教學改革建議

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教學改革建議范文第1篇

文章編號： 10056629(2012)4000304 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

1 對化學實驗教學重要性的認識

化學是一門重要的基礎科學，雖然和物理學、生物學、天文學等學科的視角和研究方法不盡相同，但它們之間實際上是相通的。例如，核酸化學的研究促成了分子生物學的誕生；地球、月球和其他天體化學成分中化學元素分布規律的研究及星際空間簡單化合物的發現，為地球化學和宇宙化學的誕生提供了堅實的基礎。這類互相滲透又互相促進的事例，不勝枚舉。由此說明，為了全面培育現代公民的科學素質，化學教育不可或缺。

化學是一門實驗性科學。通過在原子分子水平上對物質的組成、結構、性質和變化的研究，化學促進了人們對物質世界形成和發展的認識；基于對物質構成及穩定性等的了解，化學實現了對組成和結構極其復雜的天然產物的人工合成，使得某些源于動植物的珍貴資源，可以由簡單易得的化學原料進行工業化生產，人造橡膠、胰島素和青蒿素等的全合成僅僅是其中的個例。合成自然界原來不存在的新物質，則是化學所獨有的特色。所有這些成就，都源自出于化學家的實驗室工作。此外，和其他基礎科學相比，化學更注重物質的個性，個性的發現、識別和鑒定已成為實驗化學家的主要工作。雖然近年來理論化學方法得到了長足地進步，但是所得結論仍然需要通過精心設計的實驗來驗證，從而說明了化學仍然是一門實驗性科學。這就確定了化學實驗在化學教育和教學中不可替代的地位。

既然對理論推導或科學假設的驗證，通常由科學實驗來完成，那么為什么又要承認科學實驗所得結論都具有不同程度的不確定性，而且把這種認識視為科學素養的最重要內涵？茲以化學為例，物質的性質，不僅決定于它固有的組成和結構，還要受到所處環境（包括物理環境和化學環境）的影響。試以大家都熟悉的水為例，水的沸點依氣壓而變，同時也和溶解于其中的溶質的數量和性質有關；水在通常情況下是一種滅火劑，但是在遇到赤熱的炭或金屬鈉、鎂時，反而會因為分解產生氫而助燃。這些現象說明，只有在能夠影響它的眾多因素可以固定或忽略不計時，對物質性質的描述才是確定的。而對某些因素的固定或忽略，就可以成為科學結論具有不確定性的原因。如果用數學語言來表述，那就是“物質體系的性質是多因素的函數。”

以上的表述可以借助初等代數中的不定方程來闡明。利用一個類似于像x+y=8的方程，就可以得到上面的結論。因為要求解這個方程中的x，只有以下幾種可能，即：① y有固定值；②已知x和y之間的“關系”；③假設或已知在給定條件下，y可以忽略不計。顯然，①和②意味著增加了一個方程，不定方程已經轉變為正規的二元一次聯立方程，只有③才是符合求解不定方程的一種情況，顯然③所要求的前提條件本身就包含著不確定性。對于影響因素很多的化學反應體系，基于產物所作出的結論，是在嚴格控制多項條件下得到的，其中也包括若干被認為可以忽略的因素（如很多實驗是在對大氣開放的條件下進行的，而大氣對實驗的影響一般認為是可以忽略的，但是并不都有嚴格的實驗證明），參照上面介紹的那個不定方程，讀者應當很容易發現科學實驗和它的相似之處。綜上所述，科學實驗的結論（或由此推出的理論）一定存在著不確定性，就是不言而喻的了。所以，發現實驗結論或科學理論的不確定性，并設法減少或去除不確定性的探究性思維和實踐，是一切科學活動的核心內容，也是科學的魅力所在！絕對正確的唯一答案，可能只存在于目前的習題、考題和競賽題之中，它著重于已知的，其實并不完全的科學知識，因而難以起到幫助學生真正懂得什么是科學的作用。

2 化學實驗體系三要素

一個化學實驗，不論是演示實驗還是教學實驗，都 可以歸納為：作為實驗對象的物質體系（若目的在于探究化學變化過程，也可以稱作化學體系）；適當的儀器裝置和必要的安全措施；合理的實驗步驟和規范的操作技術等三個方面。雖然三者不可或缺，但是從學科教育的角度來看，它們的重要性并不是等同的，而是依次遞減的。只要認真分析一下，就可以認同這個看法。既然化學的研究對象是化學物質，學習或探究的目標決定了化學體系的選定（如考慮試劑易得且反應具有典型性；影響反應過程的因素較少或容易控制等。對于中學化學實驗來說，還要著重考慮實驗者安全和是否具備處理廢液等所需條件等）；化學體系選定之后，使用什么樣的儀器裝置也就大致確定了；實驗步驟決定于所選定的化學體系和儀器裝置，如何安全地、有序地完成實驗，決定了實驗者操作技術的規范程度。只有這樣來認識化學教學實驗，才能真正體現出為什么化學仍然是一門實驗性科學，和為什么學習化學一定離不開實驗。也才能夠做到通過化學實驗（包括演示和教學實驗、探究性實驗活動）培養學生的科學精神和科學作風。

