對創新意識的理解

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對創新意識的理解范文第1篇

[關鍵詞] 糖調節受損；中西醫結合；創新模式；強化管理

[中圖分類號] R587 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2016）05（b）-0130-05

Effect Evaluation of the Intensive Management Treatment for Paitients with Impaired Glucose Regulation in a Combination of Traditional Chinese Medicine and Western Medicine Team Innovation Model

LI Fu-rong，LIU Xiu-jian，LUO Ying-bo，JIAO Shu

Qinghe Community Health Service Center， Haidian District， Beijing，100085 China.

[Abstract] Objective To evaluate the effect of intensive management on impaired of glucose regulation（IGR）patients in a Combination of Traditional Chinese and Western Medicine Team innovation model. Methods Totally sixty patients with impaired of glucose regulation（IGR）were involved in the study between 2014.1 and 2014.8 in Qinghe Community Health Service Center and were randomly assigned to the interventional group（n=30） and the control group（n=30）. Intervention group was under intensive management in a Combination of Traditional Chinese and Western Medicine Team for one year，and control group was given routine outpatient treatment. Both of them received blood reexamination and questionnaire investigation after one year. Results After intervention，compared with the control group，Body mass index， fasting blood glucose，postprandial 2h blood glucose， HbA1c and blood lipid of the intervention group were significantly different（P< 0.05），Knowledge of diabetes（including knowledge of diabetes， diet therapy， exercise therapy， knowledge of drug treatment and blood glucose monitoring）， and self-management skills （including diet control， daily exercise， active monitoring of blood sugar， carry a medical aid card and self - care） increased and the difference was statistically significant（P< 0.05）. The diabetes incidence of the intervention group was 3.3%（1/30），50%（15/30）of the patients returned to normal；The diabetes incidence of the control group was 23.3%（7/30），20%（6/30）of the patients returned to normal；the differences were statistically significant（P< 0.05）. Conclusion Intensive management of the Combination of Traditional Chinese and Western Medicine innovation model for impaired of glucose regulation（IGR）patients is an effective method to reduce blood glucose、 lipid levels， control weight， and reduce the occurrence of diabetes. At the same time， strengthen the awareness of diabetes and self management ability.

[Key words] Impaired of glucose regulation；Combination of Traditional Chinese and Western Medicine；Innovational model；Intensive management

伴隨生活水平的提高，我國糖尿病的發病率呈逐步上升趨勢。目前中國糖尿病患病率已達9.7%，高于世界平均水平6.4%[1]。糖尿病并發癥是導致糖尿病患者生活質量下降的主要原因，而其并發癥的風險從糖調節受損就已經開始。糖調節受損（ IGR）又稱為糖尿病前期 ，為正常人和糖尿病之間的中間狀態，它包括單純糖耐量減低（IGT）、單純空腹血糖受損（IFG）以及混合型糖調節異常。在我國20歲以上年齡中， 糖調節受損的患病率為15.5%，即目前我國有1.482億人處于糖尿病前期[2]。流行病學調查表明， 成人中5～10年有25% ～28%的IGT和IFG病人發展成2型糖尿病[3]。目前來講糖尿病患者一旦確診即成為不可治愈的終身性疾病，而糖調節受損患者如果進行有效干預，卻可能回歸為正常糖調節狀態。因此對糖尿病前期的患者進行早期發現和早期干預具有重要意義。目前，我國中醫在防治IGR領域中呈現一定的優勢，利用中醫體質學說對尚無癥狀患者進行體質分型，并根據其體質制定相應診療計劃，再結合社區團隊的強化管理綜合干預，是否可有效減少IGR患者的轉歸是該次研究的宗旨，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇北京市海淀區清河社區衛生服務中心于2014年1月―8月門診確診為IGR患者60例，男38例，女22例，按拋硬幣的方法隨機分為干預組和對照組。病例入選標準納入標準：①符合世界衛生組織（WHO）與國際糖尿病聯盟（IDF）糖尿病專家委員會（1999年）正式公布的IGT診斷標準[4]：空腹血糖（（FPG））>6.0 mmol/L，且

