矛盾觀的知識
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矛盾觀的知識范文第1篇
我的企業經歷了3年時間才算比較完全的建立了公司的組織架構。
2003年1月我接手做萬和,第一年是家庭式的管理,當時設計的架構是總經理下設財務一人,票務一人,業務一人。我是老板,又是業務。接手時萬和在北京大中系統銷售才300萬元,我們只接手大中系統的7個門店。
從2003年接手時的7家門店到年底的17家。第一年上半年是很困難的,只做了400萬元的銷售,帶了9個促銷員,由我直接領導他們,完全是家庭式的管理,工資不高,完全靠一種朋友兄妹的親情來維系,那時談不上公司架構。2003年底,我們在大中銷售了700多萬元,已經是上年萬和在北京所有系統銷售的40%多,盡管我接手的系統是萬和曾經銷售系統中最弱小的一個系統。
2004年,渠道發展很迅猛,大中增加到21個店,2004年底已經有30家門店了。我們也增加了一個業務,公司變成了4個人,但管理依然是家庭式的。這四個人的職責區分也不細。我主要做渠道中高層聯絡以及二線市場的開發,大中系統由新業務負責。到2004年我們的銷售已經達到3000萬元。
2005年大中系統有了40家門店,形成了4000萬元的銷售。我感到公司的這個簡單架構已經不足以支撐公司銷售,于是開始建設二線市場的銷售部,把終端和二線市場分開管理,下半年又增加了燃氣公司的開發。我們公司的組織架構也逐漸完善。
2006年我們銷售達6000萬元,每天的信息量非常大,我一個人已經梳理不過來了,下半年開始了公司制度化管理,增設了部門。其別增設了綜合管理部,這個部門主要是對整個公司的財務進行預算以及每月成本核算。
我一直認為財務部不能很龐大,財務與銷售一直是矛盾又統一的,財務機構太龐大會造成與業務系統的對立,這樣會使企業內耗很嚴重,企業以和為貴。在很多企業里,特別是商的企業里,常常出現這樣的情況:業務不懂財務。在申請資源時,總以為財務在設置這樣那樣的阻礙,其實是業務不懂財務相關的知識法規,常會以為財務的要求是針對個人;財務又往往自認為是為老板把控資金成本的,限制業務的財務申請,不懂市場,耽誤時機。最后造成業務直接找老板要資源,財務找老板壓制業務申請,于是老板日常工作變成了處理業務和財務的矛盾。這就形成公司內部矛盾的源頭,這個矛盾產生后會影響企業很多的溝通,人事關系會變得緊張。我考慮到這個矛盾,削減了財務部的權利,財務部只負責企業運營財務的監督和管理,不做具體的預算,不做具體的成本核算,只起到監督作用,并對老板個人負責,其工作內容不與業務系統產生交集。
而財務部的一些工作交給了綜合管理部來進行。綜合管理部里都是過去作過業務,同時又懂一些財務知識的人。綜合管理部成為了橋梁,由他來調節財務和業務的矛盾。業務部有財務需求,如需對市場投入等要求,會提交報告給綜合管理部,綜合管理部核算審批后認為這種費用屬于合理使用,會上交財務請批費用,如果認為不合理會返回業務部;如果財務對綜合管理部上交的業務的報告認為不合理,才會交由我處理。這就調解了業務和財務的矛盾,避免了很多問題。
綜合管理部本來算是業務部下屬的文職,但是我把這個部門變成與業務部平級,因為有這樣幾個優勢。
1.加快市場反應速度。由于綜合管理部主要由懂財務和業務的人組成,對雙方的了解,能很快完成業務報告的審批。有了綜合管理部反饋市場就快速了很多,過去一個報告從業務到財務需要五六天的時間才能批下來,有了綜合管理部后,一般只要3個小時,這就使市場跟進速度很快,不會給業務帶來銷售壓力。
