多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
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多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用范文第1篇
一、應(yīng)用多媒體課件導(dǎo)入新課
俗話說(shuō)得好：“好的開頭就等于成功了一半。”課堂教學(xué)也是如此。一節(jié)課的成敗與否很大一部分原因取決于如何導(dǎo)入新課，因?yàn)樵诮虒W(xué)的起始階段，能否迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中是至關(guān)重要的一環(huán)。應(yīng)用多媒體課件導(dǎo)入新課就有這方面的優(yōu)勢(shì)，它集中了文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫及影像等多種表現(xiàn)形式，能夠形象、逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，可以有效地打開學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，萌發(fā)學(xué)生求知的欲望，使他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)的成功鋪上堅(jiān)實(shí)的基石。例如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》時(shí)，先用多媒體課件出示一個(gè)帶方格的長(zhǎng)方形（每個(gè)方格是1平方分米），學(xué)生很容易就回答出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。接著再出示學(xué)校的平面圖和中國(guó)地圖，教師提問：如何知道學(xué)校和中國(guó)的面積是多少呢？能用方格或者面積單位去測(cè)量嗎？疑問萌發(fā)了學(xué)生的求知欲望，激起了學(xué)生探討熱情，使他們不自覺地就進(jìn)入了新課程的學(xué)習(xí)。
二、應(yīng)用多媒體課件化“無(wú)”為“有”
教材中出現(xiàn)的一些事物在本地區(qū)根本就沒有，學(xué)生也沒有見過(guò)，更不知道是什么東西，單靠教師的講解不可能說(shuō)清楚，如果用簡(jiǎn)筆畫或者圖片配上簡(jiǎn)短的說(shuō)明，其效果不一定好，且必定浪費(fèi)時(shí)間。《少年閏土》中就出現(xiàn)了獾豬、猹、跳魚等動(dòng)物，學(xué)生不知為何物，用多媒體課件把這些小動(dòng)物的靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的形貌畫面展示給學(xué)生，不需要教師進(jìn)行講解，學(xué)生們自然而然地就知道了。
三、應(yīng)用多媒體課件突破教學(xué)重難點(diǎn)
小學(xué)教材中存在著大量插圖，不但內(nèi)容豐富而且形式多樣，對(duì)課堂教學(xué)突破重難點(diǎn)來(lái)說(shuō)其作用也是不容忽視的。但是，由于這些畫面都是靜止的，并不能被絕大多數(shù)的學(xué)生所接受。如果能把這些靜止的畫面動(dòng)起來(lái)，把活動(dòng)的全部過(guò)程展示出來(lái)，那么就很容易突破教學(xué)重難點(diǎn)，化抽象為具象，更易于學(xué)生理解和接受。《詹天佑》一課中第五、六自然段(開鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路)是體現(xiàn)詹天佑杰出才能的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解的兩處難點(diǎn)。如果單憑教師講解，學(xué)生很難透徹地理解課文內(nèi)容。用多媒體課件能很好地突出重點(diǎn)，化難為易。詹天佑開鑿隧道時(shí)，針對(duì)不同的山勢(shì)，采用“從兩頭向中間鑿井法”和“中部鑿井法”，攻克了居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)艱巨的隧道工程。兩種方法究竟怎樣？有什么不同？學(xué)生弄不明白，用多媒體課件直觀演示，難點(diǎn)就會(huì)不攻自破，學(xué)生可以清楚地了解到為什么居庸關(guān)和八達(dá)嶺采用不同的鑿井方法。為什么設(shè)計(jì)“人”形線路，學(xué)生更不理解，通過(guò)多媒體課件展示，學(xué)生自然就能理解這樣設(shè)計(jì)的目的是減緩山坡的坡度，火車上山更容易。《冀中的地道戰(zhàn)》一課中，地道的結(jié)構(gòu)與作用是教學(xué)的重點(diǎn)。多媒體課件可幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解地道的結(jié)構(gòu)與作用，知道了什么是迷惑洞、什么是孑口、出口設(shè)置在什么地方及其孑口的防護(hù)作用、了解“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開”。這樣就把結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜的地道，介紹得條理分明，井然有序，使學(xué)生一目了然，如臨其境。
四、應(yīng)用多媒體課件激活學(xué)生思維
小學(xué)生有這樣一個(gè)個(gè)性，在學(xué)習(xí)方面，他們對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，即使教師不需要布置預(yù)習(xí)，他們也會(huì)提前自學(xué)。教學(xué)中，教師還沒有講，學(xué)生就已經(jīng)知道了結(jié)論，出現(xiàn)了這種情況，教師要順勢(shì)而導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。多媒體課件完全可以靈活地解決這個(gè)問題（教師課前必須有這樣的預(yù)設(shè)），調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興奮點(diǎn)，激活學(xué)生的思維。曾經(jīng)多次教學(xué)《圓的面積》，經(jīng)常遇到絕大多數(shù)的學(xué)生課前已經(jīng)知道了圓的面積計(jì)算公式，并且已經(jīng)能夠運(yùn)用解決問題。為此，教學(xué)時(shí)采用開門見山式，直接用多媒體課件演示把圓轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。以上內(nèi)容對(duì)于那些知道了公式的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒什么興趣了。這時(shí)候教師就應(yīng)該找到學(xué)生火熱思考的“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生嘗試用更絕妙的方法推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。教師應(yīng)用多媒體課件動(dòng)態(tài)分出圓的四分之一、八分之一、十六分之一……引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)扇形越來(lái)越小，越來(lái)越接近三角形，推導(dǎo)出圓的面積就等于n個(gè)三角形的面積之和，不用再把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)新的圖形，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生很樂意去探討、去嘗試。
五、應(yīng)用多媒體課件鞏固新知
