體育課程教學案例

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體育課程教學案例范文第1篇

1重過程體驗的策略分析

1.1轉變教學觀念，做到心中有學生

在高中物理教學中，學生過分依賴教師的現象較為普遍，特別是在傳統的教學模式下，學生的自主學習能力嚴重受限，如果教師不能及時加強意識教育，必然會導致教學的效率與質量受到不同程度的影響.因此，在高中物理教學中，教師必須加強學生自主學習意識的教育，而且要重點突出學生在教學工作中的主體地位.對于正處于智力與能力發展關鍵時期的高中學生，教師應重點培養學生的獨立性與自主性，使學生切實做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教學過程中，盡量調節師生互動、生生互動之間的矛盾.同時，教師自身所具有的引導作用也是不容忽視的，要采取有針對性的措施強化學生的自主學習意識，讓他們理解這種能力對于其今后發展的重要性，從而有意識的參與教師組織的相關教學活動，這是符合素質教育理念的.

基于學生的認知基礎創設情境引導學生學習代替教師灌輸式教學是新課程理念的集中體現.實踐經驗表明，教師在課堂上尤其剛上課時通過創設物理教學情境，可提高學生的興趣和聽課的注意力，讓學生盡快地進入學習狀態.教師創設問題情境的方式有：有啟發性和目的性的物理問題，學生熟悉的物理生活實例或物理故事，與本節教學內容相關的物理小實驗小制作，利用投影儀計算機等多媒體放映相關的物理動畫或視頻等.但這些問題情境的創設要求教師要結合教學內容，根據教學的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學生生活又具有時代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法向學生展示具有設疑激趣特征的問題情境.

1.2教學內容的問題化，實現腦中有結構

“問題化”教學是以問題為載體的教學組織形式，以學生為本，借助于問題引導學生經歷物理思維過程和方法直接指向學生能力的發展.

問題是學生思維發展的源頭所在，以問題為中心組織物理教學，用問題串接學生前后的知識結構，學生順著問題這一知識的腳手架不斷攀高，可以在物理知識探索中走得更遠.

1.3教學內容操作化、生活化，實現手中有方法

實驗是物理知識形成和發展的基礎，我們的物理教學內容大多是具有操作性的，為此我們要順應物理學科特點，不能單純的教教材，而應該注重“講”、“想”、“做”三者有機結合，尤其是做，讓學生動手實踐，實踐經驗表明，教學內容一旦可操作化，能有利于過程與方法目標的達成.

物理學是一門自然科學，物理學中的所有的理論、概念或者規律都源自于生活.所以說，物理教學，也要能夠貼近學生們所熟悉的日常生活，并聯系社會.每一天在我們的生活中都會出現大量的物理現象，我們口中常提到的“科學技術”實際上是與物理緊密相關的一些研究成果.

2教學案例――加速度

2.1教材分析與知識點分解

“加速度”對于學生而言是一個全新的概念，也是物理學中的一個重要概念，其在動力學中起到紐帶和橋梁的作用，對以后物理的學習起著承前啟后的重要作用.那么這個知識點如何分解呢？筆者從學生的最近發展區出發，設置了如下幾個具有臺階性的問題：

（1）速度變化量；對于這個知識點進一步設置情境進行分解：加速運動、減速運動、曲線運動如何求速度變化的大小和方向？

（2）速度變化的快慢（速度變化率）；給出具體的情境，引導學生分析問題：如何判斷兩個不同運動過程中哪個速度變化得快？

（3）加速度的大小和方向.如何規定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎樣的物理意義？

設置具體的情境步步深入，激活學生的思維.

2.2合作學習，逐步豐實認知

項目1問題導入“加速度意義”探究

情境小汽車、戰斗機、高鐵啟動階段用時如下表1所示：

表1初速度末速度所用時間小汽車030 m/s10 s戰斗機060 m/s10 s高鐵060 m/s300 s問題：（1）小汽車和戰斗機相比，啟動加速的性能相同么？（2）戰斗機與高鐵相比，啟動加速的性能相同么？（3）三者相比哪一種加速性能最好？

學生自主探究上述三個問題，如果能夠探究正確，和學生一起構建“加速度”這個概念并探討引入“加速度”這一物理量的意義.如果學生無法解答上述問題，我們教師要及時引導學生將注意力集中到“相同時間速度增加大”或“相同的速度增加量所花時間較短”這兩個比較依據中來，繼而生成借助于“單位時間速度變化量”來比較速度變化快慢方法，“加速度”這個概念呼之欲出.

項目2量化計算，深入對“加速度”的理解

在和學生完成項目1，順利得到加速度的定義式和單位后，要求學生計算表1中小汽車、戰斗機、高鐵的加速度.接著對照表1，學生討論分析哪個最終的“速度大”？哪個“速度變化量大”？哪個“加速度大？”在此基礎上對下列幾個說法進行辨析：

（1）物體加速度大就是說物體運動地快.

（2）物體的加速度為2 m/s2，即該物體速度變化為2 m/s.

