培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義

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培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義范文第1篇

一、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題性

以問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問(wèn)題的能力。那么學(xué)生如何數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題呢?

1.創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。“問(wèn)題”是創(chuàng)新的起點(diǎn),愛因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”反觀學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式:多數(shù)情況下是被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是“操練式”的解題過(guò)程,經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),形成學(xué)生的某種技能。李政道1997年在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)提到:我們中國(guó)的傳統(tǒng)是做“學(xué)問(wèn)”,為什么你們老是在做“學(xué)答”。因此,我們鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于提問(wèn)題,比如說(shuō):對(duì)學(xué)習(xí)中不能解答的問(wèn)題,對(duì)老師講解不透的內(nèi)容,對(duì)奇特的現(xiàn)象都可以提出質(zhì)疑。

2.善于提問(wèn)題。看過(guò)問(wèn)題三百個(gè),不會(huì)解題也會(huì)問(wèn)。這要求教師首先要數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題,教師要在學(xué)生熟悉的背景中,在知識(shí)形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上,在解題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上,在知識(shí)間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上,在數(shù)學(xué)問(wèn)題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上,在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問(wèn)題,提好問(wèn)題,使學(xué)生領(lǐng)悟提問(wèn)的藝術(shù),逐步培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維,獨(dú)立思考,孕育創(chuàng)新精神。

二、強(qiáng)調(diào)過(guò)程性

新課程提出:學(xué)生通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí),探究活動(dòng),使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念與結(jié)果逐步形成的過(guò)程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。數(shù)學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造。教師不應(yīng)該把數(shù)學(xué)當(dāng)成是一個(gè)已經(jīng)完成了的形式理論來(lái)教,不應(yīng)該把各種定義,規(guī)則與算法灌輸給學(xué)生,而是應(yīng)該創(chuàng)造各種條件,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,用自己的體驗(yàn),用自己的思維方式,重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,是教師在課前精心準(zhǔn)備,在課上以講授為主的表演教學(xué)。學(xué)生學(xué)到的是教師嚴(yán)密的邏輯思維,而無(wú)法體驗(yàn)一旦思維受阻,如何利用已知條件進(jìn)行創(chuàng)造性調(diào)整思路的過(guò)程,他就會(huì)手忙腳亂。不經(jīng)歷碰壁之后的創(chuàng)造性調(diào)整過(guò)程,創(chuàng)造性逐步磨滅。為此,應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮課堂教學(xué)。

1.講背景,講思路,講應(yīng)用。使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì),了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景與應(yīng)用,體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。

2.多一點(diǎn)情境和歸納,多一點(diǎn)探索和發(fā)現(xiàn),多一點(diǎn)思考和回顧。通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí),探究活動(dòng),豐富和改善教與學(xué)的方式,體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。使學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生問(wèn)題和領(lǐng)域?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的方法。

3.提升思想和觀點(diǎn)。如對(duì)運(yùn)算的認(rèn)識(shí),運(yùn)算的靈魂是運(yùn)算律。沒有運(yùn)算,向量只能作為“路標(biāo)”,有了運(yùn)算,向量才能表示夾角與長(zhǎng)度,才能作為聯(lián)系代數(shù)、幾何、三角的橋梁。

三、強(qiáng)調(diào)發(fā)散性

鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度尋求解決問(wèn)題的方法。創(chuàng)新思維在本質(zhì)上是非常規(guī)思維,而突破常規(guī)的意識(shí)和勇氣往往是非常規(guī)思維的重要條件,是逃離思維陷阱的重要前提。跳出思維陷阱進(jìn)行非常規(guī)思維,有時(shí)只需要換一種思維方式或一個(gè)思維角度。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新精神 培養(yǎng)

正文：實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)教育提出的要求，其內(nèi)涵是十分深厚和廣褒的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的心理特征，年齡特點(diǎn)發(fā)揮教材所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，去為創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開辟道路呢？下面就我個(gè)人在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。