練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)，其目的不僅是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，形成熟練的技能技巧，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力。如果在解決練習(xí)題的過(guò)程中適當(dāng)使用多媒體課件，無(wú)論對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固、基本技能的形成，還是各種能力的訓(xùn)練和發(fā)展以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都是非常有效的。因?yàn)槎嗝襟w課件具有交互性，如果在其中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的或者游戲性的內(nèi)容，更容易吸引學(xué)生。如低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)后，可以應(yīng)用多媒體課件中交互式的“摘蘋果”或者“撿金幣”的小游戲來(lái)鞏固識(shí)字成果，讓學(xué)生參與游戲，其效果不必言說(shuō)。
六、應(yīng)用多媒體課件拓展延伸
教材只是教學(xué)的憑借，課堂上僅僅讓學(xué)生掌握書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把課本知識(shí)向課外延伸，使課堂成為學(xué)生拓展知識(shí)、開闊視野的有效平臺(tái)。如果只是讓學(xué)生靠語(yǔ)言文字或者教師的講解去理解是很難做到這一點(diǎn)的。有了多媒體課件則不同了。多媒體課件信息存儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便，給學(xué)生提供大量的知識(shí)。如《一個(gè)小村莊的故事》教育學(xué)生愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡。為了豐富學(xué)生的知識(shí)，用多媒體課件展示有關(guān)人類破壞環(huán)境所引發(fā)的嚴(yán)重后果圖片，以及我國(guó)森林覆蓋情況和遭受破壞的情況，讓學(xué)生知道破壞環(huán)境只能給我們帶來(lái)災(zāi)難，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，也極大地拓展了學(xué)生的知識(shí)面。再如，學(xué)完《冀中的地道戰(zhàn)》一課適當(dāng)播放《地道戰(zhàn)》的視頻，讓學(xué)生更深入地了解地道的結(jié)構(gòu)和作用。
多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用范文第2篇
簡(jiǎn)單地講多媒體系統(tǒng)是在電子技術(shù)高速發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，它是音頻和視頻技術(shù)與電腦相結(jié)合的產(chǎn)物。它除了具有普通電腦的數(shù)據(jù)處理、科學(xué)計(jì)算、文字編輯、網(wǎng)絡(luò)通信等功能，還具備音質(zhì)和音色俱佳的立體聲音響和全功能高清晰度彩電的作用。
二、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體具有處理文字、圖形、圖像和聲音的綜合能力，它集中了電視、投影、錄像等教學(xué)媒體的優(yōu)點(diǎn)，而且具有接受反饋的特性。因此，它在教育中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)的儲(chǔ)存、傳播和提取方式，在教育的很多方面具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。
第一，聲情并茂，引人入勝
多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，以它特有的方式緊緊地抓住了學(xué)生的心理，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在娛樂中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。它將一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法用肉眼觀測(cè)得到的現(xiàn)象，以生動(dòng)直觀的形式模擬出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去探索事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生感到客觀事物真實(shí)可信，增加學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色。比如在小學(xué)語(yǔ)文《海底世界》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師在導(dǎo)入新課時(shí)這樣講：“同學(xué)們，你們是不是想看看海底世界到底是個(gè)什么樣子呢？”這時(shí)教師如果適時(shí)地運(yùn)用了計(jì)算機(jī)輔助軟件，屏幕上立刻出現(xiàn)了豐富多彩、五色斑斕的海底世界的景象。于是教師在下面講授課文時(shí)也變得輕松自然，合情合理，教學(xué)效果也就可想而知了。我想所有的學(xué)生都會(huì)對(duì)這節(jié)課留下深刻的印象。而這節(jié)課那生動(dòng)形象的畫面會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的影響也許不僅僅能持續(xù)一個(gè)短暫的時(shí)間，甚至?xí)屗麄兘K生難忘。再比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，背單詞是一個(gè)枯燥乏味的事情，如果利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件《快快樂樂背單詞》那情況就大不相同了，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是能使學(xué)生的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓@將大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，收到事半功倍的效果，為以后創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
第二，化抽象為具體，由具體再形成抽象概念
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到許多抽象的難以理解的問題，這可以用多媒體以生動(dòng)直觀的形式模擬出來(lái)，從而增加學(xué)生對(duì)抽象事物的理解與認(rèn)識(shí)。將一些復(fù)雜的變化過(guò)程和運(yùn)動(dòng)形式以內(nèi)容生動(dòng)、圖像逼真、聲音動(dòng)聽的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，可分解知識(shí)的復(fù)雜度，有利于知識(shí)的遷移，同時(shí)多媒體的使用，能刺激多種感覺器官，有利于學(xué)生的記憶，增加學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的線索。而且通過(guò)形象的模擬，最后可以形成抽象的概念，在學(xué)生頭腦中最終形成一個(gè)經(jīng)過(guò)充分感知理解的抽象的概念或公式，從而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。比如說(shuō)布朗運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、火山噴發(fā)等等這類現(xiàn)象，單憑教師的描述是很難使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到什么是布朗運(yùn)動(dòng)這類問題的。這時(shí)如果教師采用CAI 軟件，用動(dòng)畫的效果來(lái)模擬布朗運(yùn)動(dòng)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)布朗運(yùn)動(dòng)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且也會(huì)從計(jì)算機(jī)的隨機(jī)性這一點(diǎn)聯(lián)想到布朗運(yùn)動(dòng)中粒子運(yùn)動(dòng)方向的隨機(jī)性，啟發(fā)學(xué)生的思維，并從根本上認(rèn)識(shí)問題的實(shí)質(zhì)。