新課程改革的主要理論基礎

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新課程改革的主要理論基礎范文第1篇

生物學科是一門理論知識與實驗探究結合緊密的學科,探究性實驗與理論基礎是指一樣重要。探究性實驗是生物理論基礎知識得以存在的基礎與支撐,也是進一步發(fā)展與完善生物學理論必不可少的一部分。實際的教學過程中大多數(shù)教師以及學生對于探究性實驗的重視程度不夠,過分注重學生對于生物理論知識的記憶,而忽視了對學生生物科學思維以及動手實驗能力的培養(yǎng)。教師可以從生物教學教材中選取適當?shù)奶骄啃詥栴},引導學生自主實踐,通過探究性實驗活動來獲得知識。另外探究性實驗可以充分調動學生的課堂參與熱情,激發(fā)學生自主學習主動學習的意識,改善課堂教學效果。另外課堂教學過程要貫徹制度化、模式化的教學策略,教師能夠運用靈活多樣的教學情景策略,調動學生參與課堂教學過程的積極性,幫助培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的學習習慣。

2通過創(chuàng)設豐富的教學情景提高學生的課堂學習積極性

新課程改革的理念加入了項目管理理念、問題式、探究式以及發(fā)現(xiàn)式的教學策略,新課程理念下的高中生物教學是嚴格按照新的課程標準進行的。在實際的課堂教學的過程中教師根據(jù)將要講授的生物基礎知識,與學生的實際生活實踐相聯(lián)系,設置學生能夠接受的教學情景,將學生帶入到生物科學的環(huán)境之中。教師在設置教學情景的時候一定要以學生的認知水平以及實際接受能力為依據(jù),突出表現(xiàn)生物學科的特點,綜合運用現(xiàn)代化的教學輔助設備,激發(fā)學生的學習積極性,讓學生能夠真正參與到課堂教學活動之中。新課程改革與過去傳統(tǒng)的教學模式、教學理念、教學手段之間都存在有較大的不同,新課程標準更加注重學生的生物科學素養(yǎng),倡導學生的自主性學習、探究式學習,另外新課程改革下的生物教學與學生的實際實踐活動之間聯(lián)系緊密。

3轉變原有的高中生物教育教學模式,促進學生的個性化發(fā)展

面對激烈的國際競爭以及全球經濟一體化不斷加深,我國面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),新一輪的課程改革正是在這樣的背景下展開的。新課程改革理念的核心是更加關注學生的全面、綜合、協(xié)調發(fā)展,而不是僅僅關注學生的學習成績,是應試教育向素質教育模式轉變強有力的保障。過去陳舊、傳統(tǒng)的教育教學活動進行的中心是學生的考試成績,很少注意到學生的科學素養(yǎng)和全面綜合發(fā)展,學生的全面綜合素質以及個性發(fā)展受到很大程度的制約。學校以及教師都要及時的轉變教學觀念,教育教學模式充分尊重學生的個性發(fā)展,為學生綜合發(fā)展、個性發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。

4結語

新課程改革的主要理論基礎范文第2篇

關鍵詞：新課程高中化學教學方式

一、我國基礎教育新課程改革概述

2001年，我國基礎教育的新課程改革的工作正式進行。隨著教育部《普通高中化學課程標準（實驗）》的正式頒布，我國的七大教育出版社都各自編制出了不同版本的高中化學教科書，并且都各自在不同的實驗區(qū)開始試用。經過多年的課改實踐，我國于2010年開始全面推廣高中新課程改革，對高中化學教學方式的改革探索，是新課程改革中的重要內容之一。

