文化教學設計

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文化教學設計范文第1篇

《詠雪》選自《世說新語·言語》，講的是謝家子弟詠雪軼事。寥寥71字，卻鮮活地繪出了謝安、謝朗、謝道韞三個人物，展示了魏晉名士灑脫、儒雅的氣質和富有情趣的生活情景。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”的典故。教學本文時，筆者有意識探索了文學意味與文化意蘊在語文教學中的有機結合，上出短文的豐韻，讀出士人的情調，盡力帶著學生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的書卷生活。

一、詩入課：輝煌的謝安家族

烏衣巷 劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

劉禹錫感慨的王、謝兩個顯赫的宰相家族：一是王導，輔佐創立了有百年歷史的東晉王朝；另一位是謝安，指揮淝水之戰，以少勝多，打敗符秦百萬大軍。作為一代名相，王、謝足以令后人追懷。

二、故事館：創造性講述故事

板塊一：讀準字音，讀出句讀

糾正“謝太傅/寒雪日/內集”、“即/公大兄無奕/女”、“左將軍/王凝之/妻也”的停頓，指導“公大笑樂”的讀法，生齊讀。

板塊二：疏通文意，講得清楚

1.自讀互譯：根據注解，自己給自己講清楚，講不清楚同伴互助解決。

2.掌握詞語

①搶答：兒女：指子侄輩的年輕人 雪驟：雪下得很快。驟：迅疾 未若：不如，比不上 因：趁著 即：就是。

②溫故知新：聯系學過的知識掌握詞語。如：與“俄而”意思相近的“未幾，無何，既而，逾時”等，與“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。利用成語“暴風驟雨”、“因材施教”、“因勢利導”來理解“雪驟”的“驟”：迅疾，“因風起”的“因”：趁著。

3.直譯接龍：一人譯一個句子，相互糾正修改。

板塊三：創造想象，講述故事

學生創造性地講述故事，要求展開想象，補充內容，再現情境。

三、人物館：揣摩人物情態

1.感受場景氣氛：這篇課文講述的是一個宰相家庭中溫馨的故事，讀完課文你感受到了怎樣的家庭氣氛？你從哪些詞語中感受到的？

資料助讀

詩禮之家

謝脁以及他的叔叔謝靈運開創山水詩。“池塘生春草，園柳變鳴禽”是謝靈運所寫，很有名！“景仄鳴禽集，水木湛清華”是謝脁寫的，清華大學的名字就從這來的。“水木湛清華”描繪的是傍晚時候，鳥飛到樹林中唱歌，水很清，湛藍湛藍的，旁邊的樹木的倒影映到水中。

“一生低首謝宣城”“蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發”，“我吟謝脁詩上語，朔風颯颯吹飛雨”，從這些詩句中可以知道李白非常推崇謝家祖先及謝靈運、謝脁兩位詩人。這樣的家庭環境，再加上這樣的氣氛，當然要出才子佳人了。

2.揣摩人物表情：文中謝安有表情，謝朗和謝道韞只有話語。請從文中發現、想象謝朗和謝道韞的表情，補寫謝朗和謝道韞的表情提示語。

公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”

兄子胡兒_________曰：‘“撒鹽空中差可擬。”

兄女__________曰：“未若柳絮因風起。”

（提示：“差可擬”、“未若”大有文章，你從中發現兄子、兄女說話時的心理和神態有什么不同？侄兒不假思索，搶先回答而又覺得心中沒底。謝道韞是思考后回答，自信且文字優美。）

3.表情朗讀課文：運用語音的急緩高低來再現故事情境。分小組，分角色（敘述者、謝太傅、謝道韞）。

4.比較探究：課文結尾的“公大笑樂”該如何理解？下面材料中謝安那么鎮靜，得到捷報都不動聲色，為什么在《詠雪》中卻“大笑”？

拓展閱讀

謝太傅盤桓東山時，與孫興公諸人泛海戲。風起浪涌，孫、王諸人色并遽，便唱使還。太傅神情方王，吟嘯不言。舟人以公貌閑意說，猶去不止。既風轉急，浪猛，諸人皆喧動不坐。公徐云：“如此將無歸？”眾人即承響而歸。于是審其量，足以鎮安朝野。