再比如學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)這一節(jié)時(shí)，對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)這一問題，學(xué)生很難理解。他們的思維還停留在力可以分解，而對(duì)于運(yùn)動(dòng)可以分解往往覺得不可思議，針對(duì)這一情況，如果我們用動(dòng)畫的方式模仿這種平拋運(yùn)動(dòng)。可以做成三個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)：一個(gè)小球做平拋運(yùn)動(dòng)，一個(gè)做水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)，再有一個(gè)做豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。在這里可以清晰地觀察到三個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程及最終結(jié)果，由此直觀地得出平拋運(yùn)動(dòng)分解的定律，從而使一個(gè)較抽象的問題變得易于接受。這樣，學(xué)生最后在記憶抽象概念時(shí)，也將融匯自己的理解，變成理解記憶。通過(guò)這樣的輔助教學(xué)不但可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及空間的想象力，對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，起到不可低估的作用。
第三，學(xué)習(xí)的個(gè)別化和教材的多樣化，實(shí)現(xiàn)人機(jī)的交互性
運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自已的不同需要選取學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以自己控制學(xué)習(xí)步驟，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，這種方式在教材選用上也提供了更大的余地。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件既有用圖形、畫面來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化教材，也有用語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的抽象化教材，還有模擬實(shí)際事物變化的教材，甚至可以模擬船舶駕駛和航空飛行等，使學(xué)生有身臨其境之感，從而獲得良好的教學(xué)效果。因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的最有效方式。
多媒體不僅用多種形式記錄了要傳播的信息，更重要的是它具有人機(jī)的交互能力。允許人類的滲透，實(shí)現(xiàn)人對(duì)多媒體輔助教學(xué)的控制。多媒體輔助教學(xué)的交互性，一是可以提高教學(xué)信息與干擾信息的比例，增強(qiáng)抗干擾的能力，二是利用及時(shí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)的深度與廣度，保證學(xué)生獲得知識(shí)的可靠性與完整性，三是改變了傳統(tǒng)教育中學(xué)生始終處于被動(dòng)和從屬的地位，給學(xué)生以自，給學(xué)生提供更廣闊的探索空間。
第四，增大課堂的教學(xué)密度，提高教學(xué)效率
利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以提供大量的習(xí)題和練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)需要，自行完成，而且可以對(duì)自己的答案進(jìn)行及時(shí)反饋，找出問題所在，及時(shí)糾正和彌補(bǔ)自己本課學(xué)習(xí)的不足，達(dá)到課堂教學(xué)最理想的效果。
三、多媒體輔助教學(xué)目前存在的問題
第一，環(huán)境因素的制約
環(huán)境因素包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩部分。多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)不但對(duì)計(jì)算機(jī)的檔次要求較高，外設(shè)的價(jià)格也十分昂貴。由于受財(cái)力、物力的制約，目前能在硬件上滿足要求的學(xué)校寥寥無(wú)幾，對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，配備一整套的多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)還是一個(gè)夢(mèng)想，基于這種情況，在一定程度上影響著多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。另外，在軟件方面與教材相配套的多媒體軟件的匱乏，也是造成多媒體輔助教學(xué)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中利用率較低的一個(gè)重要原因。目前我國(guó)中、小學(xué)教師的實(shí)際狀況，基本不具有自己編制軟件的能力，因此教師自己的教學(xué)方法難以在多媒體中表現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)講授內(nèi)容與多媒體CAI軟件所展示內(nèi)容不相關(guān)或銜接不好的現(xiàn)象，這也不同程度地影響了教師使用多媒體輔助教學(xué)的積極性。
第二，教師因素的制約
多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)是最近幾年才發(fā)展起來(lái)的新興科學(xué)，目前中、小學(xué)教師大部分還不能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作與應(yīng)用，這樣就給多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用帶來(lái)極大的障礙。甚至在教學(xué)過(guò)程中，還要有計(jì)算機(jī)教師的參與和指導(dǎo)，使多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中大打折扣。
第三,學(xué)生因素的制約
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用最終要影響到學(xué)生。學(xué)生對(duì)多媒體的態(tài)度也影響其學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐表明，在多媒體輔助教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力及計(jì)算機(jī)操作的水平和學(xué)生年齡、性別的差異，使多媒體輔助教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)提高的幅度也各不相同。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的，一般不會(huì)有顯著的提高，有時(shí)反而使學(xué)習(xí)效率有所降低。而學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的，會(huì)通過(guò)多媒體輔助教學(xué)的直觀的信息展示彌補(bǔ)抽象思維欠佳而造成的接受知識(shí)困難的不足，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有較大幅度的提高。這種成績(jī)提高的不均衡，也會(huì)制約部分學(xué)生使用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。
多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用范文第3篇
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 語(yǔ)文課堂 中職 應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）06-0036-02
