兒童想象力的培養方法
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兒童想象力的培養方法范文第1篇
兒童美術教育作為促進兒童智力發展和培養各種能力的重要手段，已為人們普遍認識和重視。然而美術教育是一門比較特殊的學科，有其獨特的教育規律。我認為兒童美術教育不是傳統的知識技能的傳授，也不是臨摹老師范畫的機械工作任務，而是老師通過各種教學策略和方法，引導、啟發兒童自由創作，指導兒童用繪畫語言表達自己的情感、打開邏輯和形象思維，最大限度地挖掘內在潛力的教育，從而使兒童在成長過程中擁有獨特的創造力和豐富的想象力。
一、想象力教學的基本特征
“所謂想象力是指在頭腦中將各種意象構思出來，并加以具體化。它使我們能超越現實的限制，進入一個無所不能的世界。”想象力教學，是教師在教學過程中呈現的一種課堂狀態，它的基本特征包括開放性和創造性。開放性是指教師和學生保持良好的交流與溝通狀態，教師不再是一個人在課堂上說教而是與學生產生互動，使課堂氣氛活躍起來，并做到教學相長，寓教于樂。
想象力教學具有創造性。創造性是指人們用新穎的方式解決問題，并能產生新的、獨特的、有價值的想法的心理過程。在想象力教學中，兒童的創造性思維體現在他們對于問題認真思考得出的結論中。在傳統的美術教學中，教師要求學生上課時保持安靜，為兒童設置條條框框的規矩，并且要求學生按質按量完成作業。教師很少關注學生創造性的發展，在這種教學氛圍下，學生的作品都是在被動的、缺少感彩的狀態下創作出來的。而想象力教學中教師創設的歡樂、輕松、愉快的教學氛圍使兒童在沒有任何壓力和恐懼的狀態下進行創作，這種思維和創作的過程都是兒童在興趣的牽引下積極主動發自內心進行的。顯然，四十分鐘的課堂對他們來說是不夠的，下課鈴響，他們還舍不得離開教室。這種教學環境具有創造性，這樣創作出來的作品是有感情、有意味的。
二、提高兒童想象力的美術教學措施
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，它是人類進步的階梯。”著實，在注重素質教育的教學體系中，人們越來越多地關注兒童的全面發展，而兒童美術教育中想象力的發展已經成為學校、社會共同關注的問題，想象力的高低影響著兒童個體將來的發展和取得成就的大小，因為想象力能促進兒童各方面綜合能力的發展。
1.大膽創新的教學設計
“教學設計是指教師依據教育教學原理和教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段實施的策略。”簡單來說就是一個合格的美術教師對如何上好一節美術課所做的課堂計劃，這個計劃是在把握教材內容的基礎上，適當拓展相關領域的知識，拓展學生的知識面，激發他們學習的興趣，并且根據教學對象年齡和心理特征運用創新的教學方法開展教學活動。
導入是課堂教學之始，是教學設計的第一環節，也是能否抓住學生興趣和注意力的關鍵，目的就是將兒童的注意力引入一種特殊的教學氛圍中，引向特定的教學主題，激發兒童的興趣，從而引起兒童創作的欲望，達到教學目的。如，在小學四年級“十二生肖”的教學活動中可以用故事導入。在教學二年級“我們身邊的痕跡”時就可以用圖片導入，在這個案例的教學設計中，以游戲導入課堂，創設一種輕松、有趣的課堂氛圍，符合低幼學齡兒童的心理特點――喜歡游戲，通過游戲激發兒童學習的熱情。利用精心、獨特的教學設計激發兒童學習美術的興趣，營造一種輕松、開放的課堂氣氛，使學生積極主動參與到教學活動中，豐富了兒童的想象力，激發了兒童的創造性思維，學生的創作意識在逐步提高，想象力也在潛移默化中得到了提升。
2.營造良好的教學情境