“為了每一個學生的發(fā)展”，這是我國進行基礎教育的新課程改革的目標與要求，它強調在開展教育教學活動時要著重對學生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)，學生的科學素養(yǎng)的提高、最終達到讓每一個學生的身心都全面發(fā)展。新課標對我國基礎教育課程的目標、性質、內容等都做了非常詳細的闡述和建議，對教師充分理解新課程改革的內涵，深刻了解新課程的教學目標，教學方式的創(chuàng)新和改善提出了具體要求。STS的三維目標是新課改提出的教學目標，它要求在保證學生掌握基礎知識和能力的前提下，關注學生在教學過程中對學習的體驗，更加地注重培養(yǎng)學生科學的學習方法和良好學習態(tài)度。顯然，傳統(tǒng)的教學方式已經無法有效地實現(xiàn)新課程改革下的教學目標，轉變和改善教學方式勢在必行。

二、新課程背景下高中化學教學方式轉變的現(xiàn)狀

自從我國新課程改革實施以來，全國各地各學科的教師都在積極嘗試轉變和改善教學方式，其在理論和實踐兩個方面取得了可喜的成果的同時，也存在著一些不足之處。具體如下：

（一）新課程背景下高中化學教學方式轉變取得的成果

1，建立了新的教學和學習方式的相關理論基礎，形成了更加科學的教學理論，這為基礎教育新課改提供了理論依據(jù)。新的教學理論強調在教育教學過程中要改變以往老師教學生學的方式，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從“要我學”變成“我要學”，鼓勵學生參與課堂教學，使整個教學過程轉變成學生主動進行知識構建的過程，教師在這個過程中只起著引導的作用。

2，新課程改革推行以來，探究在新課程背景下如何開展教學活動的文獻著作如雨后春筍一樣發(fā)表，為教師教學方式的轉變和完善提供了科學有效的理論指導，各種期刊雜志成為了教師、學者進行相互交流和學習的平臺，各種專業(yè)書籍對轉變和完善教學方式過程中建立更種創(chuàng)新模式進行了具體的實踐指導。

3，隨著新課程改革的不斷實施，我國各級部門也紛紛從教學實際出發(fā)，組織開展了形式多樣的新課程培訓，提高了學生對新課程教育精神和理念的領會，對新課標的熟悉程度，使教師在教學中不斷總結出現(xiàn)的新問題和實踐經驗，并有效利用多媒體、信息技術等方面的手段，形成適應各地不同情況的新課程體系。

（二）新課程背景下高中化學教學方式轉變的不足之處

1，因為傳統(tǒng)的教學方式和教學理念在我國影響比較深遠，很多教師對傳統(tǒng)的教學方式產生了較大的依賴性，導致其在思想上不容易接受新課程改革的理念，新課程背景下，高中化學教師需要花費較大的精力在對教材內容的研究、新的教學方案的探索、實驗器材的準備、以及多媒體課件技巧學習和制作上面，但是現(xiàn)實情況是很多教師不愿意或者沒有足夠的實踐開展上述的活動，依舊還是采用教師講課、學生聽講的老舊模式。此外，很多學校的教學條件（如實驗室環(huán)境、實驗器材、實驗藥品等）跟不上要求，導致新課標教學方式無法施行也是導致高中化學教學方式轉變不理想的原因之一。

2，在新課程改革的強勢推行下，卻還有有一些教師是將教學方式的轉變停留在形式上，并未從促進學生整體發(fā)展的角度進行課堂教學方式的改變，學生在課堂上開展探究式學習流于形式，并沒有真正地對學生提出的問題進行深入的探討和解答，在高中化學實驗中，只是讓學生進行機械式的操作，并未給予學生足夠的幫助使其能夠舉一反三和自主思考，學生的相關能力并未得到鍛煉和提高。

三、新課程背景下高中化學教學方式轉變的途徑研究

（一）以提高學生的科學素養(yǎng)為導向

作為高中化學新課程的主要目標之一，提高高中學生的科學文化素養(yǎng)、培養(yǎng)具備必要的化學科學知識、使其成為能夠適應當前及未來工作生活的高素質人才是實施高中化學教學的主要出發(fā)點。新課程背景下高中化學的教學，就是要通過采用問題解決式教學等創(chuàng)新手段促進學生對知識的理解和掌握，關注學生化學基本觀念的形成，著重提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，幫助學生掌握科學的研究方法，開展各種實踐活動，培養(yǎng)學生對化學學習的良好態(tài)度。