隨著多媒體教學(xué)的不斷推廣，它已經(jīng)成為現(xiàn)在比較常見的一種教學(xué)方式。發(fā)展至今多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到大多數(shù)教育者的肯定，但是在教學(xué)中仍舊存在著較多的問題，現(xiàn)在很多教師采用多媒體教學(xué)的時(shí)間是比較少的，大多數(shù)時(shí)候仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這在很大程度上限制了多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，除此之外還有很多原因?qū)е露嗝襟w教學(xué)的應(yīng)用不夠成熟。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣才能將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，是需要采取一定的措施解決的。
1 多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
語(yǔ)文作為教學(xué)中重要的學(xué)科，其中豐富的文化內(nèi)涵是學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的。但是在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，涉及到的內(nèi)容是非常廣泛的，既包含中外近現(xiàn)代的文化，也包括中國(guó)古代的文化，其中對(duì)于古文的學(xué)習(xí)就是一大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試而沒有體會(huì)到其中的意義，這就違背了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，是讓學(xué)生深刻了解文化內(nèi)涵的重要途徑之一。
1.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是非常重要的。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸失去了原本的學(xué)習(xí)熱情，而多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了好奇心，運(yùn)用多媒體方式可以在課堂中放一些跟教學(xué)有關(guān)的視頻，可以講解作者生平的事跡等。例如，先生的《雷雨》，教師在課堂講解之后就可以為學(xué)生放映《雷雨》這部電影，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)這篇文章的內(nèi)涵。這些都可以改變學(xué)生心中傳統(tǒng)的觀念，使學(xué)生重新拾起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
1.2 使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加生動(dòng)
傳統(tǒng)的板書式教學(xué)就是教師在講臺(tái)上講，黑板上的板書很多就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和字詞的書寫等，語(yǔ)文所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅依靠板書是無(wú)法表達(dá)出來(lái)的，就像對(duì)作者簡(jiǎn)介的時(shí)候，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是教師在讀講而學(xué)生在下面玩，這都是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。多媒體教學(xué)中教師常常采用PPT的方式進(jìn)行講解，這樣能使學(xué)生更加清晰地了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這種文字、圖片、音頻、視頻相結(jié)合的方式使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加生動(dòng)起來(lái)。例如，講解唐宋家之一的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，可以展示蘇軾的書法風(fēng)采，也可以在歌曲中背誦這首詞，這些都極大地豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
1.3擴(kuò)寬了學(xué)生的視野
我國(guó)的歷史文化是非常悠久的，很多文化流傳至今具有其獨(dú)特的韻味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，將其中更深刻的內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)僅靠教師講是不夠的。就像唐詩(shī)宋詞的學(xué)習(xí)，我國(guó)著名的詩(shī)人和詞人是非常多的，唐詩(shī)宋詞的發(fā)展以及其自身所擁有的豐富的內(nèi)容都值得我們?nèi)チ私夂蛯W(xué)習(xí)，每首詩(shī)詞的背后都具有時(shí)代的背景含義，所以真正掌握一首詩(shī)詞是不易的。多媒體教學(xué)就提供了便捷的方式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去了解詩(shī)詞背后的文化，除此之外，學(xué)生們對(duì)外國(guó)作者比較陌生，教師同樣可以讓學(xué)生了解更多的外國(guó)文化，這樣不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余擴(kuò)寬了自己的視野。
1.4 有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性的思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是非常重要的一種能力，清晰活躍而富有創(chuàng)造性的思維可以幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以刺激學(xué)生各方面的能力，在課堂中學(xué)生可以發(fā)揮想象力來(lái)理解自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。例如，陶淵明的《桃花源記》，學(xué)生就可以通過(guò)多媒體的教學(xué)更好地發(fā)散學(xué)生的思維，想象世外桃源的美好景象。這樣既可以幫助學(xué)生在古文的學(xué)習(xí)中更好地理解文章的意思，在另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這些都是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的。
2 多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀
2.1 多媒體設(shè)施不夠完善，教師的應(yīng)用水平不高
雖然很多學(xué)校已經(jīng)采取了多媒體的教學(xué)方式，但是大多數(shù)學(xué)校的多媒體設(shè)施是不完善的。首先是多媒體教室，很多中職學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)的問題，多媒體教室達(dá)不到應(yīng)有的要求；其次就是多媒體設(shè)施過(guò)于陳舊，這些陳舊的設(shè)施不僅沒有進(jìn)一步更新也沒有得到更好的運(yùn)用，造成了資源的浪費(fèi)，一定程度上限制了教學(xué)質(zhì)量的提高；除此之外，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)多媒體教學(xué)不夠熟悉，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)問題，教師沒有很好的解決方法，這些都對(duì)正常的課堂教學(xué)產(chǎn)生了影響；而在多媒體設(shè)施的維護(hù)工作上，很多學(xué)校缺乏專職的設(shè)備維護(hù)人員，對(duì)于設(shè)備出現(xiàn)的問題不能及時(shí)地解決，制約了多媒體設(shè)施的使用效率，對(duì)多媒體教學(xué)也產(chǎn)生了影響。