2.規避老板不愿意直接面對業務的情況。業務部門有時會直接找到老板要資源,但當老板覺得不合理,但又不好直接駁了業務部的面子,老板就可以利用綜合管理部來規避直接的拒絕,可以告訴業務部“綜合管理部還沒有審完或者沒有上交”之類。就算是否掉,也是通過綜合管理部否掉,也會比較婉轉,而審批時間則可以給業務部門一個淡化沖動的時間。
3.幫助老板把握公司底線。老板不能將銷售底線交給業務部,因為不管多低的底線,業務部總能做得更低,因此沒有綜合管理部的時候,老板總是需要親自審核各種資源要求。而有了綜合管理部,由它把握公司的底線,只要業務部提出要求合理,又在底線以內,綜合管理部基本能完成審批工作。而一些業務部提出要求超過綜合管理部審批的底線,綜合管理部又認為合理的,會上報老板處理,這種要求一年不過四五份。這就大大減輕了老板的工作量。
綜合管理部的設立也有缺陷。綜合管理部實際上只是一個數據核算的部門,是一個服務和支持部門,但由于綜合管理部對業務部的報告有審批的權利,業務需要向綜合管理部要資源,因此很容易對業務部形成一種銷售指揮的權力。為了限制這種情況發生,我對綜合管理部作了嚴格的規定:要求業務部門的報告,綜合管理部處理時間不能超過一天;盡管有了時間的限制,依然有一些不可控的權力擴大的情況發生,所以我又給了業務部一個在特殊情況下的越級上報的權力。
矛盾觀的知識范文第2篇
楚河漢街是武漢中央文化區一期項目，“漢街“為臨河商業文化步行街，位于楚河南岸，占地9.08公頃（含J-2,J-3,J-4三個地塊），總長度約1.5公里，定位是“中國第一，世界一流，業內朝拜之地”，將打造成世界文化新品牌。
武漢東沙楚河漢街夜景照明項目，照明所從2011年7月初開始參與，到十月底輝煌開街，在不到三個月的時間內，完成了設計深化、施工圖、設計與施工封樣、照明樣板段、施工與調試等一系列的工作。為此，照明所全體上下一心，推動夜景照明工程按期完成，保證了漢街的順利開街。
回過頭來總結工作中的經驗和教訓，最大的收獲就是如何合理的解決成本、效果、時間三者之間的矛盾。為了使以后的工作更好的開展，通過回顧與梳理,記錄以下幾點心得，以供參考：
一、制定合理的成本優化方案
楚河漢街是集團投資的第一個涉及文化旅游的項目,對這類項目夜景照明成本投入的概念相對模糊,。鑒于此種情況,我們明確把夜景照明劃分為立面泛光、景觀照明、燈光秀三部分進行成本分析，配合成本部制定了一套成本優化方案，目的是找出成本占比最大項，形成合理的成本預算，實現最佳的成本控制，從而推進了照明施工合同的簽定，為超強強度的施工爭取了時間。
二、效果永遠以結果為導向
效果控制方面，始終以結果為導向，通過從設計到施工調試全過程的項目管理，在很短的時間內，最終實現的結果基本達到與滿足了集團簽批的效果要求。
1.頭腦風暴的重要性, 關鍵時刻出奇制勝--大酒樓管控心得
大酒樓是整個楚河漢街夜景效果及燈光秀的重頭戲,施工周期只有短短不到一個月時間,共有6萬顆LED點光源需要安裝和調試, 施工難度很高,為了贏取時間,并保證施工品質,由照明所牽頭, 成立了設計與施工專項小組, 專項小組成立后通過兩個創新,出奇制勝,順利完成了這個艱巨的任務。
第一個創新是根據幕墻結構把燈具劃分成78個標準模塊,要求幕墻打孔和燈具組裝按此要求進行批量生產, 采取分批到場,分批組裝安裝，分批調試的方式，既節約了時間,又簡化了大量現場施工工作量。
第二個創新是在沒有外部腳手架,而下吊籃安裝又無法滿足施工進度的前提下,專項小組臨時開會決定,施工單位項目經理專程到北京購置了20套專業攀巖設備,并請專家對高空作業工人進行專業培訓,大大節約了施工時間。
2. 施工工序的重要性,做到亂中有序,心中有數--J4太極廣場蓮花地坪管控心得