（二）要轉變傳統(tǒng)化學概念原理教學的方式

在新課程背景下，對化學概念原理的教學提出了重大的轉變，其更加強調對學生核心觀念的養(yǎng)成，不再以學科知識為中心，也不再僅僅停留在對化學知識要點的簡單掌握上，新課標強調化學概念原理的多重功能和對學習其他化學知識的理論指導意義，要善于利用舉例、推理、比喻等多重手段將化學概念原理擴展到新的領域。

（三）要轉變化學實驗教學的方式

化學實驗是高中化學教學的基本組成部分，其在培養(yǎng)學生基本技能和化學綜合素質方面發(fā)揮著重要作用。相較舊教材比較單一的化學實驗，高中化學新課程中的化學實驗內容豐富、形式也多種多樣，更加突出實驗的生活性和趣味性，通過開展形式多樣的實驗探究教學，讓學生自主完成實驗方案的設計、具體的操作、實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析，教師對整個過程進行及時的監(jiān)督指導，這從根本上改善了傳統(tǒng)化學教學中驗證性實驗的教學效果，在有效地培養(yǎng)學生的探索能力的基礎上，也培養(yǎng)了其良好的科學態(tài)度。

參考文獻：

[1] 王當當.《有機化學基礎》教后的點滴體會[J].科教文匯，2009：192

新課程改革的主要理論基礎范文第3篇

關鍵詞： 自主學習研究 理論基礎 教學模式 “三結合”意義

新一輪課程改革強調以人為本，以學生的發(fā)展為本，認為學習過程是學生的生活過程，是學生素質的發(fā)展過程。學生在這一過程中獲取知識，自我建構能力，累積學習成功的情感體驗，這即是新課程改革所弘揚的人的自主發(fā)展性，是自主學習研究與課程改革整合研究的理論基礎。課程改革實驗的主要操作層面是課堂教學過程，是以新課程改革的精神實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，對此，一個基本前提是學生的自主性能否真正確立，主體參與能否滲透到課堂教學過程的微觀環(huán)節(jié)。新課程改革的教學過程，要弘揚學生的自主性，著眼于學生的自主性發(fā)展，認同和接納新人本主義教育觀，在教育過程中貫徹“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的時代性教學思想理念。

學生學習的自主性是指對自己的學習活動具有支配和控制的權利與能力。在學習活動中的自主性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對活動過程的支配與控制的權利，二是對自身行為的支配、調節(jié)和控制能力。一個具備了自主能力的人,能夠合理地利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠作出正確的自我評價，在學習活動中能夠自我調節(jié)和自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

一、自主學習研究的理論基礎

新課程改革倡導主動參與、樂于探究、合作交流的學習方式，讓學生在主動、探究、合作的學習氛圍中獲取知識，構建能力，養(yǎng)成對待學習的積極的情感態(tài)度，這是新一輪課程改革在教學層面上的三大要素，也是在教學方法模式上所追尋的至高境界。它的實現(xiàn)，在很大程度上取決于學生的主體地位和自主性精神的培養(yǎng)。