1.2 干預方法

干預組進行為期1年的中西醫結合強化管理具體措施如下：①由西醫全科醫師1人、中醫全科醫師1人、護士1人、防保科醫師1人組建中西醫結合式社區團隊；②建立糖調節受損患者的健康檔案，記錄患者的生活習慣、家族史、過敏史等，以便有針對性的制定干預措施。③參照中華中醫藥學會（2009）《中醫體質分類與判定》，對干預組患者進行體質辨識，并根據自身體質進行情志調攝；飲食調養；起居調攝；運動保健；穴位保健等對IGR患者進行悉心指導。④每月一次集中授課，采用集中授課和針對個體咨詢的方式傳授疾病的相關中西醫知識，建議患者家屬同時參加，并鼓勵患者之間進行相互交流總結；⑤示范演示血糖儀使用的步驟方法，所有聽課人員均能掌握正確操作方法。⑥飲食干預：根據患者的理想體重計算出患者每日所需要的熱量，再按照三大營養物質的熱量比例，計算出患者每日應攝入三大營養物質的克數。并且通過發放各種食品的熱量等量交換表向患者提供飲食指導，同時根據患者自身體質分別進行飲食調整，讓患者掌握什么食物適合其自身體質，糾正以前不正確的飲食習慣，建立正確的按時、按量、規律的飲食習慣。在定期隨訪期間對患者飲食情況及時追蹤及時糾正。⑦運動及生活方式干預：結合患者自身體質類型指導患者運動，幫助建立適合患者自己的中小強度、長時間的一些有氧運動。比如：快速步行、游泳等運動。建議每次運動大于30 min，以微微出汗不感到疲勞為準則。鼓勵患者長期堅持。戒煙戒酒。⑧以圓桌座談會的形式進行心理干預，讓血糖控制良好的患者講述自己經歷心理路程，如何克服焦慮恐懼緊張抑郁等負面情緒，樹立治療疾病的信心；⑨定期隨訪：隨訪內容包括：了解患者血壓、血糖、體重、飲食及運動等情況，并與患者保持電話溝通，患者可進行咨詢，醫生可了解患者遵從醫囑情況。⑩指導患者隨身攜帶并使用急救援助卡，正面寫著患者的一般資料，背面寫著相關救援方法。{11}成立微信群和短信平臺，定期交流治療糖尿病經驗和知識。對照組患者只進行自主的常規門診診治。

1.3 評價指標

1.3.1 糖尿病知識的認知和自我管理能力的評價糖尿病知識評價問卷分為兩個部分：①糖尿病患者的一般臨床資料，包括：性別、年齡、文化程度、職業、生活習慣、發病年限、并發癥等；②糖尿病知識測試評分問卷：參考“2型糖尿病控制狀況評價量表”[5]修訂為5個部分，分別為糖尿病基礎知識、飲食治療知識、運動治療知識、藥物治療知識及血糖監測知識等共50題。每題回答正確為2分，回答錯誤為0分，滿分100分，≥60分為及格。自我管理能力評價共10題：自我評價在飲食控制、每天堅持運動、主動監測血糖、隨身攜帶援助卡及自我足部檢查、護理等方面執行的情況。

1.3.2 記錄兩組干預前后的BMI、FPG、2hPBG、TG、TC、LDL-C、HDL-C、HbA1c，并于干預后再次進行口服葡萄糖耐量試驗，判斷轉歸。

1.4 統計方法

采用Epidata3.1軟件進行錄入，采用SPSS 19.0對數據進行管理和統計分析，計量資料以（＼* MERGEFORMAT）表示，采用樣本t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P

2 結果

2.1 研究對象的一般情況

60例對象均完成此次項目。干預組30例，男20例，女10例，平均年齡為（40.7±5.2）歲，其中IGT 6例，IFG17例，混合型7例；對照組30例，男18例，女12例，平均年齡為（39.5±3.5）歲，其中IGT 8例，IFG15例，混合型7例。兩組一般情況間具有均衡性（P>0.05）。

2.2 干預前后兩組軀體健康監測指標變化情況干預前，干預組和對照組的軀體監測指標間差異均無統計學意義（P>0.05）。干預1年后，干預組在體質指數、總膽固醇、甘油三酯、低密度脂蛋白、空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白等指標較對照組下降更為明顯，高密度脂蛋白較對照組升高，差異有統計學意義（P