不必諱言的是，現在的化學實驗教學中，因為實驗體系來自教材或教參，使得實施時往往把注意力放在第二、第三兩個方面，化學體系的選擇反而成為次要甚至被忽略，于是除去通過實驗能夠加深對某個實驗現象的印象外，學生受到的教育僅僅側重于某種儀器裝置的認識和基本操作訓練帶來的科學作風培育。化學學科本身教育的缺位，是很多老師認為黑板上“做實驗”也并無不可的原因之一，也是中考高考試題中出現花樣翻新的種種實驗裝置設計的誘因之一。

3 實驗教學改革要從實驗預習開始

對實驗在化學教學中作用的評價雖然未必相同，化學實驗的重要性在化學教育界卻早已達成共識，可是近年來化學實驗教學質量不高已成為一個無容諱言的問題。雖然課程內容變化和應試壓力的影響、化學實驗學時較少、實驗經費不足以及缺少實驗室輔助人員等問題確系客觀存在，但是實驗教學改進方向不明、教學價值模糊，以至于師生對化學實驗的學習熱情明顯衰退，則是一個更為基本的原因。為此，新頒布的初中化學課程標準中，不僅明確規定了8個必須完成的基礎化學實驗，并且把化學實驗定為進行科學探究的重要方式。這是我們思考并實踐化學實驗教學改革的依據。

在研究物質世界時，化學學科著重于物質的個性，通常以物質的組成結構和性質為切入點。因此探索現有物質和設想中的新物質的合成方法（包括分離、提純和鑒定）便成為化學所獨有的研究課題。特定物質合成與分析方法的積累和不斷更新，使得化學合成與分析方法成為化學中最重要的基本文獻。化學教學中的實驗（包括演示實驗和學生實驗），無不來源于此。這種情況和中醫驗方匯編對中醫教學的作用非常相似。一般情況下，醫者在設計和制定處方時，驗方通常起著基本框架的作用。但是在實際用于診治時，通常要求根據患者的癥狀、體質、甚至當地當時的氣候等，對驗方內藥劑及其配比進行適當地增減，亦即力求更加符合患者的“個性”。能否做到恰如其分，和醫者對每味中藥以及組合成方劑后綜合藥性的了解程度密切相關。所以只會照方抓藥和只能熟記大量驗方的人，不可能視為合格的醫生。與此相似，只會按照實驗講義按部就班地進行實驗，沒有明確的探究目標，不能主動地把觀察到的實驗現象和化學基本概念相聯系，從而使自己對化學的理解得到深化（即通過實驗學習化學和化學是一門實驗性科學等理念的落實），即使操作很規范，實驗過程很順利，也不能認為是一次高質量的科學實驗活動。因為僅僅按照實驗講義規定的方法和步驟完成的實驗活動，如果只能落實于所謂“動手能力”（即使對科學習慣的養成有利，也需要進行有針對性地提示和指導）的訓練，就不是一次完整的化學教學實驗活動，在化學學科教育方面存在著明顯的疏漏。這種疏漏將使得化學教學實驗的教學效果難以達到預期的目標。那種類似于操作工或實驗員的訓練方式和目標，用于培育科學素養為主要任務的中學生，并不能夠真正引發學生對科學的興趣和有助于提高他們的探究性學習的能力。

筆者認為實驗教學改革要從實驗預習開始。首先應當明確該實驗的目的和采用的處理方法和步驟，以及事后檢查是否達到預期目標的方法。要求的方面和程度應當根據所選擇的化學實驗體系、實驗方法和步驟來確定，更要依據學生的實際水平（包括學科知識和從事科學實驗活動的經驗兩個方面）來制定，這點在化學啟蒙階段尤為重要，不可要求過高。但是如果只要求粗讀一遍實驗講義及所附報告格式，學生便會把注意力集中于如何從書本或課堂筆記中尋找將要填入報告空欄中的“答案”，而不會結合實驗的目的和步驟進行思考和設定自己關注的重點（即希望通過實驗探究的某個方面，包括化學學科內容、操作方式或步驟等）。雖然驗證某些原理或化學現象的實驗依然是初等化學實驗選材時的重點，可是從實驗教學來說，實驗過程中對化學現象的觀察、思考、推理和聯想則更為重要。后者對學習興趣的萌發、探究能力的提高和科學精神的培育，遠比結論的再次被證明和相關知識點記憶牢固程度的加深來得重要。如果不能認識到這一點，或者仍然 不能擺脫歷年的中考高考試題可能產生的困擾，化學實驗教學改革就不能順利地推進。黑板上“做實驗”、紙上畫儀器裝置圖、以及著力于某些基本操作的訓練和競賽來代替化學實驗的做法，仍然會大行其道。