臨開業前夕,大家都在搶工期,合作意識不強, 而夜景照明由于工程末端施工的特點,越到后期,交叉施工就越頻繁且復雜,導致很多設計方案或停滯不前或草草了事。以太極廣場蓮花地坪為例,地坪要在在地面上開槽，表面蓮花形狀上裝弧形玻璃，涉及照明、土建、幕墻、景觀四個專業,最終在會議中通過施工工序的分析,明確了各方職責：夜景負責埋管布線和燈具安裝部分，幕墻做弧形玻璃，土建做地面開槽。為了保證類似問題的集中出現,照明所要求凡是界面涉及交叉施工比較多的,由設計和施工單位共同提交施工工序圖,并召開專題會議,明確各專業施工界面和施工工序,當場簽字確認。明確了各方責任,現場再亂再忙,也可做到從容面對。
3.堅持設計效果的底線—景觀庭院燈管控心得
為了便于把控漢街內街的基礎照度,照明所要求設計單位作了專業照度計算,得出了一個合理的照度推薦值, 然而在樣板段階段,有人提出用節能燈光源替代原設計的金鹵燈,目的是為了避免直射眩光,然而帶來的后果是滿足不了照度要求,頂著各方面的壓力,照明所提出解決方案, 選用原設計金鹵光源,玻璃進行磨砂處理,并堅決要求對兩種光源效果進行比對,經過論證,朱院長力排眾議, 采納照明所意見,親自去廠家進行封樣,最終達到了一個令人滿意的結果。
4.盯緊專業交叉管控的死角—蘇荷樓幕墻玻璃封樣管控心得
順利開街后，集團領導對蘇荷樓提出了精益求精的整改要求，整改期間，由于建筑幕墻的特殊性，照明所組織設計和施工單位作了大量試驗工作，對玻璃幕墻的透光率進行了特殊要求，并對玻璃進行了現場封樣，可是幕墻施工單位未能按封樣進行生產，導致現場照明效果不能達到預期要求，照明所發現問題后及時上報朱院長，協同項目公司到廠家對玻璃進行封樣，重新返工生產，保證了夜景照明最終效果。
三、和時間賽跑
時間控制方面，通過制定合理的工作計劃和銷項清單并嚴格執行，與施工單位建立很好的信任與溝通方式，使指令下達執行能夠順暢，最終保證了效果與工期的最佳實現。
1.想要高效的會議?那么必須學會強悍
時間緊。。。任務重。。。不可能完成的任務。。。這是初到漢街現場時聽到最多的話，這么大一個現場，各種事情紛繁復雜，會議多的像牛毛，在這種情況下，主持會議的人不強勢，事情根本落不下去，所以才有了漢街會戰期間奇怪的現象：逢會必吵、逢會必罵，可就是在這種吵罵聲中，漢街奇跡般地按期開業。強制落實是我在這3個月當中最深的體會：會議不在開多久，對設計單位、施工單位管控力度要夠，使得自己說的話有分量，才能開出高效的會議。
2.計劃使工作化繁為簡——制定合理的工作計劃
矛盾觀的知識范文第3篇
關鍵詞：高中政治；哲學知識；高效課堂
高中政治哲學知識包含極為復雜的理論知識和基于實踐的經驗的總結，因此，在高中政治哲學課堂中，要提高學生的整體的哲學素養，就必須深度地剖析政治哲學知識中的重難點，科學地運用理論聯系實際的方法加強學生對抽象的理論知識的理解和運用，能夠用所學的理論知識在生活中分析和解決一些實際的問題。
一、深度剖析哲學中的重難點
高中政治哲學知識中包含有很多的重難點知識，這些知識就需要教師在課堂中進行反復的講解，進行深度的解析，幫助學生更好地理解和吸收。在引導學生進行重難點知識的掌握時，首先，應該讓學生在頭腦中形成完整的哲學知識理論體系，即哲學包含有三大部分，分別是唯物論、辯證法、認識論，并對三者的關系有準確的認識，其中唯物論和認識論相對于辯證法的知識來說是比較好理解的，因此，高中政治哲學知識的重難點就集中在辯證法這一大塊知識點上，這一知識點包含有聯系的原理、發展的原理、矛盾的原理、整體與部分的關系原理以及量變和質變的關系原理以及內因與外因這幾大知識點。