2.3 實施干預措施后糖尿病知識掌握情況

干預措施實施后，干預組在糖尿病知識掌握方面均有所提高，都具有統計學意義（P0.05）；干預后，兩組間比較差異均有統計學意義（P

2.4 實施干預措施后自我健康行為管理情況

干預措施實施后，干預組糖尿病患者在自我健康管理方面均有統計學意義（P0.05）；干預后，兩組間比較差異均有統計學意義（P

2.5 干預后兩組患者轉歸情況

干預組患者3.3%（1/30）轉為糖尿病，對照組23.3%（7/30）轉為糖尿病，兩組患者轉為糖尿病情況比較（2=5.934，P值=0.014）差異有統計學意義（P

3 討論

國際糖尿病聯盟的研究報告認為IGR是2型糖尿病的必經階段，因此，IGR患者是2型糖尿病的高危人群，如何早期發現早期干預IGR患者，減少或延緩其向2型糖尿病的轉歸，是全科醫生所面臨的艱巨任務。

該研究發現，通過社區的中西醫結合創新模式干預，干預組患者能夠根據自己的體質狀況，調整自己的飲食結構，選擇適合自己的運動，有效的掌握了糖尿病相關知識，包括中醫和西醫知識，并且自我管理能力大幅度提高。這與我們團隊采用適合成年人的多種教育方式密切相關。成年人是以問題為導向，以所學知識是否能在日常生活中解決問題為興趣點而展開的。我們開展培訓和實踐活動，首先要激發其對自身狀況的認識和理解，這使他們能更有信心去應對診斷和做出必要的生活方式改變[6-7]。其次充分調動了大家的主觀能動性，學習的積極性，熱情，大家在相互提問和操作中掌握了如何計算自己的熱量攝入，如何每天進行有效的有氧運動，以及如何護理自己足部等細節問題。

該研究發現，通過社區中西醫結合創新模式干預，干預組患者的IBM，血脂，血糖，糖化血紅蛋白都較前明顯改善。IGR是以胰島素抵抗為主導因素，可致多種代謝異常，包括脂代謝紊亂和肥胖。糖尿病與血糖代謝異常、高血壓、高血脂、肥胖都具有密切相關性。對于IGR患者來講，控制體重，降低血脂和控制血糖同樣重要。而我國現行的醫療模式下，大部分患者在門診治療過程中，缺乏專業的醫護人員監督和指導，且患者自身癥狀不明顯，對疾病的認識和治療都很隨意，不能有效的控制病情。該研究中對照組在運動知識方面較前比較差異有顯著性，但是沒有監督指導，這組患者在日常生活中不能做到控制飲食有效運動，從而影響患者治療效果。而干預組患者通過我們團隊進行連續系統的健康教育，使其對糖尿病的認識得以強化，并且通過不斷的學習，參加實踐，問題疏導，同伴介紹經驗等相互結合方式，干預其建立健康的生活方式，使其體重減輕，軀體監測指標較前明顯改善。

該研究發現，通過社區中西醫結合創新模式的綜合干預，干預組患者3.3%（1/30）轉為糖尿病，對照組23.3%（7/30 ）轉為糖尿病，兩組患者在轉歸方面差異有統計學意義。與前研究一致。即非藥物治療，可使糖尿病前期患者糖尿病發病危險減少41% ～58%[8]。分析其原因，這離不開我們傳統中醫在治療IGR的優勢以及社區團隊的強化管理。中醫認為IGR患者屬于“脾痹”“食郁”等范疇，是“消渴”的前期階段[9]。體質形成于胎孕之時，受父母之精及孕期調護的影響，由先天稟賦和后天獲得所形成的，在形體結構和功能活動方面所固有的、相對穩定的個體特征，是患者發病的內因，是疾病發生的根本；而飲食情志勞倦等是外因。通過對每個患者進行體質辨識，根據其體質進行針對性日常生活指導，包括情志調攝；飲食調養；起居調攝；運動保健；穴位保健等方方面面，尤其飲食治療，是治療IGR患者的首位并貫穿始終。結合周獅馱，匡調元[10]中醫飲食理論，選取對體質有調節、糾偏作用的食物進行糖尿病長期飲食調控是可行的，既能做到食量的控制、營養均衡，又能通過飲食改善臟腑的功能，改善體質，從而促進其血糖改善。在此基礎上，結合社區團隊的健康指導和督促，使IGR患者的糖尿病知識和自我行為管理能力顯著增加，有效的幫助患者建立和改善生活方式，控制其高危因素，從而有效減少IGR患者向糖尿病患者的轉歸。