——《世說·雅量》）

謝公與人圍棋，俄而謝玄淮上信至，看書竟，默然無言，徐向局①。客問淮上利害，答曰：“小兒輩大破賊。”意色舉止，不異于常。

——《世說·雅量》）

屏示材料，教師解釋“謝公、謝玄、淮上”，師生直譯材料，并補充介紹：謝安可謂名士中的名士，他不到二十歲就名動江南，后來長期隱居在會稽東山，以至于東晉朝野一片喟嘆：“安石不出，奈天下蒼生何”！后來他“東山再起”，以曠遠之氣度，智平桓溫之亂，而后紋秤談兵，談笑間前秦百萬雄師灰飛煙滅。其風流儒雅，千載而下令狂放自負如詩仙李白，也為之傾倒不已。

四、文學館：玩味詠雪意趣

1.“公大笑樂”，因何而“樂”？展開討論，各抒己見。

重點解讀：

“樂”“柳絮”一喻。從作者補充交代了道韞的身份看來，這里有一個暗示：表明他贊賞謝道韞的才氣，想必謝太傅亦然。“柳絮”給人春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”（《西風頌》），有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊——“撒鹽空中”，干什么呢？誰也不知道。好的詩句是一定要有意象的，意象是物象和意蘊的統一。“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，相對而言，“柳絮”好就好在有意象。

資料助讀

可嘆停機德，堪憐詠絮才。玉帶林中掛，金釵雪里埋。——曹雪芹《紅樓夢》

詠絮才高、詠絮才：表示人有卓越的文學才能。多指女子。

從古至今，有許多傳奇女子，但拿濟尼的話來說：“王夫人（謝道韞）神情散朗，故有林下之風；顧家婦（張玄之妹，嫁顧家）清心玉映，自是閨房之秀。”從中不難看出時人對謝道韞的贊賞與敬重。會稽文風鼎盛，莘莘學子時常前來向謝道韞請教。時過境遷，當年語驚四座的詠絮之才此時已逾知命之年，曾在堂上設一素色簾幃，端坐其中，款款而談。

2.你也有“詠絮之才”

請閉上眼睛，想像眼前就是紛紛揚揚、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來了。假設你也參與了當時的討論，請用以下文言句式再寫出一兩句，對紛紛揚揚的白雪作生動的描述。

曰：“__________ 差可擬。”

曰：“未若_______________ 。”

學生提筆寫一寫，再交流。

學生可能有下列創寫交流：未若鵝毛當空舞、棉絮紛飛差可擬、未若梨花漫天飛、未若天仙散百荷、櫻花飄落差可擬、未若玉屑靜靜落、未若白蝶翩躚舞。

3.小結：魏晉名流，燦若群星，風流倜儻，瀟灑儒雅。“撒鹽”、“柳絮”便成詠雪佳話。諸如此類軼聞趣事，名士教科書《世說新語》多有記載，愿同學們如老師一樣常讀不厭。

文化教學設計范文第2篇

關鍵詞英語文化課程;多媒體;教學設計原則;教學設計構成;教師角色

中圖分類號G633.41 文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0166-02

1英語文化課程開設的實踐意義

Jenny Thomas提出語用失誤一詞。她區分了語法錯誤和語用失誤。語法錯誤在跨文化交際中更容易讓外國人理解和原諒,而語用失誤更容易引起誤解,會被視為粗俗無禮的表現,更容易造成交際的失敗。語用失誤主要是由于文化障礙造成的。

跨文化交際能力,不僅指交際者會使用第二語言,更重要的是如何在適合的場合下使用適合的語言,也即是語用能力。因此培養交際者的跨文化意識,增強對東西文化差異的敏感性和寬容性以及處理文化差異的靈活性,理解并尊重其他文化的產生、發展和變化也就成為外語教學必不可少的任務之一,外語教學中文化輸入的重要性早已得到語言學界和外語教師的一致認同。

英語文化課程主要是了解和掌握英美社會各方面狀況,包括:對社會發展有重大影響的事件和人物;地理等資源;人口構成、宗教及國民性格;教育制度、政治制度;大眾傳媒;節日風俗、家庭生活;西方的價值觀及形成等,從而形成良好的英語語言學習背景知識,用所學知識指導日常交流,減少跨文化交際障礙。社會文化教學對于培養和提高學生的跨文化交際能力和語用能力具有重要作用。這也對我國現行的大學英語文化教學提出了更高的要求和目標。但是在傳統的教學過程中,學生往往成為被動的知識接受者,在英美概況等文化課程中宏觀的歷史、地理、政治、文學、社會生活、價值觀等方面的講解往往讓學生產生畏難情緒和厭學情緒,學生跨文化交際能力和語用能力的提高更是奢望。現代教學技術的引入使文化真正以其本應有的絢麗色彩呈現在學生面前,改變了枯燥的課堂模式。