應當怎樣進行實驗的預習？試從初中課程標準中規定的8個必做實驗中首先選擇“粗鹽中難溶性雜質的去除”為例闡明筆者的想法。

“粗鹽提純”是一個傳統的基礎化學實驗，新的初中化學課程標準推薦的必做實驗（粗鹽中難溶性雜質的去除）只相當于原來的“粗鹽提純”實驗的前半部（可能考慮到目前有些學校實驗設備較差和學生實驗操作熟練程度較低的實際情況）。如果只要求除去難溶性雜質，而不要求得到純“鹽”，可以選擇的體系很多，只要組分中同時包含可溶性物質和不溶性物質就可以入選，未必一定要用粗鹽。當實驗條件具備時，我認為還是完成粗鹽提純實驗的全過程為好，因為通過實驗可以學到更多的東西。

實驗原理簡介：粗鹽提純實驗的物質體系為同時混有難溶性和可溶性雜質（此處的雜質并非一定指廢棄物，系針對純粹氯化鈉而言）的固體氯化鈉。實驗目的在于依據氯化鈉和雜質在水中溶解度的差別使之分離并獲得純凈的氯化鈉晶體。雖然難溶性和可溶性雜質的去除都以溶解度差別為依據，但是前者基于可溶和難溶；后者基于溫度對氯化鈉在水中溶解度的影響遠低于粗鹽中所含可溶性雜質（如鈣、鎂、鉀、鐵等的氯化物；硫酸鹽及硝酸鹽等）所體現的差別，二者并不相同。為了簡便實用，通常采用兩次分離操作。難溶性雜質的分離采用簡單的過濾分離法方案[此外還有離心分離法、抽濾分離法、傾析（decantation）法、以及類似于化工廠常用的壓濾法（filter press）可供選擇]，易溶性雜質的分離則采用結晶分離方案來完成。

第一次過濾除去的是粒徑大于濾紙孔的難溶性雜質，而不是溶于水中的分子和離子（也包括能夠穿過濾紙孔的膠體微粒）。水并不是唯一可用的溶劑，對目標物質和雜質具有不同的溶解性才是選擇的依據。第二次過濾是為了把濾液蒸發后得到的氯化鈉晶體從殘余的母液中分離出來。結晶法分離基于在同一溫度下，溶液中所含物質到達飽和濃度的先后次序的不同。以溫度對溶解度影響的不同為依據的體系，只有少數的特例，其中以氯化鈉最為典型。當溶液中氯化鈉的含量遠高于其他可溶性物質時，過程則更容易控制。以至于工藝條件相當粗放的海水曬鹽法已經成為海鹽生產的主要途徑。

簡單的驗純方法：結晶分離法的實現，取決于一個基本原理，那就是在形成結晶時，晶體中不包含母液中的其他成分和溶劑分子（水合物中的水應計入水合離子，少數因離子半徑相近晶格相同的物質可以形成類似于固溶體的晶體除外），這種性質和晶體結構的規整性和組成微粒的密堆積特性有關。因此結晶法不僅用于分離，而且廣泛地用于提純（并發展為重結晶法和分級結晶法等）。所以可以把晶體中是否含有溶劑（此處為水），作為初步驗純的方法之一。晶態物質因晶格不同，外形隨之有所不同，但是同一純凈物的晶體，大小可以各異，基本形狀卻大致相同。水晶是最為常見的一例（此外還有大家熟悉的五水硫酸銅和鉀鋁明礬等）。用放大鏡或顯微鏡觀察食鹽晶體就可以見到同樣的情形（例如面角不變），所以觀察和比較晶體外形也可以作為一種簡單的驗純方法。

實驗體系的特點：這是學生初次接觸到的化學實驗，選擇大家所熟悉的食鹽（粗鹽）作為實驗體系，不僅因為價廉易得，提純過程比較簡單，而且效果明顯。有助于學生對所涉及的提純方法、步驟和用到的基本操作留下比較深刻的印象。對于化學中所要求的“純”，也能夠有所體驗和認識。

此處的“純”包括兩重含義，即外觀和內涵兩個方面。由混有有色雜質的粗鹽到晶瑩剔透的氯化鈉晶體；由和多種無色物質共存，到組成單一的純物質。實驗者可以觀察到氯化鈉的“真面目”，從而對它作出精確地描述。其次，因為氯化鈉的溶解度和溫度關系不大，通過控制結晶條件，分離效率很高，一般不需要進行重結晶，對于初學者的實驗技巧和操作熟練程度要求較低。

對實驗目標完成情況的自我檢查：既然實驗的目的是粗鹽提純，那么最后應當從產物純凈情況和收率兩個方面進行自我檢查和評價。基于初等化學的要求，建議增加驗純和觀察所得氯化鈉晶體（外形和晶體內是否含有水）兩個方面的探究內容，并引導學生思考有關物理變化與化學變化、物理性質與化學性質、純凈物等概念在這個實驗中的應用。

