研究性學習模式

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究性學習模式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

研究性學習模式范文第1篇

1）因材施教

“龍生九子，各有各的不同”，我們不能強迫每一個學生都按照同一個學習模式去學習，因為每個學生都有自己擅長的領域，因此在研究性學習模式的設計之中，就必須注意到各個學生的不同優勢區域，最好能夠設計出一套反映各個學生的不同特點，并且能夠讓學生之間相互協作，發揮各個學生優勢的研究方案來．否則就會影響到學生主動性的提高和學習熱情的挖掘．

2）教師要適應新興的教學理念

教師的教學理念如果落后陳舊，必然會體現到教師的教學活動之中．教師相當于整個教學活動的領路人與指揮者，必須要不斷更新其教學觀念，不能依然沉浸在過去那種過分重視教學結果，而忽略教學過程的教學觀念之中，必須把提高學生的創造性的意識融合在教學的過程之中．另外還必須從過去那種只重視教學結果的思維中轉變過來，教學方法的改進應該與學生學習方法的改進同時進行，把教學方法改進與學生學習方法改進結合起來，將學習方法的改進劃入教學方法改進的進程中．研究性學習模式就是要把學習方式的改進放在更重要的位置，實際上學習方法改進了，學生知道如何學了，并且能夠學好，那也就是教學的提高．最后，教師必須把培養學生創新能力、優化學生思維方式、加強學生自學能力放在研究性學習模式的核心位置．

3）具體模式

經過前面的相關分析之后，初步確立了一個研究性的學習模式，其主要包括“尋找問題”“配合協作”“學生展示”“點撥評價”4個環節．首先尋找一個與生活密切相關的話題，并從中引出相關的問題，引起學生的興趣與思考，然后成立興趣小組，讓學生相互配合，經過合作交流得出答案，之后讓學生在課堂上展示自己的研究成果，老師循循善誘地進行相應的點撥，并對學生的研究成果進行相應的評價和引申，讓學生明白研究沒有標準的答案，只是找到一個研究的方向，打開一條新的研究路子，找到一個新的世界．

2研究性學習模式的具體應用

研究性學習模式范文第2篇

關鍵詞：生產性實踐課程；研究性學習；問題解決模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0240-02

高職課程體系中的實踐教學是圍繞學生更好地掌握科學方法，有效地提高專業技能、實踐能力和創新意識而開設的重要教學環節。目前實踐教學大多仍采用以教師為主的被動式學習方式，難以激發學生的學習潛能和自主創新能力。應用研究性學習的思想，在實踐課程中構建開放性、個性化的自主學習環境，倡導積極、主動的探究式學習，可使學生的實踐能力和創新精神得到突出培養。高職實踐教學中開設研究性學習模式是全面提升實踐教學質量，實現素質教育培養目標的有效途徑。

一、高職實踐教學研究性學習的內涵

所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方式，從自然、社會和現實生活中自主地選擇并確定專門的研究課題來進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識和解決問題的教學方式。相對于接受式學習來說，研究性學習能讓學生親歷知識產生與形成的過程，使學生自主構建知識體系，實現發現“知識”、獲得“方法”和“態度”形成的有機結合和高度統一。由于研究性學習依賴學生主體的信息加工，遵循學生學習的認知規律，并重視運用科學的認知方式和策略，因而，研究性學習是積極、主動、科學的認知過程。高職實踐教學研究性學習模式是學生在一定專業理論知識基礎上，在教師的引導下，通過應用知識、自我探究、團隊協作、親身體驗，并主動獲取知識、應用技能、解決問題的學習方式。高職實踐教學中引入研究性學習模式，從學生具備探究和創造潛能的生理心理特點出發，激發學生的學習興趣和動機以及求知欲，并且強調學生在自主解決問題的過程中，不僅獲得了認知結構的完善，構建新的知識體系，掌握科學研究方法，更注重了創造性和主體性人格的培養。在近幾年來的高職教育教學改革中，任務驅動、項目引導等教學方法廣泛應用于實踐教學。基于工作任務的實踐教學，通過引入真實工作任務，設置真實工作場景，使學生很好地將理論與工作實踐有機融入。同時，真實工作任務為實踐教學滲透研究性學習提供了重要載體。在工作任務實施過程中，要求學生主動應用理論、獲取新知識、完善知識結構，并鼓勵學生親身體驗、大膽嘗試、不斷創新，通過情境、協作、溝通等學習環境激發學生的自身潛能，促進學生的個性發展，突出培養學生的實踐能力和創新精神。