（3）物體的加速度等于零，則物體的速度也一定為零.

（4）物體的加速度大，則相同時間內速度變化量也大.

對于這幾個說法的辨析，給學生展示和交流的時間，如果學生回答都是正確的，則師生一起總結“速度”、“速度變化”、“加速度”各自的意義及相互關系.如果學生在某一個說法上存有疑慮，則和學生重新回到對表1中的數據中去，用量化的結果來進一步討論，深化理解.

項目3對比理解“加速度”矢量性

例1一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小10 m/s，突然加速，經過20 s，其速度達到30 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

例2一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小30 m/s，突然剎車，經過20 s，其速度達到10 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

在學生得到計算結果后，要求學生參考教材中的內容，以小組為單位進行討論、交流，初步理解“加速度”的矢量性，為了深化理解，進一步設置問題讓學生深化理解.

（1）一物體做直線運動，已知其始、末速度的大小及方向，試討論如何確定速度的變化、加速度方向？

（2）一物體做加速（或減速）直線運動過程中，加速度方向與速度方向有什么關系？

體育課程教學案例范文第2篇

[關鍵詞]西安市 普通高校 體育理論 教學現狀

[作者簡介]趙紅娟（1972- ），女，陜西周至人，西北政法大學體育部，副教授，碩士，研究方向為學校體育。（陜西 西安 710063）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0135-01

長期以來，我國普通高校體育教學一直存在著重視體育技能實踐類課程而忽視體育理論知識傳授類課程的現象，體育理論課程建設發展滯后越來越明顯，已經影響到體育教育對高等人才的培養。對西安市普通高校體育理論課程教學現狀進行調查研究，對更好實現新時期普通高校體育教育目標，發揮其在培養全面發展人才中的作用有重要的理論與現實意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以西安市普通高校體育理論課程教學現狀為研究對象，隨機抽取西北政法大學等西安市20所高校作為調查對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱國內外近幾年來相關高校體育理論課程的文獻資料，了解并總結前人研究成果，為本研究提供一定的理論依據與借鑒。

2.問卷調查法。根據研究目的與需要，針對調查對象專門設計相關領導、體育教師問卷和學生問卷，并對問卷作了相應的信度、效度檢驗。對相關領導、體育教師共發放問卷140份，有效回收131份，有效回收率為93.6%；向學生發放問卷800份，有效回收746份，有效回收率為93.3%。

3.個別訪問法。通過與個別調查對象的直接接觸進行有目的的訪談，了解有關體育理論教學課程現狀問題，獲取所需資料。

4.數理統計法。將調查所獲數據輸入計算機中，應用社會統計學軟件包SPSS16.0進行相關處理，得出量化指標進行分析。

二、結果與分析

（一）西安市普通高校對體育理論課程的認識現狀

通過調查，我們發現大多高校體育教學的主管領導重視以體育技術、技能培養為主的實踐課教學，忽視理論課程教學，有些領導甚至認為體育理論課可有可無；絕大多數體育教師因其自身知識結構、知識儲備等方面的原因，體育理論課程教學知識較匱乏、教學水平有待提高，更多教師認為體育教學應把主要精力放在技術實踐課上；大多學生對體育理論課不感興趣，沒有明確的考核標準及目標讓他們不認真對待。可見，高校領導、教師、學生對體育理論課程的教學認識不足、缺乏重視。

（二）西安市普通高校體育理論課程教學時數現狀

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確規定，體育理論課程的學時不得少于體育教學時數的10%。按規定，在大學一至二年級4個學期，體育理論課程占有的時數下限為16學時。調查表明，目前西安市普通高校體育理論課時不能滿足教育目標的需求。在調查的20所高校中有18所院校按照規定專門開設體育理論課程；在開設體育理論課程的高校中，達到16學時標準的僅有4所，絕大多數高校為10學時以下，而且還有11所高校在8學時以下，這說明高校對體育理論課程的忽視。大多高校將體育理論課程作為新學期體育課的引入形式，有些甚至將其作為應付無法室外上課的手段，沒有認識到體育理論課程的重要性。調查中也發現，很多體育教師不愿上體育理論課，一方面由于體育教學部門沒有對體育理論課程按照大綱作出嚴格的要求；另一方面因為大多體育教師更愿上駕輕就熟的技能實踐課，不愿為一次理論課花費更多的精力。而且體育教師受自身知識結構與理論知識儲備的限制，影響體育理論課程教學。這種現狀制約了高校體育理論課程的開展，也對高等院校體育教育目標的順利完成造成阻礙。

（三）西安市普通高校體育理論課程教學形式現狀

絕大多數高校體育教師在體育理論課程教學中采取傳統的整節課理論講授方式（見表1），講授中采取與學生互動提問、討論形式的僅占少數，很少運用多媒體手段。體育理論課程的教學形式與其他理論課的教學有相似之處，但也有其特殊性，體育教學本身具有較強的實踐性，這要求教師在知識的傳授中盡可能采取多種形式，運用有效的手段與方法，調動學生積極性，激發學生興趣。傳統的老師講、學生聽的滿堂灌方式過于單調，學生感到枯燥無味，在課堂獲取的知識相當有限。有專家學者提出增加教學時數，從一定程度上改善現狀，但過多的理論課程時數將會使技能實踐課程時數減少，影響整個體育教學。傳統的體育理論課程教學形式應有所改變，但不能一味單純地增加教學時數，也要從多角度考慮，形成理論課程教學形式的多元化。

