科研創新能力的培養
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科研創新能力的培養范文第1篇
創新能力是在前人發現或發明的基礎上，通過自身的努力，創造性地提出新的發現、發明或改進革新方案的能力。實際上就是指獲得新知識和擴充新知識并能發現新事物的能力。創新能力是一種心理現象，是一種心智能力，是創造新穎的、獨創性的思想和事物的能力。創新能力包括思維創新、方法創新、應用創新等內容，具備敏銳性、批判性、開拓性、新穎性、獨特性等特點，是突破思維障礙、發現創新點、提出創新思路、設計創新方案、轉化創新成果的基本能力。
1創新意識和創新能力差，創新精神和創造能力嚴重不足
目前醫學高等教育薄弱環節是缺乏對學生創新意識和創造能力的培養，創新能力是醫學生最可貴的品格和素養。當代大學生，有許多人重理論而輕實踐，因循守舊而不注重科技創新能力的培養。
應試教育目前仍在醫學高等教育中占據主流，在教學中仍然用的是“死記硬背”的教學方法，培養出的人才有一部分是沒有創新精神和創新能力的庸才。雖然我國的醫學生基礎理論很好，但創新精神和創造能力嚴重不足，缺乏獨立的創造性思維能力，在這種教育體制下，很多具有創新意識和創新能力的人才不能脫穎而生，人才的發展失去其個性特征，使醫學高等教育失去了活力。
2科研實踐參與度低，參與科技服務實踐活動也明顯不足
科研實踐參與對大學生自身綜合能力的提高起著重要的作用，在醫學生創新能力的培養過程中，參與科研活動是提高大學生創新能力極為重要的途徑。但是，調查顯示，大學生在校期間曾參加科技普及性學術講座的比例僅占28.6%，參加過科技節系列賽事的學生占21.8%，而有63.3%的學生表示沒有參加過任何學術科技講座和競賽活動。從教育部直屬高校醫學生參與研究與發展課題的情況（自然科學）的統計數據分析，一是醫學生參與“研究與發展”課題不夠廣泛，如2010年參加基礎研究、應用研究和實驗發展的醫學生有61361人，僅占醫學生在校生總數的21.73%；二是醫學生參與科技服務實踐活動也明顯不足，2010年參加研究與發展成果應用和其他科技服務的共計14444人，僅占醫學生在校生總數的5.11%。科研創新往往與良好的專業基礎、社會實踐、實驗技能密不可分，善于科研實踐參與才會為科技創新的成功帶來良好的機遇。
3研究與探索缺乏原創性，論文成果稀少，學術成果質量不高
從近幾年我國入選的優秀論文來看，醫學生在國際頂尖學術雜志上發表學術論文的只是極少數，論文的撰寫內容上只是采用一定的實驗證實已知的結論，揭示表面現象，沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系。從2005～2010年，美國每篇論文的被引用次數為12.31，而我國只有2.95，遠遠低于國際9.15平均水平。
4大學生片面強調提高科研能力，忽視基本知識學習
在相關部門的調查對象中，有19%的大學生過分重視科研，淡化基本知識學習，而在美國大學生教育特別強調基礎理論的學習，在本科的課程設置中，基礎學科授課時數達到45%以上，專業學科只占25%～35%。雖然花很多的時間來進行醫學科研，但是研究的力度和深度都不夠，研究成果的價值也不高。面對醫學科研，他們雖然有很大的激情，但是往往心有余而力不足，所以他們的科研能力大多數只能停留在基礎水平狀態。這樣做不可能從根本上提高自身的科研能力。
二提高科研創新能力的對策
1大力推進科技創新，努力提高大學生的創新意識、創造能力和創業精神
對于一所醫科院校來說，醫學科學研究的核心就是創新，其科研創新程度又是衡量的綜合實力、醫療技術水平和發展潛能的重要標志之一，因此要努力提高醫學生研創新能力，把創新發展作為主導思想。醫科院校在科研管理工作上要增強自身的創新能力，把科研管理活動做到系統化、制度化、科學化、規范化、細致化。科研管理工作要有所突破和創新，要根據醫科院校自身的情況，在學科隊伍培養、科研項目管理等方面建立公平、完善的制度和措施，營造一個寬松的學習環境和自由公正的科研氛圍，使大學生能夠充分發揮自身的潛力。
高校要通過開放現有實驗室的辦法，提高實驗室使用效率，通過吸收學生參加教師課題研究，提高其科研能力，在遵循科研發展規律的前提下，多想辦法，實施新舉措，提高醫學生科研創新能力。
2努力提高大學生的綜合素質，激發大學生內在科研創新能力
提高科研創新能力的根本在于提高大學生的素質，大學生創新能力的提高是建立在扎實深厚的文化知識和專業理論知識基礎之上的，醫學生除了要不斷更新自身所學的專業知識外，還應該具備現代外語、計算機、心理學、管理學、知識產權等基礎知識，以專業學習為基礎，以良好的專業理論、知識水平為保證，掌握各學科前沿的研究態勢，積極收集各類醫學科研信息，積極參加社會實踐、深入醫院、醫療科研機構第一線學習。科研實踐是科研工作的基礎，也是科學研究的基本手段，要培養和提高學生科研能力必須加強科研實驗環節，讓大學生將基礎研究與應用研究緊密聯系，學科交叉與融合的優勢，不斷強化知識傳播和創新的功能。通過專門性的科研實踐活動，有助于大學生理解、鞏固理論知識，提高學生的知識運用能力和動手實踐能力，激發大學生內在科研創新能力。
創造條件盡可能讓醫學生參加高層次的科研實踐，凡列入人才培養計劃的大學生盡可能到醫院或醫療科研單位參加有關的研修活動，學習高新理論知識和科研成果，提高臨床診斷水平。
3創造良好的科研環境，進一步加強大學自主創新的制度建設和文化建設
良好的科研環境無疑對大學生取得科研成果的形成產生巨大的作用和奠定堅實的基礎。醫科院校要創造有利于大學生科研發展的軟環境，對大學生們以承擔項目的種類、成果水平為主要考核內容，建立良好的科研支撐條件體系。想方設法籌措經費購置更加先進的、精良的儀器設備和技術手段，滿足大學生們從事科研的需要，加強如電子圖書館、科研查新站等醫學信息、醫學實驗動物和實驗室三大支撐條件的建設，醫科院校可定期組織學術論壇、專題研究、網上研討等學術交流活動，還可以舉辦學生科技年會、科技活動月(周)，在此期間舉辦科技作品評審會、論文交流會、新產品展覽會，宣傳發動學生參加國家(省、部)級科技競賽活動，積極鼓勵校內科研機構和科研人員建立緊密型的國際合作伙伴，開展全面深入實質性的國際學術交流與合作等，籍此來營造科研氛圍，豐富學生第二課堂，不斷增強大學生的科研意識與創新意識。促進科技創新體系的形成。