二、基于問題解決模式實踐教學研究性學習模式的構建

研究性學習有不同的操作模式，如建構主義模式、創造性模式和問題解決模式等。其中問題解決模式認為學習與科學研究方法具有相似之處，強調學習過程是一個主動地獲取信息和創造性的思維過程，強調一種良好的認知結構比獲得零散知識更重要，是近年來廣泛應用的學習模式，也是適合高職實踐教學的最佳操作模式。研究性學習的問題解決模式認為學習具有三個基本特征：一是目的指向性，學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態；二是認知操作，學習依賴于一定的思維策略，并依此進行一系列的認知操作；三是操作序列，學習應該包括一系列的心理過程和有序的活動。為此，以問題解決模式構建的實踐教學研究性學習把學習過程分為如下三個階段。

1.工作任務表征階段。基于開放性工作任務的前提，工作任務表征階段要求學生在準確理解本實踐教學的能力培養目標后，源于對專業能力的準確理解，主動分析與思考，多渠道收集資料，在教師的引導下確定工作任務的具體內容，并依賴已有的專業知識對需要解決的問題進行表征和理解。問題表征的差異最終決定了知識結構的差異。因此，工作任務表征階段是學生對已有專業知識進行全面、系統性自查的過程，可幫助學生進行有針對性的復習和鞏固。在這個階段要求實踐教師采取有效手段激發學生的興趣，關注學生的感受。通過有效溝通，了解學生的知識體系，有針對性地引導學生主動獲取相關信息，并協助學生擬定能切實解決的問題，做好信息的咨詢者。

2.策略選擇階段。學生在明確工作任務的內容，并完成問題表征后，將提出解決問題的各種方案，并進行實踐和反復檢驗，最后形成自己解決問題的決策和方法。策略選擇階段是學生在教師的指導下，通過自主探究、團隊合作，主動獲取知識并獲得問題解決的過程，是學生認知結構發展的關鍵階段，也是高職學生專業技能培養和應用、職業素質和道德養成的環節。要求實踐教師做好協調工作，配合學生順利開展各種實踐認知活動，積極鼓勵學生大膽嘗試、親身體驗，同時，促進、激勵學生主動解決問題，實現創新與超越。

3.反思結構階段。在工作任務完成之后，學生對整個工作過程進行反思，檢驗方案的科學性和合理性，在此基礎上完善和優化方案。同時，總結工作過程中的教訓，并積累經驗，及時調整和完善認知結構，使能力與素質發生質的變化。教師通過對工作成果的科學評定，幫助學生反思過程，激發學生新的認知體系，促進學生主動發展。在此階段性，教師要特別用心組織學生共同完成每個學生的學習評價。學生通過主體多元、形式多樣、內容豐富、定性為主的客觀評價，正確認識自我，找準差距與努力的方向，以便更好地滿足學習的需要，并且能通過有效的途徑達到學習的目標。