2.2 教師運(yùn)用多媒體制作課件的水平不高
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣手寫筆記形式的教案，而且每個(gè)教師都有自己的的教學(xué)計(jì)劃。但在多媒體教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師的課件不是自己制作的，其中一部分的原因是教師沒有用多媒體制作課件的經(jīng)驗(yàn)，因此課件的水平比較低。而在另一方面，教師的課件很多都是直接采用網(wǎng)上的課件或者是資料中附送的課件。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課件是教學(xué)質(zhì)量的保證，優(yōu)秀的課件不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解知識(shí)，由于課件不是教師自己制定的，所以在講解的時(shí)候無(wú)法讓學(xué)生徹底了解這些知識(shí)，這些都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.3 忽略了學(xué)生在教學(xué)中的地位
新課改以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)師生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師處于課堂教學(xué)的主體地位，大部分時(shí)間都是教師講而學(xué)生聽，在多媒體教學(xué)中，這種問題依然存在。由于教師傳統(tǒng)的觀念，教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候死記硬背就行了，沒有向?qū)W生講授其中的文化內(nèi)涵，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下已經(jīng)逐漸失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，這些都沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。并且教師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)較少，因此，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性得不到提高。
2.4 沒有對(duì)多媒體教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)
多媒體教學(xué)在我國(guó)的應(yīng)用雖然已經(jīng)有不短的時(shí)間，但是其真正的作用沒有發(fā)揮出來(lái)，這很大部分的原因就是缺乏對(duì)多媒體使用情況的調(diào)查和總結(jié)。學(xué)校在開始運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)遇到很多問題。語(yǔ)文教學(xué)是非常適合采取多媒體教學(xué)的，但是教師之間缺乏對(duì)教學(xué)中存在的問題的交流，課后教師沒有進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，致使多媒體教學(xué)無(wú)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮它真正的優(yōu)勢(shì)。
3 加強(qiáng)多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效措施
3.1 完善學(xué)校的多媒體設(shè)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
完善的多媒體設(shè)施是發(fā)揮多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，首先學(xué)校管理者要加大對(duì)多媒體設(shè)施的投入，盡可能地滿足教學(xué)的需求，提高多媒體設(shè)施的使用效率，使多媒體教學(xué)能夠全面地應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中；其次就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)于中職學(xué)校而言，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加偏向于技術(shù)型人才，從而一定程度上忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣是非常重要的，因此需要管理者加大對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的投入；最后就是在多媒體設(shè)施的配置上面，由于中職學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)是有限的，因此就要優(yōu)化多媒體設(shè)施的配置。
3.2 針對(duì)多媒體教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)教師以及工作人員的培訓(xùn)
在多媒體教學(xué)上，大多數(shù)教師沒有經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)多媒體教學(xué)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量受到了一定的限制，因此針對(duì)這些問題需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。在運(yùn)用多媒體教學(xué)之前對(duì)教師培訓(xùn)，就如何運(yùn)用多媒體教學(xué)以及使用過(guò)程中的突發(fā)問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓教師能夠比較熟練地運(yùn)用多媒體教學(xué)；在使用過(guò)程中對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以通過(guò)語(yǔ)文公開課讓教師之間互相借鑒學(xué)習(xí)，特別是在課件的制作上，教師之間交流彼此的多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步改善其中的問題；在一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)多媒體教學(xué)的使用情況進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，在新學(xué)期開始之前進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。
3.3 加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)施的維護(hù)工作
在課堂教學(xué)過(guò)程中多媒體教學(xué)的使用率是比較高的，正是如此多媒體設(shè)施出現(xiàn)問題的概率也變大了，因此，加強(qiáng)多媒體設(shè)施的維護(hù)是保證多媒體教學(xué)以及多媒體設(shè)施使用壽命的關(guān)鍵。首先要建立相關(guān)的維護(hù)機(jī)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)的專職人員，同時(shí)對(duì)這些技術(shù)人員定期進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)；其次維護(hù)機(jī)構(gòu)的工作人員定期對(duì)多媒體設(shè)施進(jìn)行檢修，及時(shí)解決問題；再者建立健全的管理制度，除了加強(qiáng)對(duì)專職人員的管理之外，對(duì)使用多媒體教學(xué)的教師也要進(jìn)行相關(guān)的管理，做好多媒體設(shè)施的維護(hù)工作。只有這樣才能保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
4 結(jié)論