（四）西安市普通高校體育理論課程教學內容現狀

1.教材的差異。目前，西安市普通高校使用的體育理論課程教材種類較多，各校選擇不一，作為教學指導性文件缺乏統一性、規范性。在調查的20所普通高校中有12所選用本校自編教材（見表2）。這些教材各有利弊，差異很大，所涉及的體育理論知識缺乏統一性，有些教材甚至沒有涉及理論知識內容。教學大綱中規定了技能實踐課的教學內容，卻未對體育理論課程教材的編寫進行明確說明，體育理論課程教學內容缺乏科學的指導。

2.選擇的隨意。從實際授課來看，教師選擇的內容主要是“學校體育目的與任務”“體育的起源”“體育的本質”“項目規則與裁判法”等，隨意性大，缺乏與體育教學實踐的結合，不能激發學生興趣。教師在選擇教學內容時有很大的盲目性，大多教師根據自身知識結構與熟悉程度，很少考慮學生需求與教育目標，導致體育理論課程教學效果差。

3.跨度的寬泛。在調查中也發現，多數高校所教授的體育理論知識跨度較大，從體育人文社會學知識到運動訓練實踐理論，還包括專業較強的運動解剖學與運動生理學的深層知識，有些高校甚至在一學年內涉及六個或更多不同體育知識領域的內容，但有限的授課時數注定造成蜻蜓點水式地給學生灌輸冗繁的知識，學生并無法真正學到有用的知識。應在有限的時間內抓重點，考慮學生需求與教育目標，鎖定一至兩項具有時效性、針對性、時代感的體育理論課程教學內容，提高教學的有效性。

（五）西安市普通高校體育理論課程教學學生興趣現狀

教學包括教與學兩個過程，一方面，需要教師充分發揮主導作用，傳授知識；另一方面，需要學生積極主動地投入到學習中，自覺接受知識信息。學生主動學習的動機，源于學生的興趣，直接影響教學效果。調查結果表明，在所有被調查的學生中，有69.6%的同學認為體育理論課程教學內容單調、枯燥無味，缺乏學習興趣。學生的興趣在體育鍛煉的科學方法、國內外體育實時信息、結合自身運動處方知識、體育活動中傷害事故的處理等，但很少有老師選擇這些作為教學內容。由此可見，西安市普通高校體育理論課程缺乏對學生自身的需求與興趣的考慮。

（六）西安市普通高校體育理論課程考核現狀

必要的考核可以檢查體育理論課程的教學質量，也可以評價學生的學習效果。同時，考核能從一定程度上引起學生對課程的重視。大多高校體育教育中更加重視技術、技能、達標等方面的教學與考核，忽視對理論課程的考核，甚至有些學校對學生體育理論課程不予考核，實施考核的高校也有不少采取開卷或口試的簡單方式，而且理論課成績所占比例較低，一般不會超過體育課總分的20%。這直接導致學生對體育理論課程的冷漠。

普通高校體育理論課程是高校體育教學的重要組成部分，在學生掌握體育科學知識與參與鍛煉、提升體育文化素養、形成終身體育觀中發揮著舉足輕重的作用。調查結果顯示，高校應該高度重視普通高校體育理論課程的開發與構建。

[參考文獻]

體育課程教學案例范文第3篇

授課班級：255班

授課時間：2014年3月15日

一、指導思想

本課主要圍繞“為了每一位學生的發展”的新課程理念，以“健康第一”為指導思想，以實施《體育與健康》課程標準為依據，培養學生主體意識，結合中學教學形式，讓學生在主動、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發學習興趣，啟發思維、主動探究掌握技術技能的方法。培養體育骨干，提高學生的應變能力及實施能力。注重身心的協調發展，引導學生在體育活動中，體驗主動參與并獲得成功的樂趣。

二、教學目標

1、通過各種發展跑動作速度的游戲來激發學生學習的積極性，興趣性，增強學習的自信心。

2、培養學生快速奔跑的能力，發展動作速度，靈巧和下肢力量素質，提高動作節奏感。

3、培養克服困難，堅持到底的意志品質。

三、教材選擇與分析

本單元是依據人教版水平二的要求設計的。通過多樣的跑、跳躍練習和貼近學生生活、學習的一些情景或主題性的游戲活動。本課時主要是依據教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來發展學生的速度能力。

四、學情分析：

七年級255班45名學生，學生跑的素質普遍較好，而且學生對快速跑的學習熱情高漲，能積極參與練習，但是學生對跑的相關知識了解的少，比如起動反應動作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學中適當的給學生傳授跑的相關知識，讓學生了解更多的關于跑的知識。

