創(chuàng)新素質(zhì)的特征

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創(chuàng)新素質(zhì)的特征范文第1篇

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個體在生活實踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動中所達到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標志。競爭心是不甘落后積極進取的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新個性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強烈的競爭意識是創(chuàng)新人才在社會競爭中不斷前進的重要因素。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強化創(chuàng)新能力；競爭心可激發(fā)創(chuàng)新意識，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運用；創(chuàng)新能力反過來又能增強創(chuàng)新意識和競爭心。我們認為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當程度上決定著個體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為影響個體學(xué)習(xí)、工作與生活的心理因素，必然會對創(chuàng)新活動產(chǎn)生一定的影響作用。國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4]，具體的實證性研究比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報道，但缺乏深入系統(tǒng)的實證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對我國中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2測評工具

2.2.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、競爭心三個子量表，每個子量表初步由20個項目組成，采用5級評分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時有、經(jīng)常、總是。

2.2.2中學(xué)生心理健康量表該量表由60個項目組成，共有十個分量表，分別為強迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習(xí)壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對我國中學(xué)生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3施測與數(shù)據(jù)處理采用隨機整群抽樣法抽取被試，以班級為單位進行團體施測。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行管理與統(tǒng)計處理。

3結(jié)果

3.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度分析

3.1.1項目與總分的相關(guān)

分別計算三個子量表各項目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識各項目與其總分的相關(guān)在0.41～0.69之間，創(chuàng)新能力子量表中各項目與其總分的相關(guān)在0.45～0.76之間，競爭心子量表中，除第58項與其總分的相關(guān)為0.31，其余各項目與總分的相關(guān)在0.42～0.79之間。

3.1.2因素分析和結(jié)構(gòu)效度

分別對這三個子量表進行初步的因素分析，將區(qū)分度及共通性偏低的8個項目剔除后再次進行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.54。對創(chuàng)新能力子量表進行同樣的分析，發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.51。對競爭心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%，該子量表進行因素分析的16個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心三個子量表的同質(zhì)性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點

將三個子量表所含項目的評分之和除以其項目數(shù)作為該子量表得分，中學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

3.3.1中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析

創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。創(chuàng)新意識與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負相關(guān)；創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負相關(guān)，與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān)；競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負相關(guān)。

表1創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)系數(shù)

附圖

注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同

3.3.2不同心理健康水平者創(chuàng)新心理素質(zhì)的差異比較

選擇在心理健康總均分上得分最低和最高的27%的被試各153人，分成心理健康水平高、低兩組，對這兩組學(xué)生在創(chuàng)新心理素質(zhì)子量表上的得分進行t檢驗，結(jié)果見表2。由表2可見，兩組在創(chuàng)新意識和競爭心上均有顯著差異。

表2心理健康水平高低兩組被試創(chuàng)新心理素質(zhì)的比較

心理健康水平高組心理健康水平低組

MSDMSDtp

創(chuàng)新意識3.540.863.270.673.03**.003

創(chuàng)新能力3.420.923.280.761.41**.159

競爭心3.680.973.430.722.60**.010

3.3.3心理健康因子與創(chuàng)新心理素質(zhì)的回歸分析

分別以創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個子量表得分為因變量，與之顯著相關(guān)的心理健康因子為自變量進行多元逐步回歸分析，回歸分析結(jié)果見表3，學(xué)習(xí)壓力分別進入了對創(chuàng)新意識和競爭心的回歸方程，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁則依次進入對創(chuàng)新能力的回歸方程。

表3心理健康水平與創(chuàng)新心理素質(zhì)的多元線性回歸分析

因素BR[2]Betatp

創(chuàng)新意識學(xué)習(xí)壓力-.183.032-.1804.315.000

創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)壓力-.210.014-.1953.436.001

適應(yīng)不良.376.055.3065.534.000

抑郁-.185.066-.1562.612.009

競爭心學(xué)習(xí)壓力-.242.047-.2185.255.000

4討論

4.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度和效度

對創(chuàng)新心理素質(zhì)三個子量表分別進行項目一總分相關(guān)分析，正式項目與其對應(yīng)子量表總分的相關(guān)均在0.50以上，表明這些項目均有較好的鑒別力。因素分析結(jié)果表明，三個子量表均有一個特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分，且每個子量表的項目在該子量表的這一因素上均有較高的負荷，這一結(jié)果與我們編制量表時的理論構(gòu)思基本吻合，從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表的信度進行考察，發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個子量表的信度較高。

