核心能力”，既相互聯系，又相互區別。對各高校而言，“專業核心能力”是每一專業區別于其他專業的主要內涵。“職業核心能力”強調所培養出來的人才具備服務于相應職業崗位的“專業性”能力。專業核心能力是職業核心能力的基礎與前期準備，職業核心能力是對專業核心能力進行實踐鞏固與檢驗。

二、學前教育專業核心能力提升的重要因素及提升策略

作為職前幼兒園教師培養“沃土”的學前教育專業，其專業核心能力的培養要求每一位學前教育專業學生掌握學前兒童發展心理學、學前兒童衛生與保健及幼兒教育方面的知識，還要能科學設計、組織實施教育教學活動等。本文將對照《標準》中學前教育核心能力相關內容，與《麗江師專學前教育專業人才培養方案》(以下簡稱《方案》)中核心能力培養目標、核心課程選擇與設置、核心能力評價標準等內容進行比較分析。

(一)確定核心能力培養目標學前教育專業學生就業選擇一般都是各種幼兒園、早教機構，以及兒童服務相關的單位。這要求學前教育工作者掌握扎實的學前教育理論、學前兒童發展心理學知識以及衛生與保健知識等，具備相應設計與組織五大領域活動的專業技能，具備處理其他事情的綜合素質。在《標準》中強調，幼兒園教師應該具備環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力等七項專業能力。但因專業核心能力具有“排他性”，以及學前教育的特殊性———突顯幼兒園工作保教結合、游戲活動是教育教學活動展開的基本方式及幼兒園環境創設對幼兒所具有重要的隱性教育意義，幼兒園教師的核心能力應該聚焦于幼兒園教師幼兒園環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動的支持與引導能力。在《標準》中，與之相應的“核心能力標準”分別是:第一，環境的創設與利用能力，即建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系……引發和支持幼兒的主動活動。第二，一日生活的組織與保育能力，即合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中……有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。第三，游戲活動的支持與引導能力，即提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件……引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。《方案》對“專業核心能力”與“職業核心能力”進行不同維度劃分。認為“學前教育專業核心能力”包括教學教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務管理能力;“學前教育專業職業核心能力”包括能設計并組織幼兒活動、能創編幼兒舞蹈、能進行幼兒園環境創設、會朗誦優秀兒歌、會講優秀兒童故事、會唱優秀的幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會彈一手好琴、會畫一幅好畫、會寫一筆好字、會制作幼兒玩教具等。對比分析《標準》與《方案》中關于“核心能力標準”的目標及內容，發現核心能力目標與范疇均存在差異。在《標準》中，強調幼兒園教師應突顯“一日活動的設計與組織實施”、“環境創設”、“游戲活動的支持與引導能力”等專業核心能力。在《方案》中，強調學前教育專業核心能力包括“教育教學能力”、“幼兒園保育能力”、“幼兒園服務管理能力”。第一，“環境的利用與創設”方面，在《標準》中強調學前教育專業教師應該具備從物質和精神兩個方面，最大限度與幼兒互動完成幼兒園環境創設。《方案》中則未將該能力作為專業核心能力，僅強調“能進行幼兒園環境創設”是學前教育專業職業核心能力之一，更多側重于“職業核心能力”。第二，“一日活動的設計與組織實施”方面，因學前教育對象的特殊性及學前教育旨在促進幼兒身心全面發展的目標等，學前兒童在幼兒園絕大部分的學習是貫穿其一日活動中，這也是學前教育區別于其他階段教育的一大重要特點，所以，“一日活動的設計與組織”能力是學前教育專業核心能力之一。而《方案》中，并未將對學前教育專業學生“一日活動設計與組織實施”能力培養作為其專業核心能力其專業核心能力目標。第三，“游戲活動的支持與引導能力”方面，《標準》中強調，支持和引導幼兒園游戲是幼兒園教師的核心專業能力之一。《方案》中既沒有將“游戲活動的支持與引導能力”這一內容作為專業核心能力目標與內容，也未將其作為職業核心能力目標與內容。而是強調學前教育專業學生應該具備五大領域的“教育教學能力”方面，忽略了游戲作為幼兒園活動的最基本形式這一大特點。可見，《標準》中強調的“學前教育專業核心能力”緊扣住“學前教育”的特殊性而確定能力目標及內容范疇，比《方案》中相應內容更加全面，這可為新版《方案》修訂提供了相應的理論依據。