三、實現實踐教學研究性學習的基本要素

由于研究性學習是自主探究與獲取知識的過程，因此對實踐教學的教學雙方、教學環境、教學內容設計以及教學評價等提出了新的要求。

1.開放性的自主學習環境。開展研究性學習的實踐教學強調重視學生的主體性人格和創造性的培養，那么，激發學生的學習興趣和動機以及求知欲是關鍵。教師要認真研究學生的心理特征和思維規律，積極創設開放性的自主學習環境。在學習內容的設計和教學組織管理上要有靈活性、多樣化以及開放性，為學生提供自主學習、自主管理的學習環境。研究性學習中，工作任務的內容及要求應該由學生自己確定，教師可以明確能力培養目標，可以明確工作任務的方向，學生也可能面對信息不全的工作任務，學生源于已有的專業知識和對專業能力的準確理解，主動分析與思考，在教師的協助下確定自己感興趣的工作任務，并制定實施方案以及成果方式，再由學生自主完成工作任務。開放性的特點使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元化。

2.個性化發展的學習空間。高職實踐教學通常是學生面臨擇業前的重要學習環節，學校有責任為學生提供個性發展的空間，讓學生盡快發現自我、認識自我和完善自我，克服擇業時迷茫和從眾的心理。實踐教學開展研究性學習，提倡自主學習、合作學習和探索性學習，為創設學生個性發展提供了最佳平臺。在工作任務的實施過程中，學生以團隊方式，并根據個性與能力特長進行有效分工，通過分工協作、自我管理和自我完善而展開工作。在學習過程中，教師的三種指導（全體指導、分類指導、個別指導）與學生的四種學習（獨學、對學、群學、請教）有機地結合，讓每一個學生都有表達自己的看法和展現自己創造力的機會，走出自己的成長之路。

3.具備實施研究性學習的實踐教師主體。高職實踐教學中開展研究性學習是一種創新，要取得良好的教學成效，給實踐指導教師提出了更高的能力與素質要求。近年來，高職院校中實踐指導教師大部分外聘經驗豐富的能工巧匠，在實踐教學中，有的教師是“知其然，不知其所以然”，教師成了技能的傳授者，更像一名稱職的師傅，采用了“師傅帶徒弟”的傳授方式，談不上教學組織與設計。而實踐教學研究性學習中，教師是教學的組織者、信息的咨詢者、情感的支持者。教師應具有多樣化的職責，在不同的學習階段發揮著不同的作用。教師應該從單純關注學生的技能培養，轉向多方位關注，要重視學生思維方法的學習和思維水平的提高，重視學生的實踐能力和創新意識的培養，重視學生自主獲取知識和知識結構的更新，同時把情感目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。因此，實踐教學開展研究性學要求教師有嫻熟的技能以外，還要求其具有終身學習的能力、反思教育的能力、網絡資源教育能力、人際關系交往的能力、激活創造力的能力。

4.自學領會研究性學習內涵的學生主體。研究性學習在對實踐教師提出更高要求的同時，對學生也有相應的認識要求。自主學習是一種主動的、獨立性的學習，學習過程就是學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，更貼近以后工作環境中所面臨的自我成長的過程。實踐教學中開展研究性學習能更好培養學生的學習能力，轉變學生的學習方法。在實踐教學的動員會中，教師要讓學生清楚了解研究性學習的內涵，詳細解讀研究性學習的運作模式以及對學生自身素質與能力的要求。學生應有足夠的心理與思想準備，并積極配合教師開展每個學習活動，注重自身的參與和實踐，強化獨立思考的能力，豐富學習的體驗，培養良好的工作態度和職業道德。

高職實踐教學開展研究性學習打破了傳統消極、被動學習的模式，將學習轉變為積極、有意義的過程。在實踐教學研究性學習過程中，學生經歷問題表征過程、問題解決的認知過程和創造性解決問題三個層次的學習，完善了知識結構，重點培養了實踐能力和創新精神，同時，專業能力和綜合素質也獲得全面發展。高職實踐教學研究性學習對實踐教學質量的全面提高有著切實的成效和重要作用，值得廣泛應用與推廣。