4.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的一般特點

中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在3分以上，表明中學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心處于中等偏上水平，創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯。中學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威，具有很大的創(chuàng)新潛力。青少年時期是人生的黃金時期，處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)的前端，可塑性較強，因此大力開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，使其具備更為強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心，這應(yīng)是我國創(chuàng)新教育的努力方向。

4.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平的關(guān)系

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心強的個體，體驗到的學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少，心理健康水平高的個體在創(chuàng)新意識和競爭心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的學(xué)生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識和競爭心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的動力結(jié)構(gòu)，因此相對而言后兩者與心理健康的關(guān)系要比前者更為密切些。已有學(xué)者[5-6]對創(chuàng)新素質(zhì)和心理健康的關(guān)系進行了理論探討，本研究從實證的角度進一步證明兩者關(guān)系緊密。創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子的回歸分析表明，學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的影響作用較大，創(chuàng)新能力受學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁的影響作用較大。現(xiàn)在中學(xué)生的主要壓力來自學(xué)習(xí)方面，巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使他們體驗到較強的壓力感，從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應(yīng)激反應(yīng)。健康的心理狀態(tài)可以充分發(fā)揮智力效應(yīng)，思維活躍，聯(lián)想豐富，提高創(chuàng)新敏感性，對有關(guān)創(chuàng)新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創(chuàng)新效應(yīng)。時常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下的個體，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心受到抑制，難于保持較高的水平。學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學(xué)習(xí)壓力調(diào)控到一個較為合適的水平，以便促進學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這是創(chuàng)新教育中值得特別關(guān)注的問題。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應(yīng)不良因子存在一定的正相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)不良對創(chuàng)新能力具有一定的預(yù)測作用，這一結(jié)果較為有趣和費解。我們推測這可能與創(chuàng)新能力愈高，個體行為方式獨特性愈強，導(dǎo)致有時與外界的常規(guī)不太適應(yīng)有關(guān)，具體的原因尚有待今后進一步的探索。總而言之，健康心理是創(chuàng)新活動得以順利進行的基本心理條件，健康心理的培養(yǎng)和維護有利于促進創(chuàng)新性人才的快速成長。

5結(jié)論

5.1自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個子量表即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心，經(jīng)檢驗這三個子量表均具有較高的信度、效度。

5.2中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。

5.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切，創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮顯著負相關(guān)，創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)壓力、抑郁顯著負相關(guān)，與適應(yīng)不良顯著正相關(guān)，競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分顯著負相關(guān)；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的預(yù)測作用較大，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁對創(chuàng)新能力的預(yù)測作用較大。

【參考文獻】

1戴春林.創(chuàng)新心理素質(zhì)淺論.教育發(fā)展研究，2000:6:80-83

2崔景貴.論心理科學(xué)視野下的學(xué)校創(chuàng)新教育.教育探索，2001;126(12):17-19

3林崇德.培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1999;151(1):5-13

4顧明遠.基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新精神.中國教育學(xué)刊，1999;94(2):23-25

5王極盛.創(chuàng)新時代.北京：中國世界語出版社，1999:125-146

創(chuàng)新素質(zhì)的特征范文第2篇

1前言

創(chuàng)新心理素質(zhì)是個體在生活實踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成目前尚存在分歧[1-2]。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動中所達到的能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)的核心，是衡量個體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低的重要標志。競爭心是不甘落后積極進取的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新個性的重要表現(xiàn)方面之一，擁有強烈的競爭意識是創(chuàng)新人才在社會競爭中不斷前進的重要因素。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心雖然在創(chuàng)新心理素質(zhì)的構(gòu)成中具有不同的作用，但三者相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)新能力的前提，可支配和強化創(chuàng)新能力；競爭心可激發(fā)創(chuàng)新意識，促使創(chuàng)新能力更好的發(fā)揮和運用；創(chuàng)新能力反過來又能增強創(chuàng)新意識和競爭心。我們認為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心是創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個重要構(gòu)成部分，它們水平的高低可在相當程度上決定著個體創(chuàng)新心理素質(zhì)的高低。