4建立和健全良好的科研創新平臺和有效的激勵機制，增加對醫學科研創新的引導
政策和措施是促進提高醫學生科研創新能力的重要保障，醫科院校應當采取適當的傾斜政策，創造有利的成才環境，優先安排與科研活動相關的訓練，保證科研資源配置和改善科研條件等，扶持醫學生早日成才。
高校可以通過組織在校大學生科研進步獎評選，鼓勵大學生參加全國、省（部）級優秀學位論文評選，并參照國家、省（部）級的獎勵標準對獲獎大學生及其導師予以獎勵，每年組織院級優秀學位論文評選并給予相應獎勵，把大學生在校期間發表的科研成果納入全院優秀科研成果評選和科研精品評選表彰范圍。
總之，創新已經成為一個國家和社會發展的關鍵因素，大力促進科技創新，推動社會科技進步是全社會的共同責任。
提高醫學生科研創新能力，必須要加強大學生的科研基本功，只有具備扎實的科研基本功，才能為科研的創新提供敦厚的基礎。這將有利于大學生科研思維的拓展和開闊。
需要指出的是提高醫學生科研創新能力，牽涉到學校的教學、教務、科研、資料服務、團委甚至于學校之外的醫院、醫療機構等方方面面，需要各方面的協同努力，只有這樣，才能激發醫學生的科研創新熱情。
參考文獻
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科研創新能力的培養范文第2篇
關鍵詞：培養體系；創新；科研
創新是我國經濟快速發展的必然選擇，是提升綜合國力和國際競爭力的唯一選擇。“下得去，用得上，留得住，上手快”，并初步具備創新精神和創新意識的高技能應用型專門人才是企業發展急需的人才。這種企業的需要，對高職教師的科研能創新力培養提出了更高的要求。雖然一些高職院校也出臺了一些政策。因此，打造高水平、研究型師資隊伍，構建與高職院校實際情況相適應的高職教師科研創新能力培養體系，是主動適應市場的需要，也是順應高職教學改革的發展方向。
一、高職院校在教師科研能力培養方面的現狀
1.認識上不統一。目前雖然許多高職院校在思想層面認識到高職教師科研培養的意義，但在實際教學工作中依然沿用培養單一應用型人才的主導思想。高職生畢業后從事科研開發工作的幾率幾乎為零，所以沒有必要對高職教師科研創新能力提出過高的要求。
2.制度建設不健全。目前多數高職院校，對教師科研創新能力的培養呈現出“虛無縹緲”，在對科研創新能力的評價上常常是只要有課題的人就被認定“科研創新能力強”，表現出明顯的“虛”；而一些無實質核心的科研課題卻屢屢得手入主各類高一級科研創新資助行列或獲得各類大獎，讓行內人士看不到任何有價值的技術所在，即“無”；高職院校一些“有能力”的人，一個課題反復更換標題可以延續幾年在多個項目中“中標”，表現出極強的流動性，“縹”；做來做去，幾十年過去，仍未見所謂的科研創新效果，“緲”。在這樣缺乏制度規范和支撐的環境下，無法體現出科學研究的創新性和尖端性，更無法體現出培養產學研一體的專業工研型人才的高職特質，也無法讓為之努力的高職真科研真創新生存下去。
3.培養形式單一，培養對象行政化。目前高職學院的教師科研創新能力培養多數是“走出去，請進來”，這本是一件好事。但在走出去的人選上，更多是外派行政領導學習，特別是省外或國外學習，真正的一線專業教師機會少之又少。在請進來項目中，更多是為了完成年度考核目標而開展的一些形式上的講座而非目前成熟的本科院校的學術研究講座。高職院校極度缺乏建立一個與高職院校發展相適應的教師科研創新能力培養體系。
4.客觀上存在的問題。經費上，由于高職院校目前正處在發展階段，資金偏緊；科研課題項目來源上，目前針對高職院校開展科研創新的課題研究項目較少，申請渠道較少，選題范圍較窄。
二、高職教師科研創新能力培養的意義
1.教師科研創新水平的提高。通過高職教師科研創新能力培養體系的構建，在提高教師的科研創新能力的同時，也培養著學生的科研創新素質。高職院校的科研是需要以教師為主體，以教學為載體開展研究探索，這對教師是挑戰，也是機遇。
2.創新高職院校教改模式。高職院校擔負著培養創新型、高素質、應用型專門人才的重任，高職教師科研創新能力培養的實施過程就是將企業真實項目、大賽項目融合到教學中，開展項目教學。教師指導學生完成與專業相關的課題或大賽項目，這個過程既是教育學生學習相關知識、掌握相關技能、實驗技術、前人成果等融會貫通的過程，同時也是提高教師的理論水平、掌握前沿科技、增強技術能力、綜合科研能力的過程。推進高職教師科研創新能力的培養無疑是實踐教學與人才培養模式的改革創新。
3.適應企業發展的需要。當今世界各國之間的競爭，實質上是人才的競爭。在我國尤其是廣東省產業轉型升級換代的關鍵時期，企業需要大批具有創新精神的高素質、技能型人才。作為培養技能型專門人才的基地，高職院校只有通過推進教師科研創新能力培養，提高育人者的科研水平，才可以更好的服務于企業和社會，全面提高學生的技術研發能力，為社會培養優質的創新型、高素質的技能性人才。同時，可以將教師科研創新能力培養過程中完成的項目成果直接服務于相關行業、企業，為企業發展注入更多更好的研發活力，實現校企合作的良性循環。
三、高職教師科研能力培養體系的構建
根據各高職院校的自身情況，可先以工程院系為改革試點，構建以研究教學平臺、科研實踐平臺、教師科研管理平臺、信息反饋平臺等多平臺互為融合的高職教師科研能力培養體系。