在這一階段，重難點主要集中在矛盾分析法這一哲學知識點上，因此，教師在教學的過程中就要對矛盾這一知識點進行深度的剖析。首先，要引導學生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性與特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、兩點論與重點論相統一的原理。在了解這些原理的基礎上，教師要著重對引導學生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引導學生從內涵上進行區分，主次矛盾是存在于復雜事務中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的兩面；其次，從作用來看，在事物發展進程中起決定作用的是主要矛盾，決定事物性質的是矛盾的主要方面；第三，要認清辦事情要抓住主要矛盾，想問題要抓住事物的本質即抓矛盾的主要方面。
二、哲學理論緊密聯系實際生活
哲學知識是來源于實踐的，因此，學習哲學知識的最為主要的目的就是用所學的哲學知識指導實踐，在課堂中，教師就要積極地將哲學理論知識與生活實際緊密聯系起來。教師可以選用生活中的小故事進行講解，也可以選用一些寓言故事進行相關理論的分析，或者是聯系形勢與政策中相關的知識來幫助學生更好地理解哲學理論知識點。如教師可以就最新一期的地質學報刊載封面文章（英文版）介紹到的我國科研人員首先在自然界中發現金屬鈾，這一發現對核能原料的研究具有重要的意義，長期以來，人們認為在自然界沒有金屬鈾，最新一項研究打破了這一慣常認識，教師可以結合這一時政信息，來引導學生掌握相關的認識論知識。此外，還可以結合我國提出的要打造中國制造2025，實現制造業由大到強的轉變，創新是關鍵，質量是根基。這一時政新聞讓學生掌握要用發展的觀點來看問題。同時，還可以用講故事的方法來幫助學生理解哲學知識，如，古時候有一位父親，買了一只貓來解決鼠患，但是鼠患緩解的同時，貓也偷吃了雞，他的兒子很生氣，父親告訴他，沒有雞我們不會挨餓受凍但是沒有貓卻會，他的兒子就不再抱怨了。通過這個故事，讓學生理解矛盾的相關知識。
三、引導學生用哲學的觀點解決問題
哲學是關于世界觀和方法論的學說，學生是否掌握了一定的哲學知識不是學習哲學最為重要的目的，學習哲學的最終目的就是可以用所學到的哲學知識緊密地聯系生產生活實際，能夠分析和解決生產生活中出現的問題。這就需要教師在政治哲學課堂中進行多角度的引導，讓學生樹立起用哲學的觀點分析問題和解決問題的思想，同時要不斷地訓練學生的思維品質，讓學生在實際生活中能夠學以致用。首先，教師可以在課堂中進行相關問題的提問，尤其是要以分析論述題的形式進行，讓學生對材料或者問題用哲學的觀點進行科學地分析，同時運用正確的方法論提出解決問題的意見和建議；其次，可以鼓勵學生進行實際的訓練，如鼓勵學生觀察學校的布局，班級規章制度的設置，學校整體的管理制度等這些生活中的事物，對這些事物進行分析，找出合理的與不合理的地方，說出理由，并提出相應的改進措施。通過這樣的訓練，可以培養學生用哲學的觀點分析和解決問題的意識和能力。結語：總之，高中政治哲學課堂的高效構建需要教師和學生共同的努力，在教學中，教師要針對學生難以理解的知識進行深度的講解，同時要注意講解的方式，讓學生真正地理解，并能夠在需要的時候進行靈活地運用。要明白，哲學是來源于生活又能夠指導生活的，只有能夠在生活中進行合理地運用，才是真正高效課堂的體現。
參考文獻：
[1]張滿頓.政治哲學思想在高中政治教學中的運用[J].學周刊,2011,18:46-47.
