情緒管理家庭教育講座

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情緒管理家庭教育講座范文第1篇

一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性

1.實施家校合作心理教育模式的重要性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學校―家庭教育’。”這種觀點指出了家庭和學校只有聯合起來才能保證教育的成功。小學生的心理健康教育也是如此，學校和家庭是學生生活和接受教育的主要場所，只有家庭和學校共同作用才能更好地促進學生健康成長。父母要認識到自己是孩子的第一任教師，其言行對學生有著極為深遠的影響，因此，家長要通過自己的言傳身教對學生進行有效的教育。而學校則承擔著對學生進行教育的使命，學校要通過系統的文化思想教育引導學生健康發展。其實，最難的教育不是傳授給學生多少知識，而是引導學生形成正確的價值觀、人生觀，引導學生心理的健康成長，只有家庭與學校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學生的健康成長。

2.實施家校合作心理教育模式的必要性

由于受各種因素的影響， 現在小學生心理健康狀態不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學校單方面的努力，很難對小學生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實施是非常必要的。小學生的心理問題表現為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時的引導，任其發展下去，后果是很嚴重的。

比如，有個男生，學習成績非常優秀，但脾氣特別暴躁，經常因為一件小事或者是同學不經意的一句話對人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內開展小競賽活動，他因自己的一個小失誤與“百分”擦肩而過。當他看到別人得滿分時，立刻將自己卷子揉成一團，咬著牙，氣得渾身發抖。另外，只要教師在課堂上表揚哪個學生，他就會生氣，就會想盡辦法找該生的麻煩，他總認為自己比別人強，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學交往，又經常頂撞教師，搞得大家對他敢怒不敢言，都疏遠他。

這個學生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會與人相處等等心理問題。其實，這些問題在很多小學生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導，長期發展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現的任何一點小問題，要關注孩子，家庭和學校要負起責任，為孩子創造出一片晴朗的天空。

二、 家校合作心理健康教育模式實施的途徑與策略

1.家校合作的途徑

首先是對家長進行心理健康教育。利用家長學校，開設有關學生心理發展規律和教育的心理講座，或者利用工作簡報、校報等宣傳途徑，宣傳學生心理發展的特點和規律，指導家長了解孩子的心理特點和規律，理解孩子的心理和行為，學會創造良好的家庭氛圍，學會給孩子的學習和心理成長提供有針對性的指導。其次，是邀請家長參加親子教育活動。針對學生常見的心理困擾和心理問題，學校組織相關的親子教育活動，讓家長現場觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長提供心理輔導。在學校開設家長心理熱線和家長心理信箱，拓寬家長與學校的溝通途徑。在學校參與過程中最關鍵的是教師與家長的溝通。教師與家長溝通時，不可以對家長說教。說教等同于把家長置于無知、無能的尷尬境地，其結果是除了彰顯教師的優越感之外，只能損傷家長的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長的想法，然后處理家長的情緒，最后再討論相關的問題。

對于學校而言，首先要參加家長學校活動，在家長學校中學習，不斷提高自身的素質；利用學校里的家長信箱或者熱線與學校進行互動和交流；在家長會等活動中進行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長可以利用電話的方便性來詢問學校的有關活動，了解孩子的心理現狀和各種表現，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。

2.家校合作的策略

（1）合作意識的強化。無論是學校還是家庭都要認識到單靠一方的力量不能對學生進行有效的心理引導，因此，要對合作意識予以加強，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進家校合作的順利完成。學校要注重對教師進行培訓，通過培訓使教師明確家校合作的意義及目的，認識到家校合作的重要性，積極地幫助學生解決問題。

比如，現在的班級里有很多學生成績很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學習好的學生大多很自私，看不起學習差的學生。作為教師，要能夠積極地與其父母進行溝通，使其父母認識到孩子僅僅學習好是不夠的，引導家長改變“學習好一切都好”的錯誤認識，與家長努力解決孩子的問題。另外，家長也需要認識到家校合作對學生進行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯系，及時與教師進行溝通，促進孩子健康成長。