1.構建研究教學平臺，培養教師的項目研發能力。研究教學是一種始于問題、基于發現、體現創造特色的教學模式，它把學習、研究、實踐有機結合，讓教師有更多機會在教學過程中進行科研，對提高教師特別是青年教師的創新思維具有一定的作用。具體包括以下內容：完善專業課程體系，重視教師應用能力培養。為了使專業課程體系更好地適用于教師應用能力的培養，可以對專業課程體系進行調整。將以企業真實項目、大賽項目、項目教學內容為基礎的《課題設計》課程納入到專業課程體系中，培養高職教師對項目實施的組織及工程應用能力，同時，突現對學生的素質教育和創新實踐能力的培養。改革課程教學環節，把研究內容融入專業課程的教學過程。在課程教學環節中，教師通過組織課堂討論和學生的自主研學方式，組成教師為主導，學生全程參與的研發團隊，提出項目具體實施方案，帶領學生進行項目研發。
2.搭建科研創新實踐平臺，提高教師的科研創新能力。科研創新實踐平臺是提高高職院校培養教師科研創新能力、教師實驗操作水平不可缺少的重要環節。具體內容如下：建立高職教師科研能力培訓機構。以各系為單位成立專業研發中心，其主要職責之一是組織教師開展各項企業真實項目和科技創新活動。為保證工作的順利實施，應成立系級專家組，負責帶年青教師從事項目和科技活動的開展，建立教師研發專修室，組建教師科研團隊作為教師科研素質培養的重要載體。以企業真實項目、大賽項目為依托，根據不同專業需要，組建專業教師科研團隊，培養教師的團隊精神。
3.建立科研管理平臺，優化高職教師科研能力培養機制。建立有關教師科研管理制度和激勵制度，使制度化、規范化、正常化，是培養老師科研能力的重要保障。主要體現在：加大相關制度建設和管理力度。設立教師科研能力培養專項計劃，制定教師科研資助管理制度，支持教師開展自擬題目或參與企業真實項目研究，培養教師的科研創新精神和團隊合作，為教師進行科研和創新活動搭建良好平臺，把該項工作作為一項常規工作來抓，使其制度化、規范化、正常化。制定教師科研綜合考核標準，提高教師創新能力。遵循教育教學規律，結合高職院校的辦學傳統與實際，修訂考核標準，把對教師科研創新能力的培養納入教師的考核內容及工作量計算范圍；把教師指導學生的科研活動納入綜合測評范圍。
4.創建信息反饋平臺，監控體系整體運作效能。信息反饋平臺是監控體系整體運作效能的有效途徑。內容如下：建立高職教師科研調查及評估系統。以校園網絡為基礎，創建高職教師科研調查及評估系統，將高職教師的科研情況以量化方式進行統計和評估，為年終測評和考核提供依據。建立高職學生創新及就業質量調研系統。以第三方統計數據為基礎，對畢業后高職學生的技術創新狀況、就業質量、企業反饋信息進行跟蹤調查，及時調整體系各平臺的功能和機制，提高體系整體動作效能。
加強高職教師科研創新能力培養的實踐與研究，不僅能夠收獲教師、學生、企業三方受益的“三贏”效益，而且為高職教育改革提供理論和實踐樣本。將高職教師科研創新能力培養納入教師培養的全過程，構建以研究教學平臺、科研實踐平臺、科研管理平臺等多平臺互為融合的高職教師科研創新能力培養體系，為培養具有科研創新實踐能力的高素質師資隊伍提供有力的基礎保障。
參考文獻：
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科研創新能力的培養范文第3篇
【關鍵詞】科研項目 大學生 自主創新能力 途徑
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0004-02
創新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力。創新型人才的培養，則是一個民族和一個國家實現創新的不竭動力。高等院校是培養各類社會所需人才的搖籃，也是實現創新人才培養的重要力量。目前，各個高校都高度重視大學生自主創新能力的培養，提出了一系列的教育教學方法和改革措施。而在學界，關于培養大學生自主創新能力方面，研究者楊海燕等提出了強化實踐教學與技能訓練、開拓大學生學習和時間空間、全面開放教學過程等措施；王春清等分析了大學生科技創新項目對大學生學習和總體素質的促進作用；金穎提出“教學做”一體化的教學模式，提高學生自主學習、不斷創新的能力；李高揚、劉明廣等從人才培養過程的各個方面，包括招生、課程設置、教學過程、實踐環節等提出相應的改革措施。雖然以上研究從多個方面對大學生自主創新能力的培養提出了不同思路，但大都是基于傳統教學理念從課堂教學等方面提出，而忽略了大學生自主創新能力培養的一個重要過程：將課堂的理論知識運用到實際的科研實踐中。在目前高等院校中，科研實踐的主要載體就是教師的科研項目。本文提出將大學生自主創新能力的培養和教師的科研項目結合起來，以此為契機，實現教學相長，促進教學質量和教學效果的提高。
一、以科研項目促進大學生自主創新能力培養的途徑
科研項目是高校教師通過項目標書申請、現場答辯等激烈競爭后獲得的一種以科研經費形式資助的項目。雖然隨著我國國力的增強，每年投入的科研經費都大幅度提高，但對于龐大的科研隊伍來說，能夠獲得科研項目資助的科研人員還是有限。以國家自然科學基金信息科學部為例，2011年面上項目、青年基金和地區基金的平均資助率只有18.76%、23.1%、22.51%。因此，高校教師所申請到的各類科研項目在各自學科領域都具有一定的創新性。大學生如果能夠加入到教師的科研項目中來，從源頭上就保證了創新性，從而為大學生自主創新能力的培養打下堅實的基礎。
（一）以合適的方式吸引大學生進入到科研項目中。創新是一種自主性而非強迫性的活動，因此，需要以合適的方式吸引優秀的大學生進入到教師的科研項目中來，這樣才能更好地發揮大學生個人的主觀能動性。在理論課堂教學、實驗課、課程設計等教學過程中，教師將科研項目中的相關研究內容和教學內容結合起來，一方面可以豐富教學內容，另一方面可以通過這種方式吸引、發掘有興趣、有潛力的大學生參與到科研項目中來。例如，在“大氣污染控制工程”課程中，有部分內容是關于電除塵器中采用電暈放電的相關理論知識，而這部分正是筆者所承擔的國家自然科學基金課題的部分研究內容。將這部分研究內容和學生進行交流，立即引起了學生的濃厚興趣。根據學生的個人興趣和課題需要，筆者吸納了3名學生加入課題組進行和課程內容有著緊密聯系的科研，這不僅使學生加強了對課程知識的理解和掌握，而且也培養了學生的自主創新能力，取得了良好的效果。此外，還可以從其他的專業協會，如大學生科技協會、電子協會等吸納具有電子、計算機等某一方面特長的學生加入課題組，從事某一特定方向的研究。