五、本次課的教學重點與難點：

重點：加快學生快速跑反應；

難點：提高學生的反應能力；

六、組織與方法

本課首先通過汶川大地震故事為引導話題在通過爭當逃生勇者為情景將學生帶進跑的教學環境中，讓學生認識快速跑的重要性和對快速跑的興趣。

七、教學反思

速跑的技術包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個部分；起跑是為了擺脫靜止狀態，需要快速的反應能力，起動以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎上繼續加速直到達到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強的沖刺意識，身體前傾并且快速的通過終點。

1、運用游戲法和比賽的形式，激發學生鍛煉熱情。在課堂教學一開始，就創設游戲和比賽的情境，讓同學置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中。整堂課同學在快樂的游戲中拉開了序幕：先通過提問的方式強調課的主題，“劉翔是跑什么項目？”、“哪位同學知道做好站立式起跑的關鍵是什么？”“反應迅速、快速啟動”。然后抓住“反應迅速”是做好起跑的關鍵，安排了“叫號跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應能力又預熱了身體，使同學身心完全投入到課堂里。

2、鼓勵同學親身體驗，比賽氣氛貫穿教學始終。在教學中要重視激發同學的情感體驗，讓游戲伴隨著同學學習與活動是體育新課標的一種嘗試，體育課的教學過程應該是同學活動、體驗、心情都能達到鍛煉過程。在同學試做一次站立式起跑后，針對發現的錯誤動作，馬上用口訣的方法讓同學復習動作過程。“兩腳前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快。”這樣既記住了要領又饒有趣味，重復了多次練習后心里還是很高興。接著用不同姿勢的起跑再次提高同學的練習興趣，又鍛煉了同學的反應能力，達到了一定的活動量。在鞏固練習中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動作又有角力對抗，同學更加感受到起跑迅速的重要性。

3、主動參與學習，產生教、學互動其樂融融。為了讓同學能主動、積極地參與到活動中來，請同學當起“小裁判”，在做示范和練習時同學嘗試發令。設計不同信號的起跑練習。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時，和同學一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。

一堂課下來，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：

體育課程教學案例范文第4篇

[關鍵詞]案例教學；國際經濟與貿易；新型人才

[中圖分類號]G642.1[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）07-0129-03

哈佛商學院在20世紀初將案例教學法（Case Method Teaching）應用于工商管理碩士（MBA）教育，后來被醫學、行政管理、國際關系等學科教學領域廣泛采用。近三十年來，特別是我國加入WTO以來，中國對應用型國際經貿人才的需求空前旺盛，案例教學法在一些高校國際經濟與貿易專業教學中日益受到重視。

一、國際經濟與貿易專業課程運用案例教學的意義

（一）在新形勢下更好地適應外經貿企業對人才的需求

改革開放以來，特別是加入WTO以來，中國一直保持較高的對外開放程度。1980—2001年間，中國外貿依存度從12.5%提高到45.3%，2002—2012年間中國外貿依存度平均達到54%。相應地，被《2013全國進出口公司名錄》收錄的主要進出口生產和貿易企業多達27萬余家，被《2013全國外商投資企業名錄》收錄的外商投資（三資）企業達28.7萬家。

中國的外經貿實踐在規模和質量上的快速發展使對外經貿專業人才的需求也相應提高，不僅體現在數量上，更體現在質量上。用人單位要求這些專業人才不僅要有扎實的理論基礎，廣泛的知識面，熟悉國際經濟與貿易法律、慣例和規則，掌握國際經貿活動的專業技能，更要求他們具備全球視野和多元文化思維，能結合中國經濟現實情況充分發揮探索能力和創新能力。

對于高校國際經濟與貿易專業而言，無論是課程設置還是專業課程教學，均應結合社會對人才的現實需求，注重理論聯系實際，培養國際化、復合型、應用型的專門人才。

（二）有利于培養新型外經貿人才

1.案例教學有利于提高學生的學習主動性和學習效果。傳統教學方式主要強調理論知識的講授，課堂教學以教師為主導，學生處于被動地位，教學方法比較單一，教學效果通常不甚理想。而案例教學通過提供生動具體的實踐案例，讓學生主動參與學習過程，允許學生廣泛討論，有助于培養學生發現問題、運用所學知識分析和解決問題的能力，有助于提高學生的動手能力、反應能力及思維能力，養成關注現實、面向問題的思維方式，提高綜合素質。

2.案例教學適用于國際經濟與貿易專業的大部分專業課程。國際經濟與貿易專業的專業課程由專業主干課、專業方向課和專業任選課三部分構成，但無論哪一類課程都需要一定數量的案例來支撐整個教學過程。以北京語言大學國際商學院國際經濟與貿易專業的專業課程為例，專業主干課主要有國際貿易實務、國際貿易理論與政策、國際金融；專業方向課主要有國際營銷學、國際物流、國際服務貿易、跨國公司、國際商務談判、國際商務函電、國際商法；專業任選課主要有國際技術貿易、國際結算、外貿制單等，這些課程都需要引入案例教學。案例教學在國際經濟與貿易專業課程教學中的運用具有特別重要的意義。