[2]郭強.以哲學思想引領高中政治體驗式課堂[J].教育實踐與研究(B),2014,12:5-8.
[3]陳維.淺談高中政治復習中如何突破哲學重難點[J].群文天地,2012,09:196.
矛盾觀的知識范文第4篇
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；矛盾沖突
作為一名教師，每天都在課堂中，聽了很多教研課和反思課，卻很少能夠看到激情四溢的課堂，那樣的“小手高舉、慢臉通紅、眼睛放光”的學生，也早已不多見。在課堂上，大部分的學生都處于被動的狀態，不能夠積極地參與到課堂中，這是教學效率不高、教學目標難以完成的一個重要因素。
一、小學數學課堂的教學現狀
回想我們現在的課堂，對新課標的實施不夠具體和完善，依舊是以教師為主體，進行著教師講授、學生接受的“授受式”填鴨式教育。這樣的課堂枯燥無味，很難引起學生的興趣和使學生集中注意力，教師教學效率不高，學生學習效率較低，不僅浪費了教師和學生大量的精力，而且教學目標和學習目標也難以完成。
然而在現階段，我們教育學生的目的不再把“應試”作為重中之重，我們更加希望學生全面發展，加強德智體美勞，不僅學習成績是優秀的，在動手能力、生活能力、行為習慣、個人品質等方面，都是優秀的。
這就需要我們教師來調整、改善自己的教學方法，讓自己的課堂更加吸引學生，讓自己的課堂對學生產生更多好的影響。比如讓自己的課堂上出現更多的矛盾沖突。
二、何為教學活動中的矛盾沖突
我們生活中的很多影視作品或者文學作品都會在群眾中非常受歡迎，往往是因為創作者中抓住了觀眾和讀者的心理，以一個又一個的矛盾沖突使自己作品的情節跌宕離奇，讓觀眾和讀者目不轉睛、欲罷不能。教師的教學也是一門藝術，藝術往往是相通的，所以，我們不妨試著將常常出現在影視作品、文學作品中的矛盾沖突引入到自己的課堂上來，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，激發學生參與學習和交流的欲望，以此來提高課堂上的學習效率。
認為，任何事物都是作為矛盾統一體存在的，教育心理學上也認為，激發學生學習動機的一個有效方法就是將學生置于矛盾沖突的情景中，當學生發現自己不能夠利用已有的知識解決問題，就會產生教學內容和求知心理的“認知不協調”，也就是“沖突”。這樣的沖突很容易引起學生的不適和緊張， 而學生通常會力除不適和緊張的感覺，此時最容易激發學生的求知欲，從而獲得理想的教學效果。
三、怎樣營造教學活動中的沖突
（1）充分利用學生個體因素，凸顯矛盾沖突
建構主義認為，個體學習是雙向建構的過程。學習要從大腦中提取經驗作為接受新知識的固著點，關注新舊知識之間的沖突，并通過調整積極解決這些沖突，并改變原有的錯誤觀念。學生原有的知識經驗，會因為新知識的進入而發生調整。所以，教師在課堂教學中要善于激活學生的已有知識，主動營造矛盾沖突，讓學生解決矛盾沖突，以達到到事半功倍的教學效果。
（2）充分利用學生群體因素，凸顯矛盾沖突
不同的人就有不同的想法。在課堂教學中，不同的學生會因為認知水平、感性經驗、思維方式、解決問題的策略等諸多不同的地方，出現意見相左的情況，也就激起了學生強烈的討論和學習的欲望。小學數學課堂教學，應巧妙激化這些矛盾沖突，點燃學生思維差異的火花，引導學生自主地交流辯論，讓學生在爭辯中提升自己的認知水平。
（3）教師深入研讀教材，制造矛盾沖突