總之，通過社區中西醫結合創新模式對IGR患者進行強化管理，幫助他們建立健康的生活方式，可有效降低患者的血糖血脂水平，控制體重，減少糖尿病的發生。同時增強其對糖尿病的認識和自我管理能力，控制疾病發展，值得社區推廣。

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對創新意識的理解范文第2篇

關鍵詞：科學教學 創新 創新意識

實施新課程的今天，我們必須轉變教學思想，以學生為本用好教材、搞好實驗、組織好課堂教學，要尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成創新性技能。在這樣一個過程中，學生體驗了知識的形成過程，自然也能培養學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。也只有這樣才能培養出具有創新精神和實踐能力的學生，才能促進學生的全面發展。

一、正確理解科學教學與創新意識的關系

意識是指人的自覺的心理活動，創新意識即應理解為憑借思想的自覺創造的心理活動，或創造新事物的自覺心理活動，或有意識的創造心理活動。創新意識即推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念意識。是人改造世界，創造新的物質和精神新產品的自覺主動的活動，它是人的主觀能動性的體現；它是人類創造精神文明和物質文明的內在動力。

（一）對初中科學課的正確理解。初中階段是學生思維能力與思維品質特別是創新思維能力與品質形成的關鍵時期。而初中科學教學是集“理、化、生、地”與一體的綜合性理科教學，應該成為培養學生創新意識的主陣地。因為科學課本身是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的。“學習科學，就是去參加，去經歷一個個的觀察、研究、認識活動。”今天人類所有的令人驚嘆不已的科學技術成就，什么克隆羊、因特網、核電站、航天技術等，全都是建立在早年的科學家們對身邊事物的十分簡單的觀察、研究的基礎上的。

（二）科學教學與創新意識的關系。同志指出：“創新是一個民族的靈魂；是一個國家興旺發達的不竭動力”。展望21世紀，培養學生的創新意識和實踐能力，是實施素質教育的根本任務。

可以說初中科學教學無論從教學內容、教學形式、教學方法而言都為學生創新意識的培養提供了一個良好的平臺，通過這個平臺不斷地激發學生們的想象力，激發學生們大膽創新和構思，支持和鼓勵學生們提出問題，最大程度地發揮自主能動性，引領學生們在科學的海洋中盡情徜徉。

二、科學教學中培養創新意識需要注意的幾個問題

教師要充分利用課堂教學引入最新科學信息，激發學生的探索精神、培養學生的創新意識，鼓勵他們關注科學的發展和進步，而不能讓課堂教學成為簡單的傳授知識的平臺。

（一）不要讓科學教學脫離生活。最簡單的生活現象中往往蘊含著深奧的科學道理，蘋果落地成為牛頓萬有引力的標志；沸騰的開水頂撞壺蓋的啟發成為瓦特發明蒸氣機的靈感，等等通對這些簡單生活現象的解釋，都引導學生去自覺地提出疑問、激發探究的興趣、培養創新意識，形成對生活現象本質的科學理解。同時，要放手讓學生實踐，理解學生懷疑現象的心理，強調從懷疑中學習，鼓勵學生異想天開，敢于幻想，大膽猜測。在引導學生參與科學研究活動的過程中，還要鼓勵學生發現和思考問題，了解科學創造的思維方法。要設法讓學生了解創造者、發明家的研究歷程，盡早走上科學研究、創新的道路。

（三）開展探究性教學活動，培養自主創新意識

科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式。在科學探究活動中，學生通過像科學工作者那樣作研究，在此過程中，主動地學習知識與技能，體驗學習數學的樂趣，從而進入自主學習的軌道中來，在開展探究性活動中，教師要做好如下工作：

1）鼓勵學生積極大膽參與科學探究.科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，體驗科學探究的樂趣。對于學生所提出的意義不大的問題或明顯不正確的猜想，不要簡單的否定，應該在充分肯定學生積極性的同時還要指出其中正確合理的成份，使學生看到自己的成績，增強參與的勇氣和主動性。

2）選擇合適的探究活動。教師可以從新《科學課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動。探究的課題應該能激發學生的興趣，達到培養學生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學學科的探究興趣的目的。另外，學生對于科學探究的學習應該由簡單到復雜，循序漸進，使學生保持不斷探究的信心。

3）重視探究活動中的交流與合作。要注意發揮每個學生在探究活動中的積極性，不能由少數學生包辦代替。這樣使每個學生得到機會均等的全面練習，體現工作中的分工與協作，增強學生學習的自主性和創新性意識。