實驗后可供思考的問題：請根據學生情況進行選擇，可以采用學生自行研討和探究的方式，也可以采取教師邊提問邊講解的方式，還可以選擇直接講解的方式。

（1）本實驗要想除去的雜質具有什么特點，實驗中建議采用的方法依據了什么原理？

（2）在實驗過程中，要經過兩次過濾，一次是為了除去不溶性雜質，另一次是為了把純凈氯化鈉固體從母液中分離出來。完成兩次過濾時，都要對濾紙上的濾出物用少量蒸餾水淋洗。這是為什么？它們的目的相同 嗎？（一次是為了除去濾出物上沾附的食鹽溶液；一次是為了除去食鹽晶體上沾附的可溶性雜質。）

（3）去除粗鹽中所含不溶性雜質的方法，除了這個實驗用的過濾法外，還有其他方法可用嗎？（還可以用離心法和傾析法，這些在化學實驗中都是常見的方法。）

（4）所得氯化鈉晶體中會有水存在嗎？如何證明你的結論？（加熱前后保持恒重；加熱時上方的表玻璃上無水汽；碾碎后無水跡等，也都是實驗中常用的方法。）

（5）假如粗鹽中含有可溶性有色物質，現在用的方法也一定有效嗎？（建議由學生自己探究，實驗方法基本相同，更能體現化學的特點和科學精神的教育。）

（6）殘液是否一定是廢棄物？（進行化學和環保、資源相關聯的教育。）

4 實驗實施方案建議

方案1：把這個實驗放在學習過溶液和溶解度的有關知識之后進行。可以更好地鞏固所學的知識，使得溶解度概念在實驗中得到切實地應用，而且還可以擴展到對結晶過程、提純過程中的縝密思考及采取的有效步驟（如對濾出物的淋洗）的初步認識以及對產物的檢驗等方面，都是在課堂上和書本上很難直接學到或體驗到的，有助于三維教育目標的落實。

預習要求除閱讀實驗講義中的基本操作與實驗步驟外，還要求對溶液和溶解度概念、溶解度與溫度的關系圖進行復習。并嘗試回答教師事先設定的幾個問題（由教師根據學生情況自己擬定，應包括實驗目的和大致步驟，每個步驟希望達到的目的，氯化鈉的溶解度和溫度的關系有何特點等）

建議在學生的實驗報告中增加以下項目：驗純結果；氯化鈉的收率；實驗過程中得失之處的反思。

方案2：把這個實驗分成兩個，一個以學習過濾操作為主，可以放在學期之初。另一個放在學習了溶液和溶解度有關課程之后，著重于探究如何從溶有粗鹽的混濁液的濾液獲取純凈的氯化鈉晶體。其他建議請參照方案1，不再贅述。

參考文獻：

教學改革建議范文第2篇

一、 教師管理方面的反思與建議

1.一些教師課改的思想準備不足。具體表現為滿足于自己現有的教學經驗，教育的危機意識、改革意識不強。這要求教師親身感受新課改模式，同時要不斷學習教育的新理念，了解全國新課改的發展動向，看清當代教育的發展潮流。

2.一些教師的奉獻精神和創造精神不足，不愿認真編寫而上網下載。這要求學校加強師德教育和管理力度，嚴格工作紀律；教師要充分發揮自己的主觀能動性，力爭在新課改中更好地奉獻社會，更好地實現自己作為一名人民教師的人生價值。

3.教師隊伍素質參差不齊。具體表現為一些青年教師編寫導學案的基本功不扎實，課堂掌控能力不強，而中老年教師的電腦技術操作不夠熟練，原有的講授經驗又太“豐富”。一方面要求青年教師和中老年教師結對子，以老帶新，取長補短，共同提高；另一方面要求編寫導學案時加強集體備課，規定課堂教學全面開放，縮短青年教師的適應期和成長期。

4.一些教師在推行新課改中適應性不強。具體表現為以下幾種情況：一是完全照搬山東昌樂中學“271”新課改模式進行教學，這對我校基礎較差生是不大合適的，編寫的導學案內容多，難度大。二是在實際教學中重難點把握不準，讓學生展示、點評過多，導致不能完成教學任務。三是在推行新課改中為課改而課改，不能很好地把握高考復習的重難點，復習效果不佳。四是推行新課改一段時間后，教師怕學生不理解知識點，課堂上越講越多，有重回傳統教學模式的跡象。這要求學校通過示范課進行規范和引導，加強聽課和個別指導，召開高考復習座談會，集思廣益，統一思想，統一復習方法，統一復習模式。

二、領導管理方面的反思與建議

“火車跑得快，全靠車頭帶”，領導者無疑是我校新課改的核心力量，優秀的領導是我校新課改成功的根本保證。

1.領導必須樹立榜樣，打造奉獻形象。在外語實驗中學，校園里流傳著這樣一句話：“教師看年級組長，年級組長看校長。”在新課改中，校長不僅是一位管理者，更是一位教育家，一位先行者。校長及整個領導層應走在教師的前頭，起到榜樣的作用。 筆者認為，只有這樣做，我們的領導才真正是具有道德的感召力和信仰的追隨者，這是新課改能否最終成功的“軟實力”。

