體育教學(xué)的學(xué)情分析

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體育教學(xué)的學(xué)情分析范文第1篇

一、情景教學(xué)的含義和方法

情景教學(xué)指的是在課堂教學(xué)的過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容利用想象、聯(lián)想等方式進(jìn)行加工，使之變成形象的、生動(dòng)的、有情境的活動(dòng)場景，并利用一定的技巧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景當(dāng)中，使學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)，從而能夠深入理解所學(xué)的知識(shí)，提高技能，并促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展的教學(xué)方法[2]。

情景教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)并不是憑空而來的，而是源自社會(huì)生活和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是生活情境與教學(xué)過程一體化。因此，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，并綜合考慮學(xué)生的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好及情感需求等，在遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情景，使學(xué)生在生動(dòng)形象、活潑有趣的教學(xué)情境中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，以充分地理解并熟練地掌握基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。

二、問題能培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思的品質(zhì)

由于小學(xué)生的年齡較小，他們的生活經(jīng)歷和知識(shí)的積累也較少，他們的思維容易受到外在因素的影響，因此，小學(xué)體育教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近他們生活實(shí)際的情景，使小學(xué)生在熟悉的環(huán)境下放松身心，并以問題的形式來激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)他們勤學(xué)善思的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，由于小學(xué)生有著渴望教師關(guān)注的心理，小學(xué)體育教師應(yīng)給予學(xué)生一定的期待，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過程中，教師可先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，向小學(xué)生們提出問題：螞蚱、青蛙這樣的小動(dòng)物是怎樣跳的呢？引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，并使其能夠描述出螞蚱、青蛙等動(dòng)物的跳躍動(dòng)作。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情景，不僅能更引入教學(xué)內(nèi)容，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的這樣一個(gè)問題情景中不知不覺就發(fā)揮自己的想象力和發(fā)散思維，積極地進(jìn)行思考，如人是怎樣跳躍的，立定跳遠(yuǎn)到底是怎么樣的呢？從而加深了對(duì)立定跳遠(yuǎn)的印象，更好地達(dá)到了立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

三、游戲激發(fā)學(xué)生參與體育的興趣

如果學(xué)生能對(duì)體育運(yùn)動(dòng)抱有極大地興趣，那么這堂體育課通常都能取得極大地成功。這是由于興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最好的催化劑，它能使學(xué)生深入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量[3]?；诖?，小學(xué)體育教師在應(yīng)用情景教學(xué)時(shí)應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，盡力激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。小學(xué)生天然便對(duì)游戲有著極大地興趣，因此體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)綜合考慮小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，形式多樣的游戲情景，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的游戲氛圍中掌握體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和技能，達(dá)到小學(xué)體育課堂教學(xué)的目的和要求。

例如，在上述立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過程中，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生理解立定跳遠(yuǎn)，同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)與立定跳遠(yuǎn)相關(guān)的游戲，比如“青蛙過河”，激發(fā)學(xué)生的興趣，使小學(xué)生在游戲的情景中熟練掌握立定跳遠(yuǎn)的技巧。此外，由于小學(xué)生對(duì)游戲有著天然的熱愛，在體育課堂教學(xué)結(jié)束之后他們通常也會(huì)自動(dòng)自覺地進(jìn)行這個(gè)游戲，這在不知不覺中鞏固了立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)，達(dá)到了小學(xué)體育課堂教學(xué)的要求。

四、競賽能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

競賽能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，而良性的競爭環(huán)境更能有效地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，為他們以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中教師應(yīng)注重引進(jìn)競賽機(jī)制，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，充滿趣味的競賽情景，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，并鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

例如在上述立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過程中，小學(xué)體育教師設(shè)計(jì)了“青蛙過河”這一游戲激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教師還可以引進(jìn)競賽機(jī)制，將學(xué)生分成兩組，進(jìn)行組與組之間的競賽。而在學(xué)生熟練掌握了立定跳遠(yuǎn)的技能之后，體育教師可以組織學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)比賽。教師可預(yù)先設(shè)置一定的距離，如1.2m，1.3m等，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，比誰跳的更遠(yuǎn)。同時(shí)還可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)賽，將學(xué)生分為兩組，比較兩組學(xué)生的成績。在這樣的競爭機(jī)制下，小學(xué)生不服輸?shù)母偁幰庾R(shí)能夠得到有效激發(fā)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生兼顧大局，團(tuán)隊(duì)合作的精神。

總之，小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中充分應(yīng)用情景教學(xué)法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情，進(jìn)而提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求，善用情景教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到體育教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]武榮華.情景教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西電教，2012，11（15）：31.