（二）以恰當的科研項目子項目形式吸納大學生參與。大學生和碩士研究生、博士研究生相比，沒有經過系統的科研訓練，第一次接觸到科研，處于茫然的狀態，不知道從何處入手。因此，教師吸納大學生進入科研項目從事相關研究，應根據大學生的個人特點，選擇一些針對性強、根據學生現有知識結構容易完成的題目，而不能為了課題進度，盲目地將一些超過大學生自身能力的科研任務交給學生，這樣適得其反，不僅不能培養大學生的創新能力，反而會挫傷他們的積極性，產生消極的影響，嚴重的甚至會使大學生退出科研項目的研制，對個人的生活和學習產生消極影響。在大的科研項目下，教師應根據科研項目自身特點和學生的實際能力，將項目分成若干個可行的子項目。這種子項目應在一年左右的時間能夠完成，同時選擇能力較強的學生擔任小項目的負責人，其他學生各自擔任小項目中的部分內容，教師則負責項目指導。通過這種形式，有利于發揮大學生在科研項目研制中的主人翁意識，充分發揮自己的主觀能動性，積極探索，敢想敢做，培養創新意識和創新能力。由于科研項目和大學生所學習的專業息息相關，且利用現有知識可以開展相關研究，但又具有一定的難度，因此，這種科研項目的形式更能培養大學生的專業歸屬感，激發創新激情，鍛煉創新能力。
（三）鼓勵大學生自主申報項目。目前，國家投入了大量經費，開展了國家大學生創新項目、省（區）級大學生創新項目等科技活動，這對于培養大學生的創新能力具有積極的推動作用。教師吸納大學生進入科研項目研制中后，應鼓勵學生以目前從事的項目為基礎，積極申報各類大學生創新項目。科研項目的申報過程是一個提煉科學問題、鍛煉創新思維的艱苦過程，因此，各類大學生創新項目的申報應以學生為主體，由學生全程參與撰寫，教師在此過程中，只是提出一些修改意見和指導性的建議，引導學生朝正確的方向前進，同時鍛煉學生提出創新性問題的能力，而不能代替學生去撰寫項目申請書。在此過程中，申請書中的國內外研究現狀、研究內容、研究方案、實驗方案等都要求學生通過閱讀國內外期刊文獻、討論方案可行性、認真思考，既獨立分工，又協調合作，共同完成一份合格的項目申請書。針對不同年級的大學生各自的知識背景，跨年級、跨專業、跨院系組織科研小團隊，實現思想火花的碰撞，激發出多學科交叉的課題申報熱情。這相比純粹的做科研項目更能鍛煉大學生的思維能力和創造力，是鍛煉和提高大學生自主創新能力的非常好的途徑。
二、基于科研項目的大學生自主創新能力培養模式實踐
桂林電子科技大學生命與環境科學學院包括環境工程、生物醫學工程和生物工程三個專業，一方面，學生雖然學習了相關專業課程，但對于本專業的內在特征缺乏深刻認識，存在著眼高手低、理論和實踐脫節、專業歸屬感不強等問題，更談不上自主創新能力的培養和提高。另一方面，作為新成立的學院，研究生招生規模和數量有限，教學科研一線的教師，特別是青年教師，研究生的分配名額比較少。針對這種情況，學院鼓勵有科研項目的教師通過雙向選擇的方式，吸納大學生參加科研項目的研制。在國家“863計劃”、國家自然科學基金、廣西自然科學基金、廣西科學技術攻關項目等的支持下，根據發揮特長、自愿選擇的原則，跨專業、跨年級從各個班級、院科技協會選擇了一批思路活躍、勇于鉆研的大學生充實到教師的科研項目中來。通過這種方式，學生接觸到了專業前沿的研究，激發了對專業的歸屬感和認同感，同時，在科研項目的實踐中，結合學生已有的專業背景和科研水平，經過教師的指導、培訓，將科研項目中一部分適合學生完成的研究內容交給學生完成。以學生為主體的科研小組靈活搭配，以2～5個人組成一個小團隊，既分工又合作。通過這種方式，對人才培養模式進行改革，促進大學生自主創新能力的培養和提高。
以科研項目為紐帶，教師和大學生在課堂之外的科研實踐中凝聚起來。一方面，大學生通過參與教師的科研項目，各方面能力得到了鍛煉和提高，個人綜合素質和創新能力有了顯著的進步。以學院的專業特色為出發點，以教師科研項目中的研究內容為基礎，以大三學生為主體、大二學生為后備力量的大學生研究團隊先后申請成功了“便攜式智能味覺測試儀”、“手持式農藥殘余檢測傳感器的研制”兩項國家大學生創新項目，“基于Android手機的心血管健康評估系統”、“黃皮葉中黃皮酰胺的提取及對映異構體的拆分”等7項廣西區大學生創新項目。同時，在廣西區大學生電子競賽、挑戰杯、廣西高校大學生化學化工類論文及設計競賽、廣西普通高校大學生化學實驗技能競賽等各類比賽中也取得了多項成績。由于參加科研項目的時間較早，以此為研究內容的畢業設計業也取得了優異的成績，多人畢業設計被評為院級和校級優秀本科畢業論文。大學生參加教師科研項目所取得的研究成果還申請了國家專利，并在《環境科學》《中國給水排水》《環境科學與技術》《傳感技術學報》《應用化工》等學術期刊上發表20多篇論文。學生畢業后的追蹤調查表明，在校期間參加過教師科研項目的學生無論是工作還是繼續攻讀研究生，都表現出良好的適應能力和創新品質。另一方面，大學生參加科研項目也對教師的教學和科研產生了積極的效果，在2012年的國家自然科學基金申請中，學院共獲得7項國家自然科學基金資助，其中青年教師獲得4項青年基金資助，而這4位青年教師都指導大學生參加了項目的前期研究工作，為最終的申請成功打下了堅實的研究基礎。
近幾年桂林電子科技大學生命與環境科學學院青年教師通過指導大學生參與科研項目研究，極大地提升了大學生的自主創新能力，并在各種賽事、畢業設計、考研、工作等方面都取得很好成績，同時，青年教師的教學和科研也取得長足進步。桂林電子科技大學生命與環境科學學院青年教師成功申請到了國家自然科學基金和省廳級項目，并在學校的青年教師教學比賽獲得二、三等獎，實現了教學和科研的相互促進。因此，以科研項目為驅動力的新模式不僅提高了大學生的自主創新能力，也為青年教師“教研相長”，以研促教，以教促研，發揮了更大的作用，值得在實踐中進一步完善和推廣。