（2）引導教育觀念。現在的小學生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學造成的。很多父母由于教育方式簡單粗暴，對學生的負面心理影響很大，因此，學校要定期組織一些活動，引導學生家長積極地參與進來，不斷提高學生家長的教育觀念，促進家長教育方式的不斷轉變。我們來看這個案例：

女生鄧某長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，頭發黃黃，有些卷曲，很像一個洋娃娃，學習成績處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學一起玩，只是靜靜地坐著。平時，在家中也是把自己關在房內，即使父母叫她出去一起玩，她也會拒絕。

案例中的孩子具有嚴重的自卑心理，她認為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競爭的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當，該女孩的父母總認為自己的女兒是很優秀的，即使孩子取得一定的成績，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發展。父母只重視孩子的學習，從不關注孩子其他方面的發展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學習。父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時常會感到不安、煩躁、孤獨，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當，造成了這樣的問題孩子。學校要積極地組織一些活動，引導家長樹立正確的教育觀念，重視對孩子心理素養的科學引導，不斷提高家長的教育策略，促進孩子心理的健康發展。

（3）構建協調機構。學校要積極地成立專門的協調機構，形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導主要負責具體協調學生心理健康教育的各種工作，能夠協調各方力量，形成統一領導，形成合力，促進學生心理健康教育的發展。主要負責人要負責具體的指導和管理工作，能夠制定明確的目標，制定一些詳細方案，促進家校合作的順利發展。比如，對于一些經常與同學發生沖突的孩子，主要負責人就要把這些學生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對孩子的心理健康狀況進行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對學生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長積極地聯合起來，針對學生的問題與家長一起努力制定策略，改變學生的不良心理，促進學生健康發展。家長委員中的專家、學者、家長代表主要負責調查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質量。

（4）聯動活動機制。家長學校要積極努力建立聯動心理教育活動機制，通過活動的方式不斷增強家長和學校的聯系，促進小學生心理健康教育的快速發展。學校要定期把家長聚在一起，針對教學時間、教學內容的安排，教學方式的選擇等內容與家長進行溝通，使家長對學校的教學情況有所了解，配合學校對學生進行有針對性的指導，使學生養成良好的學習習慣，有效學習有關知識，提高學習的自信。其實，對小學生而言，他們出現心理問題的重要原因是學習情況不理想，學生在學習中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學習，轉而把時間用在上網、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學生。如果家長了解學校的教育計劃、教育內容，有針對性地對學生進行引導，就能有效降低學生的學習壓力，使學生感受到成功的快樂，這對學生的健康成長極為重要。另外，學校需要定期組織家長共同探討學生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學生的問題，并把這種活動以制度的方式固定下來，這對于促進學生健康發展極為重要。

參考文獻

[1] 張妍，向燕輝.小學心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學心理健康教育，2010（02）.

情緒管理家庭教育講座范文第2篇

［關鍵詞］高校;德育工作

大學生指正在接受高等教育，年齡處于18～24歲之間的群體。受其年齡的限制，他們的世界觀、人生觀、價值觀尚不完善。經常有不成熟的行為和想法，影響自身發展及人際關系，造成不良影響的原因，除自身個性追求偏差，還有社會因素。經濟全球化的今天，社會復雜多變，信息量層出不窮。若沒有一雙“火眼金睛”，難免在物欲橫流的社會“大染缸”中沾染不良習慣。進入大學是他們走向社會的緩沖階段，因其所存在的可塑性若是能進行良好的引導和規范其行為，可以更好地為社會輸送優質的人才。

一、高校大學生德育水平

高校德育工作的修正及完善需要先了解和研究現代大學生德育水平所處的階段。不能只知其然而不知其所以然。筆者從社會公德、家庭美德、個人品德三個方面進行討論。

(一)大學生公德意識及公共場合行為習慣

公共生活較私人生活最大差別就在于，在公共生活中的個人行為會對社會其他成員產生或大或小的聯系。大學生在公共空間所進行的行為具有開放性和透明性。當今世界不僅僅是地域上的密切聯系，更有互聯網時代所特有的公共生活的滲入。大學生日常活動范圍已經大部分時間仍是以校園生活為主。大部分大學生在助人為樂及保護環境方面態度漠然。主要體現在:食堂就餐后垃圾不能自我處理;寢室交往及衛生習慣，對于公共物品愛護欠缺。對于校園綠化設施及教室教學設施的不愛護。有一部分有“公家的東西”不用愛惜的錯誤想法。大學生除了校園生活，還擁有社會生活。在公共場合，對自我約束力較差，做出了不符合大學生形象的行為，引起了社會的重視。大學生社會責任感較差，因立場不堅定做出損人不利己的事情，不能在集體的利益與個人的利益發生沖突時做出合理的判斷從而做了錯誤的選擇。公德意識淡薄，沒有較強的公德心是上大學生在社會公德方面的體現。

