多媒體在語文課堂中的運用
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多媒體在語文課堂中的運用范文第1篇
總的來說，多媒體課件與課堂教學的整合，產生了很好的教學效果。
一、多媒體課件輔助教學的優勢
1.能激發學生學習的興趣，使學生愛學習，從視覺、聽覺上去感受學習。
2.能創設問題情境，激起課堂，培養創新意識。
3.使學生發現問題，學會學習，促進學生主動地學習，并突破教學難點。
4.與傳統的教學不同，給學生創造一個寬松的學習環境，讓學生從多角度去學習。
二、多媒體課件輔助教學的作用
多媒體課件教學不僅使學生對學習產生興趣，更能給教師帶來一定的教學效果。對教師而言，多媒體課件授課將成為教師上課的一種動力。
1.創設學習情境，激發學生的學習興趣。利用多媒體課件教學可以更好地營造課堂氛圍，調動學生情感，激發學生興趣。同時，在課堂中運用多媒體課件促使教師采用新型教學手段教學，便于教師進行教學改革和教學創新，提高課堂質量。因此，很多教師講課，尤其是公開課，盡量運用多媒體課件，多媒體教學直觀形象，在創設情境，吸引學生注意力，激感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境感悟。例如，在教《李逵負荊》這一課時，為了幫助學生更好地理解課文內容，我先讓大家看一段與本課有關聯的視頻――新版電視劇《水滸傳》，讓學生注意主要人物及情節，然后再讓大家看課文，同時提出問題：你覺得影視作品的人物及情節安排與課文中有什么不同？你更喜歡哪一種？為什么？問題一提出，學生立刻活躍起來，爭先恐后發表自己的見解。有人認為影視中的李逵更真實，少了幾分魯莽，多了幾分童真。有人認為課文中的情節安排更合理，更符合人物的性格。大家各抒己見，說得頭頭是道，參與性很高，極大地鍛煉了學生的能力。
多媒體課件的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料，讓學生有了直觀具體的感受。真實情感取代了憑空想象，難點無須多講，“百聞不如一見。”學生通過聽、視、評、悟充分感知原先較難理解的教學內容，適應了認識事物從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。
2.利用多媒體課件化難為易。多媒體課件之所以受到廣大教師的青睞，并能激發學生的興趣，其主要原因是多媒體課件中有優美的文字，活靈活現的畫面，動聽的聲音和大容量的知識，能使知識化難為易，教師輕松地授課，學生愉快地學習，輕松地學習，并能掌握本節課內容。
比如在教《春江花月夜》這首詩時，就可以把詩中描繪的純美的意境，用課件的形式演示出來，例如詩的開頭兩句――“春江潮水連海平，海上明月共潮生”。對于沒有見過大海的學生來說，很難在頭腦中想象出這是一幅怎樣的畫面，而如果運用課件將畫面展示出來，學生就能借助直觀的畫面用優美的語言將其描述出來，一輪明月伴隨著涌動的潮水緩緩升起，動感十足。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能對內容的展開和講解有很大幫助。再比如，“月照花林皆似霰”這一句，當一棵飄著花瓣的花樹在美麗的月光映襯下，帶著朦朧而神秘的氣息出現在學生面前時，大家不約而同地驚嘆起來，這畫面太具有夢幻般的美了，大家立刻說出了與畫面相符的詩句：月照花林皆似霰。多媒體的運用起到了很好的效果。有些抽象而又無法演示的內容可以制作成課件的形式，這樣會更加形象，便于學生理解，可以直觀形象地突出主題。
3.激發形象思維，有利于知識的理解和掌握。多媒體計算機課件具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點，一一呈現出來，向學生展示教學情境，提供豐富感知，激發形象思維，使學生聞其聲見其形，入其境，讓學生更快更準更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對相關知識的掌握。尤其是在引導學生對一些抽象知識進行概括的過程中，運用多媒體課件技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體，變理性為感性，能夠起到很好的教學效果。
多媒體在語文課堂中的運用范文第2篇
【關鍵詞】小學語文；教師；多媒體