心理健康狀況作為影響個體學(xué)習(xí)、工作與生活的心理因素，必然會對創(chuàng)新活動產(chǎn)生一定的影響作用。國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)的理論探討比較多[3-4]，具體的實證性研究比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系的研究雖有報道，但缺乏深入系統(tǒng)的實證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對我國中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間的關(guān)系進行初步探討，以期為學(xué)校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

2研究方法

2.1被試北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。

2.2測評工具

2.2.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、競爭心三個子量表，每個子量表初步由20個項目組成，采用5級評分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時有、經(jīng)常、總是。

2.2.2中學(xué)生心理健康量表該量表由60個項目組成，共有十個分量表，分別為強迫(MH1)、偏執(zhí)(MH2)、敵對(MH3)、人際關(guān)系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學(xué)習(xí)壓力(MH7)、適應(yīng)不良(MH8)、情緒不穩(wěn)定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對我國中學(xué)生所編制，信度、效度較高[7]。

2.3施測與數(shù)據(jù)處理采用隨機整群抽樣法抽取被試，以班級為單位進行團體施測。采集的數(shù)據(jù)使用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行管理與統(tǒng)計處理。

3結(jié)果

3.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度、效度分析

3.1.1項目與總分的相關(guān)

分別計算三個子量表各項目得分與其相應(yīng)的子量表總分的相關(guān)。創(chuàng)新意識各項目與其總分的相關(guān)在0.41～0.69之間，創(chuàng)新能力子量表中各項目與其總分的相關(guān)在0.45～0.76之間，競爭心子量表中，除第58項與其總分的相關(guān)為0.31，其余各項目與總分的相關(guān)在0.42～0.79之間。

3.1.2因素分析和結(jié)構(gòu)效度

分別對這三個子量表進行初步的因素分析，將區(qū)分度及共通性偏低的8個項目剔除后再次進行主成分分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為41.4%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.54。對創(chuàng)新能力子量表進行同樣的分析，發(fā)現(xiàn)其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為48.1%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.51。對競爭心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數(shù)為54.1%，該子量表進行因素分析的16個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.59。

3.1.3信度分析

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心三個子量表的同質(zhì)性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。

3.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的整體特點

將三個子量表所含項目的評分之和除以其項目數(shù)作為該子量表得分，中學(xué)生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。

3.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系

3.3.1中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)分析

創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。創(chuàng)新意識與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負相關(guān)；創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負相關(guān)，與適應(yīng)不良呈顯著正相關(guān)；競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負相關(guān)。

表1創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康的相關(guān)系數(shù)

附圖

注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同

3.3.2不同心理健康水平者創(chuàng)新心理素質(zhì)的差異比較

選擇在心理健康總均分上得分最低和最高的27%的被試各153人，分成心理健康水平高、低兩組，對這兩組學(xué)生在創(chuàng)新心理素質(zhì)子量表上的得分進行t檢驗，結(jié)果見表2。由表2可見，兩組在創(chuàng)新意識和競爭心上均有顯著差異。

表2心理健康水平高低兩組被試創(chuàng)新心理素質(zhì)的比較

心理健康水平高組心理健康水平低組

MSDMSDtp

創(chuàng)新意識3.540.863.270.673.03**.003

創(chuàng)新能力3.420.923.280.761.41**.159

競爭心3.680.973.430.722.60**.010

3.3.3心理健康因子與創(chuàng)新心理素質(zhì)的回歸分析

分別以創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個子量表得分為因變量，與之顯著相關(guān)的心理健康因子為自變量進行多元逐步回歸分析，回歸分析結(jié)果見表3，學(xué)習(xí)壓力分別進入了對創(chuàng)新意識和競爭心的回歸方程，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁則依次進入對創(chuàng)新能力的回歸方程。