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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程立項項目（2014JGB144）；桂林電子科技大學教學改革課題（ZL230144）
科研創新能力的培養范文第4篇
關鍵詞：創新能力；大學生科研；科研工作框架
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0001-04
隨著國際形勢的變化，國家對創新型人才的需求越來越大。在高等院校、科研院所培養學生創新能力的過程中，科研起著關鍵的作用。因此，立足創新培養目標，重整科研資源，完善學生科研工作框架，用科研推動創新已成為新時期我國高等院校的重要任務。
一、學生科研工作
學生科研工作與學生的創新能力、綜合素養、實踐能力等息息相關。切實有效的學生科研工作能夠為學生們提供諸多科研實踐機會，從而梳理已學知識，拓寬知識層面，創新思維方式，進而將學生的知識、思維、實踐及思考等融為一體，推動學生創新能力的提高。同時，高效的學生科研工作能整合本校有限的資源以發揮更大的培養創新型人才的正能量，真正實現高校在人才輸送中的關鍵作用。然而，一些高校學生科研工作的重擔仍放在教師任課中，學校希望通過開設相應的課程或老師們進行經驗傳授來激發學生的科研興趣，這種無法“親身體會”的課堂形式只能對部分學生起到引導作用，無法真正實現科研的啟迪。另外，在高校學生科研工作不景氣的后面，是高校各類資源的浪費，如圖書館、實驗實踐中心、各學科優秀教師等的低利用率，由此也造成了學生科研工作發展中的一些阻礙。隨著國家對創新人才需求的不斷加強，高校如何利用有限的科研資源充分實現學生科研工作的繁榮，也成為新時期高校建設的重要方向，其關鍵在于搭建切實有效的學生科研工作平臺，為各類資源效用的發揮與學生科研的向往和實踐建立橋梁，本文以河北省石家莊經濟學院的學生科技工作框架構建為例，進行以培養創新能力為目標的學生科研工作框架的建立及完善的闡述。
二、科研工作環境的SWOT分析
全面了解現有的科研資源，對科研工作環境進行有效分析，是構建合理的學生科研工作體系的重要前提。SWOT分析法最先被用于企業競爭態勢因素的分析中，是一種能較為客觀和準確地分析被研究對象實際情況的科學方法，該方法將研究對象主要的內部優勢（Strength）、劣勢（Weakness）和所面臨的機會（Opportunity）、挑戰（Threat）四大因素按矩陣的方式羅列，具有一定的結構和系統性，由于其具有明顯優勢而被廣泛運用到區域的規劃研究中。以石家莊經濟學院為例，對學術科研工作環境進行SWOT分析如下。
優勢（S）：一是石家莊經濟學院依托自身優勢地質學科發展科研項目，經過幾十年的發展，目前的教師科研工作較為繁榮，于此相應的校內科研資源較為豐富，學校除擁有各專業任課教師外，設有專門的科研工作人員，對教師科研工作進行相應的管理，教師科研工作的發展在很大程度上為學生科研工作的發展奠定了良好的基礎，提供了寶貴的經驗；二是就本校學生而言，隨著校內科研氛圍的加強，學生
們對學術科研的興趣也日益濃厚，這是學校發展學生科研工作的立足點；三是校內學生科技組織活躍，如本校學生科學技術協會，自成立便始終秉持“致力于青年進步、致力于學校建設、致力于科學發展”的理念，每年都舉辦各類科普與學術活動，學生科協具有良好的組織管理與活動創新能力，對本校“學生科技基金”負有管理責任，同時各學科下設有學生科技組織，歸屬于校學術科學技術協會科技聯，專門負責各學科的科技工作。繁榮發展的學生科技組織為石家莊經濟學院學生科研工作的發展起著重要的推動作用。劣勢（W）：石家莊經濟學院目前仍為一所普通本科院校，與國內重點高校相比，在國家科研政策及相關扶持方面存在很大的弱勢，學生們接觸到的科研層次較低且在參與上存在很大的局限性；與此相應，校內師資力量較國內重點院校也存在一定的差距，在激發及指導學生科研上有一定的不足；另外，在本校，與教師科研工作相比，學生科研工作起步較晚；同時，作為一所普通本科院校，招收的學生在整體層面上與重點高校學生相比在科研基礎及整體素質方面存在一定的差距，也給學生科研工作的發展帶來一定的阻礙。機會（O）：隨著國家對創新型人才的需求，學生科研也日漸成為高校培養創新人才的主要途徑之一，由此國家也不斷加強對高校學生科研工作的支持，為高校學生科研工作的發展提供了良好的環境；同時，學校的支持也是發展學生科研工作的良好契機，石家莊經濟學院從創新人才的培養角度出發，不斷加大對學生科研工作的投入；同時，隨著學校對科研工作的日漸重視，與科研相關的設施、資源、設備也日趨完善，為日后學生科研活動的順利開展提供了良好的基礎。威脅（T）：為社會及國家輸送所需人才是高校肩負的重要任務之一，然而社會對人才的要求又具有不穩定性，往往會跟隨時代及經濟社會發展建設的需求變動而不斷變化，這在一定程度上給高校人才培養方向帶來了不確定性，從而也對學生科研工作方向的把握帶來了挑戰；社會大環境中存在的功利性思想也對高校產生一定的影響，給學生科研工作的開展帶來了無形的阻礙；同時，高校學生就業的壓力往往將學生推向單純尋找工作的區域，而無暇、無心專注于學生科研工作，這也在一定程度上給本校學生科研工作發展帶來了挑戰。
三、學生科研工作框架的構建
學生科研工作平臺的搭建需要在學校的統一引導與指導下，相關組織及部門共同配合，充分利用與學生科研有關的資源，激發學生科研興趣，倡導學生科研實踐，推動學生科研工作的發展。以石家莊經濟學院為例，學校現有教學單位20個，科研機構8個，本科專業47個；省級重點學科和省級重點發展學科9個；國家級特色專業建設點4個；河北省高等學校本科教育創新高地4個；國家級、省級實驗教學示范中心建設單位和省級重點實驗室6個；1個2012年度河北省大學生校外實踐教育基地建設項目；2012年度第二批國家級大學生創新創業訓練計劃項目8個等。學院設有多個學生組織，其中校學術科學技術協會（以下簡稱：校科協）為本校學生科研工作的重要學生組織，在繁榮校園學生科研中起著中流砥柱的作用；同時，學校配有資源豐富的圖書館、現代教育中心、試驗實踐中心等。根據對石家莊經濟學院學生科研工作環境的分析，構建學生科研工作框架如下。
