小學教育專業的概念

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小學教育專業的概念范文第1篇

設計教育要有一個時代意識，當前的藝術設計教育面臨著一個全新的時代挑戰。美國著名人類學家瑪格麗特?米德將文化分為三種類型：一是“前喻文化”，即晚輩向長輩學習的時代;二是“共喻文化”，晚輩和長輩互相學習，共同成長;三是“后喻文化”，是長輩反過來向晚輩學習。[1]“信息時代”是美國麻省理工學院教授尼葛洛龐帝在《數字化生存》一書中提出的概念。[2]維基百科對信息時代的解釋為“計算機時代或者數字時代。它是指在現時代，個人都有能力去自由傳遞信息，以及實時獲取信息的這種特征......傳統工業經濟轉變為以信息管理為主的知識經濟，亦即信息化社會。”在信息時代，學習渠道更為多樣，獲取信息更加便利，知識更新的速度加快，教與學的需求和關系已經發生了微妙的變化。學習工具及環境發生了變化，授課對象發生了變化，在教學上“共喻文化”與“后喻文化”的情境更為突顯，因此教學觀念與方法也需要相應的做出革新。

一、當前計算機輔助設計教學存在的問題

計算機技術普及以來，很多高校藝術設計專業的計算機輔助設計課，被列為視覺傳達專業開設的低年級基礎技能課。為之后的設計專業課程做技術鋪墊。通過教學活動中的觀察和對教師學生訪談得知高校的計算機輔助藝術設計課普遍存在以下問題：

1.如何適應信息化環境

在信息資源不充足的情況下，課堂作為主要知識和信息來源，計算機輔助設計課內容較為偏重軟件技能的傳授。信息化的學習環境中，課外學習資源從某種程度上沖淡了課堂教學的技能知識部分的價值。因此為了避免教學資源浪費和低價值重復性教學勞動，課堂教學的側重要有所轉變。

2.如何應對知識碎片化

蘇加特分析，在今后的大數據時代，只有三種最基本的東西對于學生是必須的：一是閱讀、二是搜索、三是判斷?，F今的信息化技術條件讓學生的學習資源成倍擴展，面對大量的公開課與視頻教程，以及種種其他課外學習資源，學生們需要加強判斷力和自身知識系統建構及管理能力。

3.如何應對知識更新

就視覺傳達專業的計算機輔助課內容來講，核心的知識點是相對穩定的，但隨著軟件技術的快速發展，知識是持續更新的，甚至要面對更多新開發的軟件產品，課堂教學內容如何不滯后也是一個重要問題。

除了以上的問題之外，高校里還普遍存在課業負擔重;知識的有效性和關聯性弱;知識的轉化率低等一系列的普遍問題。在高校視覺傳達專業課程體系里，傳統的計算機輔助設計課的定位就是解決學生的軟件技能問題，為之后的標示設計、插畫設計、界面設計等創意性較強的專業課做準備。課程功能比較單一，雖然課程會結合案例進行教學，但學生依然會感到枯燥，很多專業教師也不愿意上這類課。

二、計算機輔助設計課程改革的教學理念

數字化信息環境為大學生提供了更好的學習條件，可以讓學生視野更加開闊，選擇更加豐富。高校尤其是研究型大學中，視覺傳達設計專業是一個應用性比較強的專業，計算機輔助設計應用技能是必須的。但是計算機輔助設計課如果只解決技能的問題，尤其在信息時代，其課堂的價值其實很低。所以課程改革的要求是能夠傳授有效技能的同時鼓勵學生自主學習能力的提升及創新性思維。在知識層面，充分利用課外學習資源，課程的設計和實施要發揮課堂教學的優勢和特點，避免重復性勞動。課程的教學改革期望達到3個效果：1、引導學生獨立思考，培養原創意識， 鍛煉解決問題的能力。2、引導學生根據自身需求，建構與管理自身的知識系統，成就學生的個性化學習效果。3、在課題實施和創作的過程中提高技能應用的水平，并能持續更新技能。要達到以上3個學習效果，計算機輔助設計課的改革提出了以下3個基本思路：

