語文課外輔導總結

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語文課外輔導總結范文第1篇

關鍵詞：小學語文；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-336-01

在小學語文教學中，從內容上來講，或多或少地存在著比較抽象的概念、定義等因素，特別進入高年級，許多語文生會由此而產生厭學的情緒，導致成績進步不大甚至下降。這就需要教師抓住教學中的重要環節，采取有效的教育教學方式和方法進行教學。那么，怎樣才能抓好小學語文教學，提高教學效率，開闊學生學習語文知識的視野，增進學習興趣，讓學生處于學習的主體，發揮師生間的能動作用和集體教育作用呢？筆者淺談以下幾點：

一、課前準備環節――備好課，寫好教案

備好課是上好課的前提，是教師在課堂教學中發揮靈活性、創造性的基礎。要做到這一點，我們要有豐富的語文專業知識，并具有對教材的深入理解和駕馭能力，鉆研并熟練掌握語文新課程標準、教學大綱和新教材的全部內容，了解其知識結構，分清各單元的重點、難點和教學關鍵，閱讀有關語文教參和資料，深入了解和把握學生實際情況，包括學生的興趣愛好、習慣、學風等，合理選擇恰當的教學方法組織教學，對語文課堂教學精心設計和安排，保證最有效地將語文信息傳遞給學生，再把備課的內容書面化，按課題名稱、教學目的、授課時數、教學方法、課型、步驟、板書設計、教學反思等編寫成完整的教案。

二、課堂教學環節――上好課

上課是教學工作的中心環節、要上好一堂課很不容易，它與教師的文化知識、教育水平、理論知識和觀察能力、思維活動能力、交往應變自控能力、語言表達能力及個人的教學風格、教育藝術等有關。要上好一堂課，教師必須儀表端正，胸有成竹，保持良好的教師風度，飽滿的熱情，充沛的精力，才能處變不驚，應付自如，既要遵循教案，又能從實際出發創造性地運用教案。要安排學生課前進行預習，老師做好上課的準備，如寓言、典故、故事等，恰當利用寓意進行教學，引導和啟發學生主動學習，點燃學生思考的火花，創設問題情景，激發學生學習的積極性，開拓學生視野。運用恰當的教學方法、規范化的教學文字符號和語言，充分利用語文學科的豐富資源，增強學生學習語文的興趣。激發學生內在的學習動力，培養他們對學習語文直接興趣的最佳時機。利用謎語、故事、生活中的語文現象、身邊的語文事例，使學生的學與老師的教產生“共鳴”。采用學生分組討論，然后交流、總結。教師可以根據這個特點注意讓所學的語文內容貼近生活、貼近社會。這樣，既對學生進行了德育教育，又讓學生輕松地學到了語文知識。

三、課后鞏固環節――布置作業和課后復習，加強課外輔導

布置課外作業，督促學生復習，鞏固和運用課堂學習的知識技能檢查學習的效果，作業要緊要扣大綱和教材，嚴格控制作業量，難易適度，及時檢查、批改，并培養學生自查、互查的能力和習慣，從中具體分析問題，了解學生的接受能力，根據學生的年齡特征和個別差異，因材施教，進行全體學生課外輔導，及時搜集學生的反饋信息，發現學生的閃光點。對優生嚴格要求，正確引導，對差生要增強他們的學習信心和教給他們正確的學習方法，精心點拔，提供機會，促使成功，公開贊賞，恢復積極的自我形象，激發求知的心理欲望。

四、考查考核環節――學業成績的檢查與評定

語文課外輔導總結范文第2篇

寫好作文，要具備兩方面的基本功：一是會從生活中積累素材；二是掌握一定的基本知識和技能。寫作方法老師結合語文課教學都講到了，對每個學生來說，只是掌握和運用的熟練程度不同而已。學校的作文課，是教師以課堂集體訓練為主，出的作文題，平時對生活善于關注的學生，作文時不覺得困難；而生活積累少的學生作文時則抓耳撓腮，一籌莫展，勉強寫出的文章必然枯燥無味，得分也不高。孩子接觸的人，無非是老師、同學和家長，這對孩子通過生活搜集、積累素材有一定的影響，為此，老師和家長都有責任幫助孩子提高寫作能力，各負其責，各盡其力。