“所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。‘境’是教學環境，它既包括學生所處的物理環境，如，學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如，教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能、技巧和責任心等。”而兒童美術課中的教學情境就是教師通過口頭語言、肢體語言、多媒體圖片或視頻以及豐富的教具等創設一個特定的學習環境和課堂氛圍，將兒童的注意力吸引到這種輕松、愉快的氛圍中，最終通過鍛煉他們的思維能力激發他們的創造力，達到提高他們想象力的
目的。
比起傳統教學模式――老師一進教室就開始乏味的說教、呆板的范畫，一個好的有創意的教學情境可以提高美術課堂的效率，使學生的熱情和個性被最大限度地激發和展現出來。這種情境教學更能提升學生的學習興趣和學習效率，使兒童更加直觀地感受和體驗，產生非常生動鮮明的表象特征，從而激發兒童學習的興趣，并引發兒童的學習熱情和動機，促進思維活動，達到培養兒童想象力的目的。
老師設計情境的時候要給學生留下充分的想象空間，并讓學生積極主動參與到教師設置的情境中，不要一個人唱獨角戲，否則學生的思維和創作能力得不得提高，這就失去了創設情境的意義。即使是同一個題材，不同的學生會通過他們不同的想象，創作不同的畫面，而且對情境中的主要人物、事件一定要交代清楚，至于如何發展，結果怎樣就可以讓學生自己想象，這樣才能使學生體驗到創作的滿足感，并提高兒童的想象力。
3.運用多樣化的教學方法
教與學是校園教育永恒的話題，教師和學生是開展教學活動最重要的組成部分，缺少任何一方，教學活動就無法進行，而教學活動中的教學方法是多種多樣的，成功的美術教師總是選擇適合課堂、適合學生心理特點和年齡特征的教學方法，從而達到教學目標。并能運用多種教學方法讓學生在體驗、思考、創作中，綜合發展自己的觀察力、想象力和創造力。
教師運用多種教學法激發學生的創新精神和實踐能力。好的開始是成功的一半。教師首先拿出三個不同顏色的瓶子，使學生對這幾個新鮮事物充滿好奇，吸引學生的注意力，這種設懸念激趣的方法為接下來的教學環節做好了鋪墊。接著教師循序漸進，用講述法與演示法保持學生的學習熱情。在老師的講解中讓學生認識色彩的魅力和創作步驟的嚴謹。在演示過程中，學生可以直觀地觀察、感受教師創作的整個過程。使兒童更容易接收新知識，了解作畫步驟，通過老師在課堂上的現場演示提高兒童學習的興趣，當看到老師在講臺上做著像游戲一樣的示范時，學生的創作熱情會被激發出來，有效提高了兒童的想象力。有的學生甚至會認為自己可以比老師做得更好。因此，運用多樣化的教學方法能充分開發學生的創造潛能，豐富學生的想象力。
兒童美術教育以獨特的方式發展和完善了人的精神和身體，自身也在社會發展和文明進步中不斷發展和完善。在傳統美術教育中，兒童模擬老師的范畫，照葫蘆畫瓢，這樣可能會扼殺兒童的想象力，對提高學生的繪畫能力、想象能力有一定的抑制作用。而想象力教學是兒童美術教育中培養兒童綜合素質的重要途徑，在提高綜合素質的目標下，促進各方面能力的發展和提高。兒童時期是培養想象力、發展個性、挖掘潛力的最佳階段，教師要改變以往的主體地位，改變以往照本宣科的教學模式，將課堂中的主動性還給學生，讓學生積極主動參與到課堂教學活動中，充分發揮兒童與生俱來的想象力、創造力，并使其得到認同與提升，使其畫出有趣、新穎、有創造力的繪畫作品。讓兒童樹立信心，激發學習美術的興趣和熱情，繪畫不僅拓寬了知識面也培養了思維能力，開發了智力，為以后良好的發展奠定了基礎。
參考文獻：
[1]陳龍安.創造性思維與教學[M].北京：中國輕工業出版社，1999：87-88.
[2]蒲以宏.淺談幼兒美術教育[J].科教文匯，2006（10）：122.