1.將技能的學習和訓練融入創意項目實踐過程中

作為一個設計專業的學生，一個創意的實現的過程往往是他們的樂趣所在和有效學習動力之一。將創意創作課題導入，貫穿計算機輔助設計課程可以避免學習過程中技能和創意的割裂，更能讓學生在遇到實際問題，分析和解決問題的過程中體會學習的樂趣。由此看來計算機輔助設計課的主要形式可以轉型為項目組織結合技術指導、信息整合與問題討論，在做中學，在學中做。網絡和書籍等課外學習資源可以作為課前的鋪墊和課后的補充。

2.組織、引導與管理，重新定位教師的角色

教師角色的定位不應該只局限于知識的傳授者，而是兼備教學活動的組織、引導與管理的職能。在筆者看來現在的大學生對于從網絡獲取知識有著較強的適應性，且對軟件學習領悟的更快。在這樣的前提下計算機輔助設計課的課堂教學可以導入相應難度的項目課題，教師是課題的組織者，策劃與設計整個課程的課題及實施路徑。教師在具備一定的知識積累和經驗的前提下，推薦優質的教學資源，引導學生主動發現問題，獨立思考，解決問題。教師作為教學活動的管理者，設置課堂教學活動規則，維護課堂秩序，調動學習氣氛。依據當前學生的學習條件，自學可以設置為一個學生學習的環節與課堂教學結合起來。課堂的形式不再是一言堂，而是能夠平等地討論，一起面對難點、重點和知識更新的問題，以期達到教學相長的效果。這樣一方面可以激發學生學習自主性，避免單一視野的局限性;另一方面實體課堂的時間可以更多地放在互動和探討問題上，讓學生在課題的實施過程中將知識內化。

3.分階段地實施課程改革

改革的教學理念要落實，需要因課制宜。課程改革需要考慮整個學科發展的需要和課程本身的定位及目標，分階段地落實與推進。計算機輔助設計課是視覺傳達專業的一門基礎課程，學科發展的趨勢需要本課程突破單一技能學習的局限性，古話講“授人一魚，不如授人以漁”，掌握了學習方法、提高了知識更新和信息整理的能力，課程的作用力將擴展到整個職業生涯。課程改革的初級階段，教師對于軟件的具體的功能講解及演示案例實際操作是必要的。在課程改革后續階段，教師要給學生更多的主動權，以翻轉課堂的形式引導其學習自主性，推進其學習的探究性及合作性。這樣教師就可以把更多精力投入在課題的設計與教學活動的組織、引導和管理等工作上。分階段地實施課程改革，可以讓學生潛移默化地適應新的教學理念。

三、計算機輔助藝術設計課的教學改革實踐

1.創作課題的設計及課外學習資源的分享

以本年度計算機輔助設計Photo Shop課為例，結合設計專業學生的特點，教師在課前設計了一個藝術課題――超現實主義視覺與寓言，作為創作的任務在教學的第一堂課上，分享了課題相關的設計網站、教程網站和圖書作為課下學習資源，并鼓勵學生擴展知識。藝術創作課題的設定融入了人文思考，既有主題性又有擴展性，要求通過計算機輔助設計進行創作，運用軟件技術實現創意，在創作過程中將思想、美學、創意與技術融合起來，從而實現技術在圖像文化上的介入。我們訓練的不僅是技術，更是通過技術在美學和創意上的實現及思想的表達。創作課題――超現實主義視覺與寓言選題主要有以下幾個依據：

1.1超現實主義是一種藝術表達的主張和風格，寓言是一種文學體裁。超現實主義視覺藝術和寓言在創作主張上有著共通性，即通過表象的提煉與重構來追求和傳達內在的真實。本課題有一定的想象發揮空間，可以引發學生的人文思考，寓言可以聯系當代的社會現象和自己的生活感悟進行聯想和想象，可以有新解。這樣在某種程度上也保障了學生創作的原創性。