一、合理質(zhì)疑，燃起創(chuàng)新的希望。

學(xué)貴有疑。疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力，是生長(zhǎng)新思想，新方法、新知識(shí)的種子，只有當(dāng)學(xué)生感到需要問(wèn) "是什么""為什么""怎么辦"的時(shí)候。教師通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生探索、求知的欲望與熱情；學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、探疑、解疑的過(guò)程，開拓了思維，發(fā)展智力，強(qiáng)化了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，先是提出一些理解課文中心內(nèi)容的疑問(wèn)：1.小壁虎為什么要借尾巴？2.小壁虎向誰(shuí)借尾巴？3.它們?yōu)槭裁礇]有把尾巴借給它？然后又提出一連串有利于開啟智力，發(fā)展創(chuàng)新能力的新問(wèn)題；如果小壁虎被蛇咬住，掙不斷會(huì)怎樣？小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴心里會(huì)怎樣想？這時(shí)教師乘機(jī)繼續(xù)點(diǎn)撥，如果你們遇到高興的事會(huì)向誰(shuí)說(shuō)？小壁虎長(zhǎng)出了新尾巴遇到小魚、黃牛、小燕子會(huì)對(duì)它們?cè)趺凑f(shuō)？又會(huì)怎樣做？以這些疑問(wèn)為線索引導(dǎo)，學(xué)生不但能通過(guò)朗讀，從課文中找到答案，還能開動(dòng)腦筋，展開各種各樣的聯(lián)想，。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

巧妙創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增添學(xué)習(xí)興趣，孕育創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新潛能.就現(xiàn)有條件來(lái)說(shuō)，可通過(guò)欣賞掛圖、配樂(lè)朗讀、播放錄像、課本劇表演以及制作多媒課件等，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，結(jié)合生動(dòng)的語(yǔ)言描述渲染課堂氣氛來(lái)感染學(xué)生，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮出創(chuàng)新的潛力。如在教《海底世界》這一課時(shí)，老師通過(guò)演示多媒體課件，把課文所介紹的海底景色和動(dòng)物聲音的變化過(guò)程表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，然后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有表情朗讀，使學(xué)生真正入情入境，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了課文的表現(xiàn)手法后，教師又通過(guò)制作的課件展示另一種與課文所述不同的海底情境，讓學(xué)生觀看后作口頭描述，結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造性充分顯示出來(lái)，他們已不受課文語(yǔ)句所局限，自由地觀察想象，有聲有色地描述，顯得十分生動(dòng)形象。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，如何使學(xué)生獲得審美愉悅，那就要選擇美的教學(xué)手段，運(yùn)用美的語(yǔ)言，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之美，把學(xué)生帶入美的情境中。

三、想象，讓學(xué)生展開創(chuàng)新的翅膀。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"想象力是發(fā)現(xiàn)，發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的根基，可以說(shuō)，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。教師要善于利用教材，引導(dǎo)學(xué)生或者挖掘課文言而未盡之意，或者填補(bǔ)課文的潛在信息，或者填補(bǔ)課文的"藝術(shù)空白"，多方提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，鍛煉思維和說(shuō)寫能力。如《海底世界》這課，可以讓學(xué)生在課文和課件的基礎(chǔ)上，自己去想象設(shè)計(jì)自己喜歡的海底世界，可以是演講，可以是寫作，也可以是繪畫……這種形式的訓(xùn)練，有利于對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神到創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化和飛躍。

四、語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的成功。

活動(dòng)是指在課堂以外，由教師有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種項(xiàng)目和方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的一種形式。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐過(guò)程中，我們要充分利用活動(dòng)這一有效載體，善于在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的創(chuàng)新方法。一年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)是字、詞的訓(xùn)練，學(xué)生只有在實(shí)踐運(yùn)用中，才能溫故而知新，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開展針對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文課外活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語(yǔ)文活動(dòng)中得到更充分地發(fā)展。如組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、辦黑板報(bào)、小報(bào)、編故事、講故事、表演課本劇等。像這些活動(dòng)，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，又可通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、創(chuàng)作，讓學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)新的快樂(lè)。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義范文第3篇