2英語文化課堂中多媒體教學設計原則

2.1充分利用網絡資源,呈現立體化的信息傳遞方式

多媒體技術具有集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能,而電腦入網后的信息量大、信息變更速度之快、信息資源共享性之高,都是過去任何一種傳媒所無法比擬的。多媒體走進英語文化課程,可以把豐富的多種信息資源帶入課堂,呈現多姿多彩的文化魅力,使學習者更好地領略語言與文化的豐富內涵,從而改變長期存在的機械化的語言學習問題。在這一方面,比起在其他課程,多媒體在文化課程中的優勢表現得更為明顯。此外,網絡也可以成為師生之間,學生之間信息相互傳遞的媒介,使得文化課程的教與學可以延伸至課堂以外,實現知識優化和資源共享。

2.2以學生為中心,協助知識建構

根據建構主義的觀點,多媒體學習是生成意義的活動,在這一活動中,學習者根據材料建構相關的心理表征。學習者的任務是從演示的材料中生成意義。 因此多媒體教學設計應以學生為中心,必須與有效提高學生心理加工的方式相一致,幫助學生理解演示的材料,建構知識,生成意義。從這個意義上說,多媒體是知識建構的協助者。首先,在多媒體教學設計過程中,應了解學習者與英語文化學習相關的重要信息,幫助學生確定目標。然后教師傳授學生各種學習策略,如通過不同信息渠道(網絡、影片、報刊等)查找所需信息,提取、篩選和重新組織文章中的信息。其次,建構主義理論認為學生并非是頭腦空空開始學習課程的。學習不是從零開始,而是基于原有知識經驗背景的建構;不是接受現成的知識信息,而是基于原有經驗的概念轉變。[3]學生在學習目標語國家文化時對本國文化的學習同等重要,因此在多媒體設計中也應注重兩種文化的對比演示。再次,建構主義認為知識來源于環境的交互過程。學習是學習者自己的事情,誰也無法代替。學生不是通過教師的傳授來獲得知識,知識必須通過學生的主動構建才能獲得。因此多媒體教學應注重互動環節的設計。

3文化課程中多媒體教學設計的主要構成

3.1英語文化素材

使學生了解語言不是單一的符號,而是具有豐富內涵的文化體系的表現形式。

利用多媒體的特點來展現英語文化,可以使文化課程擺脫傳統課堂的單一模式,將抽象文字轉變為形象的信息,使學生主動發掘這種擁有深遠文化的語言的魅力。這些英語文化素材包括,西方傳統節日、英語起源、詞匯語源、英語的習語、俗語等。

示例1萬圣節教學示例

3.2視頻與任務設計相結合

視頻播放的同時,讓學生圍繞主要問題進行思考。不僅可以主動發掘獲取知識,而且呈現了立體的語言環境,也是一種綜合的語言訓練。視頻任務由三部分組成:預習頁、視頻頁、活動頁。預習頁主要是對相關主題的背景知識探討,視頻頁播放視頻,同時要求學生思考前面的問題,并捕捉主要知識要點。活動頁包括視頻中相關主題的要點,學生根據視頻內容完成練習或對有關問題進行討論。

預習頁視頻頁 活動頁

示例2工業革命教學示例

3.3動畫與游戲的趣味設計

用動畫來展現歷史,用游戲來擴充知識。作為課堂練習的一種方式,讓學生在玩中練,在做中學,鞏固記憶,加深理解。將動畫與游戲融于教學活動中,為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。通過運用形象化的電教媒體,使多媒體的演示與教師的講授、學生的訓練有機結合的方式完成英語教學,會更有效的激發學生的學習興趣,提高學生學習效率。

3.4基于學習過程和學習資源的評價機制

將現代教育技術與英語跨文化交際能力的培養相結合,不僅改變了教師教的方式,而且使學生更多地參與學的過程。在考評方式上注重創造性學習,注重合作精神的培養,展現學習過程,充分利用多種學習資源。英語文化課程的信息化教學也應注重對學生信息技能的評價,包括搜集、整理、分析和整合資料的能力,運用所學知識指導日常交流、解決問題的能力。評價方式靈活多樣,學生通過制作電子作品(如演示文稿、網頁等),開拓視野的同時形成自己的見解,激發參與意識和自主學習的積極性。