體育教學(xué)的學(xué)情分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；利用情境；有效提問

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-01

一、合理捕捉，巧妙運(yùn)用情境

教材精心設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的“情境圖”，其中蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)信息，也存在多種多樣的教學(xué)問題。只有合理的挖掘“情境圖”中的教學(xué)資源，才能讓“情境圖”在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

1.準(zhǔn)確地提取信息。提取信息能力是解決教學(xué)問題的基礎(chǔ)，也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本教學(xué)能力之一。小學(xué)生的邏輯思維能力正在完善，語言表達(dá)能力也有限，因此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，全面分析，準(zhǔn)確提取變得極為重要。

2.注重隱含信息。隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，隱含的教學(xué)信息越來越多。當(dāng)表面的教學(xué)信息不能滿足學(xué)習(xí)的需要的時(shí)候，隱含教學(xué)信息的提取和利用變得尤為重要。例如，再數(shù)學(xué)教學(xué)中，在二年級(jí)下冊(cè)《租船》這一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)情境中“限乘”和“至少”的理解是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解的教學(xué)信息。“限乘4人”是一條隱含的教學(xué)信息，是學(xué)生第一次接觸“限乘”的概念。首先要引導(dǎo)學(xué)生明確“限乘4人”就是每條船可以坐1人，2人，3人，4人，但是最多只可以坐4人。為了解決“至少要租幾條船”的問題，需要保證每條船坐盡可能多的人，也就是4人。

3.精煉有效信息。教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是要發(fā)散教學(xué)思維，能夠利用多種策略解決實(shí)際問題。而小學(xué)生往往缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，特別是在接觸新知識(shí)的時(shí)候，遷移能力有限。所以，為了促進(jìn)學(xué)生嘗試用不同方法解決問題，對(duì)信息適當(dāng)?shù)姆治龊蛷?fù)習(xí)是十分必要的。

二、加強(qiáng)提問的時(shí)效性

《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“義務(wù)教育階段教學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)要讓學(xué)生能夠增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”因此，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)中的教學(xué)問題，大膽的提出質(zhì)疑或困惑。其中，根據(jù)情境提問就是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

1.直接提出問題。對(duì)于信息比較單一，數(shù)量較少，只有一個(gè)或兩個(gè)信息的簡單情境，學(xué)生直接提出問題。而涉及到信息多而雜時(shí)，提問的方向只能與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，這時(shí)可以讓學(xué)生在提取信息之后針對(duì)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，有限制的鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，再探究解決的方法。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，三年級(jí)上冊(cè)《需要多少錢》一課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘以一位數(shù)，學(xué)生提問之前，教師可以明確要提出與乘法有關(guān)的教學(xué)問題。在這個(gè)要求下，學(xué)生能夠提出“買2個(gè)太陽鏡需要多少元？”“買3個(gè)游泳圈需要多少元？”等乘法問題。而這些問題正是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。可以直接鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法嘗試解決。

2.有針對(duì)性的提問。限制學(xué)生提出問題的運(yùn)算法則或是運(yùn)算步驟的數(shù)量，不僅可以直奔教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率，而且可以幫助學(xué)生更好的學(xué)會(huì)提問。有時(shí)學(xué)生提出問題如果直接研究會(huì)增加課堂難度，不利于全體共同探究，教師在提問之前可以增加一個(gè)限制，這樣一來更有指向性，學(xué)生的問題也更加準(zhǔn)確。同時(shí)又對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了鞏固。

3.明確主要問題。面對(duì)教學(xué)信息比較多的復(fù)雜情境，學(xué)生可能很難直接提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問題?；蛘呤墙虒W(xué)信息不明顯，提問隨意性大。這樣的情況如果教師直接提出問題更加符合實(shí)際需要?！顿I文具》是一課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是掌握三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，如果盲目的提問比較浪費(fèi)課堂時(shí)間，教師可以直接出示淘氣買3個(gè)計(jì)算器和1支鋼筆需要多少元的教學(xué)問題，讓學(xué)生在小組合作中探究、掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容。為了能更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，在練習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生觀察淘氣提出問題特點(diǎn)，仿照再提出這樣的問題，然后列式計(jì)算。這樣一來，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生提出問題，而且教會(huì)了學(xué)生如何提出有價(jià)值的教學(xué)問題。