中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅要重視學(xué)生的專業(yè)性學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該受到重視。多媒體教學(xué)的應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是改變傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，教師需要逐漸適應(yīng)多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)。
（廣東省肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校基礎(chǔ)科，廣東 肇慶 526060）
參考文獻(xiàn)：
[1]楊劍玲.淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2011，3，（07）：101-102.
多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用范文第4篇
一、樹立正確應(yīng)用意識(shí)
著名的心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“真正的學(xué)習(xí)不是有教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。”我們必須懂得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此，多媒體課件應(yīng)盡可能是在“以學(xué)生為本的”的前提下設(shè)計(jì)。其次，在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用要適時(shí)、適度，不能完全丟棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體。多媒體只是教師授課的教學(xué)手段之一，教師應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際及不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)壞境采取相應(yīng)的教學(xué)手段，審時(shí)適度的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
二、利用多媒體，吸引學(xué)生主動(dòng)參與
“興趣是最好的老師。”要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體確實(shí)是個(gè)很好的工具，他能刻畫出生動(dòng)形象、動(dòng)感強(qiáng)烈的畫面，激起學(xué)生的好奇心，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的積極性。
如：教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我首先利用“孫悟空用金箍棒在空中一變，變成圓”的課件，學(xué)生自然而然的就歸納出了圓周長(zhǎng)的意義。其次，讓學(xué)生自己找出周長(zhǎng)的測(cè)量方法，并用課件演示三個(gè)不同直徑的圓，同時(shí)滾動(dòng)一周，讓學(xué)生觀察出圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，從而歸納出圓周長(zhǎng)計(jì)算公式。面對(duì)有趣的操作演示，學(xué)生的思維在問題中開始又在問題中解決，寓學(xué)于樂，思維敏捷，大大的提高了教學(xué)效率。
三、利用多媒體，使教學(xué)化難為易
在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些讓老師遇說(shuō)不清，學(xué)生又難以明白的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)往往是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能融文字、圖片、圖像、形狀、聲音為一體，將學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，是學(xué)生多種感官受刺激，發(fā)展思維能力，還能拓寬學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，使抽象的東西形象化，深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)通俗化，枯燥的知識(shí)趣味化，靜止的問題動(dòng)態(tài)化，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)，達(dá)到化難為易的目的。
如：在教學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生看了大小、高矮、顏色不同的圓錐后，想知道圓錐是如何形成的，而這個(gè)問題比較抽象，不好講解，如果直接給出答案，學(xué)生心中必定會(huì)存在疑惑。這時(shí)，我運(yùn)用多媒體顯示出一個(gè)直角三角形，鼠標(biāo)旋轉(zhuǎn)一周后，顯示屏上便出現(xiàn)一個(gè)圓錐體，這樣學(xué)生很容易理解由面成體及三角形與圓錐體各部分的關(guān)系，極大的發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，這時(shí)，再讓學(xué)生猜一猜圓錐體的側(cè)面展開圖是什么形狀，學(xué)生根據(jù)剛才的演示，很容易發(fā)現(xiàn)直角三角形的斜邊掃過(guò)的的就是圓錐的側(cè)面，所以圓錐體的側(cè)面展開是一個(gè)扇形。
四、利用多媒體增加課堂容量，提高教學(xué)效率
數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要對(duì)不同時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)。運(yùn)用多媒體課件集中顯示知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，有利于學(xué)生加深知識(shí)的理解記憶，使知識(shí)系統(tǒng)化。
多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用范文第5篇
一、避免把英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課
合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能給英語(yǔ)課堂教學(xué)在效率上帶來(lái)“幾何級(jí)”的飛躍,這已為無(wú)數(shù)的實(shí)踐所證明。但是,刻意追求現(xiàn)代化,過(guò)多使用多媒體,英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課,教師就成了“放映員”,就會(huì)帶來(lái)過(guò)猶不及的后果。
(一)在多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中,教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn),但在英語(yǔ)課堂上,教師所具有的很多作用是計(jì)算機(jī)的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力,最靈活的語(yǔ)言,師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑”(張紅玲,2000)。例如:英語(yǔ)課堂上開始時(shí)的Free Talk、值日生的Daily Report或師生的口頭交流,是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的好方式,它是計(jì)算機(jī)所不可替代的。如一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示,那么就會(huì)把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示,把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的信息交互;把學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話。