3.國內相關研究推動了案例教學法的普及。國內學者對案例教學在國際經濟與貿易專業相關課程中的教學實踐情況進行了深入研究。張云（2009）、余紅娟（2008）、冷敏劍（2006）等探討了案例教學在國際貿易實務課程教學中的具體運用；劉衛紅（2004）、陳靜（2010）等介紹了案例教學在國際結算課程中的運用情況；楊林生（2007）和顧和軍（2009）則分別討論了如何在國際商法和國際服務貿易課程教學中運用案例教學法；顏幫全（2006）分析了市場營銷課程案例教學存在的問題及對策；和文華（2012）以跨國公司經營與管理課程為例，分析了在國際經濟與貿易專業課程中運用案例教學的意義與問題。這些研究都有助于推動案例教學法的普及。

二、目前國際經濟與貿易專業課程案例教學中存在的問題

（一）高質量的教學案例欠缺

1.案例缺乏典型性。有些案例編寫過于簡單，案例內容不完整，導致教師在案例教學過程中不能引導學生對案例進行全面分析，無法滿足案例教學的要求；有些案例過于冗長復雜，學生在討論案例時難以理解案例的內容，無法實現學以致用的教學目的。

2.案例缺乏針對性和真實性。一些案例與課程內容的相關度不高，不能準確反應相關概念和理論的應用和局限；有些外貿企業在提供涉及企業經營決策的內部資料和信息時，往往會出于保護商業秘密等考慮，不愿提供真實數據和實際運作過程，結果導致一些國貿案例僅僅是當事企業的經驗總結，學生難以對相關資料進行客觀、深入的分析，后續跟蹤更是無從談起。

（二）教師綜合素質差強人意

奇克林和加姆森（Chickering & Gamson，1987）曾提出，要做好針對大學本科生的案例教學，教師必須把握好七項原則：注重教學互動和師生交流；教會學生懂得互惠和合作；鼓勵學生主動學習，獨立思考；對學生的表現要及時反饋，幫助學生提高各項能力；能有效掌控各項任務的時間，在有限時間內盡可能多地給學生提供實用的、創造性的指導；鼓勵學生提高自我期待，自信自強；尊重學生個性和天資差異。

成功的案例教學實踐對教師提出了更高要求，現有國際經濟與貿易專業教師隊伍在綜合素質方面亟待提高：

1.教學觀念有待更新。在教學觀念上，一些教師對案例教學存在顧慮，如擔心自身的知識結構、專業水平和教學方法不能勝任案例教學，擔心學生不適應案例教學方式而影響正常教學秩序，擔心案例教學耗時過多而影響教學進度等。大班授課的教師在這些方面的顧慮則尤為突出。同時，也有部分教師過分夸大案例教學的作用，而忽視了傳統教學法在知識學習和課程管理上的優勢，未能重視傳統教學法與案例教學法的結合使用。

2.案例教學方法和手段單一。在教學方法上，授課教師多習慣于案例的講述，缺乏學生參與討論，知識灌輸有余，問題啟發不足，難以激發學生的學習主動性。在教學手段上，近年來采用現代化教學手段的比例有所提升，增加了課堂信息的輸出量，在一定程度上提高了教師的教學效率和學生的學習效率，但也出現了部分教師過于依賴PPT，與學生互動不夠的問題。

3.教學經驗不足。在教學難易順序的編排上，教學經驗不足的教師往往不能做到從簡到繁、先易后難，不利于調動學生的參與熱情，最終影響案例教學的實施效果。

4.實戰經驗缺乏。在實踐經驗上，目前國內國際經濟與貿易專業教師，普遍缺乏國際經貿實戰經驗，不利于案例的收集與整理，難以準確理解和把握案例內容，影響案例教學的成功實施。

三、對策建議

（一）選擇合適的教學案例

1.案例選擇要有針對性。案例內容必須與特定課程、章節、內容相匹配。同時，要具有較強現實針對性，所選案例最好是近期發生并引起廣泛關注的案例。因為身邊新發生的案例，有利于引起學生認知和情感上的共鳴，能更好地發揮案例教學在學以致用方面的作用。

2.案例內容要難易適當。案例選擇要考慮到學生的理解和接受能力，特別是他們所學的理論知識與準備分析的案例之間的關聯度，做到難易適度。案例太容易，提不起學生學習的興趣；案例太復雜，超出學生的知識水平和理解力，都會影響學生的積極性和學習效果。

3.案例教學方式要靈活多樣。案例中應該既有開放式問題，又有封閉式問題；案例任務應該有的適合通過角色扮演展示學生個性，有的適合舉手表決集中學生的不同意見；案例教學不同環節的時間要求要有彈性，以方便教師根據學生的討論進展情況靈活調整。