示例3角色扮演游戲

4文化課程中多媒體教學的教師角色

隨著多媒體在英語教學中日益廣泛的使用,它對英語教學的優化作用也日趨明顯。多媒體技術集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能,加大了教師的教學密度,也是文化課程中教師角色發生變化。在多媒體環境下,教師也從以前單一的語言解釋和描述,轉變為多種作用和角色。

1)文化教師應是兩種文化之間的橋梁。教材只能完成單向的文化傳播,而教師借助多媒體的技術優勢可以將本族文化與目標語文化進行對比、整合。提高對兩種文化的認知、對目標語文化的理解和寬容,幫助學生減少語言學習和交流中的文化障礙。

2)教師應是文化教學的設計者。教師在學生的學習過程中要為其提供各種信息資源,或聲音、或圖像、或文字。教師還應該能夠設計開發先進的教學課件,并將它們融于教學活動中,為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。通過運用形象化的電教媒體,使多媒體的演示與教師的講授、學生的訓練有機結合的方式完成英語教學,會更有效的激發學生的學習興趣,提高學生學習效率。

3)教師應是文化課程中的協助者。教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”,課堂以學生為中心。教師應放棄課堂權威的位置,以平等的身份參與學生的學習活動。教師可以提供給學生多種多樣、生動有趣的學習幫助,提供多種學習資源,通過網絡延伸文化課程的作用,真實客觀地體現目標語國家的文化,更多地給學生創造與目標語文化接觸體驗的機會,讓學生主動地領略英語文化的魅力。

多媒體技術為英語文化課程帶來了徹底的變革,它不僅為文化學習創造了動態環境,而且真實呈現了文化的面貌。豐富生動、以學生為中心的多媒體教學設計是英語文化課程首選的教學方式。

參考文獻

[1]Jenny Thomas,Cross-Cultural Pragmatic Failure[J].Applied Linguistics,Oxford: Oxford University Press,1983,4:91-112.

[2]程可拉,任務型外語學習研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005:157-164.

[3]維果斯基.李維譯.思維與語言[M].杭州:浙江教育出版社,1997:3-21.

作者簡介

文化教學設計范文第3篇

數學是人類的一種文化，數學的內容、思想、方法和語言是人類文化的重要組成部分，數學的理性精神、公理化思想方法、嚴謹求實求真創新的作風，表現了人類勇于認識世界的堅定信念，表現了對真理的不懈追求。高中數學新課程提倡體現數學的文化價值，并提出了在適當的內容中學習“數學文化”的要求，設立“數學史選講”等專題。通過在高中階段數學文化的學習，使學生初步了解數學科學與人類社會發展之間的相互作用，體會數學的科學價值、應用價值、人文價值，開闊視野，尋求數學進步的歷史軌跡，激發對于數學創新原動力的認識，受到優秀文化的熏陶，領會數學的美學價值，從而提高學生的數學文化素養和創新意識。

2．數學文化的本質特征

數學文化的本質特征是具有開放的、多元的、動態的聯系系統。開放性是指聯系不僅指向數學內部，更指向數學以外的領域．數學作為連接自然科學與人文、社會科學的紐帶，扮演著溝通文理、兼容并蓄、彌合文化裂痕的文化使者；同時數學內部及其外部的聯系過程中，其方式呈現多元化的特點，如數學文化中的理性精神與人類觀念之間的關聯，數學知識、方法、技術等在自然、社會等領域的廣泛使用；聯系的動態性是指在強調他是隨著數學在不同歷史時期的發展，而被賦予越來越豐富的特征，隨著數學的嚴謹性和形式化水平的提高，數學與外部的聯系日益豐富。

數學的文化價值體現在不僅為自然界的認識提供了必要的工具和思想方法，而且數學還是一種藝術，數學充滿著理性精神與創新精神。數學的文化價值可以分為數學的自身價值、科學價值、社會價值與精神價值。其中每一種價值都體現了數學三個層次的應用，即（1）數學知識、理論的應用；（2）數學方法、技術的應用；（3）數學思想、精神的應用，同時每一種價值有機融合構成了整體的數學文化價值。

3．數學文化視野下的課堂教學設計

1．重視與數學現實的聯系

數學現實是指學生在生活中所接觸到的數學問題、數學概念，以及學生原有的認知結構。這在課程目標中得到了很好的體現，創設數學問題情景是其較好的實施途徑。情境的新穎性、學科性要求教師與學生時刻關注社會上的實際問題，將新問題、新現象編入課堂教學中。情景素材不僅可以源于實際生活，也可以源于學生的原有認知結構。