1.2抽象的文字語言或概念轉換為具象視覺語言是貫穿設計師整個設計生涯的一種必備的能力。因此課題的設定不論從技術層面還是從創意能力及表達能力層面的訓練對學生的影響都是深遠的。

1.3 Photoshop是一個強大的圖像后期處理軟件，學生對應本課題的創作，能夠充分挖掘這個軟件的功能，在提升應用技能的基礎上也發揮了學生的創造力。

2.設置課堂的規則及學習路徑，營造學習情境

圍繞藝術課題，計算機輔助設計photoshop的課堂活動主要分為幾個環節：

2.1課題相關作品案例分析

由教師帶頭示范超現實主義風格視覺作品案例的分析，后續每次課學生以組為單位，輪流進行收集案例的分享，要求內容不能重復。這就需要學生課下做資料搜集和分析的工作，每個人的信息來源不同，觀看的角度和觀點不同，這個環節的設置從某種程度上打破了每個人視野的局限性。

2.2軟件的功能講解及實例訓練

這個環節在初學設計軟件階段是避不開的，教師引導性地講解軟件的主要功能，并鼓勵學生結合課下學習資源進行知識擴展和補充，并在課堂上分享，課堂的實例訓練讓學生通過臨摹學習技術和藝術結合的技巧，以備在自己的創作中有所發揮。

2.3重點難點總結及答疑

每一次課的結尾，教師都會以提問的方式將課堂上的重點、難點進行回顧和總結，并針對個別同學的提問進行答疑。

課堂圍繞課題及技術、美學和創意的關系進行學習和各項能力訓練，每一個環節之間相互聯系。課堂營造了一個主動探索，獨立思考，互動分享的學習情境，在技能掌握和訓練的過程中，激發學生的創造力。

3.作品匯報及相互點評

從第二次課開始，我們每次課都要用Photoshop針對課題創作一幅作品。在教師的引導下，同學之間可以相互觀摩及點評，充分調動課上的交流互動氣氛。在課程的最后一次課，將讓同學們結合圖文并茂的課件，就自己的創作和學習所得進行一次綜合的匯報，把自己的學習過程及知識結構整體梳理一遍。課件包含以下內容：（1）自己最得意的作品及作品的創意、制作過程;（2）關于創意、美學、科技三者關系的認識;（3）自己在這門課里所學到的東西。對于學生來說，最終的匯報是展示自我的一個舞臺，很多人盡其所能地表現自己的個性、不同的思路和觀點，在這個過程中，學生的信息整理的能力及口頭表達的能力也得到了鍛煉。

教師在課程改革的過程中了解到一些情況，比如學生覺得課程導入課題的方式能夠促使他們主動思考和創作，但是感覺課程的節奏稍快，課時量有點少。攝影課如果能夠排到這門課的前面，能夠更大程度上保障創作素材的原創性。這些問題為我們課程改革進一步工作提供了依據，讓我們意識到課時的設置與各門課程的排序可以更加優化，以后計算機輔助設計課程有可能轉換為包含軟件技能學習環節的專業設計課。

小學教育專業的概念范文第2篇

關鍵詞：小學教育；體育本科專業項目；課程設計

課程改革集中地反映了時代和社會對人才培養方面的需求，只有做好課程改革，才能實現不同時代和社會的培養目標。本文首先介紹了我國“小學教育”本科專業體育課程發展歷史以及專業定位，參考發達國家的課程改革經驗，嘗試從課程設計的不同階段、概念取向以及結構層次等方面進行深入的探索，為我國小學體育本科專業的體育課程改革和建設提供重要的依據和參考。

一、本科小學教育專業的歷史及定位

（一）本科小學教育專業的發展歷史自1980年至今，我國小學教育專業的發展歷史可以用三個詞語進行概括：從無到有、從試點到普遍、從不完善到相對完善。具體來說，小學教育專業經歷了三個階段：民間協作實驗階段、國家立項階段、深化提高實驗階段。小學教師的培養對應的也經歷了三個不同的時期，每一個時期，因為社會時代被寄給你不同，培養模式、培養方式、培養層次、培養機構等都有著很大的差別。各階段小學教師具體的培養層次和課程方案見表1。