(二)選擇與設置核心課程基于對學前教育專業人才培養目標及核心能力標準的確定，“課程設置”在整個人才培養方案制訂中顯得尤為重要。尤其是核心課程設置，它決定著是否能夠為選擇相應專業內容提供依據，決定著是否所有的課程內容均能科學圍繞著人才培養方案中目標及核心能力標準等開展。圍繞學前教育專業核心能力培養目標，其課程設置也必須圍繞“核心”展開，即所謂核心課程設置。在《學前教育專業核心能力培養研究———以西安工程技師學院為例》一文中強調，學前教育專業核心能力的構成因素包括學習能力、方法能力、社會能力、思維能力、心理承受能力等內容。基于此理論研究，學前教育專業核心課程設置過程中既要考慮到培養準學前教育教師的持續性學習能力，尤其加強以各類學前教育專業教學法課程為基礎，培養每一位學前教育學生教育教學活動的設計、組織與實施能力。同時，因為學前教育對象的特殊性以及作為一名學前教育工作者即將面對的工作的復雜性，學前教育專業核心課程設置的過程中，不僅要設置《學前教育學》和《學前兒童心理學》等課程，還要設置《幼兒教師心理學》等課程，以培養準學前教師具備良好的心理狀態及心理承受能力。經對《方案》的了解，學前教育專業核心課程主要有《學前兒童衛生與保健》《學前教育學》《學前兒童發展心理學》《幼兒園班級與管理》《幼兒游戲與指導》等。在《方案》中核心課程更多地圍繞著每一位準學前教育教師即將面對的幼兒及幼兒教育進行設置，忽略了在《標準》要求下一名合格的幼兒園教師要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業準則與規范，還要富有愛心、責任心、耐心與細心等，這就要求每一位幼兒園教師都是身心健康的。尤其是近年來虐童事件的出現，更應該讓我們關注教育教學活動中的另一主體———幼兒教師心理健康的關注。所以說，在《方案》的制訂中可以參考《標準》及其他高校的人才培養方案內容，應該設置《幼兒教師心理學》這一課程作為核心課程，它將很大程度上為每一位幼兒園教師解決心理困惑。

(三)豐富核心能力評價方式基于對“教育評價”內涵的了解，可以將對專業核心能力的評價的理解為對學前教育專業人才培養教育活動在“專業核心能力”培養方面滿足社會與學生個體需要的程度所作出的判斷活動。根據不同的教育評價分類以及學前教育專業核心能力培養的特點，學前教育專業核心能力評價體系可以分為階段性評價和總結性評價、理論評價與實踐評價相結合等多樣化評價方式。第一，階段性評價與總結性評價方面，根據《方案》中學前教育專業學生培養周期，應強調學前教育專業學生三年內每一學期、每一學年是否均達到每一門課程的教學目標而進行階段性評價。在畢業前，學前教育專業進行畢業綜合考試，主要測評的是學前教育專業學生具體的技能項目，如舞蹈、鋼琴、手工、簡筆畫等是否能夠達到考核標準。第二，理論評價與實踐評價方面，每一門理論課程的考核均屬于對學生學習理論知識的考核與評價。通過對實踐課程環節———見習、實習、課堂實踐以及校外實習實訓基地對學生的反饋等均屬于實踐評價。通過對學前教育專業學生進行的理論、實踐考核都可作為對學前教育專業學生是否達到專業核心能力目標的重要評價依據，是檢驗《方案》中專業核心課程的選擇與設置是否科學的重要標尺，尤其是各實習實訓單位對學生的評價，是對整個專業人才培養目標是否將“專業核心能力”與“職業核心能力”很好銜接的重要標準。