表3心理健康水平與創(chuàng)新心理素質(zhì)的多元線性回歸分析

因素BR[2]Betatp

創(chuàng)新意識學(xué)習(xí)壓力-.183.032-.1804.315.000

創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)壓力-.210.014-.1953.436.001

適應(yīng)不良.376.055.3065.534.000

抑郁-.185.066-.1562.612.009

競爭心學(xué)習(xí)壓力-.242.047-.2185.255.000

4討論

4.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表的信度和效度

對創(chuàng)新心理素質(zhì)三個子量表分別進行項目一總分相關(guān)分析，正式項目與其對應(yīng)子量表總分的相關(guān)均在0.50以上，表明這些項目均有較好的鑒別力。因素分析結(jié)果表明，三個子量表均有一個特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分，且每個子量表的項目在該子量表的這一因素上均有較高的負荷，這一結(jié)果與我們編制量表時的理論構(gòu)思基本吻合，從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表的信度進行考察，發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個子量表的信度較高。

4.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的一般特點

中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在3分以上，表明中學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心處于中等偏上水平，創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯。中學(xué)生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威，具有很大的創(chuàng)新潛力。青少年時期是人生的黃金時期，處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)的前端，可塑性較強，因此大力開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，使其具備更為強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心，這應(yīng)是我國創(chuàng)新教育的努力方向。

4.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平的關(guān)系

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心強的個體，體驗到的學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少，心理健康水平高的個體在創(chuàng)新意識和競爭心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的學(xué)生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識和競爭心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)的動力結(jié)構(gòu)，因此相對而言后兩者與心理健康的關(guān)系要比前者更為密切些。已有學(xué)者[5-6]對創(chuàng)新素質(zhì)和心理健康的關(guān)系進行了理論探討，本研究從實證的角度進一步證明兩者關(guān)系緊密。創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子的回歸分析表明，學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的影響作用較大，創(chuàng)新能力受學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁的影響作用較大。現(xiàn)在中學(xué)生的主要壓力來自學(xué)習(xí)方面，巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)使他們體驗到較強的壓力感，從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應(yīng)激反應(yīng)。健康的心理狀態(tài)可以充分發(fā)揮智力效應(yīng)，思維活躍，聯(lián)想豐富，提高創(chuàng)新敏感性，對有關(guān)創(chuàng)新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創(chuàng)新效應(yīng)。時常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下的個體，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和競爭心受到抑制，難于保持較高的水平。學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新心理素質(zhì)的三個方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學(xué)習(xí)壓力調(diào)控到一個較為合適的水平，以便促進學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，這是創(chuàng)新教育中值得特別關(guān)注的問題。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應(yīng)不良因子存在一定的正相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)不良對創(chuàng)新能力具有一定的預(yù)測作用，這一結(jié)果較為有趣和費解。我們推測這可能與創(chuàng)新能力愈高，個體行為方式獨特性愈強，導(dǎo)致有時與外界的常規(guī)不太適應(yīng)有關(guān)，具體的原因尚有待今后進一步的探索。總而言之，健康心理是創(chuàng)新活動得以順利進行的基本心理條件，健康心理的培養(yǎng)和維護有利于促進創(chuàng)新性人才的快速成長。

5結(jié)論

5.1自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個子量表即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與競爭心，經(jīng)檢驗這三個子量表均具有較高的信度、效度。

5.2中學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。

5.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切，創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮顯著負相關(guān)，創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)壓力、抑郁顯著負相關(guān)，與適應(yīng)不良顯著正相關(guān)，競爭心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分顯著負相關(guān)；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學(xué)習(xí)壓力對創(chuàng)新意識和競爭心的預(yù)測作用較大，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁對創(chuàng)新能力的預(yù)測作用較大。

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5王極盛.創(chuàng)新時代.北京：中國世界語出版社，1999:125-146

創(chuàng)新素質(zhì)的特征范文第3篇

關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計人才;素質(zhì)結(jié)構(gòu);創(chuàng)新教育

Abstract: Art college students' innovative literacy training has become the artistic design talents training task, through analysis of art design talents of creative intellectual and creative personality traits, and the quality of concrete structure, emphasize innovation quality education is the art design talents cultivating overall quality of important aspects.