（二）本科小學教育專業的定位本科小學教育創始初期，首先面臨的問題就是定位問題，只有做好定位，才能為教師培養指明方向。因為小學教師專業具有一定的復雜性，所以小學教育專業的定位也呈現出相應的層次性，具體表現為不同的高效，在培養教師的過程中的側重點是不一樣的，比如重點師范大學面向全國范圍，教育定位是復合型教師，旨在培養優秀教育工作者以及創新型專任教師。一般師范院校和綜合院校面向各個省內，教育定位是培養具有發展潛力的高素質教師，旨在培養具備一定教研和管理能力，具備扎實的基礎知識的各個課程的教師。

二、發達國家小學教育本科專業體育課程設計的特征

（一）重視職業能力培養教師的職業能力包含兩方面內容：學術基礎；對教育學性質、教學方法整體性的認知。比如，目前法國在培養體育教師的時候，應用的主要培養模式為：定向和非定向相互結合的模式，小學體育教師先要通過大學學習，掌握基礎知識，學習期滿后，經過相關機構的考核和認定，只有考核認定合格的才能進行師范培訓，然后上崗教學。

（二）重視教學實踐和國內相比，國外教師教育的理念就是，教育的最終目的是為了實踐，所以教師教育過程非常重視教學實踐，具體來說，教育理論知識是教育工作者從業的基礎性知識，而知識指向的終極目標就是專業實踐。比如，目前英國小學體育教師教育培養時，比較重視大學和中小學之間的關系，旨在通過綜合大學體育教育對擔負起中小學體育教育的任務，針對綜合大學和中小學，制定共同的教學計劃，旨在提高學生的教學能力。

（三）體現了較高的專業化水平目前，諸多教育發達國家的教師培養目標都是教師教育的專業化培養。為了提高教師的專業性，國外大學開始提升教師培養層次和延長教師培養時間。使得小學教育本科專業體育課程設計的內容更加豐富，課時量也有所增加，在教學設計中，教學研究成為最終重要的內容，極大程度地提高了教育工作的專業性。

三、小學教育體育本科專業項目課程設計概念取向

（一）學術性取向學術性取向認為教學的過程不僅是傳遞知識的過程，更是培養能力的額過程，同時也強調了教師培養工作的重要性，只有教師掌握的知識越專業、越全面越扎實，代表教師的教學素養水平和教學能力就越高。隨著經濟全球化的發展，教育也在想著全球化的方向發展，目前，很多國家的教師教育機構都比較重視學術性取向，他們認為，素養水平低、學術知識淺薄的學生往往也不能成為優秀的教師，目前我國三年制?？茖W歷的小學教師培養就比較重視學術性取向，表現在培養教師的過程中，將基礎知識，技能的掌握作為主要的培養目標。

（二）師范性取向在過去，教師大多都是生活或生產技術的傳播者，教學過程中比較依靠他人設計好的課程。到二十世紀六十年代，一些發達國家開始認識到，專業的教育工作者不僅要具備扎實的課堂教學知識，還應該具備知識傳授的方法和技巧，只有具備良好的技能和技巧，教師才具備分析問題和解決問題的能力。古人云：“給之以魚不如授之以漁”，也反映出，即使在古代，我國就已經開始重視傳授學習方法的教育。1990年后，我國各大教育機構開始重視教學技能、教學方法的培養，旨在提升教師的綜合素養水平，但是整個過程卻沒有體現出教師教育“師范性”培養。

（三）運動健康取向在新一輪的課程改革中，“健康第一”指導思想已經形成，教材也突出了健康教育和體育教育的重要性。在這樣的背景下，小學體育教師教育課程內容也愈發向著多樣性、選擇性、趣味性和健康行的方向發展。