第一、作為家長應做到如下幾點：

1.有意識的幫助孩子積累素材

平時在茶余飯后，根據孩子的接受能力，家長可介紹生活中一些有意義的新鮮事及社會見聞等，盡可能講得情節完整、生動有趣，并加以分析，讓孩子知道寫哪一類作文時可以運用這些內容，必要時，還可以讓孩子把事情簡要地記下來。要做到這一點，家長就必須做有心人，首先自己要關心周圍的生活。幫助孩子積累寫作的素材，要持之以恒，日積月累，切忌一曝十寒。

2.有意識的幫助孩子尋找素材

一些家長看到孩子寫不出作文來，找出范文，讓其抄襲。特別是在晚上，為了讓孩子早點休息，第二天好向老師交作業就包辦代替。其實，以上方法都不可取。不如根據題目要求幫助孩子尋找素材，引導、啟發孩子回憶自己熟悉的人和事，讓他們自己動手練習。

3.有意識的幫助孩子參加活動

平時父母不僅要關心孩子的吃穿，在星期天、節假日中，也要有目的地帶領孩子參加一些社會活動，或是逛逛市場，以拓寬視野，增長見識，豐富生活。家長還要注意在活動中啟發孩子關心生活，熱愛生活，體察生活，學會從豐富多彩的生活中積累作文素材。有些家長總是喜歡把孩子整天關在家中看書做作業，結果，孩子的生活面很窄，孤陋寡聞，這不利于孩子豐富作文素材。

4.有意識的檢查孩子的作文本

有些孩子接到老師發下來的作文本，往往只看一下分數和評語就過去了，他們不太關心文章中老師批改的內容。因此，家長要幫助孩子消化老師的評語，真正理解老師提出的優缺點；同時要引導孩子琢磨老師的修改，使他懂得其中的字、詞、句、標點符號修改的原因。只有這樣，才能逐步提高孩子作文的水平。

5.有意識的幫孩子創設作文的氛圍

在家庭中，家長要經常關心孩子的作文情況。業余時間可與孩子談談有關寫作文的事，或就生活中雙方都熟悉的事件命題，一起討論文章的寫作方法，擬出寫作提綱，作為一種口頭練習。另外，要培養孩子看書讀報的良好習慣。家長發現書報上對孩子閱讀課外書，擔心影響學習，這是因噎廢食。孩子在課堂學習之余適當的看些書籍報刊，有利于豐富知識，激發寫作興趣，能起到輔助課堂教學的作用。家長們與其高興了領孩子吃麥當勞，不如領著他去逛書店，不如在他書桌上常放幾本好書。請花些心思，引導孩子發現閱讀的樂趣，讓他視閱讀為一件和看電視、玩游戲一樣有意思的事吧！孩子的閱讀就是最好的修煉過程，潤物細無聲地滋潤著他的潛能，總有一天你會驚喜地發現，孩子手中的筆已不知在什么時候發芽，開出了芬芳的花朵。

第二、作為老師應做到以下幾點：

1.重視閱讀，增加潛能

閱讀過程就是學習寫作技巧過程。在缺少課外閱讀的前提下，語文書教不出學生的語文水平，作文課也不能教會學生寫作文。如果沒有學生大量的閱讀作鋪墊，這些活動就是把稻種灑進了沙漠，沒什么意義。書讀得多了，寫作技能自然會形成了。 古人總結道，“讀書破萬卷，下筆如有神”。一個不閱讀的人是蒙昧的，一個不閱讀的家庭是無趣的，一個不閱讀的民族是淺薄的。

2.重視積累 打好基礎

新課標指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。生活是語文學習的源泉，語言積累、語感培養與思維發展直接源于生活，要求學生記錄當天發生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。

3.新聞引路 輕松入門

作文訓練應當經歷“掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習中提高作文能力”三階段，因此而設計的“新聞引路”作文訓練序列（新聞寫作訓練—想象能力訓練—思維能力訓練—語言優化訓練—研究性作文訓練）中，讓學生在不斷練習中提高作文能力。作文要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，但小學到高中老師需不斷重復。“新聞引路”寫作訓練幫助學生快速闖入作文王國，牢固把握作文內容與情感真、新，語言簡明精煉等特點，并從此成為習慣。