1?郾三個教學意識。

主體意識、情感意識、參與意識。上述三個意識需要時刻滲透在課堂教學過程始終。

2?郾三個課堂要素。

目標教學、參與互動、反饋鞏固。在課堂教學過程中，必須體現(xiàn)這三個操作要素，實現(xiàn)課堂教學結構的科學性與合理性。

3?郾三個評價指標。

觀念新、思維活、效果實。在課的形式上有如下表征：以學生參與探索為課的主要過程；課內作業(yè)占當日作業(yè)量的85%；當堂形成知識點、語言點的識記反射。

4?郾兩組關系。

知識、能力與發(fā)展（創(chuàng)新）的關系；主導、主練與主體的關系。

5?郾四個主體闡釋。

給予主體地位；培訓主體意識；激勵主體潛能；弘揚主體人格。通過這四個層面的導與教，最終實驗主體發(fā)展。

6?郾四個教學主導認識定位（即越過四條認識邊界）。

教學的著眼點從怎樣糾正缺點錯誤轉移到怎樣激勵學習潛能；不承認學生，只承認個體差異的存在，并且個體差異與差生這兩個觀念相去甚遠；教學注意的中心從學科知識本身轉移到學科知識的獲取過程；關注教育個性化走向個性群體化的實踐策略。

二、自主學習研究的主要教學模式

自主學習研究的主要教學模式是“目、參、鞏”教學模式，即把40分鐘的課堂區(qū)分為任意步驟，但是必須有的步驟是：目標展示；參與互動；反饋鞏固。

1?郾目標展示。

一般的，①時間長度。認為目標展示為3―4分鐘。②形式。包括情境設置、課的導入、溫故知新、作業(yè)評講等。③內容。通過教師干凈、簡練的語言，直截了當?shù)仡A示出學習目標，而不是教學目標，學習目標又傾向于認知目標，而不是方法目標和情感目標。④字數(shù)。文字長度以不超過30個字為宜，以便于學生識記。⑤效果。達到的效果是：學生必須清楚地知道本堂課要學什么，要理解什么，要識記什么，要做哪些練習題。

2?郾參與互動。

要求學生主動、積極參與課堂，而不是教師包干。一般的，要求在這么幾個環(huán)節(jié)上下工夫：一讀。布置學生讀書，要讀語文，讀數(shù)學，讀自然，讀思想品德；讀公式，讀法則，讀例題，讀圖示，讀練習；讀課文，讀課外材料，讀自己的提綱筆記。二問。即引導學生提問，提出問題比解決問題更重要，提問的前提是提供恰當情境，產生認知矛盾，引起思維困惑，激起疑問形成。激疑為先，討論在后，點撥思路在最后，激疑一定不要忙著解惑，這是教學把握的關鍵。三思。引導學生思維，積極思考，要求有足夠的思考力度，有足夠的思考時間。學生的“焦頭爛額”、“一籌莫展”、“百思不得其解”，這便是課堂學習思維的最佳境界。四練。課堂上的作業(yè)練習要多，課外的作業(yè)布置要少。課堂練習主要是筆頭練習和口頭練習，其時間總和不應該少于25分鐘，筆頭練習要保證在15分鐘以上。

3?郾反饋鞏固。

包括教師講授、講深講透、精講精練、綜合講解、歸納強調，其時間控制在20分鐘以內。反饋鞏固還有其它形式，包括形成性達標訓練、診斷性達標訓練等。通過反饋鞏固這一環(huán)節(jié)，使學生形成最快識記反射，形成最短思維路徑。

4?郾目參鞏教學模式的變式：情境誘導模式。

在目參鞏教學模式的基礎上，實驗教師大膽揚棄，靈活應用，總結出了自己適用的課堂模式“情境誘導模式”，該模式重視學習目標引導和材料情境的提供，也稱為“目、參、鞏”模式的變式。其一般步驟為：知會提綱（主要由讀寫、交際、話題構成）―互動式情境氛圍準備―交際與認知教學過程―課的練習與反饋―強化調控點訓練―達成交際與認知的雙基目標。

三、自主學習中的學生、教師與課堂“三結合”

自主學習研究的實踐，旨在改變我校課堂教學的傳統(tǒng)，優(yōu)化教學過程，改善教師的教和學生的學，優(yōu)化教學過程，從而大面積地提高我校各學科教學質量，促進學生的素質由潛在性向現(xiàn)實性轉化，實現(xiàn)全體學生素質的全面和諧發(fā)展。同時，通過實驗研究過程，提高一大批學科教師的教學素質，學習教學模式，走進教學模式，變革教學模式，從最根本上對課堂教學過程進行自我揚棄。