現代教育技術是當代教育的制高點，當代與未來社會是信息社會，以信息技術為基礎的現代教育技術理所當然就是當代教育的制高點，誰把握了制高點，誰就能在新世紀中處于有利的地位。多媒體應用正在迅速成為教育技術中的主流技術，目前國際上的教育技術正在迅速走向多媒體化。[1]
一、小學語文課堂教學中運用多媒體的作用
多媒體綜合視頻圖像、動畫演示、音響組合、文字釋意等多種教學效果，能夠激發學生的學習興趣，引發學習動機，增強學生的感性認識，培養學生的形象思維能力。通過多媒體的情境創設，層層設疑，分析比較，教學反饋等教學手段，促進學生思考，深化知識理解，培養學生的邏輯思維能力。運用多媒體輔助教學，能夠優化教學過程，變抽象為形象，變微觀為宏觀，變復雜為簡單，變靜為動，多角度全方位向學生傳遞教學信息，刺激學生多種感官，加深知識的理解和消化，增大課堂教學信息的容量和直觀性，提高學生多方面的能力，優化課堂教學結構，提高課堂效率和教學效果。
在小學語文教學中，運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境，和作者的思想感情產生共鳴。“作者胸有境，入境始與親。”運用多媒體創設情境，能啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。現代教育技術的運用，抓住課文中的形象，把學生引入教學情境中，陶冶學生的優美情操。
二、小學語文課堂教學中運用多媒體存在的問題
不可否認，多媒體技術與語文教學的有機相融，豐富了課堂容量，優化了教學過程，大大促進了學生語文能力的提高。然而，在教學實踐和許許多多的觀摩教學活動中，也發現了一些問題：
（一）教師變成了“放映員”
教師在課堂上只顧忙著播放預先制好的課件或剪輯的資料，既不深入講解，也沒有重點、難點的板書，使學生“只見機器不見人”“只見畫面不見文”。[2]這就本末倒置了。“知識經濟教育的靈魂是教師，知識可以從電化教育中學到，但沒有與教師高素質的交流，創造性思維是很難學到的。因此，一個好的教師勝過1000臺電化教育設備。好教師可以利用電化教育設備，而電化教育設備卻不能代替好教師。”此外，課件制作應避免貪大求全。課件的制作應為教學目的服務，要突出重點，突破難點。
（二）教學過于依賴多媒體
在一些課堂教學中，常常看到，多媒體設制的精美畫面、美妙的音樂，讓人眼花繚亂，應接不暇。看似精彩，實則背離了語文教學的本義。因為新課標強調，語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。誠然，多媒體課件也有語言文字的展示，但畢竟只是起輔助的作用。對文本的研讀才是主渠道。因此，如果我們的語文教學過多地依賴于多媒體設制的精美畫面、美妙的音樂，以及被層層化解的毫無難度的難點，使學生不必進行艱苦的思考，就能輕而易舉地“接受”知識，媒體形象代替了思維想象；媒體“動畫”代替了學生“動手”；“人機”關系代替了“師生”關系；媒體興趣代替了語文興趣。如果這樣使用多媒體教學，無異于本末倒置，不僅不能幫助學生提高語文能力，反而會削弱學生的思考與想象能力。
（三）缺乏對相關資料的整合
在備課過程中，我們常下載一些優秀多媒體課件加以應用。應該承認，一些課件的確大有其可借鑒之處，對改善我們的課堂教學起著極其重要的作用。只是，借鑒不等于全盤照搬。教學應該因材施教。如果我們不注意對學生學情進行認真的分析，缺乏對相關資料的遴選和整合，不加選擇地一味照著特級老師的課件來上，教學效果肯定會大打折扣。長期以往，我們的教育教學水平只會走下坡路。
三、改進建議
（一）轉變教師教學觀念，提高教師多媒體運用水平
筆者發現，一些教師對使用多媒體進行語文教學沒有顯示出很大的關心，認為花費時間制作多媒體課件很浪費時間，而且會增加自己的工作負擔，同時認為多媒體的作用并沒有比傳統的教學手段有多大的優勢。所以教師必須要革新陳舊的教學觀念，正如余文森所說的：“教師由教學中的主角轉向平等中的首席，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。”[3]
很多教師在工作期間都參加過計算機應用技術培訓學習，但教師的計算機操作水平整體并不高，只是集中于一些簡單的辦公軟件操作，而對于一些較為復雜的程序，則很少有教師能夠熟練地掌握。雖然很多教師知道多媒體教學能夠發揮的作用，但由于教師自身的計算機操作水平有限，那么對多媒體的認識也只是浮于表層，沒有深入的認識，就很難在實際工作中去認真的開展。教師在有了現代化的教學觀念的前提下，需要通過實際的行動，去提高自身的計算機操作水平，為多媒體的順利運用創造條件。