4.先練后導 目標導學

老師應“先導后練”作文教學模式（指導寫作批改講評）中學生喪失主體地位，教師指導代替了學生思維。“后導”融指導、批改和講評于一體，讓學生及時看到自己思維的特點，并據實際情況修改作文。“先練后導”教學模式體現了“目標導學，以評促寫”思想，師生共同討論得來的“評價標準”具有教學目標作用，學生根據評分標準與教師指導修改作文，努力使自己獲得良好的評價。

5.立體操作 科學評價

可采用量表進行作文評價，量表的設計突出了教學重點，兩個空項在“討論評價標準”時據教學重點確定，突出了基本功訓練，包括內容真實、新穎、寫作步驟、語句規范、書寫正確、行款講究、標點無誤等，學生經多次訓練“反復刺激”后會對這些內容形成條件反射，久而久之成為習慣，在錯別字、病句等方面不需浪費時間；突出了鼓勵創意表達，在進行量化評價同時還有必要采用互評、師評、自評。

6.轉變觀念 隨處作文

筆者認為：作文不一定成文，課堂內外的每一句話，每一小段文字都是作文訓練。實踐中重要的東西才是最寶貴的寫作知識。語文課程應該是開放而富有創新活力的，開放性教學環境是作文教學的真正源頭。就傳統作文訓練方式也可開放，如要求學生追求文章精品化，在不斷修改中學習作文技法。

語文課外輔導總結范文第3篇

【關鍵詞】初中語文高效教學開放式閱讀教學主體地位“四開放”

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-023-01由于初中語文作為學生思想教育的啟蒙階段，那么在新課改后《普通高中語文課程標準》提出：“語文教學的主要任務是培養學生的積極價值觀、進一步提高學生的美育素養 ，使學生具有較強的文字表達能力和美育審美能力、應該注重美育的熏陶感染，促進學生的個性化發展。”那么在初中語文教學中我們就要注意培養學生的美育欣賞能力，才能符合現代化課程標準要求。那么我們平時就要注意語文材料中，感悟語文底蘊，從而培養欣賞美、體驗美、創造美的能力。這一切就需要我們積極引導學生開放式閱讀學習，拓展學生的知識面，為更好的語文學習奠定基礎。

一、通過開放式閱讀教學，提高學生學習興趣

在多年的初中語文教學中，我發現初中生由于年齡原因，心智還都在發育階段，對于固定的事物很難長時間保持注意力。反而對課外的書籍非常感興趣。那么我們教師就要做好利用學生對課外書籍感興趣這一特點，幫助學生讀好書、好讀書。增加課外知識儲備，讓學生把讀書看成是一大樂事，在快樂中釋放巨大的潛能，提高閱讀興趣，增加語文知識儲備。根據我多年的教學經驗總結發現，在開放式閱讀教學中，我們要做好閱讀前、教學中和教學后三個階段的引導學習。在閱讀教學前，我們要做好學生的課前引導，首先讓學生通過讀課題或者讀引言材料，推斷和猜測課文所要講的內容，或者作者想要表達的思想。這樣學生帶著問題去學習，才會更有針對性、更有目的性。學習效果肯定也會事半功倍。在閱讀教學中，我們教師就要圍繞著文章的中心意圖，展開提出疑問或話題，讓學生在思考問題的同時不斷產生閱讀愿望。當學生為了回答問題或者為了表現自己就會帶有很強的專注度去讀書，全心的投入閱讀中，這樣的學習效果肯定會出乎意料的高效。那么在閱讀教學結束后，我們教師也要精心設疑，讓學生在課后也要投入到閱讀中。讓他們提高閱讀興趣，保持閱讀專注度。這樣學生才會慢慢地對閱讀產生濃厚的興趣，語文基礎積累也會比較扎實。