一、樹立現(xiàn)代化的教育思想和創(chuàng)新意識(shí)

1.具有有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀。教師應(yīng)具有開放的胸懷，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的能力為主，努力營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑、主動(dòng)探索的課堂氣氛。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維、主動(dòng)探索，不盲從，不惟上，不惟書，敢于大膽地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，以此來(lái)發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

3.尊重學(xué)生個(gè)性。要積極引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。

4.重視實(shí)踐。實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，實(shí)踐會(huì)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)踐能增強(qiáng)學(xué)生克服困難的毅力和決心。離開實(shí)踐，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新就無(wú)從談起。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中同時(shí)得到鍛煉和提高的。

創(chuàng)新教育的根本宗旨就在于開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，也是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新型人才具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造激情，富于懷疑性、批判性的追根到底的求索精神，而又有著知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，能在經(jīng)濟(jì)、科研、軍事、文化等領(lǐng)域不斷有新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意、新開拓。唯有如此，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。

二、構(gòu)建適合于學(xué)生創(chuàng)新思維的平臺(tái)

1.以人為本，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教育以培養(yǎng)人才、促進(jìn)人的發(fā)展、弘揚(yáng)人的主體精神為根本目的。以人為本，就是重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為每個(gè)具有個(gè)性的個(gè)體提供廣闊的、自由的發(fā)展空間，從而激活學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探究的內(nèi)動(dòng)力，為學(xué)生的創(chuàng)新精神提供動(dòng)力源。

德國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒有兩片完全相同的綠葉，才將世界裝扮得如此美麗。”有的學(xué)生個(gè)性沉著冷靜且善于思考，有的學(xué)生個(gè)性好動(dòng)且熱情開朗，有的自尊心特別強(qiáng)等等。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該了解和關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，選擇適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育方法，營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示、培養(yǎng)和發(fā)展。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新潛能才能開發(fā)出來(lái)。

心理學(xué)告訴我們，由于個(gè)性在很大程度上是先天的心理生理上被給定了的，并且必然會(huì)以精神的方式把自己表現(xiàn)出來(lái)，因而對(duì)個(gè)性的任何嚴(yán)厲的壓抑便都是一種人為的扭曲。大量的事實(shí)表明，具有鮮明個(gè)性的學(xué)生，將來(lái)在事業(yè)上會(huì)很有發(fā)展前途;而缺乏個(gè)性的學(xué)生，盡管從小循規(guī)蹈矩、成績(jī)優(yōu)秀，甚至表現(xiàn)出“早慧”，但是一旦走上社會(huì)，可能業(yè)績(jī)平平。古今中外，大凡事業(yè)有成的人物，在他們的創(chuàng)業(yè)史、成功史上都留下了獨(dú)特個(gè)性的印記。

2.以人為本的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)不僅是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，而且也是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。首先，要營(yíng)造民主平等的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，有賴于他們的心理自由。一個(gè)人只有在和諧融洽的環(huán)境中，才能充分表現(xiàn)其個(gè)性、創(chuàng)造性。作為教師，尤其要轉(zhuǎn)變“師長(zhǎng)”的觀念，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，在課堂上為學(xué)生提供充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)和條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解和看法。要不拘泥于教科書或教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，尊重學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，讓學(xué)生多一份激情、多一份自信，讓學(xué)生自由地馳騁于創(chuàng)造思維的天地。

其次，激勵(lì)學(xué)生探索的積極情趣。要切實(shí)抓好教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，在教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。師生要想在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生和諧共振、形成共鳴，教師就必須注意提高學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望。因?yàn)閷W(xué)生只有具有了濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，大腦皮層中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)中樞才能處于興奮狀態(tài)，并能通過(guò)高效率的大腦區(qū)域的活動(dòng)來(lái)完成對(duì)知識(shí)信息的吸收。因此，教師在課堂教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、標(biāo)新立異，在師生質(zhì)疑、釋疑、討論、交流的過(guò)程中使學(xué)生思維得到激發(fā)、問(wèn)題得到解決，從而使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義范文第4篇