4.重視提問習(xí)慣的養(yǎng)成?！傲己玫拈_端是成功的一半”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終生。了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的困惑，帶著問題去學(xué)習(xí)會(huì)更有利于{動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生先要觀察情境，提取教學(xué)信息并進(jìn)行語言描述，再提問并記錄下來，然后嘗試列式，判斷是否能夠解決。最后了解書上的問題和解決方法。發(fā)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是除法，進(jìn)而修正提出的問題。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問能力就會(huì)有明顯提高。

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同，只有以學(xué)生為本的教學(xué)才是最好的設(shè)計(jì)，師生共同參與的學(xué)習(xí)模式，讓所有學(xué)生參與其中，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率。我們盡最大可能地發(fā)揮情境圖的作用，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生練就一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，成為新一代有知識(shí)有創(chuàng)造思維的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛飛.小學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

體育教學(xué)的學(xué)情分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼師學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；體育技能；體育知識(shí)

近年來，隨著我國社會(huì)長期穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，教育改革不斷深化，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，普通高等幼師學(xué)校體育工作更是取得了令人矚目的成績。學(xué)校體育管理工作更加科學(xué)、規(guī)范，體育場館、設(shè)施建設(shè)逐步完善，體育課程改革全面推到加強(qiáng)，科研水平不斷提高。但是，同時(shí)也暴露出了一些問題，特別是在國際高等教育大眾化思潮席卷全球和國外先進(jìn)的大學(xué)體育發(fā)展模式的影響下，更凸現(xiàn)出我國高等學(xué)校體育發(fā)展還具有廣闊的空間。

現(xiàn)在的一些普通高等學(xué)校體育課程面臨潛在的危機(jī)。在一些發(fā)達(dá)國家，學(xué)校教育和學(xué)校體育發(fā)展程度很高，民族體質(zhì)水平也很高。在這種情況下，他們有的大學(xué)取消了體育必修課，有的僅作為選修課開設(shè)。大學(xué)體育在世界范圍內(nèi)面臨著挑戰(zhàn)和危機(jī)。

長期以來我國教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型教師，在課程結(jié)構(gòu)上教育專業(yè)課比重明顯偏低，課程設(shè)置過于單一或不合理。一定程度上影響了幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)前體育是學(xué)前教育的重要組成部分，直接關(guān)系到終身體育觀念的形成。目前國內(nèi)外關(guān)于高職的體育課題很多，有專業(yè)改革、課程改革、實(shí)踐教學(xué)改革以及關(guān)于學(xué)前體育專業(yè)的體育實(shí)踐教學(xué)方面的，但是針對(duì)高等幼兒師范專科學(xué)校的體育教育專業(yè)的課程方面的研究不是很多。

學(xué)前教育越來越受到國家及社會(huì)各界的重視和關(guān)注，完善學(xué)前教育階段的各項(xiàng)制度，提高我國學(xué)前教育階段的教育質(zhì)量，成為我國教育中長期發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。提高學(xué)前教育階段的教育質(zhì)量離不開對(duì)學(xué)前教育階段幼兒德智體美勞諸育質(zhì)量的全面提升幼兒體育關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，對(duì)幼兒的身體成長，心理和智力發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力提高都起著至關(guān)重要的作用。但是，幼兒的年齡、生理、心理等特點(diǎn)限制了幼兒進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的能力，使幼兒無法科學(xué)、有效地進(jìn)行體育鍛煉，這就要求幼兒園教師要運(yùn)用自身的幼兒體育知識(shí)和技能正確引導(dǎo)、組織幼兒開展體育活動(dòng)，而幼兒教師是否具有高超的體育教學(xué)能力和合格的體育教學(xué)知識(shí)，取決于培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)校#因此，了解學(xué)前教育專業(yè)本科生體育教學(xué)知識(shí)與能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究其發(fā)展對(duì)策是非常重要的。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識(shí)與能力不足的表現(xiàn)為：