二、借助開放式閱讀，突出學生的主體性

很多時候教師為了趕時間或省心省事就在閱讀教學中常常一言堂的灌輸式教學模式，卻忽略了學生的自主性。老師通常就是根據所拿著教學參考資料、作品的時代背景、概括段落大意和主題思想分析，這樣單一生硬的教學模式只能僵硬的肢解文章作品。這樣的教學模式只是老師在單一的解讀，學生也只是吸收老師的解讀思想，自己卻對閱讀材料沒有獨特的見解，無法調動其主動思考能力和探究能力。實際上，我們教師在教學過程中應該給予學生充分的思考空間和時間。老師只是作為學習方法的引導者，要給予學生自主的時間去做他們力所能及的自主學習。為了加深學生們對課文的深入理解，教師在學生學習時就要做到及時合理的點撥、激勵學生，把更多的時間留給學生閱讀、理解、品味、感悟。其次，在開放式閱讀教學中。教師與學生，學生與老師的對話是教學過程中的兩個基本對話。但是教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生，教師只是對話過程中的引導者，而真正的要交給學生。學生才會在整個學習過程中找到歸屬感和成就感。這樣學習效率才會大大提高。

三、開放式閱讀教學要重視“四開放”

1.目標開放。初中語文閱讀教學就是要體現學生的主體地位的閱讀目標開放。認知、技能、情感是語文閱讀教學目標的三個主要方面。但在現階段初中語文閱讀教學中，老師往往比較重視知識閱讀教學中的認知目標，而技能、情感目標往往還沒有得到相應的重視。所以我們教師在教學中就要做好目標的開放，積極鼓勵學生全面發展。

2.內容開放。所謂教學內容的開放就是指要體現學生在閱讀選擇上，是不是自主性和多樣性的閱讀內容選擇。那么為了提倡新課改的創新型教學模式，培養學生的創新精神和開放意識。教師在這個教育目標下就不能簡單地以課本為中心的閱讀教學的局面。要做到閱讀教學借助教材，又要走出教材，又要敢于超越教材。因為語文源于生活，生活中又充滿著語文，我們就要做到閱讀練習結合生活實際。這樣才易于激發學生閱讀的興趣。有利于學生進行再創造。

3.過程開放。所謂閱讀教學過程的開放，就是指要體現學生閱讀的自主性和連貫性。教師要打破以課堂為中心的局面，做到課內和課外相結合，校內和校外相結合，注意學科間的有機整合，要做好課外輔導和向課前和課后延伸。而不能簡單地將閱讀教學局限于語文課堂中。

4.評價開放。所謂閱讀教學評價的開放，就是指要設立多元化的評價指標和評價主體，同時也要做到多樣化的評價方式和評價目的。教師要打破傳統的成績高低的評價模式，要注意教師、學生自評、互評相結合的多樣化評價方式。發揮評價的激勵功能，更好地促進學生的自主閱讀，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

四、總結

初中語文作為學生思想教育的啟蒙階段，我們教師就要嚴格做好初中生的語文教學。而開放式閱讀教學就能很好地提高初中語文教育質量。

[ 參考文獻 ]

[1] .淺析語文整體閱讀教學的可行性步驟[J].現代語文：中

旬.教學研究,2011(11).

[2] 彭飛.在閱讀教學中培養學生語文實踐能力[J].小作家選刊：教

學交流,2011(11) .

語文課外輔導總結范文第4篇

【關鍵詞】 語文 閱讀 教學 五步曲

《語文課程標準》指出：小學階段閱讀總量應不少于150萬字。讓學生運用多種閱讀方法，在初步理解，鑒賞文學作品的同時，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，進而為學生打下全面發展和終身發展的基礎。由此可見，引導、教育孩子成為終身的閱讀者就是我們小學語文教師不可忽缺的責任。近幾年，我們府谷縣墻頭學校小學語文組的老師們根據小學生的心理發展特點，結合同行的先進教學經驗和自己的教學實踐，對如何開展閱讀教學進行了積極探索，總結了小學語文閱讀教學的幾種方法，我們稱之為"五步曲"。

一、強調學生預習

預習課文是提高閱讀能力基礎。這是學生自主學習能力檢測的一個重要環節。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。這就是教師教學中的"牽引"作用，學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對于不懂的字、詞則可以在課前利用工具書查詢學習，以此來提高自己的素質，同時幫助了學生對文章的理解。如此以來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在短短的四十五分鐘內將文章的中心抓住，領會全文的重點所在，掌握文章的重點知識。