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兒童想象力的培養方法范文第2篇
【關鍵詞】想象力,繪畫,興趣,多媒體
“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”是愛因斯坦的一句著名格言,豐富的想象是創造的基礎,只有有了豐富的想象,才會有創新。想象力之重要不僅在創新力的培養方面,在對學生尤其是兒童的繪畫的培養方面更是如此。想象是以觀察為基礎進行藝術創作的核心。想象力是一切藝術的源泉,沒有想象力支撐藝術的花朵,最終的結果只能是枯萎、凋謝。對于兒童繪畫學習而言想象力不僅是兒童開始學習繪畫的起點,更為其以后的學習打下良好的基礎。只有積極引導開發引導兒童的想象力,為其插上想象的翅膀,才能夠讓兒童在繪畫的學習步伐邁得更加輕盈。
豐富的想象力是人類特有的財富,也是人類發展壯大的重要動力,更是每一個學習繪畫和美術的孩子必須具備的最基本的素質。“通過美術教學,培養學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創造能力。”也是小學美術教學大綱明確要求的,所以開發學生通過開發學生的想象力以促進學生繪畫的學習也是每一位美術教師的任務。
想象力雖然是人類特有的財富但是想象力卻不是自然產生的。任何想象都是以已知的感性材料為基礎,對之進行加工從而想象出自己沒有見過的或者是實際上從來就沒有存在的形象。不難看出想象所依據的事物的原型來源于客觀存在的事物,就存在學生的日常生活當中。
繪畫作為一種視覺藝術,是通過視像來表達自己的想法和感情。雖然喜歡涂涂畫畫是兒童的天性,但是一旦把繪畫上升為一種表達自己情感的視像,作為一種語言來對待,就會使得學生產生一種陌生感,從而產生無從下筆的煩躁。這種情形對兒童而言無疑不利于其對繪畫的學習。而想象給兒童以廣闊的遐想的空間,在想象中兒童可以把自己喜歡的事物融入到自己的繪畫作品當中,并可以在其中表現自己的情感和喜好。
以《我喜愛的動物》一課為例,在開始繪畫之前,我們可以以故事的形式展開:“星期天媽媽帶我去公園,這里有很多的小朋友,公園里有很多的動物:大象在噴水玩,小猴子蕩秋千,可愛的大熊貓在吃竹子,美麗的孔雀在向小朋友們展示自己五顏六色的大花扇……”這樣就把所要繪畫的內容融入到兒童在動物園里所見的動物和場景,從而使兒童進入自己的想象世界。然后再讓其把自己最喜歡的動物畫到自己的畫冊上。這樣不僅解決了兒童無從下筆的問題還可以增加學生的繪畫興趣,而“興趣”則是兒童最好的老師。由此可以看出,通過一定的引導可以在繪畫中把想象和興趣結合起來,從而使得兒童在繪畫學習中走的更遠。
那么如何才能夠激發兒童的想象力呢?
首先,要把想象力和興趣結合起來。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在繪畫的學習中,只有讓兒童體會繪畫的樂趣才能夠更好的學習。由于認知特征的限制,兒童處于感性學習的起始階段。這就決定了,在繪畫的教授過程中要融入豐富多彩的圖像和生動有趣的活動情景。但是簡單的圖像和情景的設置并不能夠真正的激發兒童的繪畫欲望。要想真正的激發兒童繪畫的欲望,就要在植入感性事物的同時還要給兒童留下豐富的想象空間并引導其進入充滿遐想的想象空間。以《我喜歡的小鳥》的為例,可以先向學生展示一些具體的小鳥的圖片還可以把相關的視頻引入到課堂中來,引導兒童找出自己認為最漂亮和自己最喜歡的小鳥,以此為基礎去繪畫自己想畫的小鳥。這樣學生就可在現有的圖片的基礎上加上自己的遐想來繪畫自己認為自己最喜歡的小鳥。
其次,在教授的過程中不僅要把興趣和想象結合起來,還要對兒童的想象力進行有目的的開發。這種開發有很多種方式,這里我僅就我認為比較實用的幾種方式做一簡單的介紹。
故事啟發式開發,這種開發方式是建立在學生尤其是兒童對故事有巨大的興趣的基礎之上。即在教學的過程中,投其所好,利用故事吸引小朋友的興趣,讓其在有趣的故事中展開無盡的想象。