（二）完善多媒體教學的評價機制，提升多媒體運用效果
在小學語文課堂中，要恰當的運用多媒體，提升多媒體的運用效果，必須要認識語文課程的特點和小學生的特點，結合這些特點，完善多媒體教學的評價機制，提升多媒體運用效果。
首先，語文具有其特殊性，它是一門極具豐富性和人文性的學科。它所包含的內容涵蓋面很廣，上至天文下至地理，還包括人物傳記，民土風情等。在語文這門學科中，讓學生接觸到這個豐富的世界，懂得待人接物的道理，學會為人處世之道，知道如何積極的成長。語文學科是一門充滿情感的學科，它讓學生從中受到熏陶，成長為一名充滿豐富情感的社會人。多媒體的加入使語文學科的豐富性、人文性和情感性的發揮變得簡便易行，能夠讓語文課充滿更多的色彩和絢爛。
其次，小學生是一個特殊的群體，他們的思維以形象思維為主；很容易被充滿色彩和趣味的事物吸引；小學生的注意力維持時間比較短，如何讓他們在較短的時間高質量的學到更多的東西，是我們所必須關注的問題。而多媒體集聲音、影像、圖片于一身的特點，與語文課堂的融入很容易激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。
語文學科的特點和小學生的特點，使多媒體在小學語文課堂中的加入，很容易調動學生的積極性，使語文課堂得到提升。但在實際的教學中必須合理的利用，使多媒體的運用能夠給課堂增添一份力量。
參考文獻：
[1]何克抗.現代教育技術[M].北京：北京師范大學出版社，1998.
多媒體在語文課堂中的運用范文第3篇
關鍵詞：初中語文 多媒體教學 方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0285-01
多媒體技術其本質是課內外教學的可行性手段之一。時下，教育系統各層次的專業人士對多媒體教學進行了廣泛而積極的研討。語文教學以提高學生的語文素養，培養學生正確使用語言文字的習慣為己任，對文本本身的語言和情感進行挖掘，在語言知識教學中進行人生教育。語文教師不僅僅是把教學作為簡單的解說手段，而需要把教學與生活相交融，將其上成一種藝術。由于語文具有不同于其它任何一門學科的特殊性，這種理念與現代多媒體技術相碰撞時，也相應提出了更高的要求。作為語文教師，如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰的難度遠遠大于其它科目。不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，我認為應注意到以下幾點：
一、創設情境，增加直觀性，激發學習興趣
興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創造。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。
如教《春》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了一個課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。
二、化繁為簡，變難為易
利用現代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。
學習《中國石拱橋》一文，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的造型特征，結構特征和制作特征。于是利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。
三、巧借課件，提高學生的想象能力
要拓展學生的思維，培養學生推演想象能力是關鍵。初中學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維、經驗型向理論型過渡的階段，我們初中的各門學科都應該努力促成這種轉變，為學生提供思維的憑借。作為基礎的語文學科應該比其他學科做得更好，我們甚至可以這么說，語文課堂應該是學生思維的課堂，教學環節的每一步都應該圍繞學生的思維來設計。多媒體課件的創意，理所當然也應該有訓練學生思維的設計，尤其是在學生的推演想象能力方面更應如此。比如教學《死海不死》一文，我們可以把死海的成因、形成過程、形成的特征制成一個推演過程，并設置交互區，讓學生在愉快的操作中體驗到思維的樂趣。
四、拓展思維空間，優化作文教學