二、讓學生掌握閱讀方法

讓學生掌握閱讀方法，使"教材"變成學生的"學材"，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對"猴子爬竿"一段作者寫作順序的概括："什么節目──怎樣表演──觀眾反應"。把握了這個順序，學生就能順利地自學"熊踩木球"、"山羊走鋼絲"這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。

再如在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯系進行學習遷移，既揭示了規律，教會了方法，激發了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

二、由課內閱讀向課外閱讀擴展

要達到"小學階段閱讀總量應不少于150萬字"的目標，僅僅依靠課本教學是遠遠不夠的，還必須由課內閱讀向課外閱讀擴展。在學習《稱象》一課時，當孩子們驚詫于曹沖年少奇才的智慧時，我告訴孩子們："曹沖生活在三國時期，這是一個英雄輩出的年代，像料事如神、死而后已的諸葛亮；對朋友如手足有信義、對百姓極仁慈有愛心的劉備；豪氣干云、身先士卒、愛兵如子的趙子龍等，有人還專門寫了《三國演義》，想認識這些英雄的小朋友不妨去看看。"不久，班級中就出現了漫畫《三國演義》、兒童讀物《三國演義》，還出現了不少小三國迷呢!此后，許多孩子還看了《水滸傳》等小說，至于《西游記》那更不在話下了。

其實，適合孩子們的課外讀物有很多，一些優秀的兒童作家創作的兒童文學，對孩子們具有強大的感染力。如鄭淵潔的《貝塔和舒克》系列、英國作家羅琳的魔法系列書籍《哈里·波特》、安徒生童話作品、曹文軒》的《紅葫蘆》等，只有我們善于引導，讓學生對課外閱讀充滿興趣，學生就能積極主動地投身到閱讀中去，把課外閱讀當作他們的一種享受，沐浴在書香之中。正如梅子涵先生說的："讓我們都成為孩子閱讀的點燈人，給孩子點亮一盞盞文學之燈，讓它照亮著孩子長大。讓孩子們更優秀、更完美。"

四、讓學生養成積累知識的好習慣

古人云："積沙成塔，積腋成裘"，"不積跬步，無以致千里；不積細流，無以成江海"，語文學習也是同樣的道理，只有不斷積累，才能不斷豐富我們的語文知識。語文教學的根本目的并不在于積累語文知識，而在于將這種知識轉化為能力，然后用于處理我們學習中的各種語文問題。但積累是我們進行閱讀教學最為關鍵而重要的一環，把握了積累，才能使學生真正有所得，使學生具備相當的語文基礎。俗語叫："好記性不如爛筆頭"。教師一定要引導學生養成讀書記筆記的習慣。

五、進行有計劃的之久訓練

語文課外輔導總結范文第5篇

一、有效的課堂

課堂是實施“輕負擔高質量”的教育主陣地，只有提高課堂教學效率，才能把教師從繁忙的事務中解脫出來，才能把學生從繁重的學習中解放出來，才能提高學生的綜合素質，才能實施真正意義上的“輕負擔高質量”的教育。學生的主體作用得到充分發揮，學生學習主動、態度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織，環節的安排，方法的運用等都要有利于發揮學生的主體作用。在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現因學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。其實，細想一想，現在各種研究課、大賽課上，執教老師最擔心的是什么？往往是擔心“這個班的學生”水平是不是能適應自己的教學設計。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學生的學力與自己的教學設計“合拍”，教學就能順利推進；反之，就很難順利進行（除非這位教師馬上改變、調整教學設計）。因此，我以為，有效的教學首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招”，而是要首先研究學生，然后是研究適宜的內容與目標，最后才是方式、方法問題。一句話，學生的實際是最重要的教學設計的起點。