三、進一步加強科學教學中對學生創新意識的培養

科學教學的目的不是把學生“越教越死”，而是要培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展.是要激發學生去尋找、去發現、去創造的熱情。學生會不會提問的能力，要遠遠勝過會不會回答的能力。要千方百計地拓寬學生們自由創造的空間，展示各自的想象力和創造力，盡情地釋放生命中的創造能量。

（一）在科學教學中激發學生的創造性思維。在科學教學中培養學生創造性思維能力特別是要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。在組織學生進行科學探究的過程中，要注重激發學生探究和思考的欲望，善于引導學生各抒己見，允許學生有不同的解釋，鼓勵學生大膽想象、創新。

（二）充分拓展學生的想象力，培養多向思維能力。創新需要想象，想象是形象思維能力，是在原有知識基礎上對記憶的表象重新組織加工而創造新形象、新概念的思維活動。教師應引發學生創新思維意識，同時培養其多方向多角度思維能力，從不同方向、不同角度思考。從各個不同方面尋求答案的思維過程，往往會表現出思維的創造成份。獨特的思維能從看似一般的事物中發現新東西，因此教師在課堂上應積極引導、示范，并從學生作業中收集創新火花，再反饋給學生，以開闊學生思路，培養其靈活多變的思維方式。

總之，在課堂教學中教師要善于創設情境，激發學生求知欲望，產生問題，強化學生的學習動機。所以，中學科學課堂教學應著眼于學生科學素質的提高，特別是創新意識和實踐能力的培養。

參考文獻

對創新意識的理解范文第3篇

一、樹立創新教育理念,增強課堂創新意識

吉爾福斯說過:“創造國不必假設為僅限于少數天才,它潛在地分布在人口中間。”教育家蘇霍姆林斯基也指出:“人的靈魂演算總有一種把自己當做發現者、研究者和探索者的需求。”現代心理學研究表明,每個正常人,從兒童開始,都具有創新能力,而且青少年時期最富創新力。這就要求教師應尊重每個學生,希望每個學生都能成功。教師必須鼓勵和引導學生發現問題、解決問題,進行自主性探究,要面向全體學生,在任何情況下都要耐心啟發和誘導、培養和挖掘學生的創新潛能,從而為學生的未來打下基礎。同時,我們必須清醒地認識到,提出與眾不同的觀點、思路,掌握一些新的知識及創造性的學習方法等,對學生來說都是創新。

隨著新課改的逐步深入,要求廣大教師形成新的教學觀、教材觀、學生觀、教師觀,著力培養學生的自主意識和創新精神,突出培養學生的創新意識和能力,充分體現以學生為本的教育理念。教師是黨的教育方針的貫徹者,是教育過程的設計者,是學生心靈的塑造者,同時也是學生學習的指導者和合作者。要培養學生的創新意識和能力,教師必須結合學生已有的知識經驗,幫助學生多角度、多層次地認識事物,激發學生的進取欲望,讓學生想創新、能創新,給學生以機會。在課堂教學中,教師要精心設計、藝術導演,創設優良的情境和濃厚的氛圍,以培養學生的創新意識;要充分發揮學生在課堂學習中的主體地位,實現課堂教學效果的最優化。因此,只有在課堂教學中確立學生的主體地位,調動學生的學習積極性、主動性、創造性,才能逐步樹立創新意識,不斷提高創新能力。

二、鼓勵學生求異質疑,培養學生良好的學習品質

在課堂教學中,教師要積極營造寬松和諧、民主平等的課堂氣氛。這是培養學生創新意識和能力的搖籃。對于敢于提出打破常規想法的學生,要給予及時地鼓勵和支持,以增強學生的信心。因為,只有接受挑戰、戰勝困難,才能挖掘潛力、發展能力。“學起于思,思源于疑。”陶行知說:“發現千千萬,起點只一問。”因此,鼓勵學生大膽提出問題,是培養創新思維的主要途徑。大膽質疑是創新活動的重要特征;特別是在學生不想說、不敢說或說錯的情況下,更需要教師的鼓勵和支持。因為教師的鼓勵和支持對學生會起到十分重要的作用。當學生獨立見解得到教師的鼓勵和支持時,學生會在內心產生成功愉悅的感覺,會增強成功的信心和愿望,會把教師的鼓勵轉化為內在的激勵和動力,會不斷鞭策自己,向新的目標努力,最終敢于表達,樂于表達自己的觀點和創見,進而形成一種良好的學習品質和習慣。