4.案例種類要豐富。所選用的案例應該內涵豐富，盡可能反映多個層面。既要有正面的，也要有反面的；既要有成功的，也要有失敗的；既要有過去的，也要有現在的；既要有國內的，也要有國外的。這樣有助于學生通過正反對比，總結經驗，吸取教訓。

5.案例篇幅要適當。案例篇幅合理與否視案例類型而定。一般來說，專題案例篇幅宜短，以突出重點；綜合案例篇幅宜長，以保證足夠全面的信息內容。無論如何，一個真正好的案例應能夠啟發學生思考，并通過班級討論或辯論，找出解答問題的多種路徑。通常，一個問題越誘人深入，越能給學生留下較多的思考空間，教學效果也就越好。

要滿足案例選擇的上述要求，需要龐大的案例庫支持，需要建立滿足不同需求的案例庫。案例庫建設需要跨部門、跨學校，甚至是跨國的多方合作。目前，各高校課堂教學中使用的案例除教學單位自主建立的以外，更多來自第三方，主要包括報刊書籍、法院判例、企業調研、廣播電視、網絡咨詢，特別是一些國內外著名網站。

（二）提高教師的綜合素質

與傳統教學方法不同，案例教學的成功從根本上取決于教師與學生的良好互動。相應地，這要求教師更新觀念，優化知識結構，牢記以學生為本。

1.轉變觀念，重視案例教學。教師應該充分認識到，案例教學法對培養和造就新型外經貿人才十分重要。教師自身要完成角色轉換，從傳統教學的講演者、解惑者和裁判者，轉換到案例教學的參與者、組織者和協調者，引導學生樹立“主角”意識。不過，在強調案例教學重要作用的同時，也不能弱化或忽視知識傳授的作用。學生只有在熟練掌握國際經濟與貿易理論知識的基礎上，才能避免因知識儲備不足而勉強參與案例教學，導致案例分析膚淺和專業性不夠。

2.優化知識結構，積累案例教學經驗。高等院校要加大師資培訓投入，鼓勵教師到國內外知名院校進修或訪學，支持教師到企業進行實踐，以增強教師的知識廣度和深度；鼓勵教師對經濟學、管理學、金融學、法學、統計學、市場營銷等相關知識融會貫通，構建最佳的知識結構。

3.改進教學手段，提高外語和計算機應用水平。提高教師的計算機水平，鼓勵教師在案例教學中應用多媒體教學手段，增加課堂信息傳輸量，提高課堂效率；提高教師的外語水平，鼓勵教師從事雙語教學，力行“專業+英語”辦學理念，提高學生的專業英語水平。

4.簡化教學內容，突出重點，進行啟發式教學。就案例教學的內容而言，需注意“過猶不及”，盡可能簡化教學重點和教學難點的數目。一些經驗不足的教師往往把課堂內容排得過滿，從而對每個知識點的討論廣度有余而深度不足，不能引導學生進行足夠深入的思考。確定較少的知識點和較少的主題，反倒能使學生學到更多的知識，對問題理解得更深刻、更透徹，對所學知識的應用更靈活。

5.以學生為本，開展互動式教學。為了更好地調動學生學習的主動性和積極性，構建良性互動的師生關系，教師需要事先對學生有充分的了解。比如，調查學生修過哪些先行課，偏好哪種教學方式，年級內理科生和文科生比例，男女生比例，哪些學生表現更主動、更愿意配合老師等，這樣有助于做到因材施教，同時也方便尋找得力助手，尋找在案例討論過程中勇于“破冰”的那個人。

為構建互動的教學關系，教師應指導學生進行案例學習準備。有些低年級學生對案例教學方法不熟悉，教師需要事先進行詳盡說明，使學生意識到他們是案例課堂教學的主角，應積極參與。為了達到預期的教學效果，教師最好事先要求學生課前研讀案例，發現問題并提出解決問題的方案。

6.制定詳盡的案例教學計劃。案例教學的實施成功與否，很大程度上取決于實施計劃的精細程度。（1）案例素材要根據需要事先整合或拆分成幾個部分。（2）預先找出容易引發爭議的話題，明確需要詳細討論的問題，以及可以一帶而過的問題。（3）嚴格把握時間，對案例教學各環節的時間安排要事先設定，有效控制案例教學的進度。（4）注意適當記錄，特別是對學生表現的評論意見，以免事后不能全面、準確地回憶。

7.高效組織案例教學課堂討論。在討論過程中，教師要設法調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生廣開思路，大膽發言。同時進行有針對性的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。討論結束后，教師要進行總結點評，著重指出討論思路是否正確、分析方法是否恰當、問題解決途徑是否正確。教師對好的思路和獨到的見解要給以充分肯定，以便激勵學生更好地參與后續討論；對討論中存在的問題和不足要加以指導，以便在討論中加以改進；對一些有爭議的問題，教師可以留出適當空間激發學生積極思考，以培養學生分析問題和制定決策的能力。