（一）現(xiàn)有教材和課程設(shè)置不能滿足學(xué)生幼兒體育教學(xué)的需求

高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以及教材的完善與水平?jīng)Q定了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)水平。但是，現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教材安排卻不足以達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教育知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的要求，特別是以下兩個(gè)問題最為突出。第一，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和專業(yè)性，雖然我國學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立了與專業(yè)相關(guān)的幼兒體育課程，但這樣的課程設(shè)置并沒有滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)知識(shí)與能力的培養(yǎng)要求。第二，幼兒體育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)偏少。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)體育內(nèi)容缺乏全面性

開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的幼兒體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括幼兒體操動(dòng)作、幼兒體育游戲、運(yùn)動(dòng)器械、幼兒球類活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)、幼兒隊(duì)列隊(duì)形等幾項(xiàng)。這是幼兒教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，它們之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

（三）幼兒體育教學(xué)實(shí)踐教育不夠，缺少經(jīng)驗(yàn)獲得，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實(shí)踐才能檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力，才能檢驗(yàn)高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)時(shí)間安排過于靠后集中，實(shí)習(xí)過程模式化，實(shí)踐不夠深入，實(shí)習(xí)內(nèi)容大多以觀摩為主，僅學(xué)習(xí)幼兒園教師的常規(guī)，實(shí)際動(dòng)手操作少，學(xué)生難以在見習(xí)，實(shí)習(xí)生活中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將自己的所學(xué)應(yīng)用到所教。

（四）學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法落后，培養(yǎng)目標(biāo)決定著培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為今后的幼兒教師，其體育教學(xué)能力是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)能力和職業(yè)能力。沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，也就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等培養(yǎng)環(huán)節(jié)模糊不清，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)有哪些能力、培養(yǎng)學(xué)生什么樣的知識(shí)和技能也不甚了解。

二、對(duì)石家莊幼兒師范學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該采取的措施建議

（一）合理設(shè)置課程，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

師范學(xué)校體育課程的設(shè)置一定要做到實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。課程的設(shè)置不僅要符合國家有關(guān)政策同時(shí)也要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，將體育課程視情況分為選修課、必修課和自修課。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的情況做出選擇。要培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識(shí)，體育的目的在于強(qiáng)身健體，因此在教學(xué)的過程之中不僅要幫助學(xué)生掌握專業(yè)的技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和運(yùn)動(dòng)意識(shí)。

（二）靈活運(yùn)用體育器材

器材的作用絕不是簡單地幫助學(xué)生進(jìn)行固定項(xiàng)目的鍛煉，教師要根據(jù)實(shí)際情況使用器材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)。

（三）提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)

體育教學(xué)需要教師擁有專業(yè)的素質(zhì)。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。教師要注意不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，這樣才能夠緊跟時(shí)代步伐。教學(xué)的過程之中要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)主人翁。體育教學(xué)既是對(duì)學(xué)生生理方面的教學(xué)同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理方面的教學(xué)，教師要靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)

體育鍛煉應(yīng)該是貫穿人一生的事情，學(xué)生要將師范階段的體育學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)起點(diǎn)而不是終點(diǎn)。所以教師在教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好教授給學(xué)生最感興趣的體育項(xiàng)目，幫助學(xué)生樹立起終生鍛煉和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。課外鍛煉應(yīng)成為體育教學(xué)的延伸部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉的好習(xí)慣，最終幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

作者簡介：

體育教學(xué)的學(xué)情分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；情景問題教學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)的定義

分析新課程背景下高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)的優(yōu)勢，首先必須了解“情景問題”教學(xué)的定義?！扒榫皢栴}”的定義包括兩方面的內(nèi)容，一是情景，二是問題。情景是指一種課堂中的氣氛，新課程改革的背景，需要的不再是老師之于學(xué)生的傳統(tǒng)化的傳道授業(yè)，而是師生之間的一種相互交流，因此需要一種更加和諧的課堂氣氛優(yōu)

化這一種溝通交流的需要；問題是指在創(chuàng)造一定的課堂氣氛之下，老師通過設(shè)計(jì)一定的情景，提出一定的問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，并產(chǎn)生解決問題的欲望，由此達(dá)到更加人性化的教學(xué)過程。結(jié)合這兩方面的內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)的“情景問題”教學(xué)方法加入現(xiàn)實(shí)的背景，提供現(xiàn)實(shí)背景下相關(guān)的資源和材料，來豐富整個(gè)教學(xué)過程。