對創新意識的理解范文第4篇

1采用脫離開教材的課堂訓練培養學生進行創新思維

傳統的數學教學活動采取的是依托于教材進行的教學，學生在數學學習中往往不自覺地形成一種思維慣性，教材所提供的答案為標準答案，以教材所給出的知識作為學習與記憶的方向，而陷入這種思維慣性當中，學生就會過度依靠對教材的死記硬背而不去主動思考數學方法與數學概念的含義，而要打破這種思維慣性，需要教師在具體的教學活動中，具有脫離開教材設計課堂訓練的能力，教師要通過設計出脫離教材的課堂訓練讓學生去進行數學思考和數學問題的解答，這樣學生沒有固定的標準答案可以參考而只能運用掌握的數學方法進行思考和探索，這樣才能真正提高學生的創新意識，使得學生具備深入理解數學知識與運用數學理論和方法認知數學問題，解答不同數學問題的能力。

2構建自由的課堂學習氛圍，激發學生創新意識

傳統的小學數學教學模式當中教師具有絕對的權威，學生只能被動接受教師單方面自上而下地傳授數學知識，而不具備質疑教師和與教師平等對話的權力，而這樣一種教學模式久而久之會造成對學生數學學習思想的禁錮，使得學生養成任何問題都聽老師的，自己不會獨立思考，不主動在數學學習上探索求知的不良習慣。而這樣一種不良習慣的養成對于學生的數學學習是十分不利的。而要避免數學教學上的這種弊端，首先教師要努力構建自由民主的數學課堂學習氛圍，通過鼓勵學生大膽質疑，自由地發表自己的看法來激發學生的創新意識，要讓學生認識到，在數學的求知與探索方面，只有掌握正確的方法是最佳的學習方式，而非服從與某個權威。要能夠通過掌握正確的方法以后活學活用，舉一反三，就算老師在數學問題上也有可能出現錯誤，學生面對老師出現的錯誤也要大膽指出而不應該盲從。要讓學生認識到，在數學學習中，自己才是學習的主體，老師只是一個數學學習的輔導者和幫助者，學生可以自由地探索與思考，也可以不按照老師教的方法而用別的方式創造性地去解答數學問題。

3結合日常生活學習數學，提高學生的創新意識

數學學習屬于一門高度抽象化的基礎理論學習，對于小學階段的少年兒童來說，很多數學概念與數學知識就是一大堆抽象而難以理解的符號，對于這樣的數學知識的學習無異于硬把自己不愿意接受也不容易理解的知識硬往腦袋里塞，這一年齡段少年兒童在邏輯思維方面能力尚未完善，對于抽象概念的認知能力十分欠缺，而數學當中大量的定義公式都非常抽象，很難吸引這一年齡段少年兒童的興趣與注意力，因此學生在數學學習上很容易產生抵觸情緒與畏難心理。教師如果無法從數學知識的認知與理解方面改善學生的數學學習方法，學生就很難在數學學習上取得良好的效果。而要解決小學學生畏懼數學，難以理解數學概念的問題，應將抽象的數學知識與現實生活中的某些現象進行聯系，使其變得直觀而且容易理解，從而促進學生學習數學的興趣，教師可以對小學數學教材當中的數學知識和概念進行課前深入的教學設計，使教學內容可以與小學生熟悉的日常生活聯系起來，將抽象的數學知識轉化為直觀可感的現實生活中的某些現象，通過結合現實的教學講解來讓學生更好地理解與掌握數學。例如在小學六年級百分數的教學中，教師可以準備一些日常生活中常見的帶有百分數的物品如：飯店的打折廣告、飲料瓶子上的成分說明、一份帶有統計數據的報紙等等，教師先進行百分數數學知識的講解，然后讓學生在教師提供的不同日常物品上找出哪些數字屬于百分數，哪些不屬于百分數，百分數有什么特征。