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.099

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族不斷前進(jìn)的動(dòng)力，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的源泉，因此只有從小培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們具備創(chuàng)新的意識(shí)和能力，才能使其在將來(lái)隨著知識(shí)的積累，具有越來(lái)越強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，廣大教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要教會(huì)他們應(yīng)該怎樣去開拓思維，利用多向的思維習(xí)慣，鍛煉與眾不同的創(chuàng)新能力，教會(huì)他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，不僅要按照常規(guī)想法去想，而且還要學(xué)會(huì)按照不同尋常的思路去思考問(wèn)題，尋找更加簡(jiǎn)潔、方便的解題思路，這實(shí)際上就是創(chuàng)新思維，也是創(chuàng)新能力的初級(jí)基礎(chǔ)。隨著他們年齡與知識(shí)的增長(zhǎng)，創(chuàng)新能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，一定會(huì)在創(chuàng)新的道路上有所成就。

一、教師首先要具有一定的創(chuàng)新意識(shí)

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，教師就要具有創(chuàng)新意識(shí)。俗話說(shuō)：“教師要想給學(xué)生一滴水，自己就要有一碗水。”這也就是說(shuō)，教師必須要先有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，有更好的創(chuàng)新意識(shí)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸具有創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而逐漸增長(zhǎng)創(chuàng)新能力。

在備課階段，教師也要利用開拓的思維，設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，想辦法引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題要學(xué)會(huì)從不同的角度、利用不同的思路思考。一題多解，突破常規(guī)，也就是人們常說(shuō)的發(fā)散性思維，實(shí)際上就是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要敢于創(chuàng)造新的教學(xué)方法，不拘一格，只要是對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)有幫助的都可以使用。例如，在網(wǎng)上，有一位外國(guó)女教師，教學(xué)人體結(jié)構(gòu)的時(shí)候，別出心裁，自己穿上緊身衣服，在衣服上畫出人體相應(yīng)位置的器官，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了常規(guī)教學(xué)。這樣不但有趣，而且好理解，還記得牢固。這一創(chuàng)新的教學(xué)方式，就起到了較好的教學(xué)效果，而且也教會(huì)了學(xué)生一個(gè)常識(shí)：學(xué)習(xí)知識(shí)，不可以死學(xué)，要學(xué)會(huì)變通，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新出奇，敢于嘗試別人沒有嘗試過(guò)的東西。

二、為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)

要想讓學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)和能力，教師就必須要為學(xué)生提供讓他們敢于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，只有在有機(jī)會(huì)的進(jìn)行嘗試前提下，學(xué)生才有可能擦出創(chuàng)新標(biāo)異的思想火花。在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師往往把學(xué)生的一切時(shí)間牢牢掌握在自己的手里，學(xué)生的一切活動(dòng)，都由自己進(jìn)行安排，學(xué)生就是自己手里的一只風(fēng)箏，隨便教師進(jìn)行擺布，教師要求怎樣，學(xué)生就只能這樣。在這種“管家婆”式的管教模式下，學(xué)生的思想已經(jīng)被教師所禁錮，他們已經(jīng)成為教師手中的“泥巴”，老師把他們捏成什么樣，就是什么樣，根本就沒有自己發(fā)揮的余地，所以就更加不可能進(jìn)行創(chuàng)新了。

為了避免過(guò)分的管教，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)常規(guī)活動(dòng)中，要敢于放手，把大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行研究，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才符合創(chuàng)新教學(xué)的基本要求。例如，我校有一位年輕的特崗教師，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)圓柱體的表面積這一內(nèi)容時(shí)，沒有按照常規(guī)教法，而是別出心裁，整節(jié)課讓學(xué)生親自動(dòng)手，親自探索，共同商量研究的方式，把幾張彩色的紙片發(fā)給每一小組，教師要求學(xué)生利用自己的思維方法，利用自己所能夠想到的方式，找出圓柱體表面積的計(jì)算方法。雖然用時(shí)較久，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究、商討，學(xué)生基本上都找出了正確的計(jì)算方法。這一過(guò)程因?yàn)槭菍W(xué)生親自參與的，并且是他們利用自己的努力所獲得的知識(shí)。會(huì)讓學(xué)生有一種成功感、自豪感；其次，這樣理解的知識(shí)是最透徹、最深刻、記憶最牢固。第三，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。第四，培養(yǎng)了學(xué)生遇到事情敢于主動(dòng)思索、尋找解決問(wèn)題的不同方法，這就是創(chuàng)新思維。這樣的教學(xué)是成功的，也是值得推廣的，值得廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維