2.完善課改實施方案。科學可行的方案是順利推進新課改的保證，原先制定的課改方案有力地推動了我校的課改，但隨著課改的進一步推進，它的局限性開始顯現出來，影響新課改的進一步深入開展。在此提出幾點建議：

第一，重新設計課程表，增加學生白天的自習課，并且規定晚自習不準統一授課，教師負責布置學習任務，個別輔導學生，督促學生學習。

第二，規范示范課的流程，真正發揮示范課的示范作用。建議學校：（1）把示范課細分為預習課、新知課、練習課、復習課等課型。（2）每類課型安排文科理科各兩位教師上，文科理科的重點班和普通班各一位，不要都安排到重點班上。（3）每位授示范課的教師，課前要嚴格控制學生的預習時間，否則示范課就變成“面子”工程，失去了意義。（4）每次示范課至少有一位副校長全程參與聽課、評課（專門及時地用一節課），組織教研主任、教務主任、相關學科教研組長及教學骨干、授課教師參與評議，不斷完善課型結構。

第三，調整導學案編寫人員，組織骨干教師編寫導學案，提高導學案的質量和適用性。建議學校在推行新課改的前兩年，組織各學科骨干教師成立導學案編寫組，以保證導學案的質量，待條件成熟后再要求全體教師參與導學案的編寫工作。

第四，建立課改評價機制，對教師獎罰分明。建議學校盡快在評優（先進）、評職稱、外出學習機會、獎金發放等方面充分考慮，拉大區分度。

教學改革建議范文第3篇

【關鍵詞】小學 教學改革；創新；建議

近年來，隨著新課標的不斷推進，小學教學作為教育領域中一項重要的環節備受人們關注，由此展開了一定程度的改革，但隨著時代的發展，小學教學中仍舊存在一些問題制約著教育質量的提高，因此，推進新一輪的小學教學改革與創新迫在眉睫。文章主要對這一問題展開了論述，并提出一些推進小學教學改革和創新的建議。

一、當前小學教學的發展現狀

結合當前小學教學的實際狀況，文章進行總結概括，主要將問題歸結為一些幾個方面，具體包括：

1.教學形式單一，W生處于被動狀態

對于小學階段的學生來說，他們正處于童年向少年過渡的時期，很多方面發展還不成熟，因此教師要從學生的思維出發，循序漸進的進行教學的誘導，才可以在教學過程中提高學生的認知。然而在實際的小學教學過程中，教師卻不注重這一問題，在教學形式上還是像過去傳統的方式一樣，課堂以教師為中心，學生只能專心的聽取老師講授的內容，沒有師生之間所不可缺少的互動，這顯然忽視了這一階段學生好奇心重的心理，長期如此，學生處于被動狀態，必然造成對學習的錯誤認識，難以促進各項能力的培養。

2.師資隊伍有待提高，對改革認識不足

小學師資力量存在不足一直是制約小學教學發展的重要問題，眾所周知，教師是終身制的職業，工作穩定而安逸，這在一定程度上使得教師普遍思想懈怠，尤其是對于小學教師而言，教學設置相對于中學來說內容簡單，只要按照所要求的教學內容和課程表進行授課就可以完成教學任務，而如果進行改革，就會使他們失去當前安逸的生活，進行一定的探索和研究，這顯然會造成他們當前的利益的喪失，這種對改革的片面認識直接制約了小學教學的發展，更沒有改革和創新之言。

3.教材設置隨意，脫離現實需要

教材作為小學教學開展的重要媒介，直接關系到教學內容的設置，可以說它對于小學教學的進行具有至關重要的作用。在我國，由于地區間存在差異，為了更好的推進教育，國家對地區設置了不同的教材，以滿足各地區的特點。但在實際的運作過程中，很多地區卻存在隨意更換教材的現象，這在一定程度上就造成了學生手中教材與教學設計脫節，教材難度加大等問題的出現，這無疑是對小學教學的不負責任，必須對這種行為加以制止。

二、推進小學教學改革與創新的策略

縱觀當前小學教學的發展現狀，無論是教學形式、師資水平還是教材的設置上，改革都迫在眉睫，經過長期的調研和總結，主要對當前小學教學的改革與創新提出以下幾點參考意見與建議，希望可以推進小學教育整體教學質量的提高。

1.從學生特點出發，推進教學形式變革

在小學教學中，只有選擇學生喜愛的教學方式，才可以真正的提高小學教學的教學質量。在教學形式的改革上，教師可以根據小學階段學生的發展特點，結合學生好動、注意力不集中以及好奇心重的心理狀態創新選擇情境創設法、小組討論等新型教學方法進行小學教學，在情境創設法中，教師可以在課堂上利用多媒體等現代設備進行情境創設，吸引學生的注意力，使學生身臨其境的感受教學內容，加深對課堂內容的理解。其次在小組討論法中，教師首先對學生提出問題，然后發揮學生想象力，對問題展開討論，這種方法可以直觀的提高學生的思維發散能力，促進全面發展。除此之外，教師在教學形式上還要注重個別化教學，因材施教，加快推進小學教學的改革和創新。