4在學生中樹立學習榜樣，培養學生的創新意識

對創新意識的理解范文第5篇

關鍵詞：新課標 創新意識 學習環境 合作交流 思維 操作

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0017-01

《小學數學新課程標準》中指出：“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力。”實施創新教育，培養學生科學創新精神和提高實踐能力是落實素質教育的核心。為切實培養學生的創新意識，有必要優化現行的課堂、打破傳統封閉的教學模式和觀念。這就要求教師改變過去的教學觀念，在使用新教材的過程中，結合新教材，在課堂教學中，努力培養學生的創新意識。本文就新課程實施過程中，如何結合新教材，培養學生的創新意識，談幾點膚淺的體會。

1 創造良好的學習環境

構建寬松和諧的教學氣氛，創設良好的學習環境，是培養學生創新意識的重要前提和保證。傳統教學觀念認為：教師是知識的傳授者和組織者，師生關系應為指揮和服從的關系。它不利于學生創新意識的培養和發展。現代心理學驗證，良好的學習氣氛，能促進學生思維活躍、敏捷，從而提高創新意識。這就需要我們努力做到以下幾方面。

1.1 營造寬松的學習環境，愛護每一位學生

心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創造意識的生成需要一個寬松的環境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和創新。

1.2 針對個性差異，因材施教

因材施教、對癥下藥，使每一位學生的潛能都得到發展、發揮。如在課堂上可以根據學生相應的水平提出問題，這樣滿足不同層次的學生對知識的需求，使每一位學生都獲得成功喜悅，使創新能力得到有效的提高。

2 提倡多疑多問，合作交流，誘發創新意識

學起于思、思源于疑、疑解于問。任何發明創造都是從提出問題開始的，提出問題往往比解答問題更重要、更有價值。教師應創設問題情境，鼓勵學生提出問題，把課本知識轉化為自己的知識。新教材中都附著精美的彩圖，并出現了“想一想、議一議、做一做”等欄目。教師可以充分利用教材培養學生提出問題及解決問題的能力。有“問題”才有創新。把握好教材的特點，把培養學生獨立性和創新能力作為教學目的和歸宿，突出學生的主體地位。在教學過程中，教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，也就是說，有效的數學學習過程中不能單純的依賴模仿和記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在教學過程中，應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程，學生的積極性、主動性也隨之展開。這時教師只要適時加以指導，發揮主導作用，容易解決問題，在問題的解決過程中培養了學生的創新意識和解題能力。

3 發展直覺思維與發散思維，培養創新意識

直覺就是直接的理論或認識，而直覺思維是指突然覺察到問題解決的辦法，是思路的跳越和靈感的突現。他能幫助學生在日常學習中進行預測或想象。教師在授課中應積極引導學生大膽猜想，從中培養學生的創新意識。

如，教材中：先計算，再說說你發現了什么。

10-3= 14-8= 16-6= 15-7=

11-4= 13-7= 15-6= 15-8=

12-5= 12-6= 14-6= 15-9=

思考與交流：（1）13-6與12-5的得數一樣嗎？（2）寫出一些十幾減幾等于7的算式。

這里，減法算式中隱含著“被減數、減數”與“差”的變化規律。可通過先計算，再引導學生思考、交流，發現規律，應用規律，感受數學規律的應用價值。

學生通過自己的見解、想象，從中體會到學習的樂趣。這樣有助于發散思維的訓練、培養，學生會獨立思考問題。最后教師評出最優解法，鼓勵同學們獨到的見解，要求每位學生能從多方面思考問題，多中選優，好中求佳，無形中提高學生的創新能力。

4 利用學具，動手操作，激發創新

教學中應根據教材的內容和學生的心理特點及認識規律，創造條件讓學生動手操作、實踐。突出學生的主體地位，從而掌握與應用所學的知識，符合學生思維發展規律，培養了學生創造力。新課標數學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別注意設計生生互動，師生互動的教學情境，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如，學習比較大小時，通過“看誰擺得對、我說你擺”等方式，我先讓學生用手中的實物卡片或數字符號等擺出“66”，學生能在“”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片，中間擺上“”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學生說出兩個數字，另一個學生舉起“”符號，既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發。再比如，學習加減法時，我讓學生根據數學信息，用喜歡的學具擺出相對應數量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗加減法的含義。整個活動過程，充分體現學生的主體地位，嘗到成功的快樂。既培養了學生動手實踐能力，又鞏固了所學的知識，激發了學生的創新意識。

創新是一個永恒的話題，只有創新才能不斷更新教育觀念，改革教學方法。我們應把學生創新意識的培養貫穿于每一節課中，推動他們向前發展。

參考文獻