四、小學教育本科專業體育課程實施對策

（一）課程設計綜合化目前，幾乎全球范圍內的教育領域都已經形成這樣的共識：必須持續推進教師專業化發展，該共識的形成也推動了各個國家新型教育制度和教育理念的建立。在專業化要求下，小學教育往往具有較強的綜合性，教師不僅要具備相應的專業知識、學科知識，教育知識，還要具有綜合化的知識結構。因此，在設計小學教育本科專業體育課程的時候，必須圍繞示范性和學術性相互統一的觀點，同時確保教學內容可以覆蓋課堂教學知識、體育教學方法、教學技能以及教育專業知識等。

（二）課程設計針對性我國范圍內，小學教育本科專業具有定向在小學、定格為本科、定性為示范的特點，在設計課程的時候，必須綜合考慮小學教育本科專業的特點，再結合基礎教育改革的當前要求，本著滿足小學生發展需求為根本，加強學校之間的聯系，以校為本，確?？梢栽O計出，符合小學生身心發展，符合學校發展的教育課程。

（三）課程設計自主化我國幅員遼闊，不同的地區，地理環境，人文環境、氣候條件都具有較差的差異，所以，不同地區的學校的體育教育傳統項目也有所不同，這些都會對體育課程設計的過程產生較大的影響。在這樣的背景下，各個地區在設計體育課程的時候，注意從教學實踐出發，根據自身優勢和特點，靈活的設計符合地區發展的課程，確保可以培養出符合社會時展需求的各種人才。

（四）課程設計實踐化專業型的教師不僅要具備較強的反思能力，還應該是教育工作的實踐者，通過不同的反思，實踐，豐富自身專業教育知識，提升自身教學能力。所以，在設計小學教育本科專業體育課程的過程中，必須堅持理論教育和實踐教育相結合的原則，確保學生既可以掌握專業基礎知識，又可以具備高水平的教學實踐能力。在具體操作上，教育實習也不能集中在同一個時間段，注意分若干個階段進行，在形式上，可以通過責任實習、現場實習以及參觀實習的形式，有效提高學生教學適應能力。

小學教育專業的概念范文第3篇

對長沙師范學院小學教育專業本科生高等數學的學習狀況展開問卷調查，旨在弄清學生數學課程學習的基本狀況，分析數學課程學習困難的主要原因———不良的非智力因素、課程偏難與專業結合不緊密，并由此得出對教學的啟示。

關鍵詞：

小學教育；高等數學；問卷調查

一、引言

長沙師范學院是一所新升格的本科師范院校，2013年招收小學教育專業第一屆本科生。目前，該校小學教育專業的人才培養還處于探索階段。小學教育專業開設數學類課程主要是為了提高小學教育專業師范生的數學素養，幫助他們掌握從事小學數學教學的必備數學知識、技能和數學思想等。而在兩年的實際教學中發現小學教育專業的數學類課程的通過率一直處于較低水平，基于小學教育專業學生的實際和現狀，開展問卷調查了解當前小學教育本科生高等數學課程的學習現狀，開展數學素養的培養和策略的研究，從根本上提高學生數學課程學習的有效性，提高師范生的數學能力和數學素質。為小學教育師范生教育的長足發展打下基礎。

二、調查研究概況

1．調查內容本次調查采用自制問卷，問卷共包含10個問題，從數學學習信念、興趣、學習計劃、聽課狀況、作業完成、學習適應性、對高等數學課程需求等方面了解師范生數學的學習狀況。