學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平較低，懂得知識(shí)少，所以對(duì)一些問(wèn)題理解能力不高，但是這并不妨礙教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。就像一個(gè)咿咿呀呀蹣跚學(xué)步的嬰兒，他們自己還不會(huì)走路，還不能自己去探索自己感興趣的未知東西，但是我們作為大人可以幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)，去逐漸地探索研究新鮮事物。可是我們不能因?yàn)楹ε潞⒆拥梗冀K把孩子抱起來(lái)，不給她走路的機(jī)會(huì)，這表面上看起來(lái)是家長(zhǎng)愛孩子，實(shí)際上是在害孩子，在抹殺他們自己學(xué)習(xí)走路的機(jī)會(huì)。教學(xué)也是一樣，我們作為教師，不應(yīng)該害怕學(xué)生自己學(xué)不會(huì)，多走路，就不敢放手，這實(shí)際上是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)該在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，找尋機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不要只是干看著學(xué)生遇到難題，久而不得要領(lǐng)，放任不管，也是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方法，而是應(yīng)該善于觀察，時(shí)刻了解每一名學(xué)生是一種怎樣的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)他們實(shí)在是難以自己解決的時(shí)候，就要從不同的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引著他們朝著正確的方向走去。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞： 科研活動(dòng) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新能力決定了國(guó)家和民族的前途命運(yùn)，只有創(chuàng)新才有發(fā)展，才能適應(yīng)新時(shí)代的需要。創(chuàng)新需要人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校應(yīng)盡的責(zé)任，也是高等教育的歷史使命。人才的培養(yǎng)不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，已成為人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的核心內(nèi)容。

教學(xué)與科研是大學(xué)教師的立身之本，兩者密不可分。教學(xué)是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，科研是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師把最新科研動(dòng)態(tài)以知識(shí)的形式引入課堂，使得科研信息廣泛地傳播。反之，科研反哺教學(xué)，教師把研究成果引入課堂，使學(xué)生可以領(lǐng)略到學(xué)科前沿的進(jìn)展。大學(xué)生憑借興趣參加課題研究，不僅有機(jī)會(huì)接觸到專業(yè)知識(shí)、前沿課題，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力及提高實(shí)踐水平。

一、科研實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神

1.科研實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力

基于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生依托教師的科研項(xiàng)目參與研究，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行反思和拓展。科研活動(dòng)就是將基礎(chǔ)理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在研究過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決方案往往不具有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要從不同的角度思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生探索事物本質(zhì)規(guī)律時(shí)，如果認(rèn)知事物規(guī)律不在自己的知識(shí)范疇，他們就會(huì)產(chǎn)生矛盾和質(zhì)疑。此時(shí)，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心的同時(shí)營(yíng)造民主、和諧的討論氛圍，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提出問(wèn)題，使得學(xué)生既會(huì)提出問(wèn)題，又會(huì)分析問(wèn)題，最終能夠解決問(wèn)題。

2.科研實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

參加科研活動(dòng)，可使學(xué)生更深入地了解已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，更熟練地掌握實(shí)驗(yàn)技能；通過(guò)查閱資料，收集信息，了解學(xué)科最前沿的研究動(dòng)向，極大地豐富知識(shí)范疇，開闊眼界；通過(guò)實(shí)踐操作，逐步熟悉從事研究工作的步驟和方法，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著課題的深入，各種困難迎面而來(lái)，這是每個(gè)科研工作者在起步階段都會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要學(xué)生不畏困難，通過(guò)請(qǐng)教指導(dǎo)老師或者自身的學(xué)習(xí)探索克服難點(diǎn)。