1.科研資助平臺：科研實踐是提升大學生創新能力的核心環節，通過各類科研資助讓更多的學生參與到科研過程中，從而體驗科研對能力的提升，是學生科研工作的重點。石家莊經濟學院2004年成立學生科技基金開始對學生科研項目進行資助，隨著學校對科研項目資助力度及學生科研意識教育的加強，目前的學生科研項目已發展成為本校推動學生科研，提高學生創新能力的堅實力量，成功培養了一批具有科研精神、科研素養的綜合型大學生。2013年1月校科協順利實現對學生科技基金的改革，在原有的科研項目的基礎上，新增創新項目和實踐項目，調整各項目的立足點和資助力度，使學生科技基金內容更豐富、更切合學生發展的需求；在已有學生科研資助經驗的基礎上，學生科研資助應發展成為本校相關部門緊密配合，各資源緊密結合的科研平臺，除為學生們提供學生科研基金的資助外，可成立單項的專門項目的資助；還可以賽事的方式進行學生科研資助，由外方或學科院系進行資助，定期或不定期舉辦科研相關系列賽事，以此鼓勵學生們參與感興趣的研究，并對優秀成果進行獎勵，創新學生科研資助形式；此外可通過資助學生進行社會實踐，完成相關科研活動。目前該校發展較好的有校科協每年資助的“帶著課題實踐去”等活動，這些活動可使大學生在參與科研的過程中得到創新實踐能力的鍛煉以及綜合素質的提升。
2.學術研討平臺：學生科研不僅僅是一個項目研究的過程，學術性研討同樣需要關注，因此在全校內搭建學術研討平臺，也成為學生科研工作的重要部分。目前石家莊經濟學院相關學術研討較少，多為專家學者不定期進行學術報告，往往不能滿足學生的學術需求，也不能實現交流的雙向性。2009年校科協舉辦第一期學生科技大講堂，開始將學術研討的思想帶入學生科技工作中，取得了較好的效果，現已成功舉辦29期，內容更貼合學生科研需求；同時為配合新的學生科技基金創意項目的進行，2013年校科協舉辦第一、二屆創意沙龍活動，將項目的篩選融入學生研討中，通過激烈的討論，提出針對各個創意項目的意見或改進之處，同時能在研討中產生新的想法或創意，創意沙龍創新了學術研討形式，使更多的學生體驗到研討的樂趣；為配合改革后的學生科技基金科研項目的落實，校科協對科研項目的跟進也進行了改革，融合了更多的自主與活躍的研討形式，不定期舉辦科研交流會，由項目組進行項目的議題闡述，并與其他與會項目組進行有針對性研討，如在研究進行中遇到的問題、提出的新想法等。同時由校科協學術部針對不同類型的項目成立科研跟進小組，其中既包括科協工作人員，也包括對某類項目感興趣的學生，跟進小組將參與項目組的研究過程，進行觀摩、學習與交流。為豐富學生研討參與主體，舉辦師生學術交流課堂，將科研教師納入研討主體，實現師生共進，可不定期針對學術前沿問題進行師生學術探討與交流，共同繁榮校園學術氛圍。一系列研討活動的進行，需要學校各部門或組織的配合，主要有：學術科學技術協會、教務處、圖書館、社團聯合會等。
3.科研講座平臺：講座是傳播科技學術的傳統途徑，如何用更豐富創新的形式整合校內相關資源，激發學生科研興趣，提升學生創新能力，也是做好學生科研工作的重要環節。科研講座平臺是在傳統的導師傳授基礎上搭建的，具有更多樣的形式。就校內而言，首先組織相關學科定期就學科研究領域的前沿問題進行專家講座，引導學生關注學科前沿，培養科研精神；其次以校內各專業結合為出發點，建立院系聯盟，組織有關聯的專業學生從事科研工作，并由聯盟組織各類有針對性的科研講座，提升學生多學科能力和素養；最后，學生科研工作要有重點、有側重地進行人才培養，對于具有濃厚科研興趣及科研能力的學生，應將其納入相應的科技委員會，由校科協不定期舉行學術科技會議，以進一步提升學生科研水平，培養更高層次的科技工作者接班人。在此過程中涉及的學校主要部門有：現代教育中心、實驗實踐中心、圖書館、教務處、學生科學技術協會等。除主要部門合作外，各學科點也應積極組織科研骨干教師與學生一同參與科研講座平臺，充分發揮教師隊伍在推動學生科研工作中的切實作用。
4.產學研平臺：產學研是現代社會的新型教育模式，是培養復合型人才的有效途徑。通過建立產學研平臺，為學生科研提供更多針對性的研究方向，為學生創新能力及綜合素質的提升提供更多社會機會，并能及時將學生科研成果進行實際轉化應用，從而實現更有效的學校教育與社會需求的緊密對接。產學研平臺的構建大致包括以下幾部分：首先是創新實驗班，以理工科專業為主，針對有應用性的方向進行科學實驗，在相關導師的指導下進行創新研究，以充分提升學生們的創新能力和實踐能力，實驗班的相關成果將由學校進行企業轉化應用；其次是科技實踐基地，在校內實驗室的基礎上，融合企業實踐功能，針對企業或社會中的科技問題組織相關專業學生進行考察實踐，對具體項目進行基地研究，充分鍛煉學生的創新能力和動手實踐能力；再次，成立科技下鄉基地，側重于對社會基層中的熱點問題的研究，引導同學們利用校內所學理論知識解決實際社會問題，如農村發展問題、環境問題等，真正走到社會基層中，用科技力量推動社會發展；最后，可針對本地區著名企業建立校企聯盟，將學校的學生科研工作與企業發展的人才需求相對接，充分發揮校企合作的功能優勢，如可針對企業發展中的技術或管理問題成立科研小組，走入企業實際中，利用所學解決企業問題，真正實現理論與實踐的結合，創新學生科研工作；同時，可成立學生科研高層次的專項對接，在科研骨干教師的指導下，對企業中某一需求或問題進行長期專項合作，專項攻關，此專項對接所承擔項目難度更大，更具研究與應用價值，由校方與企業共同資助成立。