2．調查對象本次調研選取小學教育專業13、14級學生，發放問卷321份，回收308份，進行質量審查，收到有效問卷281份，有效率為87％。

3．調查結果調查發現學生在非智力因素方面表現出不良狀況：學習興趣不濃、自信心不足、對數學學習的價值認識不夠充分、學習適應性差、學習方法不當，沒有良好的學習習慣、不具有良好的數學學習品質。對數學有興趣的僅占34％，對學好數學有信心的只占38％。僅有20％的學生覺得師范所學的數學對未來的教學工作很有用，認為作用不大和沒有作用的多達80％。31％的學生能適應數學課程的學習且感覺很好；60％的學生認為數學課程內容多、速度快、不適應；9％的學生認為自己基礎差不適應。17％的學生對自己的小學數學教師成長之路有規劃；61％學生考慮過但沒有詳細的規劃；22％的學生從未考慮。只有15％的學生上課能專心聽講，積極配合老師；48％不能一直專心聽；20％專心聽，但基礎差跟不上；7％從不聽講。32％的學生能獨立完成作業；55％能模仿例題的便自己做，不能模仿的看同學的作業；13％全部抄襲他人。70％的同學課余沒有閱讀數學類書籍的習慣；20％的同學平均每月能讀1－2本；10％能讀3本以上。從問卷調查的結果可以看出目前高等數學課程教學內容體系存在問題：教學內容陳舊，和專業結合不緊密，缺乏應用性，沒有突出數學的文化價值。學生普遍認為目前開設的數學課程難。在數學課上除基礎知識外，有13％希望數學學習中多一些應用實例；36％希望多一些小學數學相關的內容；14％想多一些數學史；37％希望有趣味數學的內容。

三、調查對教學的啟示

1．充分調動學生非智力的因素，注重對學生情感態度價值觀的培養。加強學習方法指導，教會學生學會學習。大部分學小學教育專業師范生認為高等數學的學習對今后的小學數學教學沒有作用。受功利主義的影響在數學學習方面投入的時間和精力不足。雖然，有些學生也認識到了數學課比較重要，但數學課比較難學，有畏難的情緒。在教學中讓學生認識數學學習是一項富有難度的思維活動、智力活動，其中包括邏輯思維、抽象思維、形象思維、辯證思維、創新思維等。這些思維在學習數學過程中會得到極大的鍛煉。各種數學問題的解決，也有利于培養提高人的分析問題、解決問題能力，為將來走向工作崗位打下良好的基礎。讓學生意識到數學學習不是單純的學到知識，更重要的是養成一種科學的思維習慣。培養他們正確的數學價值觀。興趣是最好的老師，沒有興趣，學生只是為及格而學習，難免覺得枯燥乏味，提不起精神來。結合專業特點介紹應用數學知識、方法解決問題的實例，從而激發學生興趣，調動學生學習積極性。在講述基本理論知識時穿插介紹數學家的事跡，并注意揭示其人文科學精神價值。比如在微積分的教學中，可適當穿插講授牛頓、萊布尼茲、柯西的生平和他們在微積分相應理論建立中所做出的貢獻，并分析與之密切相關的數學的發展等，使學生深刻感受到數學中所蘊含的文化內涵，增強對數學的熱愛。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。為使學生盡快適應大學數學課程的學習，在開學第一次課，就要闡明大學數學學習與高中學習不同，向學生提出課前預習、課中聽課做筆記、課后獨立完成作業等的具體要求，并在今后的教學中持之以恒、貫徹始終，使學生逐步養成自主學習的良好習慣。在課堂教學或輔導中要不失時機地創造機會，加強學習方法指導，以提高學生的數學學習能力，在學生克服數學認知“難點”的過程中，鍛煉學生堅強的意志，培養學生自主學習的良好品質，培養終身學習的方法與觀念。