二、高中學(xué)生“情景問題”教學(xué)的理論依據(jù)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程存在難點(diǎn)，主要原因是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加的抽象化和具有一定的邏輯性，對(duì)于思維的要求比較高，學(xué)生思維的培訓(xùn)尚未達(dá)到一定的高度，所以這對(duì)于教師本身的教學(xué)也會(huì)造成一定的困擾。引進(jìn)“情景問題”教學(xué)是為了化抽象為具體，同時(shí)更加的生動(dòng)化、活躍化，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中引進(jìn)概念、定義，進(jìn)而通過一些例題來進(jìn)一步解析。

新課程改革不僅要求進(jìn)一步把握學(xué)生個(gè)體之間的差異性，同時(shí)也從理論和實(shí)際的進(jìn)一步結(jié)合來強(qiáng)化教學(xué)本身。高中數(shù)學(xué)的新課程改革需要引入實(shí)際背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，化抽象為具體

能夠讓學(xué)生更易于接受，并以一種更加強(qiáng)烈的求知欲來參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)的優(yōu)勢

高中數(shù)學(xué)引用“情景問題”的教學(xué)方法有著現(xiàn)實(shí)的意義，結(jié)合“情景問題”教學(xué)的定義和理論依據(jù)，其教學(xué)優(yōu)勢主要包括這樣

幾點(diǎn)：

其一，高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)更加靈活化和新穎化，改變傳統(tǒng)板書和例題結(jié)合的教學(xué)方式，在這一種新形式下的“情景問題”教學(xué)更好地讓我們看到老師作為課堂中的主體，發(fā)揮了老師的創(chuàng)

新性和主觀能動(dòng)性，而學(xué)生作為參與其中的主體，也更能夠接受，不僅僅更加容易接受數(shù)學(xué)知識(shí)，也能掌握學(xué)習(xí)方法和技能，以更加具有主動(dòng)性的方式參與進(jìn)來，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其二，高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能。相比較傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)單純以考試為目的，“情景問題”教學(xué)更實(shí)用化。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該更多地發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)能力，探索能力，才能更加熟練地掌握和應(yīng)用知識(shí)，而“情景問題”教學(xué)可以說是一種更加人性化的教學(xué)。其三，高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)能夠更好地增加師生之間的互動(dòng)，從而培養(yǎng)相互感情。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)的姿態(tài)，被動(dòng)的接受知識(shí)會(huì)使學(xué)生存在一種抵觸心理，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受，而“情景問題”教學(xué)則是一種教學(xué)相長的學(xué)習(xí)，以一種更加平等的姿態(tài)來相互學(xué)習(xí)，從中獲得啟發(fā)和收益，讓學(xué)生以一種更加主動(dòng)的姿態(tài)來學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生愿

意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)可以增加師生之間的相互交流溝通，培養(yǎng)相互的感情。

基于新課程背景的高中數(shù)學(xué)“情景問題”教學(xué)的優(yōu)勢，我們看到這一種創(chuàng)新化的教學(xué)方式有著現(xiàn)實(shí)的意義，如何把握優(yōu)勢，結(jié)合新時(shí)代的需要來進(jìn)一步優(yōu)化，或許是我們要繼續(xù)思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

體育教學(xué)的學(xué)情分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 無血清培養(yǎng)基 免疫 細(xì)胞培養(yǎng) 細(xì)胞因子 腫瘤

0 引言

CIK細(xì)胞（Cytokineinduced killer，CIK）是將人外周血單個(gè)核細(xì)胞，在體外用多種細(xì)胞因子（如IFNγ、IL2、IL1及OKT3等）共同培養(yǎng)一段時(shí)間后獲得的一群異質(zhì)細(xì)胞。具有極強(qiáng)的增殖能力及殺傷腫瘤細(xì)胞的能力。Critzapis等[1]報(bào)道，CIK細(xì)胞分泌多種細(xì)胞因子進(jìn)一步提高免疫效應(yīng)細(xì)胞的細(xì)胞毒作用從而殺傷腫瘤細(xì)胞。治療所需的CIK細(xì)胞在體外培養(yǎng)時(shí)所用的條件對(duì)細(xì)胞的活性有很大影響。現(xiàn)在常用于細(xì)胞培養(yǎng)的完全培養(yǎng)基，因含有人AB血清，雖經(jīng)HBV、HCV及HIV的檢測，但仍有可能傳播其他疾病，安全性低;并且存在批次差異、不宜質(zhì)控，質(zhì)量不能保證。無血清培養(yǎng)基則可達(dá)到生物潔凈要求，成分明確，質(zhì)量穩(wěn)定，便于質(zhì)控，克服了人AB血清的缺點(diǎn)，能減少病人意外感染的機(jī)會(huì)，對(duì)于免疫治療的推廣應(yīng)用有重要意義。為此，我們比較了無血清培養(yǎng)基（AIMV）與完全培養(yǎng)基(含10%胎牛血清RPMI 1640)培養(yǎng)CIK細(xì)胞分泌細(xì)胞因子水平。