利用現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯想想象力的增強、審美能力的提高。如作文課上，投影漫畫《媽媽水開了》，要求學生仔細觀察分析漫畫內容，然后根據此漫畫，分別用描寫、說明和議論的表達方式各寫一段話。學生寫完后，教師投影預先寫好的三段例文，引導學生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學生對照自己的習作，找出存在問題并作修改，再投影學生修改前后的習作，大家評評、議議。最后再讓學生結合漫畫內容，聯系自己實際，談感受，談體會。通過這樣的訓練，使學生很快掌握了描寫、說明、議論等表達方式的區別，同時提高了學生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達能力，拓展了學生的思維空間。
五、運用現代教學手段，應注意的問題
1.目的明確，講究實效
利用現代教學手段進行語文課堂教學，其根本目的是提高教學效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能，選擇運用。訓練朗讀能力，可選用聲學媒體。如讓學生聽優秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或學生的范讀播放。這樣，極有利于培養學生的語感，糾正朗讀中的種種不良現象。教讀文學作品，適當地放映有關影像，有助于激發學生的學習興趣，加深對作品的理解和提高認識。總之，使用任何現代教學手段進行教學，目的都要非常明確，要講究實效，科學使用，否則就可能弄巧成拙，起不了應有的作用。
2.要精心設計教學過程
多媒體在語文課堂中的運用范文第4篇
關鍵詞： 高中語文課堂教學 多媒體 有效運用
隨著現代信息技術的飛速發展，社會要求教師必須掌握有關多媒體教學的方法與技術。一時間，課堂教學越來越多地依賴多媒體，甚至整節課從頭至尾都圍繞著課件轉。作為一線老師，可能都有這樣的體會，多媒體的過多介入，使師生的主觀能動性都得不到發揮。只有恰當運用，才可能收到事半功倍的效果。下面我結合自己的教學經驗，談談多媒體在語文教學中的有效運用。
一、創設情境
心理學家認為情境對人具有直接刺激作用。國外不少教育家都對情境教學進行了許多有益的探索。如杜威主張必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段；蘇霍姆林斯基在教學改革實驗中，經常把學生帶到大自然中，觀察、體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中培養觀察力和創造力。
現在國內學生的學習主要是在課堂，多媒體的運用能滿足情境創設的需要，讓學生從形、聲、色方面感知事物，擴展學生的視野，彌補學生生活經驗、思想感情與審美觀點的不足，從而激發學生學習語文的興趣和積極性。
（一）展示圖片創設情境
詩歌賞析，要充分調動自己的想象力，把文字轉化為畫面。如果在進行詩歌教學時，選用一些圖片，豈不是更好？如教學王維的《山居秋暝》，根據詩意配上幾幅圖，讓學生邊欣賞邊讀，這樣學生會更好地理解詩歌，獲得美的享受。
又如在教學《春江花月夜》一詩時，我選用穆子祖兒制作的Flash課件：背景音樂――古箏；畫面――以月為背景，一幅幅因月光而柔和、靜謐、朦朧、美麗、神秘、多情、和諧的畫面便呈現在學生的眼前，加上寒風的朗誦，學生很快便進入我所創設的情境中，有了形象的感知。然后抓住整首詩的靈魂――月之魂，逐句賞析，整個詩篇就豁然開朗。
（二）播放音樂營造氛圍
美文教學，可配上相關的音樂，一方面可把學生帶入作者營造的意境中去，另一方面可引發學生情感上的共鳴。
如教學《我與地壇》一文，為了收到更好的教學效果，我在講解“我與母親”這一部分時，在學生就文中讓自己感動的句子結合自身體會進行賞析以后，播放音樂（滿文軍的《懂你》），隨著字幕的滾動――
一年一年風霜遮蓋了笑顏，你寂寞的心有誰還能夠體會
是不是春花秋月無情，春來秋去你的愛已無聲
把愛全給了我把世界給了我……
相信教室里定會是哭聲一片，這不能不說是媒體――音樂起到的輔助作用。
二、比較探究
心理學家認為，兩種不同對象的誘導和互相感應，可以增強感知效果，有利于激發智力，加深理解，強化記憶，培養創新能力。同時，布魯納的“發現教學法”也提倡讓學生進行比較，獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相關知識。媒體的運用便能讓它成為現實。