1?郾優(yōu)化課堂教學取得了積極的效果。

積極引導學生參與課堂學習。“教師的課堂教學過程在變”。“講課的方法、模式在變”。

從課堂教學過程可以看出，教師的教育思想理念在不斷更新，傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”、“填鴨式”，課堂中的單向灌輸、學生的被動接受等現(xiàn)象明顯減少，學生學習的自主性多了，主體、主導、主線的課堂要素顯著增加。在活動中，基本上實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線，課堂中教學氛圍和諧，學生課堂注意力集中，學習思維比較活躍，學習情感積極向上。

2?郾學生素質的三維目標的實現(xiàn)。

（1）學生知識與能力的素質。大部分學生的素質得以提高，在原有水平上有更大的進步。學生的知識與能力有明顯進步，學習成績明顯提高。

（2）學生的學習過程與學習方式的變化。表現(xiàn)在許多學生的讀書、做作業(yè)、識記、收集信息、與人合作交流等學習方式發(fā)生了，或正在發(fā)生著積極的變化，自主探究，參與合作，學生在學習過程中的主體地位得到一定程度的加強。這一發(fā)展趨勢，與當前新一輪課程改革的要求是一致的。

學生表現(xiàn)出主動學習，合作參與學習，學習過程與學習方式有明顯的改變。課堂中聽說讀寫的主動性增強，學習習慣更加良好。實驗班學生在閱讀、記誦、討論、演算、思考、陳述、評價等方面，都逐步具有了自己的方法，并逐步形成自覺性，觀察、思維、計算、寫作、歸納、應用等學習能力明顯增強。課堂內外的學習，尤其是自學過程，開始有了自己的方法，許多學生養(yǎng)成了預習、自學的良好學習方式。

（3）情感態(tài)度與價值觀的表征。實驗班的許多學生在學習的情感態(tài)度方面，從過去的不情愿學習，厭煩作業(yè)，畏懼考試，回避自己的老師轉變?yōu)橄矚g學習，情愿在學習過程中花時間、花精力，主動完成作業(yè)，敢于直面考試，無論是高分或低分都敢于面對。大多數(shù)學生能主動與教師交流，課堂品德行為表征進一步端正，學習氣氛濃厚。

3?郾教師的現(xiàn)代教學理論素養(yǎng)的提高。

在開展自主學習研究的實施中，我校廣大教師學習現(xiàn)代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而在教育教學理論上提高自身涵養(yǎng)，追蹤教育理論發(fā)展的前沿動態(tài)。廣大實驗教師的思想觀念不同程度地更新，主體、嘗試、成功等教學思想理念為更多的教師所認同，教學方法和課堂模式逐漸改善。

評價分析教師的課，除了最為基本的教材知識體系的把握，教學內容重點、難點、基本點的處理，學生學習能力的培養(yǎng)、教學目標的制定與分解、目標達成度、教學過程中的時間與精力的權重分布等基本要素外，還要側重看課的主體教育思想、成功教育思想對教學過程的活動表征，“滿堂灌”、“注入式”現(xiàn)象的克服程度，主導、主體、主練在課堂教學過程中的實施環(huán)節(jié)，尊重學生、幫助學生、引導學生的教學策略，尤其關注在教學中對學習方法的指導、思維能力的培養(yǎng)，落實教會學生學習與思考。

自主學習研究從改變學生的學習方式入手，致力于培養(yǎng)學生的自學習慣，把自學習慣升華為自學能力，明確提出了“教是為了不教，學是為了會學”，認為自學是學生學習能力的至高境界，作為一種認識成果，這一教學理念是對教學論、學習論等教學理論的又一建構，符合當今時代性的教育思潮。