因而,我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到,英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科,必須通過(guò)師生之間、生生之間大量地用英語(yǔ)進(jìn)行交流,才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種,盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具,也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用,它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō),我們可以沒有計(jì)算機(jī)多媒體,但不可以沒有教師。多媒體總是處在被支配的地位,它是教師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施,而不能反客為主;我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它,而非為了使用它而教學(xué);是否使用計(jì)算機(jī)多媒體,應(yīng)取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中,教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的,使他們有心理準(zhǔn)備,調(diào)節(jié)他們的注意力,并注意及時(shí)地反饋矯正,以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。
(二)注意計(jì)算機(jī)多媒體運(yùn)用的頻度。
有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化,在一堂課中盡可能多地使用計(jì)算機(jī)多媒體;甚至誤認(rèn)為,多媒體用得越多,學(xué)生參與率就越高,所教授的語(yǔ)言材料越易于讓學(xué)生掌握,效率就越高。比如:有些教師用英語(yǔ)課堂上常用五步教學(xué)法,于是在Revision環(huán)節(jié)上用,在Presentation環(huán)節(jié)上用,在Practice,Drill和Consolidation等環(huán)節(jié)上也用;一會(huì)兒用PowerPoint展現(xiàn)這個(gè)片段,一會(huì)兒用Flash來(lái)呈現(xiàn)那個(gè)片段,跑上跑下,不斷切換,忙得不亦樂乎。從表面上看,學(xué)生的興趣很濃,但實(shí)際上變成了教師搞“雜耍”,學(xué)生看熱鬧。事實(shí)上,學(xué)生在這樣的課堂上無(wú)意注意過(guò)多,教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中的干擾過(guò)大,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言素材的獲取量相當(dāng)有限,導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂上缺少語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)機(jī),即使有所訓(xùn)練,也很不足。我認(rèn)為:我們應(yīng)充分利用無(wú)意注意的規(guī)律與積極因素,由引起學(xué)生無(wú)意注意到維持他們的有意注意,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為從事學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)所必需的“有意后注意”。所以,在引入或呈現(xiàn)(Presentation)這幾個(gè)環(huán)節(jié)我們可以多用些,在其它環(huán)節(jié)少用一些。但是不論在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體,都應(yīng)抱定一個(gè)目標(biāo),那就是我們之所以要使用多媒體,是為了挖掘教材中的情景語(yǔ)言點(diǎn),是為了“活化教材”,創(chuàng)造真實(shí)的情境,使學(xué)生在用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)表達(dá)的“海洋”中學(xué)會(huì)“游泳”。
二、注重“以人為本”,發(fā)揮學(xué)生的主體性
“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí):外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础?而應(yīng)是“促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得的條件是什么?我們?nèi)绾卧谕庹Z(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件?”(束定芳、莊智象,1996)。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)地使用,為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。目前英語(yǔ)學(xué)科很多用Authorware或Flash制作的課件,往往側(cè)重于有聲動(dòng)畫的制作,它們集動(dòng)畫和聲音于一體,把教材中的素材通過(guò)動(dòng)畫片的形式展示給學(xué)生,生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語(yǔ)言材料,增強(qiáng)了學(xué)生的視覺、聽覺等感官效果,學(xué)生的視聽效果得到了強(qiáng)化,同時(shí)也一定程度上幫助了學(xué)生對(duì)文章或?qū)υ拑?nèi)容理解。然而,不容我們忽視的是:用多媒體展示這些語(yǔ)篇或?qū)υ挷牧?只是把文中情景和有聲語(yǔ)言展示給學(xué)生,它無(wú)法取代學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語(yǔ)進(jìn)行的交際操練,更無(wú)法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。所以,我們?cè)谥谱骱褪褂谜n件時(shí),應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口、積極參與為著眼點(diǎn),切不可為了追求在課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息,而不加選擇地使用過(guò)多的多媒體課件。
我們?cè)谥谱髡n件時(shí),應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。恰如布魯納所說(shuō)的:“教學(xué)過(guò)程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時(shí),要善于通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題,而不是限制學(xué)生的思維,被動(dòng)地跟著教師走。
在制作課件時(shí),我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”。其一,把自己置于學(xué)生的感知角度,體會(huì)他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理,去感知教材和訓(xùn)練語(yǔ)言交際能力,以此來(lái)找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn),從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn);其二,把學(xué)生置于課件主人地位,使學(xué)生在不斷地語(yǔ)言訓(xùn)練中理解并掌握教材,進(jìn)而運(yùn)用,達(dá)到用英語(yǔ)思考和表達(dá)的境界。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,幫助他們跳出被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?成為學(xué)習(xí)的主人,課堂氣氛會(huì)相當(dāng)活躍,學(xué)生會(huì)很自然地用英語(yǔ)思考、很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出,相對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”、“封閉式”教學(xué)方法而言,取得的教學(xué)效果和教學(xué)效率是不言而喻的。