（一）視頻播放法
如教學《項羽本紀》，我裁剪了電影《西楚霸王》“鴻門宴”前后十五分鐘的片段給學生看，然后提出兩個問題：（1）請你回顧必修三的課文《鴻門宴》，說說這場電影在人物情節創作上作了哪些更改，為什么這樣做？（2）電影中的西楚霸王是個“情圣”，傳記文學中的西楚霸王是不是這樣的一個人？這樣設計，主要目的是為了讓學生跳出有限的文本學習圈子，讓學生去思辨一些歷史的真與假、人性的善與惡的問題。
又如教學《林黛玉進賈府》分析王熙鳳性格時，我先讓學生仔細看書，然后播放《紅樓夢》中的“王熙鳳出場到回王夫人”一段視頻，再讓學生對比探究，這樣王熙鳳眾星捧月式的上場，雍容華貴、珠光寶氣的打扮，以及察言觀色、忽笑忽哭、忽悲忽喜的表現便一覽無余了。學生通過視頻，從王熙鳳的言談、舉止、神情的變化更好地把握了王熙鳳那隨機應變、善于逢迎討好的性格。
（二）朗讀比較法
在教學現代詩歌專題時，我讓學生先品先讀，把自己讀得滿意的一首錄下來進行交流；然后師生共同鑒賞，把握情感，播放名家朗讀帶；比較修正，再讀再錄，直到自己滿意為止。這樣，學生參與的熱情自然高漲，對詩歌的把握就更準確到位。
（三）文字對照法
如在教學《現代散文選讀》“文字繪出的圖畫”專題時，為了讓學生對散文文字的質感體驗更深，我在德富蘆花的《晚秋初冬》中抽取了一段文字，讓學生進行比較。
改文：霜落，風乍起。庭中落葉、門前銀杏不時飛舞著，白天看起來像掠過窗口的鳥兒；晚間落在屋檐，雖是晴夜，卻使人想起雨景。晨起一看，滿庭皆落葉，遍地如錦緞。舉目仰望，楓樹露出枯瘦的枝頭，樹梢上還剩下被北風留下的兩三片或三四片葉子。銀杏樹直到昨天還是一片云，今晨卻骨瘦形銷了，落葉好像晚春的蝴蝶，這里那里點綴著。
原文：霜落，朔風乍起。庭中紅葉、門前銀杏不時飛舞著，白天看起來像掠過書窗的鳥影;晚間撲打著屋檐，雖是晴夜，卻使人想起雨景。晨起一看，滿庭皆落葉。舉目仰望，楓樹露出枯瘦的枝頭，遍地如彩錦，樹梢上還剩下被北風留下的兩三片或三四片葉子，在朝陽里閃光。銀杏樹直到昨天還是一片金色的云，今晨卻骨瘦形銷了。那殘葉好像晚春的黃碟，這里那里點綴著。
通過比較鑒賞，一幅“庭院落葉圖”，由于時間、空間的變化，絢麗的色彩、明亮的光線、幽寂的聲音就隨著作者詩意的詞語呈現在讀者面前，達到讓人直接感受季節變化的視圖效果。這樣，由于運用多媒體進行文字處理，把兩段文字放在一起比較，學生便對“文字繪出的圖畫”有更真切的體驗，余光中所說的“我所期待的散文，應該有聲，有色，有光；應該有木蕭的甜味，釜形大銅鼓的騷響，有旋轉自如像虹一樣的光譜，而明滅閃爍于字里行間的，應該有一種奇幻的光”這一段話就好理解了。
將多媒體計算機強大的媒體功能（可對文字、圖像、語音進行優化組合）應用到教學設計中，圖文并茂、動靜結合、聲情融會地表達，能為教學提供逼真的情境效果，拓寬學生的感知空間，生動、形象、感染力強。但若完全依賴多媒體，整堂課或者放視頻，不讓學生有思考的問題；或者放錄音，不指導學生進行比較；或者課件畫面太多，讓學生應接不暇，注意力分散，都會使語文教學情境陷入浮淺的窘境。只有讓現代化教學媒體滲透進傳統教學活動中，彌補傳統教學手段的不足，才能更好地發揮現代媒體的作用。
參考文獻：
［1］現代散文閱讀.江蘇教育出版社.
多媒體在語文課堂中的運用范文第5篇
【關鍵詞】初中語文；教學手段；多媒體教學
隨著電子計算機的普及,在提高初中語文課堂教學實效性的改革中,多媒體教學手段在教學活動中發揮著越來越重要的作用。多媒體教學給傳統的初中語文課堂教學帶來了很大的沖擊。但是,有的教師在運用多媒體教學手段時存在著過度使用的現象，造成刻意追求感官沖擊、過分強調課堂容量、偏離學科要求等不良后果。結合多年的教學經驗，我準備從以下幾個方面來談談多媒體教學手段在初中語文課堂教學中的運用。
一、在初中語文課堂教學中運用多媒體教學手段的必要性
多媒體教學手段是現代化的教學手段之一，包含以計算機為基礎處理多種媒體信息如文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等的多媒體技術和將兩種或多種媒體進行優化組合形成的多媒體系統。現代教學手段的多媒體化趨勢就主要表現在多媒體技術和多媒體系統的應用兩個方面。其中，計算機多媒體技由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強等優勢，成為了現代教學手段的主流。
1、使用多媒體教學手段，可以為學生提供多重刺激，增強其學習效果