直觀引申式開發,這種開發式主要應用在小學生身上,利用小學生的感性認知并且具有很強的發散性思維的特征,對其思維進行引導從而培養其創造想象的一種有效的開發兒童想象力的方法。仍然以畫小鳥為例,先向學生展示相關的圖片和視頻,然后老師對小鳥的特征做一些介紹并引導學生再次對小鳥進行詳細的觀察。最后要求學生畫出自己想象中的小鳥。
另外我經常用來開發學生想象力的方法就是把繪畫和手工制作結合起來。兒童的認知特征決定了兒童的好動性和愛玩的天性,在日常生活中我們也可以見到部分兒童喜歡自己制作一些手工產品。手工制作可以通過具體設計、制作來鍛煉學生手的靈巧、培養學生的想象能力和創造能力。因為學生可以在想象中制作遠比已指出的手工制品更好的制品并可以在自己的繪畫中展示自己心目中理想的手工制品。
兒童想象力的培養方法范文第3篇
關鍵詞：兒童 想象力 感官訓練
人類社會的發展，無論是物質生活的發達，還是精神生活的提高，都離不開人的想像力。在全球化背景下的新世紀，國際競爭不僅僅是政治經濟軍事等的角力，也是民族想像力之間的較量。中華民族曾經擁有的豐富想象力，鑄造了中華文明的燦爛輝煌。但是，現在我們不能不正視這些問題：在日趨激烈的國際競爭環境中，中國人的想象力還能象從前那樣自信嗎?特別是在對下一代的教育中，我們重視想象力的培養了嗎?很難設想，想象力貧乏的一代能夠肩負得起社會發展進步的重任，能夠使自己的民族在國際競爭中立于不敗之地。
要想不斷豐富和發展一個民族的想象力，對兒童想象力的培養至關重要。想象力作為兒童心理發展的內驅力，是人的創造力本源之一。從教育學和心理學的角度來看，兒童是人一生中想象力迅速形成和發展的時期。如何不失時機地培養和發展兒童的想象力，如何激發兒童的創新意識和充分展現自我個性，是推進素質教育的重要課題，也是在為民族的持續發展創造必要的條件。
兒童學習主要依賴各種感覺器官的參與。感覺器官包括視覺、聽覺、觸覺、語言感等十二種。感知覺雖然是較低級的認知活動，但卻是想象等高級認知活動的基礎，也就是說。感知能力發展得越充分，記憶儲存的知識經驗就越豐富，想象發展的空間和潛力也就越大。因此。感覺器官的訓練，對激發學生的想象力具有很大的作用。那么，如何通過感官訓練，來培養兒童的想象力呢?我們不妨結合兒童語文教育實踐，來尋找出幾個比較有效的途徑。
視覺的培養是想象力培養的前提基礎。有關想象的闡釋向來莫衷一是，從想象的英文Imagination的詞根image來看，想象與心中之象密不可分。通俗地說就是“想出一個象來”。但想象并非無源之水，而是在感覺器官對外部事物或現象感知的表象的基礎上形成的。想象的基本材料是表象，沒有表象和經驗為基礎的想象只能是無根之木，而表象的獲得首先依賴視覺。因此，視覺能力是想象力培養的前提。視覺能力主要體現兒童對外部事物觀察的興趣和觀察的方法。在對兒童的教育中，教師要努力培養他們對事物觀察的興趣，教會他們觀察的方法，讓他們養成隨時隨地觀察大自然的景物和周圍人和事的變化的習慣，不斷擴充自己的表象，為想象積累豐富的材料。在課堂教學中，還可以從視覺人手，通過以下方面來培養學生的想象力。
1、充分發揮課文插圖的作用，開啟學生的想象力。畫面是對現實情境的直觀顯示，是啟發、引導學生展開豐富想象的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。圖上的每一處，都具有視覺的形象性特點。插圖是對文本內容的一種補充與豐富，學生通過插圖，可進一步地創設情景或人物，并隨文本內容不斷地生成，從而啟迪語文學習思維想象。學生還可通過插圖來進一步地體會作者的情感與意圖。教師則可根據課文圖文并茂的特點。利用插圖進行精心指導和啟發，為學生找到了一把打開想象大門的金鑰匙。如教學《秋天的圖畫》一課時，教師可以指著插圖問學生：“同學們，瞧瞧這幅圖，你在哪里看見了秋天啊?”通過這樣的發問，引導學生關注插圖和文中的表達，并結合自己的生活經驗。激發學生自己的想象和聯想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。