四、自主學習研究的重要意義

新一輪課程改革實驗的主要操作層面是課堂教學過程，是以新課程改革的精神實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，對此，一個基本前提是學生的自主性真正確立，主體參與滲透到課堂教學過程的微觀環(huán)節(jié)。

實現(xiàn)學習過程的主體參與，使學生獲得發(fā)展，需要從課程目標、課堂實施、學習評價等方面促進學生的自主性。學生自主性的發(fā)展要求我們提供適宜的時間、空間和機會，新課程的實施就提供了這樣的可能性。自主發(fā)展性要求學生在學習活動過程中主體參與；要求教學過程是一個嘗試過程，是一個互動過程；同時注重嘗試與互動中的心理情感動力。這三者的有機耦合，有助于整體教學功能的釋放，使課堂充滿活力，有利于形成和諧、合作的教學人際關系，從而培養(yǎng)學生積極的學習情感態(tài)度，有助于學生素質的發(fā)展，這即是新課程改革所蘊涵的發(fā)展性教學的教學價值所在。

新課程改革的主要理論基礎范文第4篇

【關鍵詞】新課程 教師素質 思考

知識經濟的到來，掀起了知識界新的革命，世界教育理念也隨之發(fā)生了深刻的變化：全面發(fā)展的課程價值觀，以創(chuàng)新精神為核心的課程價值觀，以學生發(fā)展為中心的學生觀，科學與人文結合觀等。這些新的教育理念使基礎教育得到了迅速的發(fā)展。本文就新課程的理念出發(fā)，聯(lián)系教師在新課程理念中的作用和實際教學中的角色，對新課程下的教師素質做了幾點思考。

一、新課程理念

目前中國基礎教育的現(xiàn)狀同時展的要求和肩負的歷史重任之間還有著巨大的反差：固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變；傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實；課程管理強調統(tǒng)一，致使課程難以適應經濟、社會和學生多樣化發(fā)展的需求。

新課程理念以多元智能理論、建構主義理論和人本學習理論為基礎，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)展和對所學知識意義的主動建構。它不以學習成績?yōu)槲ㄒ恢笜耍瑥娬{在學習過程中對學習方法的學習和掌握，在學習過程中獲得知識和經驗，并認為學生具有學習潛能，并具備“自我實現(xiàn)”的學習動機，要以學生為中心。在此理論基礎的指導下，新課程在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施方式、課程評價標準、課程管理等方面做了調整，突出以學生為中心的理念。

二、新課程理念下，關于教師素質的幾點思考

《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。如果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流于形式。因此，作為一名教育工作者，在新課程的理念下，我們應當轉變觀念，積極推動新課程改革的實施。

1、注重提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程具有教育的核心位置。教師在知識傳播的過程中，起著“傳道授業(yè)解惑”的作用。在新課程的理念下，對于教師的這種作用和教師的角色和地位有了更高的要求。因此，作為教師，要具備專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理想、專業(yè)道德等方面。這幾個方面的發(fā)展水平決定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。專業(yè)知識和專業(yè)技能是教育教學實踐活動得以實現(xiàn)的條件，側重于實際工作的層面，也是教師的外在素養(yǎng)。而專業(yè)理想和專業(yè)道德等方面則側重于教師自我對教育的認定、對教育問題的看法及采取的態(tài)度，也就是教師的內在素養(yǎng)。由此，教師素養(yǎng)可以分為外在素養(yǎng)和內在素養(yǎng)兩個方面。如果說教師的外在素養(yǎng)強調會不會、能不能的話，內在素養(yǎng)強調的是愿不愿。

當前的教師培訓多注重教師各種能力的形成，教師工作的評價也偏重教師教育教學能力等方面，這都是教師的外在素養(yǎng)，而對教師內在素養(yǎng)的重視不夠。所以當前的教師專業(yè)化進程不是很理想。按照新課程理念，對于教師的內在素養(yǎng)也提出了更高的要求，因此作為教師，應在自己的教學實踐中去發(fā)現(xiàn)自身的不足，在自己的實踐中去鍛煉提升自身的內在修養(yǎng)。要主動去學習先進的教育理念，提升自己對教育事業(yè)的熱愛和對學生的愛。