參考文獻：

研究性學習模式范文第3篇

【關鍵詞】研究性學習；初中數學；應用策略

一、研究性學習的內涵及其在初中數學教學中的應用意義分析

1.研究性學習的內涵

所謂研究性學習，即培養學生在學習活動和社會實踐的過程中，尋求到用以從事課程學習的課題活動，以研究的方法和團隊的合作完成知識的獲取，以學科知識和其他知識的積累解決學科問題的一種學習方法。使學生接觸到知識的產生過程，并在學習過程中實現理論知識與實際應用的結合。

研究性學習側重于“從生活中學習知識，并將所學知識應用于生活”的理念，強調在實際生活中尋求課題。學生以實際教學活動為起點，將從中尋求到感興趣的、認為值得探索的問題作為研究的重點。采用研究性學習模式將對學生的學習方式產生沖擊，從被動接受式學習轉變為主動探究式學習，有利于轉變當前重知識教授輕學生發展的現狀，有利于激發學生的學習熱情和求知欲望，從而最大程度的提升學生的創新能力和解決問題的能力。

在新課標的要求下，研究性學習模式的應用十分必要，應滲透在初中教育的全部環節，從而培養學生的探究能力、創造能力、問題解決能力以及創新能力。

2.研究性學習模式在初中數學教學中的應用意義分析

當前，數學教學的重點應置于采取何種方法提升學生的探究能力、創造能力、問題解決能力以及創新能力方面。

（1）研究性學習模式在初中數學教學中的應用有利于全面提升學生的科學素養[1]。重發發揮數學學科的自身特征，可以有效促進數學課程研究性學習模式的開展。數學知識的探索、研究不僅有利于豐富學生的數學知識積累，同時有利于學生在相關學科方面的學習，增強探索精神。

（2）研究性學習模式在初中數學教學中的應用有利于充分發揮學生的特長。雖然學生在自身能力、教育背景和知識積累方面存在諸多差異，但卻具有無限的學習潛力。在傳統的數學教學中，并未通過有效手段實現學生潛能的開發，而是側重于知識的傳授和積累，忽視了學生在探究能力、批判能力和創造能力方面的培養，使學生的特長和優勢得不到發揮。通過數學研究性學習模式的應用，可以為學生營造更多的表現機會，同時有利于學生潛能的開發，提升學生的自信心。

（3）研究性學習模式在初中數學教學中的應用有利于培養學生的解決問題的能力。目前，數學教學對于以數學知識解決現實問題的關注存在缺失，若在數學教學中融入研究性學習模式，有利于學生開展探究活動，將所學數學知識應用于實際問題的解決，在實踐過程中培養創新意識和動手能力，從而有利于學生解決問題的能力的提升。

二、研究性學習模式在初中數學教學中的應用措施分析

1.以數學課程為基礎，創設教學情景

相對于其他學科而言，數學知識比較抽象，造成學生在學習的過程中常常感覺乏味。因此，為了將研究性學習模式有效的融入初中數學教學，應從創設教學情景入手。通過教學情景的創設，為學生營造良好的學習氛圍，特別是針對抽象幾何部分，教學情景的創設有助于拉近學生與數學知識間的距離，盡可能消除學生的陌生感。創設教學情景時應注意：以教學大綱為基礎，以提升能力為目標。例如，在北師大版初中數學教材，九年級上冊，第一章《證明》中的“你能證明他們嗎”一節，在進行課堂教學的課程中，先在黑板上寫下：“三邊對應相等的兩個三角形全等”、“兩邊及其夾角對應相等的兩個三角形全等”、“兩角及其夾邊對應相等的兩個三角形全等”以及“全等三角形的對應邊相等、對應角相等”四個已經學過并被證明過的公理，并讓學生通過四條公理進行討論和總結，得出自己認為正確的可以被這四條公理證明為正確的“結論”，并在紙上做下記錄。通過情景設置，激發了學生的獨立思考能力和探究能力。