2、利用多媒體，拓寬想象力。多媒體對學生想象力的訓練是極為有利的。想象不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷地刺激。多媒體的運用，通過生動直觀和多方面的視覺刺激，激發學生的視覺能力，形成豐富多彩的表象，從而有效地開發了學生的想象能力。由于小學生視野有限，抽象思維能力不足，因而利用多媒體幫助學生理解課文內容，在很多時候，比教師直接用語言講解更為有效。如二年級上冊第三組課文是以“熱愛祖國”為主題，低年級學生對祖國的名山大川實地觀察的機會往往不多，因此對諸如“黃河奔、長江涌、長城長、珠峰聳”等課文內容的理解有一定困難。在課堂教學時，如能事先搜集相關的音像資料，利用多媒體等手段，使學生通過畫面給予的視覺刺激，在頭腦中會直接形成祖國美麗河山的表象，并引發一系列相關的想象，進一步激發熱愛祖國之情。
3、閱讀幻想書籍。相對于世界一些發達國家，中國兒童在學習勤奮的程度上可謂舉世公認，但想象力不足也是一個不爭的事實。問題是中國兒童并非天生缺乏想象力，而是在受教育的過程中，想象力沒有得到應有的開發。北大中文系教授曹文軒認為。兒童最善于想象，也最有想象的欲望。但隨著成長，他們的想象力會逐步衰減，因此兒童文學就有這個義務在他們最能夠接受想象世界的時候，給予他們足夠多的想象世界。從實際情況來看，小學低年級學生的想象是比較豐富、敏銳的階段，在這一階段，如果讓他們多接觸幻想故事，如《哈利?波特》、《指環王》，曹文軒寫的《大王書》等，讓學生邀游在有趣的幻想世界里，相信學生的想象世界會更廣闊，想象能力也會相應提升。
聽覺的培養也是想象力培養的必要基礎。在小學語文教學中，如果充分發揮錄音、錄像、幻燈、投影、電視等電教多媒體的優勢，將聲音、畫面與講授有機結合，形成立體教學氛圍，可以大大豐富學生想象空間。
1、在人的想象中，聽覺想象主要是以音樂為媒介。音樂是特別能啟發人的想象的藝術，它能把形象和情感化為一體，舒展到無限廣闊的空間。人在聽音樂時，往往會主動地、有選擇地把與當時情境、情緒密切相關的聲音再創造地印入腦中。通過音樂，學生不但可以提高對聲音的辨知能力，還能獲得更多的體驗和感受，從而為想象拓寬了空間。如教口語交際《春天在哪里》時，可以讓學生聽歌曲《春天在哪里》，歡快活潑的旋律讓學生們似乎置身于美麗的春天，學生在聽覺的基礎上，又調動了各種感官去感受、想象“細雨蒙蒙，百花盛開，草長鶯飛，花紅柳綠”的春景圖。
2、自然的聲音會啟迪精神上的再創造。如教《畫風》一課時，老師可以請學生閉上眼睛想象，然后一邊播放風的聲音，一邊輕輕地對學生說：“在風中，許多事物都發生變化，路上、小溪邊、陽臺上，人們的服裝……”。學生隨著聲音融情入境。這時的風聲既渲染氣氛，又使學生頭腦里產生了相關的畫面，引發聯想。
3、教師語言渲染，喚起想象力。閱讀教學中教師生動的講述，可以使學生通過聽講，從不同程度上進入角色，按情節發展所規定的情景，以及作人物的心理狀態去展開想象。因此，教師在教學中要重視用豐富、優美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這對發展學生的想象力，會起到潛移默化的作用。例如《丑小鴨》一文故事性強，情節引人人勝，具有極強的可讀性。上課時可以讓孩子們閉上 眼，老師范讀課文，把丑小鴨的遭遇讀得一次比一次更傷心，更孤獨，更無助。學生們通過聽覺，就能直接進入角色去感受、想象丑小鴨的處境有多無助。
言語的發展與想象的發展關系密切。小學生的想象是在言語的調節下進行的，并以言語的形式表達出來。小學生的言語發展只有達到一定的水平，他們的想象才可能從直觀形象提高到詞語描繪的水平，使想象變得更加廣闊、深刻，并且富有邏輯性。
1、通過編字謎培養學生想象力。
漢字對低年級學生來說比較抽象，如果單靠死記硬背，識字的效率會比較差，編字謎能變抽象為形象，這為學生的識字找到一個便捷通道。而編字謎的過程本身就是學生想象的過程。例如在教學“晶”時，有學生編字謎“三個太陽”，可以再讓學生想象：如果天上有三個太陽，那會怎樣?有的會說：那一定很熱。有的會說說：光線很強。學生在這個想象的過程中就輕而易舉地理解了字的意思。在理解的基礎上識字，學生往往記憶深刻，較難忘記。