Key words:Art and design talents;Quality structure;Innovative education

二十一世紀是以知識和科技不斷創(chuàng)新為特征的知識經(jīng)濟時代,社會發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新性綜合素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計人才。創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計活動的生命,所有的設(shè)計活動都是以創(chuàng)新為主的創(chuàng)造性活動,設(shè)計過程對創(chuàng)意性、創(chuàng)新性的依賴不言而喻。藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)就是要使整個教育過程被賦予創(chuàng)新特征。而創(chuàng)新教育相對于傳統(tǒng)教育,是一種啟發(fā)式教育;相對于中庸教育,是一種個性化教育;相對于素質(zhì)教育,是一種高層次素質(zhì)教育。因此,對藝術(shù)院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)已成為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。

一、藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新智力特點

在創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,創(chuàng)新型人才的智力特點通常包含:一是新穎及富于意味的創(chuàng)造性智力活動;二是較豐富的創(chuàng)意想象力;三是獨特的創(chuàng)意思維發(fā)揮能力;四是分析與直覺思維統(tǒng)一的思維意識;五是發(fā)散與集中思維統(tǒng)一的思維意識。創(chuàng)新型人才的思維形式大致表現(xiàn)為求同與求異、集中與發(fā)散、習(xí)慣與變異、循序與踴躍、試誤與頓悟這五個相輔相成的范疇。在每對范疇中,前者屬正向思維,后者屬反向思維,或者稱為“逆向思維”。目前創(chuàng)新性成果較多地出自逆向思維或者多向思維,藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新更傾向于多視角、非常規(guī)地探索問題解決的種種可能。強化高校學(xué)生“逆向思維”等創(chuàng)新智力特點的培養(yǎng),不僅能夠運用邏輯的常規(guī)思考方式,更能運用非常規(guī)的思維方式去發(fā)現(xiàn)和解決新問題。

因此在藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新教育中,高校要改變以往教學(xué)中過于重視的統(tǒng)一性,避免形成從眾思維和從眾個性的教學(xué)模式,要用多元化的創(chuàng)新角度去評價和管理設(shè)計教學(xué),以改變不利于學(xué)生創(chuàng)新智力特點發(fā)展的單一性教學(xué)方式,注重更多地運用討論式、發(fā)現(xiàn)式和啟發(fā)式教學(xué),來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性,從而更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新智力特點,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

二、藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新個性特點

創(chuàng)新個性是創(chuàng)新傾向性的個性人格特征和人格心理特征的總和。其內(nèi)容較廣泛并且受個人成長環(huán)境、受教育程度、家庭氛圍熏陶、個體性格傾向等現(xiàn)實因素的影響,這些創(chuàng)新意識傾向和心理特征所構(gòu)成的創(chuàng)新個性特點是藝術(shù)設(shè)計人才的重要內(nèi)在素質(zhì)。創(chuàng)新性人才的個性特點包括:知識面廣,善于觀察,有強烈的好奇心,對事物的內(nèi)在有深入研究的動機;有旺盛的求知欲、豐富的想像力及敏銳的直覺;喜好抽象思維,常挑戰(zhàn)智力活動;富有幽默感及藝術(shù)天賦;意志堅韌,做事專注理性,具備高度的自覺性和獨立性。

由于藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新素質(zhì)更重要的表現(xiàn)在創(chuàng)新個性上,因此創(chuàng)新個性的強弱將直接影響到創(chuàng)新能力的大小,創(chuàng)新教育就是要充分挖掘?qū)W生本身的創(chuàng)新個性,給他們足夠的個性施展空間。這也就要求在培養(yǎng)藝術(shù)類創(chuàng)造性人才的素質(zhì)教育中,改變高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法,拋棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué),以創(chuàng)新教育主導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會獲取知識、運用知識及探索未知的自學(xué)能力;通過對學(xué)生創(chuàng)新個性的引導(dǎo),促進創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新素質(zhì)構(gòu)成

創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才的素質(zhì)構(gòu)成包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