2、對學生進行人文關懷。

人文關懷是對人的生存狀況的關注、對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定和對人類的解放與自由的追求等等。新課程理念中以學生為中心，就是要我們教師要重視人文關懷，必須堅持以人為本，著眼于促進學生的全面發(fā)展，既要教育學生、引導學生、鼓舞學生，又要尊重學生、理解學生、關心學生。因此，在教學過程中，我們應注重人文關懷，注重與學生的情感交流，這也是新課程改革的一個重要方面。

因此在教學過程中，我們要把微笑帶進課堂，融洽師生關系；把鼓勵帶進教室，激發(fā)學生積極的情感。心理學家研究表明，輕松愉快的學習氛圍能夠使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，這是心理學上所講的愉快學習法。因此，在教學中，我們要創(chuàng)設請將，讓學生體驗情感。在教學的過程中，采用多種教學手段，搞活課堂氣氛，永遠使學生有一種愉快的心情去學習。同時，還應該做到注重課外情感投資，激發(fā)學生學習的動機。

3、加強教學研究，提高創(chuàng)新能力

教師不僅僅是教書育人，更是教育教學的研究者，應具有敏銳深邃的學術洞察力和研究能力。蘇霍姆林斯基曾說過“凡是感到自己是一個研究者的教師，則是最有可能變成教育能手”。科研是對未知領域的開發(fā)，是對教學改革中未定論的問題的研究與實踐，是教師對本專業(yè)的深入研究，它有助于利用多種方式表達教學內容，從多個角度引導學生去思考，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力。教師一旦以研究者的心態(tài)置身干教學情境中，以研究者的目光審視己有的教學實際問題，則會對己有的理論更深入理解，對新的問題更敏感，更有創(chuàng)見。科研活動不僅僅是一種邏輯思維活動，科研活動的本質在于創(chuàng)新。教師直接肩負著民族振興，國富民強的責任。這就要求教師要以高度的使命感和責任心培養(yǎng)自己開拓創(chuàng)新的崇高的職業(yè)精神。教師的創(chuàng)新精神直接影響著對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有具有創(chuàng)新素質的教師，才能培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新型人才，以適應社會發(fā)展和國際競爭的需要。

國運興衰在于教育，教育成敗和教師有著密切的聯(lián)系。新的時代需要大批高素質的教師，需要更多學者型、專家型的教師。作為新課程理念下的教師，我們需要不斷的學習，與時俱進，嚴格要求自己，努力提高自身素質，在教育觀念、教育方法、教育內容以及自我提高等方面進一步轉變，才能真正適應新課程改革的需要，更好地發(fā)揮我們在新課程改革中應有的作用。

參考文獻

[1]李化樹，任麗平，徐延福.“論教育實踐中教師的情感投入”，《中國教育學刊》，2004.5.

[2]《新課程標準解讀》，教育部基礎教育司組織編寫北京師范大學出版社，2002.5.

新課程改革的主要理論基礎范文第5篇

論文摘要：本文探討了新課改的基本理念，并在反思我國教師教育指導理念、理論基礎和課程編制的基礎上，構建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。

與傳統(tǒng)課程相比，新課程改革的理念有幾個核心轉變:第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度;第二，課程結構從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設置課程門類和課時比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;第三，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能，課程內容關注兒童生活經驗，反映社會科技發(fā)展最新成果;第四，改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制;第五，設置綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感;第六，走課程綜合化的道路;第七，樹立全新的課程資源觀，學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應該成為學生利用課程資源的引導者;第八，調整現(xiàn)行的課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理。