傳統教學形式是一塊黑板，一支粉筆，單調乏味，教師教得累，學生學得也累，甚至有些學生失去了學習的興趣。人類的學習過程其實就是通過自身的眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、身體上的皮膚等感覺器官把外界的信息傳遞到大腦，經過分析、綜合而獲得知識的過程。使用多媒體教學手段，能加強教學的直觀性。比如，教師在初中語文課堂教學中使用多媒體課件，能夠將教學內容由抽象變為形象，增加課堂教學的容量，集中學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而增強教學效果。在現代化教學手段下，我在語文教學中不僅可以用幻燈片給學生直觀地把學習材料展示出來，還可以通過視頻給學生放一些專家的經典評語以及讓學生隨著音頻、視頻聽讀古詩詞。這樣既激發了學生的學習興趣和求知欲望，又能使學生始終處于動腦、動口、動手的積極狀態之中。這一方面能使學生學習興趣濃，精神狀態好，對我所教的內容理解深刻，另一方面又培養了學生的自主學習能力、思維能力以及良好的表達能力。在初中語文課堂教學中，同時使用聽覺和視覺能夠明顯提高學生學習語文的效率和記憶的效果。如果再讓學生進行交互式地學習，會取得更好的效果。
2、使用多媒體教學手段，可以為學生提供主動參與學習的機會
初中語文課堂教學是一種教師教、學生學的雙邊活動，教學質量的提高和維持有賴于教師和學生積極主動的參與。但在傳統的初中語文課的教學中，常常是教師一言堂式地講、念，學生被動地聽，讀，久而久之，教師講得沒勁，學生聽得沒勁，都沒有主動參與教和學。認知學習理論認為，學生是學習的主體。當學生主動地參與學習過程，能按照自己的知識基礎、學習興趣來選擇學習內容時，學生才能進行有效地學習。使用多媒體教學手段，可以激發學生學習初中語文的內驅力。因為人機交互是多媒體的顯著特點，利用鍵盤、鼠標等學生可以隨意控制、任意操作各種媒體。這種交互性形成了學生的主動參與，這種主動參與為學生學習主動性的發揮創造了良好的條件，也能很好地激發學生的學習興趣，提高學習質量。
二、多媒體教學手段在初中語文課堂教學中使用不當的表現
多媒體教學手段在初中語文課堂教學中的運用，可以實現各種媒體的系統組合，突破傳統的教學模式，延展課堂空間，取得傳統教學手段不可企及的教學效果。同時，利用多媒體教學手段，還能減輕教師在上課時的工作強度，提高學生的學習效率和理解力。但是，據我了解，在目前初中語文課中多媒體教學手段的使用還存在一些缺陷，影響著教學質量的提高。
1、過度使用多媒體教學手段
自從在初中語文課中提倡使用多媒體教學手段以來，越來越多的教師學會了使用課件、學會了放視頻、學會了用音響設備等等。多媒體教學手段的這種便利性被教師認同了，但部分教師卻形成了一上課就只展示課件或每節課都會放視頻等習慣，于是，教師的板書省掉了，課堂提問也相應地減少了。我發現，在這樣的課堂上，多媒體教學手段展示的內容信息量大、速度很快，常常在學生面前一晃而過，學生反映沒有時間完全讀懂。教師在教學中，總是手握鼠標，面對電腦，而學生則面對屏幕，師生之間和生生之間都難于面對面地進行目光交流，雙方都感受不到課堂的活力與激情，學生容易處在被動環境下接受知識。同時，采用多媒體課件，教學內容早已制作好，其結構固定，如果教師想在教學過程中插入一些補充內容時，一般很難迅速做出調整，這容易限制教師的自由發揮，不利于教師的成長。
2、多媒體課件質量偏低
在初中語文課堂上，進行多媒體教學必須有課件，在教學過程中要求使用高質量的課件，但為方便起見，一些教師常常到網上下載課件。這種課件的效果不是放之四海而皆準的，要根據教師的情況、學生的情況、教室設備的情況等進行調整。但我注意到有的教師對課件的整體效果重視不夠，顏色搭配不合理，在教學時學生無法看清課件內容。我們的統一的課件常常只是把教材內容制作成了幻燈片，這種課本搬家型的課件對學生而言沒有什么作用，需要教師修改。當然，也有一些教師把課件畫面改得眼花繚亂，看起來又有顏色又有動感，還有聲音，確實生動，但他們忽視了教學內容與教學目標的需要，忽視了教學的重點與難點，片面追求多媒體形式的新穎，導致學生的注意力不在教學內容而在媒體上，學生無法將精力集中于教師所講授的知識點上。
三、提高初中語文多媒體教學質量的策略
引入多媒體教學手段，是提高初中語文課堂教學質量的重要舉措，但是教師在教學實踐中，不能單純給學生放課件、放錄像片等，必須認真備課，集中精力講解重點、難點，只有用好多媒體教學手段才可以激發學生的學習興趣，挖掘學習潛能。