2、通過看圖說話或編故事。培養學生的想象力。看圖說話或編故事有利于引導學生展開豐富的想象。激發興趣，發揮潛能，在無拘無束的想象中產生大量新奇大膽的創造結果。在教學動中，應多引導學生對事物進行仔細觀察。大膽想象，并以此激發學生的創新思維。如口語交際《小兔運南瓜》，可讓學生觀察圖片中的小兔、南瓜、回家的路，然后再請學生說說圖意，接著讓學生發揮想象，想辦法幫助小兔運南瓜。
3、抓住課文“空白”，培養學生的想象力。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。語文學科對培養學生的想象力有著得天獨厚的條件。語文教材許多地方有給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導學生創造性的想象，他們的創新潛能就能得到最大程度的開發。有些課文含蓄蘊藉，留有想象的余地，讓人回味無窮。小學生好奇心強，想象豐富而奇特，鼓勵學生大膽想象，往往會收到意想不到的效果。如《美麗的小路》一課，可以引導學生想一想：還有誰會經過這里?他們會怎么稱贊這條美麗的小路呢?這樣續編故事，學生思維將會非常活躍，他們的設想都體現了一種探索精神，一種創新精神。另外學生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發，在文中沒有出現的空白處創新，訓練了思維的靈活性。
利用感官訓練培養學生的想象力的方式、渠道還有許多。只有讓學生在廣闊的想象空間里學語文、用語文，充分發揮他們的感官能力，才能增強他們的學習興趣，讓他們的思維插上翅膀，去大膽的創造，也才能切實地提高學生的人文素養。
參考文獻：
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兒童想象力的培養方法范文第4篇
的人物、動物等形象往往只是重復自己的過去，只是自己從前作品的再現，趨向概念化和程式化，逐步失去了兒童畫的創新、發展、審美等功能和意義，長此下去，必然損害兒童繪畫的積極性。針對這一問題，我采用了從兒童圖片寫生到繪畫創作的教學方法加以
解決。
一、小學兒童畫創作教學方法的特點
從圖片寫生到兒童畫創作教學方法的特征：（1）圖片將豐富、立體的現實世界凝固在同一平面上，讓兒童通過觀察圖片去認識
世界，提高觀察能力，讓兒童對圖片進行寫生，既降低了兒童寫生的難度，又不受空間和時間的限制，為我們在課堂教學中充分開展寫生教學提供了條件；（2）通過大量的“圖片寫生”，可以極大地豐富兒童的視覺素材與繪畫語言，有利于學生的創作；（3）這種教學方法的創作比較自由，但又有所借鑒和依據，這里的創作絕不是憑空想象的，而是根據圖片來創作，避免作品空洞，華而不實；（4）充分體現學生主體性，自己找圖片作準備，自己選擇圖片創作，最大限度地給學生創作空間。
二、小學兒童畫創作教學的方法與運用
1.激發兒童興趣，發掘繪畫潛能
低年級的圖片寫生課，重點始終應放在啟發學生對表現生活的興趣上，讓學生發現圖片寫生對象的美，通過圖片躍躍欲試地去表現它，描繪寫生對象時鼓勵大膽畫就可以了。而中高年級要保持和發展對寫生的興趣比激發培養寫生興趣難度要大得多。因為對兒童而言，形成的興趣這只是一棵樹的小小嫩芽，不保護隨時都會夭折。保護興趣最好的辦法就是讓兒童在圖片寫生過程中獲得成功。成功了就還想畫，經常性的成功就會使學生不斷地得到滿足，情感愉快，他們在成功中發現了自身的能力和價值，體會到圖片寫生的樂趣，興趣就會保持與發展下去。
2.融入生活藝術，積累繪畫素材
通過激發兒童對生活美的沖動與向往，引導兒童主動獲取、欣賞和選擇圖片，培養兒童發現美的眼睛，同時積累大量的生活素材，為日后的創作打下扎實的基礎。
3.培養全方面能力，提升藝術素質