2.以教學內容為基礎，開展定理、定義研究性學習

在初中數學教學中，存在大量的定理、定義，因此，教師需要在創設教學情景時將定理、定義有效的融入進去。在教學情景的引導下，學生可以對定理的內涵形成更好的理解，進而挖掘知識產生的背景，使學生的數學知識積累更加豐富，同時，通過對知識產生背景的了解，可以使學生對數學領域的研究過程和方法形成更加切實的體會，這對于提升學生的數學學科素養具有十分重要的意義。例如，在北師大版初中數學教材，八年級上冊，《勾股定理》一章，在進行課堂教學時，可以從勾股定理的形成歷程入手，由于定理的形成過程涵蓋著大量的知識積淀，因此，在定理形成過程的研究中，由教師作為引導，帶領學生開展研究性學習，并且在定理的證明方式上進行一定的創新，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以提升學生的研究性學習習慣，從而實現定理、定義教學效果的提升。

3.以知識內涵為基礎，拓展研究性學習空間

相對來說，數學教材中涵蓋的知識處于比較基礎的階段，不能完全滿足學生在知識方面的訴求，因此，在數學教學中融入研究性學習模式的過程中，教師需結合知識的內涵，在學生可理解的范圍內進行適當的拓展教學。同時，拓展的知識要點需符合教學大綱的具體要求，切不可嚴重超出教學大綱的范圍，也不可超出初中學生的理解范圍。同時，由教師發揮引導作用，帶領學生進行多角度、多層次的研究。例如，在上述問題——“勾股定理”一章中，教師可以從課外參考資料中選取一定的例題和習題，從而拓展學生的知識范圍，進行更深層次的研究性學習。

4.以實際問題為基礎，進行實際性的研究性學習

在初中數學知識體系中，大部分的知識都源于實際問題。因此，在初中數學課堂開展研究性學習模式時，應適時開展實際問題的探究學習。例如，教師在開展課堂教學時，多舉一些現實生活中的案例，使學生通過生活經驗以及所學知識，完成這些實際案例的探究，比如，在銀行存錢時的利息計算法、進行商品買賣時的盈利問題等，從實際案例中達到研究性學習的拓展。

5.以研究性學習特點為基礎，選擇最佳教學課題

選擇出最佳的教學課題對于研究性學習模式的應用具有十分重要的作用。在選擇課題時，同樣需要嚴格按照“以學生為中心”的原則進行。并且在敲定了教學課題之后，需對課題的研究方法、研究內容以及研究方向加以明確，從而為研究性學習模式的應用做好基礎保障工作。與此同時，教師應以教學課題為基礎，發揮有效的引導作用，使得學生在進行自主性學習的過程中，不會偏離預期的教學方向。

三、結語

文章通過對研究性學習模式基本涵義的界定，以及對研究性學習模式的應用意義的明確，得出將研究性學習模式應用在初中課堂教學中的幾點策略：以數學課程為基礎，創設教學情景；以教學內容為基礎，開展定理、定義研究性學習；以知識內涵為基礎，拓展研究性學習空間；以實際問題為基礎，進行實際性的研究性學習；以研究性學習特點為基礎，選擇最佳教學課題。文章的研究結論對于初中數學課堂開展研究性學習模式具有一定的指導意義，并且在實際教學的應用方面具有一定的采納價值。

參考文獻：

研究性學習模式范文第4篇

關鍵詞：研究性學習；職高；英語；教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-045-1

研究性學習流行與上世紀80年代，是一種新型的學習方式和教學理念。現今的研究性學習主要強調將學生所要學習的內容與其社會生活相聯系，在沖突、建構和應用三個階段中讓學生自主地建構和完善自己的認知結構。研究性學習模式更符合現今的素質教育理念，其在教學中的應用有利于促進學生的全面發展。學生可以在探索知識、研究問題的過程中提高自身發現問題、分析問題、解決問題的能力。