2．重視與其它學科的聯系

數學與其他學科的相互滲透作用，培養學生學習數學的興趣的同時，體驗數學的科學價值、應用價值、美學價值和人文價值，并培養學生理性精神和人文精神。

⑴數學和文學．數學和文學的思考方法往往是相通的，語言是文化的載體和外殼，數學的一種文化表現形式，就是把數學溶入語言之中。同時可以用數學作為工具，對文學進行研究，如數學家利用概率論與統計學來考證《紅樓夢》的作者等。

⑵數學與自然科學．享有 “近代自然科學之父”尊稱的伽利略認為：展現在我們眼前的宇宙像一本用數學語言寫成的大書，如不掌握數學的符號語言，就像在黑暗的迷宮里游蕩，什么也認識不清。

⑶數學和美學．哲學家羅素說：數學的美正如雕刻的美，是一種冷俊而嚴肅的美。在課堂教學中充分挖掘數學的對稱美，簡潔美，奇異美，和諧美，統一美，培養學生用美學眼光審視數學，培養學生的審美情趣。

⑷數學與哲學．自從有了哲學以來，數學就成為哲學問題的重要來源，為哲學的思考和發展提供了豐富的實踐環境。數學作為思維科學，量變與質變的研究即為一種哲學思維，用哲學定義準確地給出大家都能接受的必然性與偶然性是十分困難的，然而數學中概率論提供了最佳工具。在數學的研究中，少不了辯證唯物主義思想，運動與聯系，矛盾與統一的觀點。

⑸數學與藝術．音樂形式與數學有關，可以用各種數學符號、方程和圖式、表格來進行音樂創作，將音高、時值、力度、速度、音色等 納入數學的計算體系中，即為數學作曲體系。如著名琵琶演奏家利用華羅庚發明的“優選法”尋找到每根弦上的最佳音色點；另外，西方現代繪畫家們無不以幾何學作為基礎課，而繪畫藝術新風格的產生與射影幾何、函數圖像和方程曲線無不關系。

3．重視與數學史的聯系

數學史作為文化形態的數學，把抽象的數學變成了富有人文氣息的生動的形態，數學史寓于數學知識和課堂教學之中，其教育潛力非常巨大。數學史教學中所折射出來的人生哲理、數學文化與數學人文精神是任何說教無法比擬的。數學史的教學有利于學生了解數學發展的歷程，有利于學生形成正確的數學觀念，掌握正確的數學思想方法和治學方法，有利于激發學生的學習興趣的探究欲望。

4．教學反思

文化教學設計范文第4篇

【關鍵詞】基層文化工作；教學理念；教學內容；教學方法；教員素質

隨著文化軟實力的重要性日益凸顯，信息化建軍的快速推進，軍隊文化建設已經成為當前研究的熱點。在軍隊院校全面縱深推進任職教育改革的環境背景中，作為軍隊(武警)院校軍事指揮專業的任職基礎課程《基層文化工作》，以培養學員的有效任職能力為目標，從教學理念、教學內容、教學方法、教員素質等方面理應做出方向性調整。

1軍隊文化管理促使《基層文化工作》課程改進教學理念

“軍隊文化管理”的出現不僅反映出軍隊文化研究興起，同時也是軍隊管理領域引入的一種新理念。“軍隊文化管理就是以提高部隊凝聚力和戰斗力為目標，通過培養軍隊組織的共同價值和官兵的共同情感，形成軍隊組織自身的文化，營造積極健康和諧的文化氛圍，引導廣大官兵自覺認同、主動參與、積極融入部隊管理，實現‘被動管理’向‘自我約束’、‘剛性規范’向‘柔性引導’的轉變，最終形成部隊全面建設普遍提升和官兵個人進步相統一基礎上的整體效能。其實質是智用文化管部隊，充分發揮先進文化的育人功能、導向功能、塑造功能和凝聚功能。”作為基層政治工作的一部分，基層文化工作從形式上看是文體娛樂活動，其本質內核卻是基層官兵的精神導師，在確保思想政治方向的同時提高文化素質，后者在信息化建軍時期尤為重要。因此，未來的基層指揮員要把基層文化工作納入自己管理范疇的一部分，立足于中隊建設、官兵成長從整體設計規劃文化工作，繼而交由基層俱樂部或文體骨干具體實施相關計劃，這就是“管理文化工作”，其最終目的則是要實現“文化管理工作”，即“軍隊文化管理”。《基層文化工作》課程的教學就要貫穿該培養方向。