1.創(chuàng)新意識是指善于發(fā)現(xiàn)新問題,創(chuàng)新欲求突出,能夠自覺產(chǎn)生創(chuàng)新動機,這是創(chuàng)新型人才最本質(zhì)的素質(zhì),是創(chuàng)新的出發(fā)點。我們應(yīng)善于利用學(xué)生個體的主觀創(chuàng)新能動性,通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方式的應(yīng)用,適時地增進和強化學(xué)生追求創(chuàng)新的意識和洞察力。創(chuàng)新型人才通常對新問題的敏感度較高,具有比較強的問題意識,對新鮮刺激較為敏感,能夠從常規(guī)事物及普通事物中,發(fā)現(xiàn)其不為人知的獨特性。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識還表現(xiàn)為尋找新途徑來避免雷同,對新知識、新觀點、新理論和新技術(shù)較為關(guān)注,并試圖把這些新成果進行創(chuàng)新性的運用,從而產(chǎn)生新的效用。另一方面,創(chuàng)新型人才的認識較新穎,一般不盲目接受現(xiàn)有結(jié)論及旁人觀點。他們經(jīng)常會在理解問題方面多做一些新的設(shè)想,找出更全面、科學(xué)、有效的改進途徑和解決問題的捷徑。而一旦形成這種求新求異的思維模式,創(chuàng)新型人才在對待相同問題時,就不會人云亦云而是常常能夠發(fā)表個人獨到的見解。

2.創(chuàng)新精神主要包括高度的敬業(yè)精神、開拓精神、堅韌品格以及對新事物的強烈好奇心。這是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì),是創(chuàng)新的動力源。創(chuàng)新型人才一般都有視野開闊的特點。創(chuàng)新是在綜合前人經(jīng)驗、知識、理論基礎(chǔ)上進行的新實踐活動,包括總結(jié)新的經(jīng)驗、新的知識、新的技術(shù)或生產(chǎn)出新的產(chǎn)品。因此,創(chuàng)新型人才的視野絕不可狹隘,而是既熟知本領(lǐng)域基本知識又了解相關(guān)領(lǐng)域的基本理論,能夠融會貫通地進行綜合運用。

3.創(chuàng)新能力方面是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性地計劃、組織與實施設(shè)計活動能力,也包括創(chuàng)造性開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品的能力,這是創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì),是創(chuàng)新的本質(zhì)力量。一方面,創(chuàng)新型設(shè)計人才的發(fā)散思維能力較強,想象力也更豐富,對同一問題能夠從多角度、多渠道、多方面去認識,思維的跳躍性極大,能夠在新舊知識的交替穿插中,很快地綜合已有知識,使問題得以解決。這種發(fā)散思維的活躍性包括兩方面含義:一是指新想法的產(chǎn)生相當快,并在出現(xiàn)問題后,能夠快速找到合理解決問題的新辦法;二是指在相同的時間范圍內(nèi),能夠更快的產(chǎn)生超出原有思維范疇的新意識,并通過舉一反三產(chǎn)生更多的想法,從而在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上獲得新進展;另一方面,設(shè)計創(chuàng)新技能主要包括對海量設(shè)計信息的收集、整理及加工能力,也包括突出的創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新的技術(shù)和產(chǎn)品必須要接受實踐的檢驗,從而推出更為成熟的技術(shù)和更為優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣也居于教育創(chuàng)新的核心地位,創(chuàng)新教育要進一步加強學(xué)生的動手實踐能力,以培養(yǎng)實踐技能為主要目標,突出實驗、實踐、實習(xí)及實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)地位。

4.創(chuàng)新人格是一種具有個性化獨特特征而又相對穩(wěn)定的心理行為模式,這是創(chuàng)新型人才較為穩(wěn)定的心理特質(zhì),是持續(xù)創(chuàng)新的根本保證。創(chuàng)新人格主要指人的性格、氣質(zhì)和能力等特征的總和,它集中體現(xiàn)為創(chuàng)新動機、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新行為等,既有遺傳方面的影響,也可通過后天的教育和培養(yǎng)形成。創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和發(fā)展有利于創(chuàng)新意識的開發(fā),這就使我們的教育要著眼于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力機制上面,使這種非智力素質(zhì)得到鞏固和加強。學(xué)生的創(chuàng)新人格既有個體的差異又有這個年齡階段的共同特征,創(chuàng)新教育需要在把握學(xué)生總體個性和個體個性的前提下,力求在教育活動過程中通過學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,并有目的地將潛存在個體身上無意識的或潛意識的創(chuàng)新潛質(zhì)引發(fā)出來,重視學(xué)生創(chuàng)新主體意識和個性的全面發(fā)展,以利于學(xué)生形成和發(fā)揮良好的創(chuàng)新個性特征。