(二)大學生在家庭關系中所表現得情況

目前，大學生多為獨生子女，他們從出生就受到了廣泛的關注。現實生活中出現的拜金主義、溺愛子女、家庭暴力及漠視老人等問題影響大學生人生觀及價值觀的形成。大學生是否能正確處理家庭關系，即與父母，兄弟姐妹的關系，在此過程中與家庭成員相處模式有很多問題。如，情緒不自控，向父母亂發脾氣，父母沒有滿足的不合理要求，不從自己檢討反而責怪父母。對于祖父母關系淡漠，任性而為。(三)大學生個人品德狀況在進入大學校園之前，對于大學生活的初步判斷僅局限于上大學之后可以“自由自在”的態度上。進入大學后，窩在寢室打游戲，看電視劇，餓了定外賣等等線上活動占據一天大部分時間已經成為大學生活的常態，學習上以“60分”萬歲，不參與學校組織的各項活動，休息時間黑白顛倒，跟隨“不逃課不大學”的大流。沒有自己的目標和學習計劃，生活上惰性極強，遵循“當一天和尚撞一天鐘”的生活態度。學期末，妄圖通過其他途徑獲得及格。大部分學生不能嚴格要求自己，檢討自己，修正自己，提高自己。在不良社會風氣及不正確價值觀的影響下，失去了目標和追求，放低了對自己的要求，跟隨大流，失去了不甘落后的斗志。

二、哲學指導新時期的德育工作

(一)學校更正教學中出現的錯誤心態在大學教育中，老師不認識同學，同學記不住老師的姓名這一現象已經成為常態。老師在教授專業知識的過程中，對于學生的德育水平知之甚少，在一些場合發現的學生不好的行為，先入為主，武斷的判斷學生的綜合情況，這種做法有失偏頗。應當予以更正。

(二)用發展的眼光看待學生

剛進入大學的學生，都經過了高考殘酷的篩選。在十幾年的學習生活中，學生學習是主業，也是生活的全部。大多是同學在生活習慣上都是衣來伸手，飯來張口。他們在生活中遇到的選擇較少，除了學習之外，父母包辦已經見怪不怪。在家庭教育中，父母也將學習放在了第一位，對于孩子的家庭教育，如自理，自立的養成并沒有過于重視。按實際情況來說，并不需要過于重視。但進入大學之后，學生面臨種種選擇，來自生活、學習方面的壓力紛至沓來，長期的生活習慣使得他們在獨立生活時，似乎困難重重。新時期的德育工作需要抓住學生在這一時期的實際情況，根據馬克思之主義哲學－物質世界的永恒發展理論。借力使力，首先，對剛進入大學學生的德育水平進行評估分析，將最為普遍的問題提取出來討論解決方法。因材施教，對于即使糾正自己所不良習慣的同學予以肯定，而對于那些思想上不進步的同學要多關注。平時要注重宣傳道德教育對國家，對社會，對自身的重要意義。

(三)堅持用聯系的客觀性和普遍性原理看問題

哲學之指出，事物的聯系是客觀和普遍的。聯系的客觀性是指聯系是事物本身所固有的本性，它不以人的主觀意志為轉移。對大學生德育水平現狀的看法是人們頭腦中的聯系觀念，不過是對客觀世界普遍聯系的反映。這種現狀存在有其特有的時代性，如果否認聯系的客觀性，用主觀隨意的聯系來代替客觀事物本身固有的聯系，這就是唯心主義。學校在為提升學生德育水平而努力的時候，要尊重其客觀性，前人的經驗固然重要，但隨著時代的發展，在引導學生道德水平向前進步時，應當明確整個世界就是一個普遍聯系的統一體。沒有現代社會的對于學生成績，學歷的追求也不會有這些問題的發生，學校德育工作所面臨的問題有其時代特色。任何一個事物都是這個統一體中的一個部分、成分或環節。學校德育工作應當結合實際情況，進行改進。總之，世界上沒有一個事物是孤立存在的。人類的實踐和科學的發展雄辯地證明了聯系的客觀普遍性。學校德育工作應當改革創新，不能拘泥于形式。