一、激發學生的學習探究興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”不管是進行哪個學科的教學，都離不開學習興趣的支持。在傳統的職高英語教學中，教師往往忽略了對學生興趣的激發，只知道一味地追求教學進度，完成教學任務，教學時往往死板、沉悶，過于按部就班。在這樣的教學模式中，學生往往難以形成興趣，甚至有可能產生厭惡情緒。在如今素質教育理念的大潮下，研究性學習模式的引入無疑是為職高英語教學打開了一片新的天地。而作為新教學模式理念之一的研究性學習模式，其對學生探究學習興趣的要求相比于其他的教學模式則要更高。因此，激發學生的學習探究興趣應當成為教師開展教學活動時的第一要務。教師在利用研究性學習教學時要學會將教學內容轉化為課堂上學生需要研究的問題，并以此調動學生的積極性，激發他們的好奇心和興趣，從而提高教學效果。

某位教師在給學生教學Foreign culture相關的內容時，就很好地激發了學生的興趣，讓學生以研究性學習的方式開展了學習活動。單純地按照教材里的內容按部就班的為學生講解外國文化，只會把一個學生本來感興趣的主題變成枯燥乏味、平淡無奇的主題。這位教師在教學時，為了避免這樣的情況，并調動出學生的積極性，她特意向學生展示了兩件印有punk字樣的、款式新穎的文化衫。學生們看到之后都不知道教師的意圖，但是又同時被那兩件襯衫吸引。這位教師見狀便向學生問道：“同學們，你們知道這兩件襯衫有什么文化含義以及故事背景嗎？”經過這么一問，學生紛紛泛起了強烈的好奇心，隨即便在教師的引導下，立足于教材開始了小組模式的合作探究。經過互相合作和研究，很快就有學生得出了正確答案，而且也得到了一件襯衫作為獎賞。這么一來，其他學生的積極性又大大增加。最終，這堂英語課取得了很好的教學效果。

二、營造輕松自由的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是開展研究性學習的前提。傳統的職高英語教學中，教師往往太過于權威。在教學活動中，教師所扮演的角色是傳授者，而學生只是接受者。往往一堂英語課下來，只能看到“填鴨式”的教學模式，學生在被動灌輸的過程中得不到發揮。這樣的教學不僅效率不高，也導致了課堂氛圍沉悶、死板。研究性學習模式的引入，要求教師放棄以往的權威性地位，轉而成為學生開展學習活動的輔助者，努力為學生營造輕松、自由的學習環境，以便學生自由發揮，充分成長。

某位教師在教學和Sports Events相關的內容時，就將學生分成了各個不同的小組，讓他們以課堂自由辯論的模式進行關于教學內容的學習。這位教師先是利用多媒體輔助設備為學生講解了教材上的內容，并為學生介紹了中西方的職業聯賽以及世界上知名的運動員。在將基本內容教學完了之后，這位教師又拋給學生一個問題：“中方和西方培養運動員的模式各不相同，一邊是舉國體制，另一邊則是職業模式。那么同學們認為哪一種模式更好呢？”在教師的引導和安排下，學生紛紛就這個議題就行了研究和互相探討，并在班級中發表了各自的看法。通過這樣的方式，整個英語課堂變得十分活躍不說，學生的積極性也大大提高，對教材內容的吸收理解程度也變得更好，教學效果不可謂不高。

三、合理預設課堂活動

研究性學習要求學生在這種模式下通過互相合作的方式來獲得共同成長和進步。而引導學生參與課堂活動來推動學生進行合作學習，無疑是最為自然也最為有效的方式。因此，教師要在職高英語教學中引導學生開展研究性學習，就必須重視課堂活動的設計。通過精心預設的課堂活動，教師不僅可以在教學中更好地活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，還可以通過課堂活動來讓學生充分發揮其自主性，體現其在教學中的主體性，從而在參與課堂活動的過程中激發學生的思維，提升他們的綜合能力。

作為新型的教學理念和模式，研究性學習在職高英語教學中的引用，無疑會給職高英語課堂教學打開一片新的天地。教師在開展職高英語教學時，應當重視激發學生的學習探究興趣，努力為學生營造良好的課堂氛圍，并合理預設豐富的課堂活動。在這樣的方式中，幫助學生獲得更好的發展和成長。

[參考文獻]

[1]宣葵葵.職高英語教學中研究性學習的實踐和思考[J].中等職業教育，2005（20）.