在小學數學教材中，多少、已知未知、有限無限、曲直、擴大縮小、整體部分，等等，都存在矛盾卻又一致的地方，只要巧妙地設計矛盾沖突，不僅能起到牽一發而動全身的作用，而且能有效地喚醒、鼓舞學生的學習激情。
（4）及時捕捉課堂生成，激活矛盾沖突
教師對教學的預設與課堂教學之間難免存在差異，課堂上經常出現我們意料之外的情況和學生的質疑等各種生成，其中不乏特的見解。教師應及時捕捉有價值的課堂生成，將課堂教學向深處推進。
比如教師在對“平行”這一數學概念進行講解時候，在黑板上畫了兩條直線。隨手畫的兩條直線看似平行，但沒有人知道它們到底是否平行。于是學生開始爭論，有的學生認為，這兩條直線是平行的！還有學生認為，這兩條直線只是看似平行而已，經過延長，他們倆很可能會相交。
這時候，教師就可以借學生觀點有分歧的機會，來組織一場臨時的、小型的辯論，讓學生進行自由的、激烈的討論，力證自己的觀點爭取。
在這樣的討論中，學生不僅能進行知識上和思想上的交流，還能夠鍛煉自己的口語表達能力和邏輯思維能力，同時也促進了學生之間和師生之間的情感，實在是個一舉多得的行為。
四、矛盾沖突對于學生學習數學的意義
（1）矛盾沖突有利于觸動學生情緒的興奮點
古人云：魚不激不躍，人不激不奮。教師在課堂上積極營造矛盾沖突，就是對學生的思維輔以巧妙的刺激，讓學生的思維持續處于亢奮狀態，促使學生保持積極的學習狀態。
（2）矛盾沖突有利于刺激學生的情感需要
小學生喜歡“打破砂鍋問到底”，對自己不明確或者有矛盾的問題更是如此。教師可以從學生強烈的好奇心入手，抓住矛盾沖突來設計教學問題，便能夠很好的挑起學生的情感需求，調動學生的學習積極性，使學生產生強烈的探究欲望，從而高漲的情緒下進行學習。
結束語
建構主義認為，學習是新舊知識和新舊經驗之間的相互作用過程，也是建構新的認知結構的過程。在小學數學課堂上營造矛盾沖突，既可以激活學生的原認知，也可以以此作為新知識的生長點，讓學生在解決矛盾沖突的過程中對原有的知識經驗進行整理和改造，并產生新的知識經驗。
【參考文獻】
矛盾觀的知識范文第5篇
[關鍵詞] 思維問題；內涵；特性；功能
[中圖分類號] B802 [文獻標識碼] A[文章編號] 1008—1763（2012）05—0120—04
思維創新是近年來學界較為關注的熱門話題，也是哲學認識論研究的前沿領域中的重要問題，值得深入研究。眾所周知，思維創新活動作為一種復雜高級的思維活動形式，從某種意義上來說，也就是一種圍繞著特定的思維問題而進行，并以解決該問題為目的的獨特思維活動過程。可以說，沒有思維問題就沒有思維創新活動。思維問題，是人類進行思維創新活動不可缺少的重要構成要素。因此，深入研究思維問題范疇的規定性及其在思維創新活動中的意義，這無疑本身就是一個具有重要意義的問題。
一
什么叫“問題”？這個問題看起來似乎簡單，實際上規定起來卻顯得很復雜。因為，我們可以從不同的學科性質上進行不同意義的多維規定。
從其基本層面上來看，“問題”范疇可以分為兩種意義，即一是客體或客觀意義上的“問題”，二是主體或主觀意義上的“問題”。就其客體或客觀意義“問題”來說，所謂問題實質上就是指客體對象某種尚處于神秘而未被人所知的客觀屬性與結構。很顯然，這種意義上的“問題”本質上屬于客觀范疇，雖然它與主體的認識心理相關（對之將在后面具體分析）。而就其主體或主觀意義上來說，所謂“問題”則是指存在于人們認識心理層面上尚未被確定的某種現象。顯然，這種意義上的“問題”本質上屬于主觀范疇。諸如人們認識過程的概念問題、邏輯問題，等等。而從心理學意義來看，有的心理學家將問題比喻為心理行程中通路上的阻礙。赫士（Hays）就將問題視為一種空隙，即我們當前所在地方和所希望達到的目標之間的空隙[1]。而從邏輯學意義上講，所謂問題也就是指其真實性或虛假性尚需證明的論題，等等。因此，不難看出，問題范疇可以進行多維向度的規定。