2.加快推進師資隊伍建設，改進觀念，推進人員創新

在小學教學改革和創新中，教師起著至關重要的作用，因此加快小學教學的師資隊伍建設尤其要深入關注。學校可以對教師進行定期的培訓，及時幫助小學教師更新觀念，提高教師的綜合素養，使其投身于小學教學。另外在日常教學過程中，學校還要對教師進行一定的測試，創新考核形式，改變當前教師安逸的發展現狀，提高教師的危機意識，適應社會發展需要，為教學的改革和創新提供人員支持。

3.合理設置教材，進行內容創新，滿足現實需要

在當前多樣化教材的發展現狀下，各地區要慎重選擇教材，根據地區學生的實際情況選擇合理的教材進行教學，不能盲目跟風，造成教材脫離教學實際。另外在保證合理教材的基礎上，還要盡可能的推進小學教育中教學內容的創新，結合小學階段學生的發展特點，利用多媒體設備豐富課堂氛圍，并選擇小學生喜歡的內容進行講解，增進學生對知識學習的興趣，同時還可以起到提高學生接受的效果的作用，促進學生全面發展。

4.加快創新教學觀念，提高對改革的認識

更新教學觀念在推進小學教學改革和創新中同樣重要，教育部門可以大范圍的對教師進行講解，使教師深入了解教學改革的目的和方向，推進教師利用實際經驗完成對改革的要求，提出改革和創新的建議和要求，全身心的投入到實際改革與創新中去，更好的體現身為教師的責任和義務。另外，加快對家長觀念的更新，使其能夠響應和支持改革，進行一定的配合，共同推進小學教學改革和創新的深入發展。

三、小結

綜上所述，面對當前小學教學不適應社會發展需要的發展現狀，學校要加快推進教學的改革和創新，不斷從改革教學形式，推進師資隊伍建設，創新教材和教學內容，創新教學觀念等方面著手，從教學實際出發，逐步提高小學教學的質量，為教育發展服務。相信通過教師和學校的共同努力，一定會推進小學教學更好的適應社會發展需要，進一步培養學生的綜合素質，以便使其在未來發展中取得優勢。

參考文獻：

[1]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略科.教文匯旬刊. 2012

[2]王玉寶.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略.《新課程?上旬》.2015

教學改革建議范文第4篇

【關鍵詞】高職；會計教育；建議

高職院校中會計教育國家化教學的改革是為了響應社會經濟發展的需求，滿足社會經濟體制的轉型。在具體的實施過程中，需要結合高職院校發展的實際情況，制定切合實際的人才培養計劃和目標，實施有根據、科學性的人才培養。重點可以體現在兩個方面：會計人才培養目標、國際化師資隊伍的建設。下面就對這兩個方面進行具體的分析和說明，為更好的促進高職院校會計教育的改革和發展提供一點幫助。

一、改進我國本科會計人才培養目標

高職院校會計教育國家化教學改革的目的是為了適應社會發展的需求，培養高素質、專業性的會計人才，滿足社會經濟體制轉型發展的需求，為社會經濟的發展提供復合型的人才資源。隨著教學體制的改革和深入的發展，各個院校人力資源培養體系更加清晰化，更具有針對性和目標性。在對會計人才培養方面，應結合學校的實際情況，提出符合本校辦學理念的教學目標。一般而言，可以借鑒以下的幾點原則：

（一）以社會需求為導向。

高職院校會計目標的確立并不是盲目的制定的，除了要結合學校發展的實際情況，還要考慮社會需求，將會計人才培養與社會經濟發展緊密聯系，以打造專業化水平高，適應能力強的人才隊伍。

（二）要用發展的眼觀看問題。

加強高職院校會計人才培養并不是只結合當前的會計人才需求，而是要從整體出發，教學目的的確立和教學的改革要具備一定的前瞻性，要用發展的眼觀看待會計教學問題，使會計教學能夠真正的滿足社會發展需求。

（三）從實際出發，打造獨具特色的教學模式。

高職院校在制定自身培養目標的過程中，要貼合本校發展的實際情況，綜合考慮學校各方面的能力和要求。如：辦學理念、辦學宗旨、辦學條件等等，要有明確的自我認識和自我定位，使教學改革符合學校發展壯大的需求，加強學校人才培養目標與學校的契合度，創設獨具特色的教學模式，為培養高素質、高文化的綜合型人才打下基礎。

（四）堅持“厚基礎、寬口徑、國際化”的基本原則。

高職院校作為一個人才培養的主要基地，本身就具有自身發展的特色和優勢。而會計教育作為高職院校重要的一門學科，在對人才的培養方面也難免會存在側重點。如：會計教育是側重對應用型人才的培養還是對研究性人才的培養等。這種偏差主要由高職院校教學理念和教學方式等方面的因素決定。當然，在新形勢的背景下，高職院校會計人才的培養應注重理論與實踐的結合，應用與研究結合，注重對學生全面的發展，加強對學生基礎的鍛煉和訓練，從實際上增強學生的會計水平和會計能力。除此之外，隨著經濟全球化的發展，會計國際化的趨勢不可逆轉，在高職院校會計人才培養方面一定要堅持國家化原則，拓展會計教學內容，培養國際視野和跨文化的溝通能力，以促進學生全面、綜合的發展。實施國家化會計教育，培養國際化的會計人才是高職院校會計教育教學改革的最終目的和要求。