三、注重課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性
多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用,使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。教師可以按照自己設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)程,選用最適合自己的教法,有效地組織教學(xué)。
多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開課件,再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè),因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)形成自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格,所以在設(shè)計(jì)課件腳本的過(guò)程中,教師應(yīng)親自創(chuàng)作,自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中,體現(xiàn)自己的教育思想,又讓學(xué)生易于接受,而不因使用多媒體,把本來(lái)簡(jiǎn)明的非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜,否則只能使學(xué)生滿頭霧水、不知所措,也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意,更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。2003年10月,我到兄弟學(xué)校聽一位教師上Population的英語(yǔ)多媒體課。該教師性格沉穩(wěn),不太擅長(zhǎng)臨場(chǎng)發(fā)揮,但卻把課件搞得復(fù)雜羅嗦,就連簡(jiǎn)單的True/False Statements也用動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái),結(jié)果一堂課始終上得很別扭,教師講得很累,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效果不理想。學(xué)生課后反映說(shuō):“我們的老師平時(shí)不這樣上課,今天我們覺得很不適應(yīng),不知該如何配合老師把課上好。”
四、注重各類媒體的結(jié)合應(yīng)用
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說(shuō),計(jì)算機(jī)多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。只有合理結(jié)合使用,才能取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮最大的教學(xué)效益。
(一)避免把投影屏幕當(dāng)成黑板。
有些英語(yǔ)教師認(rèn)為,有了大屏幕投影,黑板可以從教室中消失了。他們把投影屏幕當(dāng)作黑板,備課時(shí)將全部的操練材料、問題和答案、圖片都輸入計(jì)算機(jī),課堂上點(diǎn)擊鼠標(biāo),通過(guò)大屏幕一一顯示。在英語(yǔ)課堂上,教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,從而達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。優(yōu)秀的板書不僅精練,而且教師可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問隨時(shí)調(diào)整、修改板書內(nèi)容,對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣也有著潛移默化的影響。如果用投影屏幕完全替代黑板,就會(huì)影響學(xué)生視覺感知的一貫性,使學(xué)生對(duì)整課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響;而且屏幕上內(nèi)容稍縱即逝,會(huì)影響學(xué)生記課堂筆記。實(shí)驗(yàn)證明,課上記筆記的學(xué)生回想當(dāng)時(shí)講過(guò)的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍(賈冠杰,1996)。所以完全用屏幕代替黑板,就會(huì)影響計(jì)算機(jī)多媒體在幫助我們解決教學(xué)疑難問題方面優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。
(二)避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段。
確實(shí),一些教師在初嘗使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的甜頭后,便漸漸喪失了自己多年來(lái)形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格,卻不知計(jì)算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性,但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無(wú)法完全取代的,如實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。所以,教師不應(yīng)一味趕潮流,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段,發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。這樣,我們就能達(dá)到引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段――計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)的真正目的。
總而言之,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,我們必須合理適時(shí)地使用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境,解決英語(yǔ)教學(xué)的視聽等有關(guān)教學(xué)問題,使學(xué)生通過(guò)視聽感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材,發(fā)展視聽能力。同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練,使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),語(yǔ)言基本技能得到訓(xùn)練,直接用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng),并為實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣,我們就達(dá)到了引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段――計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)的真正目的。
參考文獻(xiàn):
[1]劉建華主編.中學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)――45分鐘優(yōu)化設(shè)計(jì).學(xué)苑出版社,1999.