3.科研實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

科研是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，科研實(shí)踐活動(dòng)可以驅(qū)使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和研究。學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不斷提高創(chuàng)新能力。大學(xué)生思維活躍，精力充沛，正處在創(chuàng)造力最強(qiáng)的時(shí)期，對(duì)各種新鮮事物充滿了好奇心，這種好奇心在科研活動(dòng)中必然會(huì)得到充分的釋放。在進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)碰到一些聞所未聞的、見所未見的現(xiàn)象，這時(shí)好奇心會(huì)促使他們探索事物的規(guī)律，在不斷探索中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新能力。反過(guò)來(lái)，大學(xué)生的這種創(chuàng)新思維在某種程度上也能夠促進(jìn)科研工作的開展。

二、科研實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

1.科研實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)手、勤動(dòng)腦的習(xí)慣

理工科大學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)畢業(yè)生質(zhì)量和素質(zhì)的重要參考因素。部分高校的理工科教育在理論教學(xué)的同時(shí)，輔以實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，“填鴨式”的教學(xué)模式并沒有從根源上得到改變，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性得不到調(diào)動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)受到極大的影響。學(xué)生動(dòng)手能力差，不能勝任實(shí)際的工程實(shí)踐，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯。因此，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力尤為重要。學(xué)生在本科階段進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研活動(dòng)，可以培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、綜合設(shè)計(jì)能力、分析能力和科研能力，挖掘潛能，激活創(chuàng)新思維。儀器調(diào)試、加載測(cè)試、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等過(guò)程的操作也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，改變傳統(tǒng)的理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)“只看不干”的模式，讓他們接觸各種設(shè)備，了解設(shè)備的功能、原理和構(gòu)造。學(xué)生在實(shí)際科研學(xué)習(xí)中解決種種問(wèn)題的過(guò)程，既是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，又是考驗(yàn)學(xué)生人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓能力的過(guò)程。

2.科研實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生提供更多的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

理工科院校特別是一些工科專業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系比較緊密，這些專業(yè)的教師所研究的課題往往和工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)。大學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后有機(jī)會(huì)跟隨指導(dǎo)教師從事一些更貼近實(shí)用、更接“地氣”的科研項(xiàng)目。大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做研究課題，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且動(dòng)腦的能力會(huì)得到提高。課題研究不同于機(jī)械式的、重復(fù)式的體力勞動(dòng)，是研究前人沒有研究過(guò)的問(wèn)題。因此，學(xué)生在進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)既要勤動(dòng)手，又要勤動(dòng)腦。此外，大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室會(huì)有更多的機(jī)會(huì)到與研究課題有聯(lián)系的企業(yè)。在企業(yè)中，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)、更大的平臺(tái)獲取直接知識(shí)和工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及綜合能力十分有利，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。企業(yè)實(shí)踐給了學(xué)生更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生探索和分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所和自由發(fā)揮的空間。在企業(yè)實(shí)踐既是學(xué)生檢驗(yàn)書本知識(shí)的過(guò)程，又是學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決問(wèn)題、發(fā)揮想象力的過(guò)程。企業(yè)實(shí)踐可以讓學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)角色，讓學(xué)生了解課堂上沒有的知識(shí)，也讓學(xué)生知道企業(yè)生存需要什么、自己的現(xiàn)有知識(shí)是否可以勝任當(dāng)前的工作、還需要學(xué)習(xí)什么。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在本科階段參與教師的研究課題是高等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。大學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，對(duì)未知的世界充滿了探索的欲望，科學(xué)研究的過(guò)程可以培養(yǎng)他們不懼權(quán)威、敢于質(zhì)疑的精神。但受限于認(rèn)知的水平，他們?cè)诳朔茖W(xué)難題的時(shí)候，需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、鉆研，養(yǎng)成自主求知的習(xí)慣。參與教師課題研究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還可以提高他們的實(shí)踐能力。參與課題，既可以學(xué)到一技之長(zhǎng)，又有機(jī)會(huì)到企業(yè)鍛煉，為今后進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

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