一、教師教育的現(xiàn)狀

1.教師教育的指導理念存在偏差

隨著社會經濟、文化的不斷發(fā)展，終身教育已成為指導教育發(fā)展、改革的一個指導思想。當然，終身教育理念也應成為教師教育必須遵循的理念，以適應社會迅速發(fā)展對教師的要求。但是，現(xiàn)在的教師教育鮮少體現(xiàn)終身教育的理念，教師教育還是以職前教育為主，人職教育和在職培訓還處在邊緣地帶。

2.教師教育的理論基礎不能適應社會的發(fā)展變化

新課改背景下，基礎教育的指導理念發(fā)生了根本勝的變革。新課改實施前基本上是以“結構主義”理論為指導的;新課改后，基礎教育的理念發(fā)生了變化，新課改提出的研究性學習、綜合課程、校本課程開發(fā)、教學方式的轉變、學習內容與學會生活相聯(lián)系，都反映了建構主義的課程教學觀，可以說建構主義是新課程改革的重要的指導思想之一，但是建構主義還沒有成為教師教育的指導思想，致使教師不能適應新課程改革的要求。

3.課程編制不合理

第一，課程目標定位不合理。現(xiàn)行的教師教育課程，過分注重專業(yè)學科的知識體系和課程的知識傳承價值，偏重于按照學科專業(yè)教學的模式來培養(yǎng)教師，忽視綜合能力的發(fā)揮和終身學習能力的培養(yǎng);第二，課程結構不合理。拿教師教育中的學科專業(yè)課程來說，其結構不合理主要表現(xiàn)在學科專業(yè)課在整個課程結構中比重大，課程多。研究表明，在我國高等師范院校課程計劃中，普通教育課占總課時的21%，學科專業(yè)課占70%，教育專業(yè)課占9%，并且選修課也兒乎都是學科專業(yè)課程。

二、教師教育課程構建

1972年，由聯(lián)合國教科文組織委托的國際教育發(fā)展委員會公布了著名的調查報告《學會生存:教育世界的今天和明天》。該報告正式提出了終身教育理論，并迅速展開了確立和制訂終身教育體系為目標的教育改革運動。因此，要以終身教育的理念指導教師教育的課程建設，建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。

1.職前教育階段

第一，公共基礎課程部分:廣泛開設社會科學、自然科學和人文科學課程。在原來課程的基礎上增加教師職業(yè)道德、高等數(shù)學、大學語文等必修課，并且廣泛開設文史哲類、藝術類、自然科學類、社會科學類選修課;第二，專業(yè)基礎課程部分:應提高專業(yè)基礎課程在教育類課程的地位，專業(yè)基礎課程包括:一是相關專業(yè)課的基本概念、基本原理，掌握學科的基本結構。二是教育基本理論。它不再局限于教育學、心理學這兩門課程，還應包括教育概論、教育哲學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學等;第三，專業(yè)課程部分:在學科專業(yè)教育方面，使學生在具有廣泛專業(yè)知識的基礎上精深掌握1 —2門專業(yè)課;在教育類課程方面.開設針對這1—2門課程的學科教學法、學科教學心理學、學科教材研究方法及學科教育技能等課程，培養(yǎng)師范生“如何教”的專業(yè)素養(yǎng)和能力;第四，活動課程程部分:通過有計劃的活動安排，使師范生在潛移默化中形成教師職業(yè)自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術等方面的能力。

2.人職教育階段

將師范生職前教育階段的教育實習、教育見習等實踐活動和教師入職教育結合起來，并增加師范生教育實習和人職教育的時間。這一階段的課程應根據(jù)師范生在具體教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，教師從理論上予以指導，分析問題的理論基礎，探討解決具體問題的方法，在具體情境中實施可行性方案。同時結合學生情況優(yōu)化教育技術，逐步鍛煉學生進行校本課程研究開發(fā)的能力。在反復實踐中，將師范生在學生階段習得的專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)情意有機結合起來.初步形成師范生的教育教學風格。