我們現在所關注的四個能力的培養即觀察力、想象力、創造力和表現力的培養。而通過圖片寫生逐步過渡到創作練習，就可以培養全方面的能力，讓學生的手、眼、腦并用。將美術的基礎知識與繪畫創作很好地結合，提高繪畫水平，提升藝術素質。
（1）提高兒童的觀察力
有良好的觀察力是創作優秀作品的基礎，是我們首要的教學
目的，好的作品是現實生活的升華，有一位著名畫家曾說：“生活中的美無處不在，只是我們缺乏觀察力。”可見，觀察力的培養是多么重要。培養學生的敏銳觀察能力，我們主要讓學生多寫生，也就是學生的基本功的體現。
（2）激發兒童的想象力
兒童想象發展的趨勢是：由無意想象發展到有意想象，由再造想象到創造想象。低年級兒童的想象異常活躍、大膽，令人驚嘆不已。而兒童的家長，往往因為孩子的作品和圖片不符合，或者不像來評價兒童，常常沒有理由地加以糾正。這樣就約束了兒童的想象力，久而久之，兒童感到爸爸、媽媽不理解他們，從而，抑制了兒童對事物的興趣，抑制了想象力的發展。因而，我們應該在教學中注意引導學生進行大膽、合理的想象，充分發揮小學生富于幻想的個性，用兒童的語言，天真地表現他們的內心世界。盡管每個人最后得出的結果不同，作品表現的風格不同，表現手法不同，教師也應給予充分的肯定，以提高學生的自信心。
（3）培養兒童的創造力
創造能力的形成需要一個過程，既不可以對學生進行機械的技術指導，更不能讓其放任自流。讓學生在觀察所得的基礎上，加進自己的主觀想象，進行描繪。總之，要讓他們多一些表現空間，看到自己身上的閃光點。這樣才有助于他們今后的發展，同時也能使他們的“寫生”作品有獨特的個性美。
在平時的兒童畫創作教學中，主要采用添畫、減畫、改畫等多種方法來培養學生的創造力，培養學生的發散性思維。
在兒童畫創作教學中，我們經常采用兒童所熟悉的內容，使兒童體驗到愉快的情緒，萌發積極的情感。
通過兒童畫創作教學實施，豐富兒童的視覺素材與繪畫語言，使兒童的繪畫作品避免概念化和程式化，呈現個性化與多元化的特征。幫助兒童順利地從圖式期過渡到寫實萌芽期，充分啟迪智慧，開發繪畫潛力，保護他們對繪畫創作的信心和樂趣。
兒童想象力的培養方法范文第5篇
2.在幼兒繪畫發展的黃金期,充分發展幼兒的想象力和創造力;
3.培養幼兒的想象力和創造力必須豐富幼兒的感情認識;
4.正確的評價和認識兒童畫。
關鍵詞:非智力因素;素質教育;想象力。
素質教育的基礎性指出:基礎教育重在培養幼兒的基礎素質,這些基礎素質將為幼兒的全面健康發展打下良好的基礎,并使幼兒終身受益,素質教育倡導“五育并舉、全面發展”,美育是其中不可缺少的重要組成部分。幼兒美術教育是幼兒全面發展的教育手段之一,其主要任務是:初步培養幼兒對大自然、社會生活的欣賞力和表現力;逐步培養幼兒對美術的興趣愛好,發展其觀察力、記憶力、想象力、創造力和形象思維能力;手部肌肉動作的協調性和操作能力,初步熟悉并掌握簡單的美術知識及用法;運用已學的知識和技能自由地表現對生活的感受,隨著素質教育的開展和深入,美術教育也迎來了自己的春天。下面我結合自己的教學實踐,針對幼兒園的任務和素質教育的要求,談一談對幼兒園美術教育的認識。
一、開發早期智力是指導幼兒繪畫的首要目的
日本的一位研究幼兒美術活動的專家板光彥認為:“幼兒美術活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品,不是為了培養未來的畫家,而是把它當全開發智力,培養創造才能和高尚情操 的一種手段。”比如畫一幅畫,從開始到完成,它整個過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個部位都有著密切的關系,首先是對所畫對象的細致、敏銳的想象力,畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿地表達出來,這是一個人創造能力的表現。