綜上所述,實施創(chuàng)新素質(zhì)教育是藝術(shù)類高校設(shè)計人才的培養(yǎng)根基,需要全面重視創(chuàng)新素質(zhì)教育的構(gòu)成要素,進一步加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格等方面的培養(yǎng);深入研究學(xué)生的創(chuàng)新智力及個性特點,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機,挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)新素質(zhì)潛能,用全新的創(chuàng)新教育觀念促進藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新素質(zhì)的快速成長和發(fā)展。

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創(chuàng)新素質(zhì)的特征范文第4篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 情感策略 氛圍策略 方法策略 知識策略

知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才，國家的前途，民族的希望，需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。在中小學(xué)教育中，課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。為此確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略，就是在實施創(chuàng)新教育中運用創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)課堂教學(xué)特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。根據(jù)我們多年的創(chuàng)新教育實踐，常用的教學(xué)策略主要有如下幾種：

一、情感策略

提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強對學(xué)生的情感教育，促進和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。例如在物理教學(xué)中可以通過對物理史的考察，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價值觀，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強毅力和獻身科學(xué)的奉獻精神，發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。

二、氛圍策略

創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。創(chuàng)新教學(xué)的特征之一是問題性。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。教師要創(chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、討論，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創(chuàng)新教學(xué)的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，造成了學(xué)生被動的接受方式。創(chuàng)新教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。創(chuàng)新教學(xué)的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學(xué)的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學(xué)習(xí)的“恐懼”，每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。如在高中物理教學(xué)中把驗證性學(xué)生實驗改為探究性學(xué)生實驗后，自然地創(chuàng)設(shè)了師生平等交流、探究問題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍；另外討論開放性實驗，設(shè)計實驗方案等都是創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍的好方法。

三、方法策略

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動密切相關(guān)。方法策略就是在實施創(chuàng)新教學(xué)過程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)過程中要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結(jié)果。這樣知識的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，同時它也是認識科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握科學(xué)方法的手段。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復(fù)制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的是抑制甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法抹煞了學(xué)生的思維個性；標準答案不允許學(xué)生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發(fā)散思維；過分依賴演繹的教學(xué)使學(xué)生跳不出教材和教師的手心等等。因此在創(chuàng)新教學(xué)中要適當調(diào)整教材結(jié)構(gòu)和體系，加強創(chuàng)新思維方法和技巧的訓(xùn)練。如在物理教學(xué)中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進行改進；設(shè)置一些開放性問題運用大腦風(fēng)暴法、力行法等創(chuàng)新思維方法進行解決等。

創(chuàng)新素質(zhì)的特征范文第5篇

【摘 要】創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型的教師隊伍。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導(dǎo)員能否適應(yīng)高等教育的變化，在多元化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的學(xué)生服務(wù)中融入創(chuàng)新教育，將直接關(guān)系到我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)的成敗。文章分析了高校輔導(dǎo)員的勝任特征。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 勝任特征 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個國家進步的動力。一個國家在世界上的社會和經(jīng)濟地位，很大程度取決于它的創(chuàng)新能力。1995年，提出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”為社會培養(yǎng)和輸送富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是新時期高等教育的職責(zé)與義務(wù)。高校輔導(dǎo)員常年工作在學(xué)生第一線，是學(xué)生最直接的指導(dǎo)者、教育者、培養(yǎng)者，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要師資力量之一[1]。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導(dǎo)員能否適應(yīng)高等教育的變化，將直接關(guān)系到我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)的成敗。

一、創(chuàng)新型人才的定義及培養(yǎng)特點

實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國教育改革的主旋律。創(chuàng)新型人才，不僅需具有較廣博的知識、開闊的視野、敏銳的思維，更需要的是善于汲取新知識，活化和綜合運用知識，要具備追求創(chuàng)新的意識，發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向，善于把握機會的敏感性和勇于開拓的創(chuàng)新能力[2-3]。