研究性學習模式范文第5篇

一、基于問題解決的研究性學習

1．研究性學習是“一種以問題為趨動力和以培養學習者問題意識批評性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習”。它的本質是以培養學生的問題意識、生成新知識的能力、協作學習的品質為目標，學生在整個學習過程中始終帶著問題學習，是一種積極的學習過程，研究性學習充分發揮學生的主觀能動性、創造性。

2．研究性學習的特點是學生學習方式的改變，在學習過程中強調學生的親歷親為，讓學生在學習意志上自己做主，主動地索取知識，整個學習過程是心情舒暢，輕松愉快的。它幫助學生主動探求鋼琴知識，并注重學生對所學知識和技能的實際應用能力的提高，重視培養學生的問題意識以及學習鋼琴的興趣。

現代化的鋼琴集體課教學的目標并非僅僅是對鋼琴演奏技術能力的培養，同時還綜合了鋼琴藝術史、鋼琴即興伴奏、鋼琴教學法等多元化教學內容。教學內容的增加，使得傳統的集體課教法不能滿足教學的要求，在高師鋼琴學科的學習中培養學生創新意識和應用能力，應該是現代高師鋼琴教學的最終目標。為達到上述要求，筆者根據高師鋼琴的學科特點，將課堂教學過程進行優化處理。把教學活動變成以問題解決為中心、研究為基礎、學生為主體的師生互動探索的學習過程。具體操作程序歸納為“問題引入――問題探究――問題解決――知識建構”四個階段。

(1)問題引入階段。在課堂導入中提出問題、設置懸念，引起學生學習興趣。從學生以往的音樂基礎和演奏經驗出發，依照高師鋼琴教學大綱內容提出解決的問題，使學生明確研究目標，同時激發學生探究學習的積極性、主動性。例如：針對學生在學習新作品時的依賴心理，提出“如何處理一首鋼琴作品?”“鋼琴的練習方法有哪些?”針對學生考試、比賽、演出緊張等問題，提出“如何消除公開演奏時的緊張心理?”等問題，要求學生在上課以前通過去圖書館閱讀書籍、上網查資料、拜訪專家、自己親身體驗等方式解決。同時培養學生的自主學習意識并保護他們的學習興趣，放手讓他們在自己能力范圍內根據自我的愛好、興趣選擇想學習的曲目，教師給與適當建議，這樣的學習方式不再是被動地接受教師傳授的知識，而是根據自身的需要主動提出問題，通過自主學習去獲取知識，

(2)問題探究階段。學生以原有知識為基礎，自主地學習和解決與問題相關的內容，用自己的思維方式提出解決問題的一些初步設想。為方便學生交流，把學生按興趣、特長、能力分成幾個學習小組，教師鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解。在集體討論中，發揮每一個學生的特長，技術好的同學用演奏表明自己的想法，理論水平較高的同學用語言證明自己的觀點。問題研究的目的，不僅在于獲得鋼琴技術、理論知識，更在于讓學生在研究、分析、討論中充分展示自己的思維過程，揭示鋼琴演奏基本規律和解決技術、音樂處理的一般方法、途徑。教師也從單純的知識講授中解放出來，成為學生學習的指導者。拋棄了傳統鋼琴課只有技術訓練、一人回課眾人聽的局面。事實證明，由學生自己發現問題，自己解決問題，所獲收益大大高于教師的講授、示范教學。