此外，高等學校應該在尊重專業辦學特色和學科發展規律的基礎上，建立積極靈活的教學管理制度，在教學管理中不搞或少搞標準化，不搞一刀切，給教師嘗試教學改革提供足夠大的空間；健全案例教學激勵機制，將案例教學的工作量計入績效考核，以激勵教師積極投入案例教學。通過加大教師培訓力度，給教師提供更多的自我提升機會，為進行案例教學做好儲備。同時要改革考試制度，允許教師根據專業特點和課型特點，選取恰當、靈活的考試方式；適當提高學生平時表現在課程學期總評成績中的比重，鼓勵學生進行研究性學習，理論聯系實際，學以致用，幫助學生尋找學校學習與社會現實需求之間的有效聯接。

[參考文獻]

[1]Robert Ronstadt.The Art of Case Analysis：A Guide to Improving Your Classroom Performance[M].Consilience Consulting，2011.

[2]張云.教學策略與教學方法探析——以國際貿易實務課為例[J].中國高教研究，2009（6）.

體育課程教學案例范文第5篇

關鍵詞：HR轉型；傳統；案例教學法；應用形式；改革

中圖分類號：D922.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）06-0102-02

《2011-2012企業人力資源管理轉型與HR外包調研報告》（下文簡稱報告）顯示，到2013年我國勞動力用工的“人口紅利”將徹底消失，HR轉型勢在必行。勞動關系與勞動法課程案例教學法的傳統應用形式將直接受到嚴峻的挑戰。如何使大學畢業生能更好地適應新情況，既是人力資源管理專業勞動關系與勞動法案例教學課程需要處理的難題，又是高校案例教學法亟需解決的問題，同時也是本課題組正在研究和探討的問題。

一、HR轉型條件下對高校畢業生素質的基本要求

（一）團隊合作意識

上述報告中的結論表明，所有的用人單位關注其招聘的高校畢業生最重要的因素是他們的團隊合作意識，這也是用人單位中高級人員高稀缺性的能力。職工的團隊合作意識與能力的培養是大中型企業面對市場激烈的競爭、避免人才頻繁跳槽的有效手段。

（二）自主學習能力

所謂的自主學習能力，是指勞動者本人主要通過個人的努力，利用各種條件和資源進行自主學習，以便個人獲取所需要知識的能力。

當今的社會是學習型社會，一個用人單位是否具有市場競爭力，很大程度上取決于該單位員工的自主學習能力。

（三）解決實際問題的能力

該能力是職工利用自己的知識和技能、通過其所在的單位或團隊，來解決和處理用人單位在實際工作中遇到的各種問題的能力。它是職工把自己的理論知識轉化為實際工作能力的具體表現，是用人單位辦事效率高低的重要指標之一，這也是很多用人單位為何在招聘大學畢業生時選擇班干部或者學生會干部的主要原因。

二、傳統的勞動關系與勞動法課程案例教學法應用存在的問題分析

（一）雙師型教師的缺乏

我國高校大多是理論型研究學校，一直以來各高校均重視學生的理論教學，輕視學生的實踐教學。在這種思想理論的指導下，教師脫離實踐的現象日益嚴重，高校也成為脫離社會的象牙塔，尤其是高職高專學校，許多都是從中專、中技學校升格而來。這些學校在案例教學法應用中的普遍問題都是缺乏雙師型教師，學校的案例教學實踐課大多流于形式，有的學校根本就不開設這門課。

（二）典型案例教材不足

要把勞動關系與勞動法課程案例教學法教好，沒有高質量的、適合教學對象的案例教材是行不通的。可現實中能夠適應該課程教學的典型教材嚴重不足，無法滿足高校教學的需要。傳統的案例教學方式基本上都是上課教師臨時在網上或報刊上尋找一些案例來講授，這不可避免的會存在諸多問題：時效性差、適應性不強、脫離學生的實際等，上課的效果無法達到理想的目標。

（三）學生參與互動的積極性不高

傳統的案例教學法主要是老師把案例內容告訴學生，讓學生在課堂討論并回答老師的問題，然后教師點評。這種形式對學生的吸引力不強。由于課堂教學時間有限，教師基本上會讓成績好的或者表現積極的學生回答，其他同學根本就沒有機會參加討論，參與互動的積極性不高，這無疑會影響到案例研討的實際效果。

（四）缺乏相應的管理與激勵機制

案例教學法的應用需要任課教師提前做大量的準備工作，更需要學生的廣泛參與，這會明顯增加教師的工作量和工作壓力，對教師的教學技巧和教學藝術要求也很高。

一方面，由于勞動關系與勞動法課程的總課時不多，教學任務較重，讓教師花大量的學時用于案例教學是不現實的；另一方面，我國的高校教師的職稱評定與老師的上課多少、上課的質量高低不直接掛鉤，其看中的僅僅是教師的科研實力――主持過多少個國家級或者省部級課題、發表過多少篇高水平的論文、做過多少個有價值的咨詢項目等；加上各高校對案例教學課大多沒有相應的激勵與保障機制等，導致案例教學課名存實亡，更無法培養出能解決實際問題能力的高材生。