二、國際化師資隊伍建設

國際化師資隊伍的建設是高素質會計人才培養的一個基礎，在高職院校中，打造一支綜合能力強，高素質、高標準、國際化的師資隊伍是教育國家化的關鍵因素。我國的會計教育國際化理念起步較晚，在師資力量上也比較欠缺，使會計國際教育人才培養不能達到預期的效果，針對這種問題，我國在會計教育國家化方面，應積極加強教育理念的轉變，制定科學、合理的教學實踐和方法，以滿足對人才培養方面的理論要求，除此之外，還要加強對國際化師資隊伍的建設。那么在建立高校國際化師資隊伍上我們還存在哪些問題呢？面對這些問題我們應該如何應對解決？我們從以下兩個方面具體探討：

（一）教師在國內外會計準則和相關知識方面還有待提高。

會計教育的國家化除了對學習學習會計知識提出了更高的要求，對教師的教學水平、綜合能力也提出了明顯的要求。1.教師要具備相應的國際會計知識，國際化的操作實踐水平和國家會計準則深入的了解。2.教師要具備創新的教學意識和教學思維能力，善于用國際化的視角去思考問題。3.教師要有一定的國家化的教學方法和雙語教學能力，為學生創造一個良好的教學環境。但受發展時間的限制，當前，我國高職院校在會計國際化教學方面還存在一些問題。簡單來說，國內會計專業畢業的老師缺乏國外會計知識和準則的深入了解，國家化會計思維能力有限，而國外會計專業畢業的教師則對國內會計實務操作和會計準則了解欠缺，不能從會計教學理念和會計教學思維方面得到有效的統一。并且，我國高校對國內會計專業畢業的老師的培訓方式也主要采取的是國外進修，培訓。培訓時間有限，培訓內容也具有局限性，使其很難達到預期的效果，發揮真正的作用。在這種情況下教師隊伍很難達到國際化的水平。因此，在加強對標準、高要求的師資隊伍打造的過程中，要貼合實際，持續性的培養，對通曉國外會計準則和知識的高校老師，要加強對國內會計實踐操作和準備的培養和訓練，反之，對國外會計準則和知識欠缺的國內會計專業畢業的老師，要進行不斷的培訓和學習，同時加強兩種專業性人才的交流與合作，使其進行理論的碰撞和知識的全方面認知，為教師提供一個相互進步的平臺。只有這樣，才能保障高職院校在對國家化會計人才的培養過程中，滿足其對會計國家化師資力量的需求，從而有效的帶動高職院校會計教育持續、穩定的發展。除此之外，對師資隊伍整體水平的提高，使其向國際化目標發展還需要加強對教師隊伍年齡、教育背景等各個方面的因素和差異進行分析，發揮每一位教師的特點和優勢，實現人才資源的合理配置和優化的利用。如：老教師和老教授，要充分的肯定和發揮其經驗優勢和會計理論基礎知識扎實等各方面的優勢，以其為隊伍的核心，為根基。對于一些青年教師，具有國外留學經驗和創新思維的年輕教師，利用其雙語的優勢，以其為教師隊伍的中堅力量，全方位的拓展創新，以提高高職院校會計教育教師隊伍國際化的發展。

（二）高校教師的實踐能力有待提高。

教學改革建議范文第5篇

【關鍵詞】中學；思想品德；教學改革；成效；問題；建議

縱觀初中思想品德七至九年級的教材的內容，其教學目的和培養目標主要有五方面，分別是：培養學生良好的心理素質，從而提高其適應新環境、新生活的能力；授予學生道德規范與交往常識，從而增強其交往與合作技能；授予學生國家基本法律法規知識和各種制度規章，增強其法律法規意識，培養學生學法知法、守法用法的良好行為習慣；明確權利與義務，培養學生責任意識和高度的社會責任感；幫助學生了解國情國策和國家重大發展戰略，增進其愛國熱情和為國奉獻的精神；進行理想教育，樹立學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，指引學生腳踏實地、全力以赴地通向理想的人生之路。因此，從一定意義上說，能否學好思想品德課關系到學生的品格、態度甚至人生的成敗。

一、初中思想品德課程教學改革取得的成效

改革開放以來，我國政治、經濟、科技文化得到了迅速發展，教育事業的改革與發展取得令人矚目的巨大成就，特別是政治思想品德課程的改革邁出了新的步伐，如突破應試教育的“包圍”走進“素質教育”、突破閉卷考試的“包圍”走進開卷考試、突破舊課程的“包圍”走進新課程、初中政治課隨時展、隨社會進步，歷經多次改革，取得了巨大成就。