人的創(chuàng)新能力既不是天生的，也不是能夠直接傳授的，它不僅僅是一種智力特征，也是一種人格特征，有相對穩(wěn)定性和可塑性的特點。人格的相對穩(wěn)定性指人格具有一定時期內(nèi)相對的穩(wěn)定，發(fā)生變化較為緩慢，須在較長的時間內(nèi)方能顯出變化的效果，從而決定了人格的塑造是一個長期的過程，不可能一蹴而就。人格的可塑性指隨著人的生理、心理、生活環(huán)境的變化，人格中的各種特質(zhì)都有可能發(fā)生或大或小的相應(yīng)變化，人格特征的可塑性為人格的塑造和完善提供了現(xiàn)實的可能性。創(chuàng)新能力作為一種人格特征，其形成是個體與環(huán)境之間互動的結(jié)果，是在飽含科學(xué)精神和人文氛圍的環(huán)境濡染下，通過主體的不懈努力才能不斷生成的，是通過人們對己、對人、對事的穩(wěn)固的態(tài)度體系的建立，通過良好的行為習(xí)慣的建立而實現(xiàn)的。

二、創(chuàng)新型培養(yǎng)人才體系中輔導(dǎo)員的價值

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型的教師隊伍。已有50多年歷史的高等學(xué)校輔導(dǎo)員制度是中國特色的高等教育制度的重要組成部分。高校輔導(dǎo)員既是學(xué)生思想政治的教育者，又是日常管理工作的組織者和實施者，肩負著提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的重任，可以及時、準確地掌握學(xué)生的思維動態(tài)、學(xué)習(xí)情況、性格特征、心理變化等，針對性地對學(xué)生進行個性輔導(dǎo)，創(chuàng)新教育，素質(zhì)提升[1]。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導(dǎo)員能否適應(yīng)高等教育的變化，真正領(lǐng)悟國家、高校對于創(chuàng)新型人才標準的內(nèi)涵，準確全面地把握新形勢下自身角色定位，積極提升自身創(chuàng)新能力，并將之應(yīng)用至實踐工作，在多元化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的學(xué)生服務(wù)中融入創(chuàng)新教育，將直接關(guān)系到我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)的成敗。

三、勝任特征理論下的輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當前對輔導(dǎo)員參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究和探索較少，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中輔導(dǎo)員的作用和價值認識還不夠全面、深入，輔導(dǎo)員參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度和廣度不夠[4]。輔導(dǎo)員隊伍創(chuàng)新能力建設(shè)方面仍存在許多問題，主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力的選拔、激勵、競爭及考核機制匱乏，輔導(dǎo)員自身創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)責(zé)任感和動力不足等，遠不能夠滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對輔導(dǎo)員工作的要求[5]。

西方的勝任特征理論為更好地挖掘和培養(yǎng)輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力提供了新的思路。勝任特征定義為：“一個人所擁有的導(dǎo)致在一個工作崗位上取得出色業(yè)績的潛在的特征。”通過測量勝任特征，能夠明確區(qū)別出優(yōu)秀績效執(zhí)行者和低效率的績效執(zhí)行者[6]。基于勝任特征的角度來探索高校輔導(dǎo)員的勝任特征結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀和影響高校輔導(dǎo)員勝任特征的因素，從實踐層面探索輔導(dǎo)員提升學(xué)生綜合素質(zhì)培B和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路、新途徑、新方法，將為高校輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、考核及評價現(xiàn)狀的調(diào)查提供幫助，有助于提高高校輔導(dǎo)員管理和培訓(xùn)的科學(xué)化、專業(yè)化水平，將對我們順應(yīng)當前形勢，培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重大的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，基于勝任特征培養(yǎng)輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力具有極其重大的意義，將為選拔、任用、培養(yǎng)和考核高校輔導(dǎo)員提供指導(dǎo)工具，從根本上提高高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新能力，并有利于集中有限資源，最大化地發(fā)揮高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的功能。

【參考文獻】

[1]范勇，耿乃國.淺談輔導(dǎo)員對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[J].社科縱橫，2010，25（02）：158-159.

[2]徐紅梅，于益芝，王瑩，等.研究型醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007（05）：601-603

[3]鄭惠珍.醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（12）：49-50.

[4]張艷強.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角下輔導(dǎo)員工作的思考與探索[D].濟南：山東大學(xué)，2012.