三、勞動關系與勞動法課程案例教學法應用的形式改革分析與探討

針對上述傳統的勞動關系與勞動法課程案例教學法應用存在著諸多弊端，對其進行改革是大勢所趨。本課題組的成員經過長期探索，總結出下列多種有益的案例教學法應用的新形式：

（一）模擬法庭

首先任課老師要把經典案例選好，提前一周把案例和具體要求布置給學生；其次，要選擇當前社會中有重大影響、有教育意義、適合教學的熱點案例；再次，把各種角色讓學生們分配好；最后，對沒有直接參與模擬法庭的其他學生，都要給他們分配任務――提問。

在活動過程中，任課的老師要根據每個同學的表現及回答問題的質量高低逐一地給他們打分，計入平時考核的成績。

（二）社區法律問題調研

高校學生一般都注重理論學習，忽視和缺乏對現實社會問題的深入調查研究。本課題組為了彌補學生們這方面的缺陷，專門與安徽省合肥市包河區的多家大型社區中心聯系，與它們共同合作，給學生們提供了許多法律問題調研的機會與場所，讓學生們真正地融入社會，了解現實，學有所用。在調研之前，首先要確定好每小組的調研主題，讓學生們帶著問題去調查，在回來后要把調研問題的解決方案拿出來，每小組代表都要向全體同學匯報，接受其他同學的詢問，讓同學們對這些方案的利弊進行研討、相互評比打分。

（三）現場法庭旁聽

大學生對法庭庭審比較陌生和好奇，我院社會與公共管理系在本課題組成員的參與下，每年都定期組織學生到安徽省合肥市中級法院與合肥市包河區人民法院去開展現場勞動關系與勞動法案件的法庭旁聽活動，讓學生們切身感受到勞動法是如何實施的，使學生們真正懂得用人單位的人力資源管理崗位的重要性。旁聽后，要求所有同學寫出參加法庭旁聽的感受，并對該案件的審判過程、形式及判決結果做出自己的客觀評價，找出理論與司法實踐的差距，并著力進行彌補。

（四）參加實習實訓基地鍛煉

為了落實高職高專的實踐教學任務，轉變教育教學理念，培養實踐型、應用型人才，本課題組在學院與系部的支持下，先后與安徽省高級法院、合肥市中級法院、合肥市包河區法院、合肥市蜀山區法院、合肥市包河區司法局等多家單位建立了長期的大學生實習實訓基地，專門組織學生定期到上述單位進行實習實踐鍛煉。在實習結束后，要求所有參加實習實訓的同學搜集整理出各自在崗位中遇到的實際案例，并向老師與同學們進行匯報。

（五）課堂案例研討

為克服傳統的案例教學法的諸多弊端、活躍課堂教學氣氛、調動學生學習勞動關系與勞動法課的積極性，本課題組的老師開發了課堂案例研討的教學法形式。在教學某一章節前，老師通知學生們，讓他們自己準備案例研討的內容，形式不限，任課老師通過初步審查后，由班委組織完成該案例的研討任務，老師參加到學生的分組研討活動中。在整個活動結束前，任課教師要對該研討活動進行歸納總結，指出其不足部分，表揚其優點，以便學生們能再接再厲，不斷提高自我學習的能力。

四、勞動關系與勞動法課程案例教學法應用改革帶來的重大突破

通過對前述多種形式的應用，本課題組給勞動關系與勞動法課程案例教學法應用帶來諸多突破：

（一）極大地增進了學生的團隊協作意識與能力

經過模擬法庭、課堂案例研討等教學形式的訓煉，學生們深切認識到離開團隊合作，他們很多事情都無法完成，在工作和學習中，一個人的力量往往是不可能完成任務的，需要一個團隊的共同努力、共同配合。這樣，學生們的團隊意識與能力有了明顯的提高。

（二）很好地提高了學生的自主學習能力

本課題組所采納的每一項案例教學應用形式，都需要學生自己去搜集、整理材料，提出解決問題的思路及對策，或者對其他同學解決問題的方法提出自己的見解，這些無不需要每個學生自己去開動腦筋來進行主動學習。

（三）較好地提高了學生解決實際問題的水平

社區法制調研、參加實習實訓基地鍛煉活動、課堂案例研討等形式涉及到諸多法律問題都需要學生來解決，他們在處理上述問題時，都要借助不同的渠道，想盡所有的方法來解決問題，這不僅能提高學生的理論水平，更能很好地提升學生們解決實際問題的能力，真正地做到理論與實踐的充分有機的結合。

（四）有效地促進高校教育、教學制度的深度改革

要把勞動關系與勞動法課程案例教學法進行徹底的改革，最終還需要對高校的教育教學理念和管理制度進行大幅度的改革，徹底扭轉以論文和課題來評價教師教學水平和評定職稱的不科學的標準。要把教師的課堂教學水平及組織案例研討等實踐能力納入到教師的考核、晉級標準之中，唯有這樣，才能很好地推動高校案例教學法的有序、正常、持久的進行下去。