二、初中思想品德教學改革中存在的主要問題

但是，在改革取得可喜成效的同時，由于應試教育思想較重、部分學校的教學常規管理有所放松、新教師和兼職教師占有較大比例、學校現代教學設備設施不足等原因的影響，初中思想品德課程改革也存在不少問題，嚴重制約著思想品德課的教育教學。主要表現在以下幾方面：

（一）學校對思想品德課教學的重視不夠。具體表現在：一是課時量不足，特別是初一、初二，致使教學任務老師難于完成，這也會導致基礎知識難于落實，學生能力培養受到影響。二是對起始年級重視不夠。一些學校對思想品德課教學業績的考核往往只注重畢業年級，忽視起始年級，常常導致起始年級平時作業量過少或根本就無作業，基礎知識過關工作欠扎實，學習習慣培養和學習方法指導等受到一定影響。

（二）教師教學常規工作質量還有待提高。教學計劃對課程標準與教材分析、學情分析不夠，計劃的針對性，措施的創新性等方面還需要加強。

（三）教學研究不夠深入。一是教師忙于具體事務的多，用于研究的時間少；二是教研活動對問題的深入探討不夠；三是研究成果少，理論高度不夠。

（四）課堂教學改革力度還不大。突出的問題是教學深度不夠，學生參與面不寬，照本宣科的多，課程資源開發和利用不夠，學生學習興趣不濃，這些都影響到了課堂教學效益的提高。

三、新時期初中思想品德教學建議

隨著新課程改革的全面鋪開，對從事思想品德課教學的教師提出了新的要求，它要求我們對傳統基礎教育中的種種弊病進行徹底的變革，要求我們教師不僅做課程的實施者，更要做課程的研究者和開發者。

（一）營造和諧教學氛圍。新課程改革，不只體現在熱熱鬧鬧的課堂教學、形式多樣的課程設置、豐富多彩的教學內容，親和的師生關系。和諧的初中思想品德課堂就是要營造一種能促進學生主動學習、健康發展的教學環境，追求民主，平等，有序，積極，和諧的課堂氛圍，創設一個動態的、互動的師生之間以及學生與學生之間相互協調、相互交流、共同成長、共同發展的陣地。因此，思想品德教師一定要增強自身的魅力，把愛心，微笑，趣味，鼓勵帶進課堂，增強自身的親和力。

（二）以人為本，積極轉變教育理念。新時期，面對復雜的社會環境，在中學生的思想政治教育過程中，我們必須以中國特色社會主義理論體系為指導，深入貫徹科學發展觀，建立起以人為本的思想政治教育理念和認識，著眼于中學生的思想實際，尊重學生的主體性差異。堅持以人為本，從換位思考的角度出發，尊重中學生的思想需要。在思想政治教育實踐中，努力做到貼近學生、貼近生活、貼近實際。同時，從以人為本的理念出發，堅持將繼承優良傳統和改革創新相結合，采取創新性的手段和措施來搞好思想政治工作，使中學思想政治教育工作形成長效機制，逐步走上和諧發展的軌道。

從新課程教學，必須要轉變思想觀念。從思想品德課所體現的價值理念上講，應由應試教育轉變為素質教育。從教學觀念上講，一定要把重視發揮學生的主體作用放在首位。因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念，注重他們培養他們的能力和素質的軌道上來，把學習的主動權交給學生，培養學生自學、理解、說明問題的能力，教師是學生學習的“引路人”，主要起激勵，組織、點撥的作用。一句話課堂教學的各個環節，都必須圍繞學生轉，讓他們參與教學過程。思想品德教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使思想品德課從知識型向實踐型轉化，只有這樣，才能保證教學改革的成功。

（三）激發學生的學習興趣。教師要從學生實際出發，認真專研教材，精心設計教學方案，選擇得當的教學方法和手段，充分利用傳統媒體和現代多媒體教學的有機結合，使教學內容變的直接、形象且生動。增強教學趣味性，設法吸引學生的注意力，課堂活動要圍繞教學目標展開，全面提高學生的綜合素質，真正做到既教書又育人，體現學生學習的主體地位。培養起學生的學習興趣并使之逐步學會自主學習。

（四）提升教師業務素質。在學習型社會的大背景下，中學生思想政治教育工作者要與時俱進地吸納包含時代內涵的新知識，為中學生的思想注入豐富的時代內涵，發揮他們的創造性和積極性。一方面，教師要身先垂范，提高自身思想政治素質。另一方面，教師要勇于進取，增強自身的使命感。通過言傳身教，對學生進行人生觀教育、法制教育、感恩教育和愛國主義教育，拓展思想政治教育的知識性、思想性和教育性。思想品德課教師要進一步增強事業心和責任感，加強學習，豐富知識，不斷提高自身的教學能力。此外，要及時充實教師新的知識和擴大信息源問題。

（五）改革課堂教學方法。在新課程背景下，教師的教學，不僅要使學生掌握終身學習必備的基礎知識，同時要使學生掌握學習必須的基本技能、適合自己的學習方法，培養良好的學習習慣、精神狀態，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，更要注重培養學生的理想、品德、信念、價值觀。