(四)充分發揮主觀能動性

學校開展德育工作出發點是為了學生，德育工作的必要性要求學校充分激發學生的主觀能動性。學校開展德育工作要在肯定物質決定意識的前提下，承認和發揮意識對物質的能動作用，這是根本點，也就是說，學校在進行德育工作時要采取各種方法，來推動學生發揮主觀能動學校要正確認識，并且要嚴格遵循客觀規律，只有從實際出發，把握學生在不同階段的心理的規律，并且要遵守學生在分析思考問題時的思維規律，才能形成正確的意識;只有在正確意識的指導下，學生自覺地進行符合客觀規律的行動，才是正確的行動，這樣才能提高學生的德育水平。如果學生不能正確地發揮意識的能動作用，將會遭到客觀規律的懲罰而一事無成。世界是發展的，對學生的思想教育若不尊重客觀規律，對學生來說，小則遭受挫折，大則葬送前途。學校教育要立足于物質性的實踐活動，通過講座，授課等形式將物質轉化為意識，而意識轉化為物質的橋梁與途徑，是由客觀引出主觀，并使主觀見之于客觀的物質性活動。用理論化的語言說，離開實踐，高校德育工作將是一盤散沙，不能形成強有力的力量，鼓舞學生自發的改進自己。除此之外，學校要為學生提供一定的物質技術條件和手段，用來為學生進步提供基礎。因此，要通過宣傳等手段，潛移默化地影響學生自發的注重道德水平的提升。

(五)量變與質變

對于高校德育工作的改進是量變轉向質變的過程。是事物發展的兩種不同狀態。量變是指事物量的規定性的變化，是事物在數量上的增減或場所上的變更，表現為不顯著的變化。它表現為事物的穩定、平衡、均勢、靜止等狀態，體現了事物的連續性。高校在改進學生德育工作時所設計的方案，是量變的過程，需要一定的時間做基礎。而質變是事物質的規定的變化，是事物由一種質態向另一種質態的轉變，表現為穩定、平衡的破壞，統一體的打破等形態，體現了事物的非連續性，是事物連續性的中斷。高校德育工作要想實現飛躍，不能急于求成，要腳踏實地的改進。量變和質變都是由事物內部矛盾雙方力量的變化引起的，學生對于學校德育工作的開展有很多不理解及問題。其次，學校與學生之間的關系，相互依賴。學校德育工作取得進展，量變是質變的必要準備，因為質變不是憑空出現的，它需要一定的量變為基礎。這說明了事物變化總是從量變開始的，只有量變達到一定程度，才能發生質變，沒有量變就沒有質變。另一方面，量變也依賴質變。質變體現了和鞏固量變的成果，只有質變才能使量變得以完成。質變是原來量變的終結，又是新的量變的開端，事物在新質的基礎上又進行著新的量變。量變———質變———新的量變———新的質變，正是這兩種狀態的循環往復、相互交替，才構成了事物永恒發展的過程。在學校工作取得進展時，要繼續改進，不能將成果功虧一簣。

三、總結

新時期高校德育工作，不僅要總結經驗而且要尊重客觀規律。在工作取得較好進展時，注重量的積累，為質變打好基礎。在一系列工作中，要積極推動學生發揮主觀能動性，讓學校德育工作得到較好的發展，為社會輸送道德水平的較高的人才。

參考文獻:

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［2］盧曉霞．90后大學生道德建設問題探究［D］．長春:長春師范大學，2013．

［3］丁潔．傳統道德對當代大學生的影響力探析［D］．合肥:安徽財經大學，2012．

［4］張玲．大學生社會實踐活動中道德情感的培養［D］．石家莊:河北師范大學，2002．

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