2信息時代需要《基層文化工作》課程拓寬教學內容

《基層文化工作》的培養目標是以各項具體的文化活動為實施平臺的，信息時代則對傳統的軍隊基層文化活動內容提出重大調整和改變。筆者的教學內容如表1所示，不只增添了新品種(如戲劇表演類、綜藝娛樂類等文化活動)，“舊瓶”(如音樂類、美術類、體育類文化活動)也要裝“新酒”。需要說明的是:(1)任何新鮮的文化活動創意必須與基層部隊的實際情況和具體需要相結合;(2)“網絡”(包括局域網、因特網)作為一種實施工具和平臺，根據需要服務并應用于各項活動。

3培養目標的改變決定《基層文化工作》課程需要運用新的教學方法

旨在培養學員組織開展基層文化工作的素質和能力的《基層文化工作》課堂教學，應該是啟發式、案例式、研討式教學的有機結合。(1)啟發式教學的運用。每一類主題活動開始，由教員講授該活動類型的目的、內容、可實施形式、開展環境(客觀和主觀)以及組織的關鍵要素等基本內容，結合相關案例(案例式教學，如下文闡述)。在學員完成對于該項活動的基本認知的過程中，啟發學員提出問題，并形成個人的活動創意。(2)案例式教學的運用。分為案例分析和案例實踐兩種:在主題活動開始部分，教員提供相關案例(來源于各種媒體，具有真實性和可操作性)供學員了解和討論(研討式教學，如下文闡述)，這是案例分析;根據所學，學員分組組織各項主題活動，這是案例實踐。通過案例分析和案例實踐，學員實現了案例式教學的理念，即在操作中發展技能，“參與”就是“掌握”的保障。(3)研討式教學的運用。除了上文提到的“案例分析”中對研討式教學的運用，更主要的則是在“案例實踐”之后:全體學員對實踐過程發表意見、提出看法，然后由教員總結、點評。在這個過程中，師生會形成真正意義上的“思想互動”，并對爭議問題達成一致。

4新的《基層文化工作》教學要求院校教員具備更高的綜合素質

(1)就知識結構而言，和以往的文體專業人才不同，教員更應該掌握的是管理理論、文化研究理論、傳播理論。《基層文化工作》盡管是一門只有30學時的“小”課程，但它的確涵蓋了管理學、文化研究學、傳播學等多方面的內容，教員可以不是這些學科的專業人才，但應該是了解相關學科基本理論的通才。(2)教員應具備的技能素質主要是組織大型文體活動的經歷和經驗，這才契合培養學員相關能力的要求。(3)這門“小”課程卻對教員的教學能力提出了最高要求，啟發式、案例式、研討式教學都需要任課教員既要有深厚的專業底蘊和廣博的理論知識，又要有豐富的實踐經驗和組織教學經驗(包括掌控課堂過程和處理突況的能力)，還要具備很高的綜合素質和很強的創新能力。毋庸置疑，新時期軍隊的信息化建設對一直在基層承擔重要職責與使命的“基層文化工作”提出了新的挑戰和要求，如何為基層培養勝任該項工作的政治指揮干部則是院校《基層文化工作》課程應該思考和解決的首要問題，特別是在當前軍隊院校大力推進向任職教育轉型的重要時刻。此文是筆者的教學實踐總結，期待更多業內同行的關注和參與，共同推進《基層文化工作》課程發展。

參考文獻:

文化教學設計范文第5篇

二、概述

本節內容選自《省編數學》第一冊，第四章《指數函數與對數函數》的第三小節“對數的運算”，課時數為2課時，面向工科電子技術應用專業的學生開設，建議在高一第一學期，第十二周左右完成授課任務。

本節內容是學生在學習了對數的概念和自然對數、常用對數，以及熟練指數式與對數式互化的基礎上，利用實數指數冪的運算法則來研究對數的運算法則，由此進一步理解同底兩正數積的對數、同底兩正數商的對數以及正數冪的對數。利用對數的運算法則，把兩正數積的運算轉化為對數和的運算，把冪的運算轉化成其底的對數與冪指數的乘法運算，從而簡化運算。同時也為電子線路中增益G的學習中打下基礎，并且運用求放大器增益的公式，可以簡化電路的數字運算，并判斷該電路是放大還是衰減。同時也為后面由圖像分析研究放大器的頻率特性奠定理論基礎。