1 材料與方法

1.1 材料

健康足月產(chǎn)胎兒臍帶靜脈血50ml(枸櫞酸鈉抗凝)，產(chǎn)婦各項(xiàng)生化指標(biāo)檢測正常。RPMI1640培養(yǎng)基、淋巴細(xì)胞分離液和無血清培養(yǎng)基購自GIBCO公司，細(xì)胞因子購自Bioscience公司， 流式試劑CD45FITC/CD4PE/CD8ECD/CD3PC5、CD3FITC CD16+CD56PE和PI染液購自BeckmanColuter公司，胎牛血清購自美國Hyclone公司。

1.2 方法

1.2.1 細(xì)胞培養(yǎng)

臍血用淋巴細(xì)胞分離液作密度梯度2500r/min離心30min分離的外周血單個(gè)核細(xì)胞， 分別用完全培養(yǎng)基(RPMI 1640，含10%胎牛血清，100μg/ml鏈霉素，100U/ml青霉素)和無血清培養(yǎng)基調(diào)整細(xì)胞數(shù)為1×106個(gè)/ml，接種于24孔培養(yǎng)板，930μl/孔。第1天加入rhIFNγ 1 000u/ml，培養(yǎng)24h后加入rhIL2 300u/ml、rhIL1 100u/ml及OKT 350ng/ml繼續(xù)培養(yǎng)，每隔4d更換培養(yǎng)基，調(diào)細(xì)胞數(shù)為1×106個(gè)/ml，補(bǔ)加rhIL2 300u/ml，每8d在補(bǔ)加rhIL2的同時(shí)補(bǔ)加OKT 350ng/ml。YTMLC、GLC和A549用含10%的胎牛血清、100u/ml青霉素、100μg/ml鏈霉素的RPMI 1640常規(guī)培養(yǎng)。設(shè)不加細(xì)胞因子的CBMNCs培養(yǎng)作為對(duì)照。

1.2.2 細(xì)胞表型分析

于培養(yǎng)的第0、4、8、10、12、14、17、21d對(duì)以上各組效應(yīng)細(xì)胞進(jìn)行分析，每組每次測4個(gè)復(fù)孔。

1.2.3 細(xì)胞增殖能力測定

于培養(yǎng)的第0、4、8、10、12、14、17、21d分別取細(xì)胞用臺(tái)盼藍(lán)拒染法計(jì)數(shù)所培養(yǎng)的活細(xì)胞濃度，根據(jù)流式檢測的CIK的比例，計(jì)量液量，推算CIK細(xì)胞總數(shù)。

1.2.4 CIK細(xì)胞分泌IL2、IFNγ、TNFα細(xì)胞因子水平測定

于培養(yǎng)的第0、4、8、10、12、14、17、21d分別取細(xì)胞，充分洗滌，調(diào)整細(xì)胞濃度為2×106/ml培養(yǎng)24h后，收集上清，用ELISA法定量測定細(xì)胞培養(yǎng)上清中IL2、IFNγ、TNFα，設(shè)4個(gè)平行孔。

2 結(jié)果

2.1 AIMV與完全培養(yǎng)基培養(yǎng)CIK細(xì)胞增殖能力的比較

實(shí)驗(yàn)表明，AIMV培養(yǎng)細(xì)胞較完全培養(yǎng)基培養(yǎng)細(xì)胞增殖遲緩。完全培養(yǎng)基增殖高峰期在第12d，增殖平臺(tái)為第10～12d，最高增殖倍數(shù)為638.4倍；而AIMV培養(yǎng)基增殖高峰期在第14d，增殖平臺(tái)為第14～17d，最高增殖倍數(shù)為678.7倍。雖然AIMV培養(yǎng)細(xì)胞較完全培養(yǎng)基培養(yǎng)細(xì)胞增殖遲緩，但其增殖平臺(tái)期較長，增殖倍數(shù)較完全培養(yǎng)基高，見圖1。