2．結合專業需求，優化課程結構，降低課程難度。從2014年開始，對筆者所在學校小學教育專業高等數學課程進行充分的調研，針對目前小學教育專業的高等數學內容陳舊、過深、與專業結合不緊密的現狀進行了改革，使高等數學課程由高深性向基礎性和應用性發展。主要從以下幾方面著手優化和調整高等數學的教學內容：首先抓住高等數學課程的關鍵內容，把最基本概念、理論、主要的思想方法介紹給學生，并適當融入數學理論的發現、發展過程。對于一些重要的數學定理，如其證明牽涉面廣，則采取述而不論證的方法，或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學生選學。這在一定程度上分解了高等數學知識的難點，增加了學習的趣味性。將線性代數與解析幾何這兩門課程進行整合，克服了代數與幾何相關內容重復講解的問題，有利于“數”與“形”更緊密地結合。兩門聯系密切的課程成為有機整體，不但能縮短教學時間，減輕學生負擔，而且有利于學生深刻理解知識之間的內在聯系，更好地把握相關知識，培養學生邏輯思維、抽象思維、空間想象等能力。針對小學教育專業師范生解決小學數學問題的綜合能力不強的現象。要強化應用性課程，增加初等數論課時比例，使學生從整數性質的深入研究中體會小學數學中的重要思想、概念、方法與技巧。課程優化以后，不僅降低了數學課程的難度，而且有利于學生形成系統完善的數學本體性知識，增強學生對小學數學各學習領域內容、思想和方法的理解，有利小學教育專業師范生深入理解數學的本質、豐富數學視野，從而提高他們的數學素養和數學能力。

3．創新教學模式，改革教學方法和手段。在教學方式上，結合學生的數學基礎和興趣愛好，采取因材施教的分級教學和鼓勵學生主動參與的多樣化教學。將教學內容分為“講授模塊”、“科研模塊”和“討論模塊”?！爸v授模塊”以老師講授為主；把有利于提高學生創新思維能力的問題留作窗口，作為“科研模塊”供學生鉆研、討論，以引導學生向更高的層次發展；選擇部分與專業應用緊密的內容構成“討論模塊”，以學生討論為主，老師進行點評。在教學手段上，強調現代教育技術的推廣和使用，采取多媒體課件和板書教學相結合，建立有利于學生創造性發揮的環境，創設學生展示思維過程的條件和機會。將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動的動畫表現出來，有助于學生的理解和學習，不僅可以提高講課的效率，更重要的是將學生的注意力轉到對數學問題的理解和應用上，在教學實踐中達到了非常好的效果，受到了學生的好評。通過這種教學模式，我們不僅可以講授更多更新的教學內容，而且可以展示出該課程更豐富的文化內涵。在教學方法上，我們注重基礎、類比引導，對部分內容采取了回顧、講解和展望的方法，同時積極推動研究性教學方式，這有助于培養學生的創新意識和創新能力。例如，高等數學大學第一學期的內容基本上是高三微積分初步的拓展，講授重點放在學生不熟悉的問題上，引導學生對高三函數、極限、導數等概念與高等數學中函數、極限、導數等概念進行比較，找出異同，既能復習舊知識，又能突出新知識，引導學生在比較中自己思考，進而得出自己的一些結論。通過親身體驗和實踐，讓學生體會到知識運用的樂趣，自主構建富有個性的知識體系。這種類比引導，進而獨立思考的教學方式有助于學生創新意識和創新能力的培養，達到了良好的效果。

參考文獻：

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［2］呂杰．大學新生數學學習“困難期”的成因及應對措施［J］．現代教育科學，2003（09）：115－116．

［3］楊高全，李學全．對小學數學教師專業化發展問題的思考［J］．數學教育學報，2007，16（01）：93－95．

［4］王萬良．小學數學教育與小學教育專業數學課程設計［J］．課程教材教法，2006（01）：77－80．

小學教育專業的概念范文第4篇

關鍵詞：小學教育專業 實踐教學 體系

一、問題的提出面對

21世紀的教育改革與發展，特別是基礎教育領域的課程改革和發展，提高教師的專業化水平已是直接影響教育教學改革與深化的一個關鍵問題。教師職業是一種實踐性職業，在教師職業素養形成的過程中，實踐教學具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業技能和教師專業情意的重要環節，是促進教師專業發展、實現專業化的必要階段，對于合格教師的成長有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業課程改革的綱領性文件《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》出臺，《意見》明確要求：“強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量，大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。”

二、文獻綜述

國外研究現狀概述在國外，實踐教學一直是備受學者們關注的重要課題。一方面，在實踐教學的理論研究方面，20世紀80年代，加拿大學者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個人實踐知識、專業知識場景和教師專業身份之間的關系，主要成果《教師專業知識場景》一書從多個層次探討教師專業生活，探究了教師知識的領域以及如何應用到教師的生活之中。