本節課的要求是結合專業實例，了解對數運算法則的推導過程，會運用對數的運算法則求放大器的增益問題，并能結合電子學的相關知識進行拓展，會用計算器求常用對數的值，體現數學的應用價值。同時對學生的思維能力進行拓展，激發學生的求知欲，從而更進一步地去掌握電子線路內容。

針對職業學校學生的實際，專業課教師在講授放大器放大倍數的內容時，往往感覺學生的計算能力存在明顯不足。對于對數的運算感到吃力，也為學生學習專業知識帶來很大的困難。通過數學課程改革，我們將數學課程做了相應的調整，分為基礎模塊和專業應用模塊，并且根據專業不同，調整授課章節的順序。本節內容屬于基礎模塊部分，在電子專業講第三章“單級低頻小信號放大器”之前，為學生講解第四章指數函數與對數函數，為學生學好專業課奠定基礎，不僅有利于學生學習“電子線路”中的這部分內容，同時有利于學生以后實訓課程的學習。讓學生從學習中充分體會數學與專業課之間的緊密聯系。

三、教學目標

1知識目標：

1.1 理解對數運算法則的推導；

1.2 掌握對數的運算法則；

2技能目標：

2.1 能夠利用對數的運算法則進行計算和化簡；

2.2 會正逆向運用對數的運算法則；

2.3 會用對數運算法則解決專業課中的實際問題。

四、案例設計分析

“電子技術應用”專業的學生在高一階段所學的專業課程中，有一門重要的基礎課——《電子線路》。這門課程與數學的聯系非常緊密，其中在第三章《單級低頻小信號放大器》和第四章《多級放大器和負反饋放大器》中，要求學生理解增益的概念并會求解，因此學生需具備以下四種必要的數學能力：（1）能夠熟練運用對數的運算法則求常用對數的積的對數和冪的對數；（2）會比較常用對數的大小；（3）能夠用描點法畫出放大器的頻率響應曲線；（4）能夠根據放大器的頻率響應曲線分析放大器的特性。因為工科學生的數學水平很有限，所以專業課教師在講授這部分內容的時候，往往感覺到很吃力。缺少了這部分數學基礎知識，使得專業課教師付出很多的努力，但學生依然達不到預期結果，成績非常不理想。所以如何處理和解決這些問題，是本案例在設計過程中的關鍵之處，為此我們數學組合專業組老師經過商討做了如下嘗試：

1.合理設置教學進度

我們與電子專業課教師進行溝通和交流，了解了專業課的教學進度，并能夠根據這一進度，靈活調整數學課的教學計劃，可將某些章節進行前后置換，或者將某一章節分成兩個部分進行教學，突出數學的服務功能，體現其應用價值。對于本節內容而言，可以讓專業課教師先給學生初步講授電壓、電流、功率等基本概念，會求電壓放大倍數 ，電流放大倍數 ，功率放大倍數 ，同時數學老師講解對數的運算法則，解決求增益問題，最后再由專業課教師結合相關專業實際進一步講解。由于學生在數學課上已經掌握了以10為底的常用對數的運算，使得本來是本節課計算的難點問題在數學課上給予突破解決，也使得各部分知識前后銜接，也讓學生在專業課的學習中游刃有余。

2.凸顯數學課程與專業課程的融合

本節內容以專業課的相關知識進行導入，中間環節設置了與專業相關的例題和練習，同時在最后一個環節又以電子線路的有關內容結束，因此本節課從始至終，在適當的環節穿插引入了專業課的有關知識，讓學生體會到數學與專業課程的密切聯系，逐步改變他們對數學的認識，能夠察覺到數學在專業課的學習中會起到重要的輔助作用，從而真正達到中職數學課程的服務與工具功能。

3.數學方法在專業課程中的應用

對于求放大器的電壓增益、電流增益和功率增益，在以往的專業課教學中是一個難點。如果沒有數學知識的支持，學生對常用對數的求值根本無從了解。而本節課通過對對數運算法則以及常用對數的運算的學習，很好的解決了這一個計算問題。