5.網絡服務平臺：網絡已成為當今社會信息交流與服務的重要平臺，學生科研工作框架的構建同樣需要網絡服務技術的支撐，以保障各平臺及內部之間信息流的順暢流動。石家莊經濟學院學生科研工作框架下的網絡服務平臺以校園網絡管理為基礎，設有以下的功能：學生科技網，用于向同學們提供科研學術及科技工作等方面的信息，如公布學生科技基金的各類信息等；聯盟在線的設置主要側重于為各類聯盟建設服務，如校內的院系聯盟、校企聯盟等，通過聯盟在線可實現快速的信息公布及溝通；在校園網的基礎上進行校內網絡拓展，延伸校園網絡服務范圍，對與學生科研相關的信息網絡資源進行重點鏈接與整合；建立獨立完善的圖書館電子檢索室，并配有定期的檢索講座和指導教師服務，為關于學生各項活動的電子資源的檢索提供便利；設立實驗實踐服務室，側重于實現理工科的軟件實驗及文科的定量分析測評等功能，該服務室也需定期進行相關軟件培訓講座并配有服務指導教師。通過信息技術來推動學生科研水平及學生科研工作的開展，具有切實的技術支撐意義。在網絡服務平臺建設中所涉及的校內部門或組織有：學生科學技術協會、圖書館、現代教育中心、校園網絡管理中心等。
四、學生科研工作框架運行機制
學生科研工作框架的構建包含多平臺、多層次建設，涉及校內外多部門、多主體的參與，是一項復雜的系統工程，因此，在學生科研工作框架構建的基礎上特建立運行機制，以保障系統內各部分、各因素相互協調，相互配合，充分發揮學生科研工作框架的有效功能及作用。
1.營造良好的校園科研氛圍。外在環境對其內部系統的運行具有重要的影響作用，學生科研工作框架的主體為在校學生，受校園整體學術氛圍的影響較大，因此在全校范圍內營造一種良好的、積極向上的學術氛圍對于引導、激勵學生主動參與各類科研活動具有重要意義。首先可從科研教師層面入手，以教師科研帶動學生科研，以教師科研氛圍影響學生科研意識，層層擴展，從而逐漸擴大學生科研氛圍的影響范圍；其次是從課堂入手，由教師引導學生進行科研探索，啟發學生科研思想，進而逐漸形成學生層面的科研氛圍；最后校內主要的科研組織，應積極舉辦各類豐富多彩的科研活動，吸引學生參與到科研活動中，體驗科研魅力，從而在組織活動層面形成一定的學生科研氛圍。
2.塑造合理的管理環境。學生科研工作框架涉及校內多部門、多主體，只有各部門積極配合，各盡其責，形成一種良好的管理環境，才能確保整體框架的順利運行。在此過程中，校領導需要自上而下做好引導工作，領導各部門各司其職，提高工作效率，避免出現部門間相互推諉的現象，一切工作應以推動學生科研工作發展為立足點和出發點，對于部門所主抓工作應主動實施，對于合作部門應給予積極的配合。還應對工作人員應進行一定的培訓與學習，以確保對整體工作及自身工作的全面了解，并從管理的角度進行一定的配需，提高其管理素養與工作效率。
3.組建優秀的教師服務隊伍。教師隊伍是高校教育的主要力量，教師服務是學生參與科研，完成相關工作必不可少的部分。根據學生科研工作框架中不同平臺對教師服務的需求，在全校范圍內組建優秀的教師隊伍，為學生科研的各項需求提供服務。所選教師在完成教學任務的同時須承擔相應的學生科研服務工作，教務處可酌情協調重點教師的教學任務，并對提供重點服務的教師予以一定的獎勵。優秀教師服務隊伍的組建不僅為整體框架中各部分的運行提供了教師服務保障，同時也為學生科研活動提供了豐富的師資力量，是推動學生科研發展的重要動力。
4.提供個性化的發展空間。學生科研工作的出發點在于培養學生的創新思維，提升學生創新能力，而創新意味著不循規蹈矩，意味著突破，因此在學生科研工作中需要為學生提供一定的個性發展空間，對學生感興趣的科研方向，導師應給予積極的引導，對學生提出的問題應及時解答。學生科研管理工作要具有一定的彈性，要能夠為具有個性化創新思維的學生提供便捷的資源與設備等，做好發展服務工作。
5.保障切實的資金需求。資金保障是學生科研工作建設的基礎和物質關鍵，無論是各項平臺的硬件設施建設，還是各項科研活動的舉辦，都需要學校資金的支持，因此，學校應做好經費預算工作，開源節流，既要為學生科研建設提供足夠的資金，也要做好財務人員工作，提高資金利用率，避免資金浪費。還可利用相應的平臺如產學研平臺，實現科研成果的有效轉化，為學校提供自己供應渠道，做活資金供應鏈。另外，作為學生科研工作人員及科研學生，都需要樹立一定的資金意識，在保證資金供給的同時，要物盡其用，減少不必要的浪費，
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科研創新能力的培養范文第5篇
一、醫學創新教育的定義
醫學的創新教育其目的是在創新教育的實踐中，培養學生的創新能力，進一步應用到醫學科學和臨床工作中，從而滿足治療疾病的需要，推動各個醫學學科的可持續發展。其實現途徑是通過各種方法引導學生對前人留下的寶貴醫學財富進行批判繼承，從中發現問題，運用創新性的技術和發現，解決問題，將所掌握的醫學理論知識，結合醫學實[1]踐，運用到臨床工作和醫療服務中。而傳統的醫學教育漸漸已經不能滿足社會需要，傳統的醫學教育更多是偏重于“應試教育”，學生更多的是被動的接受知識，死記硬背書本中的[2]知識點，以考到高分數為教學目的。所以在實際教學中更多的是知識點的解讀和傳授，忽視了學生的主觀能動性，嚴重束縛了學生的創新精神，這樣培養出來的醫學生，在臨床工作中解決醫學問題的能力較差，遇到疑難雜癥束手無策，不利于醫學科學的發展，更不利速發展的醫療服務。
二、目前眼科教學中創新能力培養所存在的問題
1.支撐創新教育實施的組織結構尚未形成創新能力的培養需要各個部門的協作，但是目前高等院校普遍具有平行的分工清楚，層次分明的組織結構，工作章程和職位權限。在這種結構框架下，如果需要各部門的協作，為創新能力教育提供平臺，操作上有一定的實際難度。比如如果在教授眼科基礎理論知識時，可能需要帶領同學回顧解剖、生理、病理、生化等方面的知識，這是需要基礎學科的支持，但是在實際教學中難以實現；同樣，當講授到眼科臨床時，可能醫學生感覺更陌生，單純理論授課枯燥乏味，缺乏現實感，這時可能需要臨床器材和實際診療的觀摩，同樣實際操作困難，這樣會妨礙醫學生對系統知識的回顧和學習，更無從談起培養學生運用自己所學的知識去創新性的去解決實際的臨床問題。另外，很多醫學生接觸科學研究較晚，甚至整個大學期間都沒有從事科學研究的機會，科研能力的培養幾乎為零，更談不上創新能力的培養。有很多同學盡管有想參加科學研究的意愿，但是平時沒有這方面知識和能力的培養，所以給創新能力的培養創造的困難。目前很多學生都是靠讀研究生期間參與一些科學研究，這是遠遠不夠的，所以需要在實際教學中教授眼科相關的科研知識，為激發學生的創新能力創造條件。