而從思維創新活動意義上來講，筆者認為，所謂問題，就是指存在于人的思維認識過程中已知與未知，已有與未有、確定與未確定之間的矛盾或距離狀態。上面所講的心理行程中的“阻礙”或“空隙”，實際上也就是一種“矛盾”狀態和“距離”狀態。這種發生在“已知”與“未知”、“已有”與“未有”、確定與未確定之間的矛盾沖突狀態或距離狀態，本質上反映了二者存在著不一致或不相統一、不相吻合的關系。這實際上也就是反映了人的主觀（已知）與客觀（未知）之間的矛盾關系，也可以說是表明了認識過程中的主體知識（已知）與認識客體對象（未知）之間的認識距離。因此，思維創新活動意義上的“問題”本質上屬于主體或主觀意義的范疇，即屬于一種“思維問題”而并不屬于客體本身或客觀意義上的問題。當然，這種思維意義上的“問題”也與客體對象或客觀意義上問題是緊密相關的。因為，它本質上是對客體對象或客觀意義問題的主觀反映，即對客體對象尚未被人所知的客觀屬性及其結構的主觀反映。
思維問題雖然總是與沒有被認識的未知的自然現象之奧秘緊密聯系在一起，但它本質上與未知自然之謎畢竟是兩回事，不能混同。未知的自然現象作為客觀存在的自然之謎，它是第一性的東西，而思維問題則是主體認識的形成物，是對客觀自然之謎的主觀映像，是第二性的東西。因此，思維問題屬于主觀存在的范疇，并不是所有的自然界未知領域都等同于思維問題。只有那些尚未被人所知并有可能被知曉的自然之謎被納入到人的認識活動實際過程中，并在人們認識觀念中被加以確立起來，才能真正構成為思維問題。
湖南大學學報（ 社 會 科 學 版 ）2012年第5期劉衛平：論思維問題的內涵、特性及其功能
思維或認識的問題無疑是在主體以實踐活動為基礎的認識過程中出現的。問題可以在兩種狀態中出現：一是客觀事物新現象被納入到認識過程，作為新的認識對象而與主體已有知識系統發生不一致的矛盾狀態或距離狀態而出現的未知現象問題。這種情形直接地反映了問題自身所包含的主觀與客觀之間矛盾狀況的本質。二是主體在反思已有知識體系時發現知識體系自身內部的矛盾狀況（即錯誤）之問題。這種矛盾性的問題存在，意味著新的知識（即未知）即將出現。因此，這種情形仍然表明了已知與未知之間的主觀與客觀關系狀態。因為，這種情形表面上看來屬于知識系統自身的矛盾性，但從任何知識都是主體對客觀事物認識成果的意義上來講，這種知識體系自身的矛盾性，仍然是反映了人的主觀認識與客觀事物之間矛盾狀況這一內在本質。因此，思維問題的實質就是指主體認識過程中主觀與客觀之間不一致的矛盾狀況或距離狀態。
從思維活動過程來講，包含主觀認識與客觀事物之間矛盾狀況這一內在本質的思維問題，作為思維創新活動的構成要素，它一般總是以思維對象或者為解決這一矛盾而提出的思維任務為其思維存在形式。因而簡單地講，思維問題也可以是指思維對象或思維任務。
無疑，人的思維認識過程中存在的問題是復雜多樣的，有自然科學的問題，也有社會科學的問題；有歷史的問題，也有現實問題；還有關于未來的問題，等等。然而，從創新思維活動角度來看，任何具體的問題，它參與思維運動過程總是作為被思考的對象而存在的。這是問題的最基本的思維規定。