五、教學方法

1.教學的重點及難點

重點：掌握兩正數的積、商、冪的對數的運算法則，并能運用他們進行簡單的計算，會用計算器求lgN。

難點：理解并靈活運用對數的運算法則，解決放大器的電壓增益、電流增益和功率增益相關問題。

2.教學方法

本節課主要采用了兩種教學方法：“分組討論教學法”與“引導探究教學法”。

本節課利用求放大器的電壓增益問題，引出與數學相關的對數運算問題。學生通過填空題的形式，互相交流，討論，分享等方式，自己推導出對數運算的三個運算法則。并嘗試用此運算法則進行簡單的計算。

教師利用學案的引導，設置不同的問題，以及不同難度的練習題，讓學生在問題的引導下，逐步推導出對數運算法則，并且在講授對數運算法則的同時，借助專業課的背景知識，解決電子線路中的專業問題。使得數學知識與專業知識能夠融合在一起，既體現數學的實用價值，加深學生對專業知識的學習，并逐步改變學生對數學學習的認識。

六、教學資源與工具設計

1.教師在教學方面所需的資源與工具

校內資源：數學教材及參考書、電子線路教材、相關的網絡資源、與數學教師和電氣專業教師共同備課并形成教案、導學案及教學課件。

教學工具：多媒體設備、幾種常見放大器。

2.學生在學習過程中所需的資源與工具

數學教材、筆記本、導學案、計算器、電表等。

七、教學過程

環節一 ：復習舊知 實例引入

[新課引入]利用生活中的實例，讓學生了解放大器：

專業課教師在此之前已經講解過放大器原理，學生已經對放大器有了一定的了解。在此基礎上引出下面問題。

[提問]已知某交流放大器的輸入電壓是100mV，輸入電流為0.5mA；輸出電壓為1V，輸出電流為50mA，求（1）該放大器的電壓放大倍數 、電流放大倍數 和功率放大倍數 ；（2）該放大器的電壓增益 、電流增益 和功率增益 。

（其中在電信工程中，對放大器的三種增益，作如下規定：1.功率增益： ；2.電壓增益： ；3.電流增益： ）

[設計意圖]從學生熟悉的小電子產品和專業知識入手，激發學生學習的欲望，增強學習的興趣。也為學習對數的運算法則作鋪墊。而如何求lg1000，就是本節課要解決的數學問題。

環節二：推導法則 簡單應用

[推導法則]教師通過導學案，用填空的形式引導學生，通過小組討論自己推導法則。

法則一：

法則二：

法則三：

[分配任務]

法則一由小組一完成，并且完成兩道運用法則一解決的跟隨練習題：

1.

2.

法則二由小組二完成，并且完成兩道運用法則二解決的跟隨練習題：

1.

2.

法則三由小組三完成，并且完成兩道運用法則三解決的跟隨練習題：

1.

2.

[結果交流]每組選派一個同學將本組討論的結果用實物投影打在屏幕上，與其余組的同學分享交流本組所推導的法則，并如何運用此法則解決簡單問題。

[設計意圖]采用分組討論的方式，有利于培養學生的合作交流能力，提高學生的團隊意識。

環節三：熟練法則 鞏固練習

[引例求解]已知某交流放大器的輸入電壓是100mV，輸入電流為0.5mA；輸出電壓為1V，輸出電流為50mA，求（1）該放大器的電壓放大倍數 、電流放大倍數 和功率放大倍數 ；（2）該放大器的電壓增益 、電流增益 和功率增益 。

解：

（1）

=10×100=1000

（2）

電壓增益

電流增益

功率增益

[學生練習]

1. 放大器功率放大倍數為100，問功率增益是多少分貝？

2. 如果輸入電壓為20mV，輸出電壓為2V，問放大器的電壓增益是多少分貝？

[設計意圖]引例選自“電子線路”教材例3.1.1和例3.1.2，而兩個學生練習題選自“電子線路”教材習題3。通過這一環節 ，引導學生將數學知識過渡到專業知識，體會到數學知識的價值，將知識運用到專業課程中去，增強學生的應用意識。

環節四：課堂小結 梳理知識

1.積的對數：

2.商的對數：

3.冪的對數：

[設計意圖]通過知識梳理，讓學生理解對數的運算法則，加深對本節課知識的理解掌握。

環節五：布置作業 鞏固提高

[必做題]數學課本課后題1、2

[選做題]電壓增益是-60dB，試問它的電壓放大倍數是多少？

[設計意圖]作業根據學生實際情況分為必做題和選做題。必做題的題型與例題相對應，選做題是冪的對數的逆向運算，為學有余力的學生提供進一步拓展提高的空間，提升學生的學習興趣。

八、教學評價設計

1.評價方案