2.眼科教學中創新能力培養的理念尚未普及，實現途徑尚不完善傳統的教學活動中，教師在教學活動中占有主導地位，如果想在眼科教學中實現創新能力培養的目的，首先教師需要具備較為高水平的創新[3]能力和理念。目前的教學中，教師往往為了應付或完成教學任務，可能會進行灌輸式教學，僅限于對所教授的知識點進行重點講述，以免出現考[1]試時出現學生答不出來的情況。這些都是應試教育的產物，學生往往只是被動接受，沒有思考，老師講什么就是什么，激發不出學生的興趣，對于書本上的問題不會主動的去解決。同時，其實很多教師都是臨床一線醫生，他們在實際工作中都在應用創新的態度去解決實際的臨床問題，因為每一個疾病不會都是書本上那么典型的。但是很多教師在實際教學中缺乏創新性教學的理念，致使不能有意識的在實際教學中傳授對于每一種眼科疾病的創新性理解的精神，對于臨床中有爭論的知識點更是無法啟發學生去思考。所以在教學中每一個老師都需要應用各種方法來加強學生創新能力的培養。
3.激勵機制的建立尚不完善任何一種教學都需要激勵機制的建立，包括考試，既是檢驗教學成果，也是一種激勵機制的[4]體現。目前現有的激勵機制中，缺乏對創新能力的檢驗和激勵。醫學院校目前的環境下過多的重視專業知識點的傳授，評獎時更多的是關注學生的考試成績，這種考核機制只能檢測出學生對于知識點的掌握程度，缺乏對學生創新能力的檢測，忽視了對學生創新能力的開發與培養，這樣培養的學生只會讓他擁有一個好的記憶力，但是沒有好的創新能力。
三、眼科教學中創新能力培養的解決途徑
1.架構完善的組織結構，使創新能力的培養成為可能醫學院校和醫院要高度重視，協調各個學科和部門，提出真正的行之有效的創新能力的培養體系和組織框架，并結合眼科等各個學科的特點，設置相對應的的創新能力課程，把培養醫學生的創新能力列為眼科教學的教學目標之一。傳統的眼科教學往往過于強調按照眼科縱向知識體系，從眼科基礎到眼科臨床，忽視了眼科本身的知識關聯和眼科及其他學科之間的橫向聯系，這樣學生的思維得不到發散和解放，對學習的知識缺乏聯想，更激發不出創新的能力，而且如果教學活動中枯燥的理論授課占據了大部分時間，必然會減少實驗教學和師生之間的互動，不利用學生創新能力的發揮。所以應該適度調整原有的課程體系，比如在教授眼科解剖時，利用小部分上課時間或提前進行課前準備，協調相關部門，到解剖教研室復習眼科解剖相關知識，提出眼科相關解剖可能會相關的疾病，讓學生對問題進行思考，提出自己的創新性意見，然后在教學時間集中討論，這樣不僅學習了解剖知識，同時更直觀的觀察到了疾病的形態，更重要的是啟發學生開始思考，潛移默化中培養了學生的創新能力，同時并組織相關部門，對學生的提問和解決問題的能力，進行考核，納入總成績當中。
2.教師在教學活動中加強學生創新能力的培養教師在教學活動中具有指導性作用，為了培養醫學生的創新能力，首先要求教師需要具備創新的意識，認識到現在培養的醫學生，很多將來都會從事臨床工作，面對的是瞬息萬變的疾病，不會存在單一的解決方法，所以要加強醫學生的創新能力培養。在實際的教學活動中，要改變老師的單一體，讓學生融入到教學活動中，教學相長，比如在教學活動中可以讓學生對一個疾病進行獨立的思考，然后給出自己的解決方案，最后統一點評。也可以在自己的臨床活動中碰到的問題和解決方法，和學生進行探討，讓學生獨立思考。所以，教師需要結合自身的創新思維方式和實際工作工作中創新能力的應用，讓學生參與進來，為培養具有創新能力的醫學生提供前提。其次，運用各種途徑培養學生的創新能力。眼科是一門實踐性和直觀性很強的學科，對于教師而言，則要有“一雙會發現美的眼睛”，對于學生的提問和發現，哪怕當時覺得很幼稚，仍要在要在這些有問題的解決方案中中發現“閃光點”，加以鼓勵和啟發，引導學生走上創新之路。在每一個眼科臨床問題的解決中，沒有絕對的正確與錯誤，我們需要做的只是不斷的“揚棄”。在教學中多應用啟發式教學，多讓學生思考，而不是枯燥的宣講，對于每一個問題應該是開放性的，鼓勵學生思考。要多運用結合臨床的教學模式，比如講解常見的屈光不正時，傳統教學這一章節時非常枯燥乏味，這時可以結合大多數同學都是近視眼的情況，探討學生在實際驗光配鏡是遇到的困難，如對驗光單的解讀，鏡片的選擇，鏡架的選擇，什么是近視，什么是遠視，針對這些問題把書本上的知識點融合進去，并讓學生自己提出解決方案；另外，由于眼科學實際操作性很強，所以要重視實驗教學在教學中的作用，對于其他學科，在實際教學中由于受到場地和檢查器械搬運上的局限，實驗教學操作困難。而這方面眼科由于其檢查器械體積小，所以實際操作性很強。教師在上課時可以隨時攜帶眼底鏡和放大鏡，讓同學自己進行眼科檢查，甚至現在手機很多應用軟件都支持眼科檢查，可以讓學生下載軟件，鼓勵學生自行設計和開發眼科相關的檢查軟件，充分調動學生的學習熱情，培養創新能力。通過以上方法，將眼科書本知識和臨床實踐相結合，有利于學生理解枯燥乏味的理論知識，靈活運用，激發學生探索未知的興趣，為醫學生架起一座從書本知識到臨床應用的橋梁。
3.完善相關激勵機制和考核方案，使創新能力培養落到實處培養醫學生創新能力是新形勢下醫學院校工作的重點，教育部門要根據自身的實際情況設置針對師生的創新能力的考核方案和激勵機制。針對眼科可以系統性的開展臨床診療的模擬大賽，技能操作和技能考核。有針對性的組織科技活動，社會實踐等第二課堂，并加以評比，組織學生進行科技創新，撰寫綜述和課題，建設相關講堂和網站，將學生的創新成果加以宣傳和推廣，在學生中間形成人人爭先創優的文化氛圍。開放醫學院校現有的科研資源，成立專項的大學生科研課題立項，鼓勵學生積極實踐，結合所學的理論知識，探索未知領域，進一步激發學生的自身的創新意識。同時對創新能力突出的學生，在成績考核、推薦就業和攻讀研究生方面給予相應的加分和優惠政策。最終使這些創新能力強的學生能脫穎而出，更好的服務于今后的臨床工作。