圖1 AIMV與完全培養(yǎng)基培養(yǎng)CIK細(xì)胞增殖能力

2.2 AIMV與完全培養(yǎng)基培養(yǎng)細(xì)胞表型比較

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩種培養(yǎng)基培養(yǎng)的細(xì)胞CD3+、CD8+、CD3+CD56+細(xì)胞所占百分比逐漸增多，CD3+CD56+細(xì)胞在AIMV培養(yǎng)基中，增長高峰在14～17d，所占相對(duì)百分率由（0.21±0.04）上升為（31.53±1.65），增長了150.14倍，完全培養(yǎng)基增長高峰在12～14d，所占相對(duì)百分率由（0.21±0.04）上升為（30.90±2.28），增長了147.14倍。對(duì)照組CBMNCs培養(yǎng)體系中未出現(xiàn)明顯的細(xì)胞表型轉(zhuǎn)化，各種細(xì)胞成分均呈遞減趨勢，見表1、圖2。

2.3 AIMV與完全培養(yǎng)基培養(yǎng)的CIK細(xì)胞分泌細(xì)胞因子水平

2.3.1 IL2水平

AIMV與完全培養(yǎng)基培養(yǎng)的CIK細(xì)胞均分泌IL12，從第4d分泌量均穩(wěn)定升高，都于12d達(dá)到高峰，第14d略有下降為，以后逐漸下降。但AIMV培養(yǎng)基第12d的IL2水平（222.525±19.889）pg/ml明顯高于完全培養(yǎng)基培養(yǎng)組（189.075±6.343）pg/ml，且下降水平也慢于CM組，見圖3。

A：培養(yǎng)前；B：完全培養(yǎng)基培養(yǎng)后；C：AIMV培養(yǎng)基后表1 AIMV與完全培養(yǎng)基培養(yǎng)細(xì)胞不同時(shí)間的表型變化

2.3.2 IFNγ水平

AIMV與完全培養(yǎng)基培養(yǎng)的CIK細(xì)胞均分泌IFNγ，在第4d IFNγ水平開始升高，第14～17d分泌量增大，完全培養(yǎng)基培養(yǎng)組第17d達(dá)到高峰為（246.854±4.758） pg/ml，而AIMV組14d達(dá)到高峰（227.88±3.048）pg/ml，高峰期后均迅速下降，見圖4。

2.3.3 TNFα水平

AIMV與完全培養(yǎng)基誘導(dǎo)培養(yǎng)的CIK細(xì)胞均分泌TNFα，第4～17dTNFα水平均平穩(wěn)升高，完全培養(yǎng)基組第17d達(dá)到高峰為（247.032±9.117） pg/ml，第21d略有下降為（186.953±3.815）pg/ml，而AIMV組14d達(dá)到高峰為（222.53±8.965）pg/ml，之后TNFα水平開始下降，見圖5。

3 討論

CIK生物免疫治療已作為腫瘤綜合治療中的一種重要手段，能清除惡性腫瘤患者術(shù)后、放化療后微小殘留病灶及調(diào)節(jié)患者的免疫能力。但現(xiàn)在用于CIK擴(kuò)增培養(yǎng)的培養(yǎng)基一般為AB血清培養(yǎng)基，但人AB血清存在安全性低，不宜質(zhì)控等缺點(diǎn)，無血清培養(yǎng)基正得到越來越廣泛的應(yīng)用。多數(shù)研究表明，無血清培養(yǎng)基可代替含血清的完全培養(yǎng)基，二者所得培養(yǎng)物的數(shù)目和功能相當(dāng)[24];但也有不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)用無血清培養(yǎng)基所得細(xì)胞功能受到損害[5，6]。無血清培養(yǎng)基AIMV是美國Gibco公司專為體外培養(yǎng)淋巴細(xì)胞設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，可用于臨床試驗(yàn)。因?yàn)槿薃B血清存在個(gè)體差異、質(zhì)量不穩(wěn)定等諸多的不確定因素，因而我們選擇美國Gibco公司的胎牛血清配制完全培養(yǎng)基作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，與無血清培養(yǎng)基AIMV作對(duì)比，探討無血清培養(yǎng)基代替完全培養(yǎng)基的可行性。