另外,畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協調與配合,需要有使用繪畫工具的能力,認識色彩的能力,完整地認識與表達事物的能力,需要耐心、恒心,需要快樂的心情和對美的體驗,需要全身心的投入,這一切是早期智力開發所要達到的目的,早期智力開發包括一項非常重要的內容,就是非智力因素的培養,非智力因素主要是指一個人的個性品質,比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等等,非智力因素的培養主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓孩子應該如何如何,其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長而同步增長,就必須使非智力因素的培養融會到某種適當的活動中。從這一點講,繪畫就是一種非常適合的活動。一個能夠自己面對實行寫生的孩子,當他從隨意的畫畫和制作過渡到能比較客觀地去表現的時候,當他從要大人指點過渡到敢于自己大膽去創作的時候,他的自主能力自然就加強了;當他們能做到自己比較有條理地去收拾用具的時候,他們的獨立性也就增強了。讓敢于大膽地去畫,讓孩子更加細心去畫,讓孩子畫畫時有始有終,讓孩子自己去尋找自己畫中的問題。總之,這一切都有助于培養孩子膽大心細以及鍥而不舍的精神。進行早期智力開發應該是指導幼兒繪畫的第一目的。
二、在幼兒繪畫發展的黃金期,充分發揮幼兒的想象力和創造力
素質教育是面向全體學生,面向學生的全面發展的教育。毫無疑問,美育是素質教育的重要組成部分。長期以來,在幼兒美術教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創造力發展的做法。比如教師一般先出示示范畫,再示范畫的方法,然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發展幼兒的繪畫技能,使幼兒掌握繪畫的一些最基本的方法,但是這種方式所產生的消極作用就是容易造成兒童畫的模式化、概念化,使兒在畫畫時產生消極、被動、乏味的情緒,阻礙幼兒的思維和想象力的發展,扼殺他們潛在的創造意識。改變這一狀況就要把幼兒從被動模仿中解放出來,充分發揮幼兒的主體作用,注重幼兒的學習過程,引導幼兒大膽表現、自由想象,讓幼兒畫其所愛,畫其所想,使幼兒按自己的興趣由感而發、由情而畫,從而使幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和創作熱情,教師可以在教學中提出一些線索作為孩子思考的起點,使其展開想象,大膽創作。例如中線索的提供,即向幼兒展示事物的一部分,引導幼兒想象事物的其他部分,然后用畫的形式表現出來。給孩子想象的空間和創造的余地,有助于發展幼兒的想象力和創造力。
三、培養幼兒的想象力和創造力必須豐富幼兒的感性認識
感性認識是想象和創造的基礎和源泉,幼兒年齡小,知識經驗貧乏,這對幼兒的思維想象和直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴,很難令幼兒想象,進而去創造。因此,豐富幼兒的感性認識,才能使想象和創造有更大的空間。大自然是美術表現的豐富源泉,教師應通過各種途徑為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會,鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試,從而達到發展幼兒感官、豐富孩子生活、增長知識、開闊眼界、豐富想象的目的。例如,讓幼兒畫以《美麗的魚》為題目的畫,首先把孩子帶到水族館,讓孩子們觀察各種各樣的魚的外形特征,給孩子講解魚的生活習性,鼓勵孩子大膽用自己的語言描繪魚,然后,鼓勵幼兒畫出自己喜愛的魚。這樣的幼兒繪畫作品內容豐富、形式多樣,如果用傳統模式,幼兒就有可能只會畫教師教的一種魚的畫法,作品就可能出現模式化的傾向,內容貧乏。因此感性認識是想象和創造的基礎和源泉,要培養幼兒的想象力和創造力就必須豐富幼兒的感性認識。
四、正確認識兒童畫