(3)問題解決階段。教師通過回課、問答、抽查，及時了解、掌握學生的學習情況，解答學生提出的各種問題，并和同學們交流演奏感受。針對學生存在的共性問題進行講解，同時盡可能地引發學生做進一步的思考和再次地交流討論，引導他們將研究出的結論概括總結，使掌握的新知識在原有的基礎上得到鞏固。在這樣的環境中學習，教師不再以權威的形象出現，而以一種平等、民主的關系出現在課堂中，師生共同分享取得成果的喜悅。提高了學生學習鋼琴的積極性。

(4)知識建構階段。教師要求學生反思自己解決問題的整個過程，引導、幫助他們對自己或他人的演奏做出客觀評價。為檢驗學習效果，引導學生對所學知識技能融會貫通。舉一反三，完成一些同類型的其他鋼琴作品的學習。目的使每一個學生都能靈活運用所學的相關知識，拓寬演奏思路。建構起自己的知識體系。研究性學習在強調學生發現問題、分析問題、解決問題的同時，也要讓學生解決身邊的實際問題。如目前許多大學生利用業余時間做家教或陪練，如何把教授鋼琴與自己的鋼琴學習有效的結合，做到“學以致用”、“教學相長”，引導他們認真思考。

3．研究性學習的實踐。(1)在教學中確定研究目標。積極探索提高鋼琴集體課教學效率和教會學生學習的有效模式，使學生能圍繞研究專題，運用原有知識，拓展性地去聯系、去研究，既加深了對知識的理解，又鍛煉培養了同學們的創新精神和實踐能力。關注學生的情感體驗、意志品質的培養，實現教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生在掌握鋼琴專業知識的同時，學會運用已獲取的知識解決今后學習、T作上的問題。(2)研究對象。以音樂系2004級本科生64人為研究對象，選擇21世紀高師音樂教材《鋼琴教程》(二)。研究時間為2005年8月至2006年1月。(3)數據采集。為檢驗“研究性學習的模式”能否顯著提高學生的學習興趣、應用能力、創新能力和學習效果，筆者對問卷調查所得的數據和學生考核的成績進行統計分析。考核方式為鋼琴演奏占50％(測定學生對演奏技術的掌握和樂曲熟練程度)，探究性學習占30％(學習研究記錄、自我評價與總結)，平時成績占20％(課堂提問、回課、學習態度等)。(4)實踐案例。整個過程分為提出問題、研究問題、解決問題和知識建構幾個階段。

二、教學效果與分析

1．關于學生學習鋼琴的興趣。

由表1可知，實踐前只有38％的學生喜歡鋼琴，有10％不喜歡鋼琴，課程改革后喜歡鋼琴的學生人數上升到80％，沒有學生不喜歡。

2．關于學習效果。

表2、表3說明，研究性學習將學生置于一種主動學習狀態，學生從完全被動接受性的學習轉向主動自覺的學習，學習熱情、學習潛能、學習能力等都得到了充分的激發和表現。

三、研究后獲得的思考與啟示

教師通過各種形式、多種手段幫助學生學習。調動了學生學習鋼琴的積極性。學生從被動接受、強化訓練的對象，轉變為主動獲取知識的主體。主體地位的上升必然導致學生認知態度的轉變。研究性學習給學生提供了一個自我學習、合作切磋、主動建構知識的機會，它適合鋼琴學習能力不同、層次水平不同學生的學習需求，通過鋼琴探究學習增強了學生發現問題、解決問題的意識，形成了樂于反思的學習習慣。由于不斷地參與資料的收集與整理，集體討論與交流，加深了對鋼琴技術動作形成過程的理解，形成對藝術表現的個性化處理。研究性學習模式營造了寬松、民主的教學氛圍，在提高課堂教學實效、培養學生合作精神、促進學生個體的全面發展方面有著積極的推動作用。學生學習的內容和范圍遠遠超出了教學大綱計劃的內容，既拓寬了知識面，又開闊了視野，有效地提高鋼琴演奏技巧和利用鋼琴技術解決實際問題的能力。在研討交流過程中，學生學會贊賞他人的優點，分享他人的經驗，與人合作的技巧。

注 釋：