我們從細(xì)胞增殖能力、細(xì)胞表型分析及體外CIK細(xì)胞分泌的細(xì)胞因子等幾個(gè)方面進(jìn)行比較。在細(xì)胞增殖能力方面，雖然AIMV培養(yǎng)基培養(yǎng)的CIK細(xì)胞較完全培養(yǎng)基培養(yǎng)細(xì)胞增殖遲緩，完全培養(yǎng)基增殖高峰期在第12天，增殖平臺(tái)為第10～12天，而AIMV培養(yǎng)基增殖高峰期在第14天，增殖平臺(tái)為第14～17天，但AIMV培養(yǎng)基培養(yǎng)的CIK細(xì)胞增殖平臺(tái)期較長，增殖倍數(shù)（678.7倍）較完全培養(yǎng)基（638.4倍）高。這說明無血清培養(yǎng)基支持細(xì)胞增殖能力的更為穩(wěn)定可靠，也提示使用不同的培養(yǎng)基在回輸時(shí)間上應(yīng)有所區(qū)別。在兩種培養(yǎng)基培養(yǎng)單個(gè)核細(xì)胞誘導(dǎo)增殖的過程中，各細(xì)胞表型雖在培養(yǎng)過程中有一定的差異，但在增殖高峰期無明顯差別。

CIK細(xì)胞具有較強(qiáng)的殺瘤活性，其作用可能與其在增殖過程中能分泌某些細(xì)胞因子有關(guān)，其主要效應(yīng)細(xì)胞為CD3+CD56+細(xì)胞，并出現(xiàn)大量增殖，Lopez等[7]發(fā)現(xiàn)CD56+細(xì)胞能高表達(dá)IFNγ和TNFα，Hoyle等[8]用FACS檢測到CIK細(xì)胞能表達(dá)IL2、IFNγ及TNFα，這與我們的研究結(jié)果:CIK在體外誘導(dǎo)培養(yǎng)過程中能分泌IL2、IFNγ、TNFα一致。細(xì)胞因子在抗腫瘤的網(wǎng)絡(luò)調(diào)控機(jī)制非常復(fù)雜，IL2、IFNγ、TNFα在體內(nèi)外抗腫瘤的過程起著重要的抗腫瘤及調(diào)節(jié)機(jī)體免疫功能的作用。分泌IL2，從第4天分泌量均穩(wěn)定升高，都于12天達(dá)到高峰，以后逐漸下降。但AIMV培養(yǎng)基第12天的IL2水平（222.525±19.889）pg/ml明顯高于完全培養(yǎng)基組（189.075±6.343）pg/ml，下降水平也慢于CM組；IFNγ水平在第4天均開始升高，第14 ～17天分泌量增大，完全培養(yǎng)基組第17天達(dá)到高峰為（246.854±4.758） pg/ml，而AIMV組14天達(dá)到高峰（227.88±3.048）pg/ml；而TNFα，第4～17天TNFα水平均平穩(wěn)升高，完全培養(yǎng)基組第17天達(dá)到高峰為（247.032±9.117） pg/ml，而AIMV組14天達(dá)到高峰為（222.53±8.965）pg/ml。可見，無論是AIMV培養(yǎng)基還是完全培養(yǎng)基其分泌細(xì)胞因子的趨勢是一致的，只是分泌IFNγ、TNFα水平AIMV培養(yǎng)基（14天）較全培養(yǎng)基（17天）早，但分泌水平無明顯差別（P>0.05）。AIMV培養(yǎng)基分泌細(xì)胞因子高峰與CIK效應(yīng)細(xì)胞CD3+CD56+細(xì)胞增殖高峰一致（14天），因CIK細(xì)胞回輸時(shí)間最好應(yīng)為在CIK細(xì)胞增殖高峰及細(xì)胞因子分泌高峰時(shí)，這有利于發(fā)揮其最佳療效，從這方面考慮，AIMV培養(yǎng)基優(yōu)于全培養(yǎng)基。

我們的實(shí)驗(yàn)表明，無血清培養(yǎng)基成分明確，來源穩(wěn)定，功能可靠，易于質(zhì)控，有利于保障患者治療的安全?？赏耆娲耆囵B(yǎng)基，避免不必要的醫(yī)療糾紛，因而在生物治療中有巨大的優(yōu)勢和廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

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