1986年，美國卡內基教育和經濟論壇在題為《國家為21世紀準備教師》的報告中提出，為教師職業做準備的最好環境，是一所聯系大學和中小學的臨床實踐學校。同年霍姆斯小組發表了題為《明日之教師》的報告，報告指出在專業發展學校中實習教師、大學教研人員和中小學教師應當建立伙伴關系共同致力于提高教與學的質量和水平。在霍姆斯小組看來專業發展學校是“為初學者的專業訓練，有經驗者的繼續發展，以及教學研究和發展”所能考慮的最佳的學校形式。20世紀90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學者，開始把研究視野擴展到具體的學科教學（閱讀理解教學和科學教育等）、教師評價、新手教師和富有經驗的教師的比較以及專業身份等方面的研究。在《師范生吸收指導教師的實踐性知識及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學信息的來源包括：自我信念、指導教師的實踐性知識和理論，作者調查了荷蘭教師培訓機構的 35 位師范生及其他們的指導教師，報告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導教師的實踐性知識。結論是：技術的應用對于師范生的學習過程具有重要價值。

三、訪談法

在問卷調查的基礎上，本文圍繞研究的問題，與多名在職小學教師進行了深入訪談，了解他們對小教專業實踐教學的看法，了解淄博師專小教專業畢業生成為小學教師后在教育教學工作中的優勢和不足。進行訪談主要是與問卷調查相結合，進一步深入了解小學教育專業實踐教學的現狀，便于發現問題，分析問題存在的原因并提出合理對策。

四、基本概念界定

小學教育專業小學教育專業是培養小學教育工作專業人才，服務于小學教育事業發展的一個獨立的教師教育專業。通過本專業的培養，讓學生樹立小學教育工作情感，系統掌握小學教育理論知識、小學教育工作技能和小學教育研究能力，能夠勝任小學教育教學、管理和教科研工作，成為適應我國基礎教育課程改革和發展的小學師資人才。對于“小學教育專業”的內涵，首先，小教專業是一個獨立的專業，與其他任何專業一樣有學術性、科學性和實踐性；其次，是一個教育類專業，服務于教育工作領域，培養師資人才，即教師教育專業；其三，小教專業最基本的要素是“小學”，是服務小學教育和小學生，以培養小學教育工作專業人才為特色?！按髮W層次的專業學歷水平”、“教師教育”和“服務于小學教育和小學生”構成了小教專業的基本內涵。實踐教學實踐教學是高等學校根據專業培養目標的要求，學生在教師的指導下通過實際操作，有計劃地培養學生獲得感性知識，掌握基本技能，提高實踐能力和綜合素質，養成反思精神和創新精神，增強獨立工作能力和科研能力的各種教學形式的統稱。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種職業技能訓練課、教育實習見習、微格教學、社會調查等各種形式。

小學教育專業的概念范文第5篇

關鍵詞：小學教育專業；實踐教學；創新對策

前言

 

在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。 

一、實踐教學存在的主要問題 

（一）對實踐教學認識及定位的偏頗 

關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。 

（二）實踐教學課程設置不合理 

1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。 

2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。 

（三）實踐教學支撐系統不夠健全 

1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。 

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。 

二、創新實踐教學的主要對策 

（一）更新觀念，構建實踐教學體系 

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性——實踐教學四年不斷線；階段性——五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性——五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體；遞進性——五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。

（二）創新形式，豐富實踐教學內容 

1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢姡邘煆娀顒诱n程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。 

2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。 

3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。 

（三）設置項目，形成實踐教學特色 

為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。 

（四）建立基地，提升實踐教學效能 

為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。 

“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”；強調教學技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學的教育教學理論的深化與建構；強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。 

結束語 

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。 

 

參考文獻：  

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構[j].教師教育研究，2010，（1）：22. 

[2] 黃俊.課程設置之于實踐的探索[j].湖北第二師范學院學報，2009，（11）：118.