教師要根據課堂的生成實際，不斷調整，展開教學。特別是學生的學習遇到阻礙時，教師必須進行教學診斷，敢于調整，敢于引導，敢于追問，敢于講解，只有這樣才能把學生的思維和情感引向深入。目前，在實際的公開課、研究課中，許多教師不敢“張口”，怕被戴上“牽著學生走”的帽子。其實，恰如其分的講解與“牽”是有本質區別的。在具體的學生面前，你設計的問題往往會不適合學生，這時就要敢于調整學習的“坡度”，適當引導，以發揮教師的主導作用。因此，我們在評價一位教師的教學時，應該具體情況具體分析，扣住目標評價，扣住學情分析，更要看學生的發展。只有這樣，教學才會有實效。我們的語文課要有效，不在于是否書聲瑯瑯，不在于熱熱鬧鬧，而在于能否在有限的時間內使學生的語文素養得到最大限度的提升。

二、有效的作業

在課堂教學中摒棄“滿堂灌”的陳舊教學形式，把一定的時間留給學生，能在課堂上解決的作業，決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導。做到課課清，提高作業效率。根據學習內容、學生原有水平精心設計作業，做到精、巧、活。必須承認，有些能力不指導、不訓練是不能形成的。比如朗讀和默讀的能力、閱讀概括的能力等，以及在有限的教學時間內進行訓練才可較好形成。拋開具體教學內容、具體的文章個性，一味地強調如古人式的讀書“自悟”，課堂教學的有效性就會降低。但要注意精選作業類型，避免隨意、重復、枯燥的作業，做到作業量適中，難度適宜，梯度適當。設計作業時關注學生全體，從學生的需求出發，挖掘學生的潛能，讓學生從作業中體驗到經過思維有所收獲和成功的喜悅，從而使學生不把作業當成負擔或是當成不得不為苦于交差的被動式勞動。根據因材施教的原則，雖然是同一題型的訓練，也應對不同學生提出不同的要求。比如，對一段文章的閱讀，對成績好的學生可以要求他們讀出中心，寫出精美詞句的賞析，仿寫美句，聯系實際談感悟，自己設計幾道好題等；對一般學生只要求讀出中心，理清思路，賞析精美詞句就可以了；對于最差的學生，賞析部分只要能感悟，勾畫出就可以，不必強求寫出理由。

三、有效的輔導

在教學中我把學生的差異當成資源，關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生有所收益。“輕負高質”的課堂教學旨在使多數學生除掌握學習的重要內容外，還要解決優生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益。在課堂教學以外，利用早讀、中午、放心班等時間針對不同學生的不同情況進行有效的個別輔導，而不是拖著全班同學做重復性的作業。優生在輕松完成書本作業后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學生的潛力充分挖掘出來，使得優生更優。后進的學生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習慣型落后，針對他們的不同情況，進行不同形式的練習和輔導，使得班級整體水平上升。

我想說達到更高分數有很多途徑，多做、反復做都會有短期效果。但真正要提高學生的語文素養，至關重要的一點就是教師要重視學生能力的培養訓練，把目光放長遠，把胸襟放開闊，不要過多地考慮學生眼前的成績。廣泛的閱讀和豐富的社會實踐，能拓寬學生的知識面，提高學生的語文素質。書是知識的海洋，要獲得更多知識，就必須多讀書。呂叔湘先生說：“少數語文水平較高的學生，你要問他們的經驗，都異口同聲地說得益于看課外書。”因此，指導學生廣泛閱讀有益的書籍，對提高學生的語文素養大有裨益。多讀書不僅能陶冶學生的情操，更能提高學生的閱讀能力和寫作水平。同時，還要指導學生進行豐富的社會生活實踐。秦兆陽說：“生活是一本最大最厚的書，是一本最生動、最激動人心、似乎好懂、其實難懂的書。”要使學生養成課外閱讀和積極進行社會實踐的良好習慣，必須先使學生好學。

1.通過開展豐富多彩的語文活動課，誘導學生積極進行課外閱讀和社會實踐。主要活動形式有課外閱讀知識競賽、朗誦會、社會調查、讀書筆記評選、手抄報、演講比賽、做文比賽等。這些活動促使學生多讀書、多實踐，逐步養成良好的讀書習慣和實踐觀察能力。

2.教給學生良好的讀書方法，培養學生記讀書筆記和寫日記的習慣。讀書要有側重，教會學生詳讀、略讀、泛讀方法。讀書要總結，要體會文章的思想感情、包含的哲理、寫作方法等。