大學生對環境藝術設計的認識

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大學生對環境藝術設計的認識范文第1篇

摘要:環境藝術設計專業，是一個與可持續發展戰略有著密切關系的藝術設計研究領域。如今它已滲透到人們生活的每一個角落，對環境藝術設計人才的創新型思維的培養顯得至關重要。因此，對環境藝術設計教學也應隨之得以不斷發展創新，使教學與社會發展相一致，使教出的人才能夠適應社會，引領社會。

關鍵詞:環境藝術設計專業；創新型人才培養；創新意識

如今我國經濟日益繁榮，隨之我國城市建設和房地產業迅速發展，人們越來越重視自己的生活環境的美觀性與舒適性，環境藝術也自然而然受人們關注，中國的建筑裝飾及室內環境藝術設計行業日益成為國民經濟和社會發展中的新興行業，振興這個行業的關鍵就是要培養環境藝術設計人才創新意識。然而我國的環境設計教育起步較晚，存在的問題也比較多。

一、環境藝術設計專業人才培養的現狀及存在的問題

國家經濟建設的需要促進了環境藝術設計行業的發展。而環境藝術設計行業需要對專業設計、施工工藝、技術材料與經營管理等多方面人才從低到高的教育培養系統的建構，因此，伴隨著社會主義市場對環境藝術設計人才的稀缺，全國各地多所建筑、藝術、理工與林業院校，乃至一些綜合性大學均紛紛在相關學科中設立環境藝術設計專業。

1.全國高校的環境藝術設計專業側重點不突出。環境藝術設計專業包含了許多交叉學科，許多學校會將涉及到的課程均等地對學生進行授課，這樣往往使教學失去了特色性及獨特性，造成學生對所有課程只是淺淺地入門，而沒有達到對專業某一方向深入的掌握和研究，這樣很難在社會的競爭中占有一席之地，當今的社會需要的是一精多專的創新型人才，高校只有明確了自身教學的側重點才能使得學生通過掌握多種課程知識的基礎上為突出的專研方向服務，達到開放性的思維創新，取得更為突出的成果。

2.各類設計院校在培養環境藝術學生時定位不明確。目前不少學校缺乏必要的辦學準備且又急于招生，使得在專業發展上不同程度地出現了盲目的趨向，比這使得教學定位也不明確，到底是以培養運用思維進行設計的設計師還是培養懂得施工工藝的施工人員，亦或是對整個設計進行經營管理的管理者呢？只有定位明確了，才能使得教學課程安排合理化并且針對性強。

3.各藝術院校普遍輕理論，重實踐。使得學生做出的設計文化內涵較低，使得中國的設計一直都未能得到突破性的發展，只停留在表現形式上的設計是不會打動人們的心靈，不能夠使設計與人們進行情感的溝通與交流，只有一個有著深厚的理論基礎的設計者設計出的作品才能既傳承中國古老的文化又結合當今創新型設計思維與技術，這樣中國的設計才能更上一層樓。

除此之外還有教學設備仍待改善、理論與實踐還需得到結合創新、過分強調市場效應、過分強調計算機的重要性等等問題，它們都是面對未來環境藝術設計教育發展，我們必須認真思考與亟待解決的問題。

二、環境藝術設計專業創新型人才在設計中起到的重要作用及市場需求

當今的社會是一個要求不斷創新，不斷發展進步的社會，因此創新思維是設計師的第一要素，若設計沒有了創新，那么就無所謂設計了，只是無謂的抄襲和復制以前的事物，沒有創新精神，就沒有觀念更新，設計作品就會停滯不前。設計中的創新具有多種內涵：1、總結前人的經驗，創造出特有的，獨樹一幟，另辟溪徑的設計是創新；2、在普通的事物中打破司空見慣的常規，推陳出新的創造也是創新。3、將傳統文化底蘊融合到現代的設計中，使之完美結合，得到另一種從無到有的事物仍是創新。

三、環境藝術設計專業人才創新意識的培養途徑

1.加強學生藝術修養。環境藝術設計是一門藝術和科學相統一的學科。環境藝術設計專業除學習施工工藝、裝飾材料、設計色彩和造型基礎課程外，還應開設美學和藝術欣賞課程及美術設計史的課程，培養學生的美感和對美術及設計的文明發展史，使學生對美具有鑒賞感悟能力，方能在設計中創造出真正美的事物。

2.加強理論與實踐相結合。環境藝術設計畢竟是一個需要實踐得學科，學校可以設立課題使學生將理論轉換為實踐經驗，擴大學生的視野，創新個性化的教學模式，提高學生創新設計實踐和適應社會的能力。

3.鼓勵學生積極參與環境藝術設計大賽。對于一些由比較成熟的賽事舉辦單位舉辦的設計比賽，對于學生的創新型設計有著重要的促進作用，是全面鍛煉學生創新意識的一個有效途徑，學校可以將國內外環境藝術設計大賽引入教學環節作為教學補充，依據一些環境藝術設計大賽的主題作為課題進行設計。從而拓寬學生視野，提高學生的創新能力。

結語

加強環境藝術設計人才培養的素質教育，加強學生的能力培養，所應采取的措施與方法是多方面的。隨著我國環境藝術設計教育的進一步發展，以及對室內與環境藝術設計人才素質及能力培養認識的提高，我們的建筑室內與環境藝術設計教育必將培養出更多高素質的合格的設計與建設人才。

參考文獻：

[1]潘魯生.設計藝術教育筆談[M].濟南：山東畫報出版社,2005.

[2]吳衛剛. 高等服裝設計教育之研究[J]. 紡織學報,2003 .

大學生對環境藝術設計的認識范文第2篇

【關鍵詞】藝術設計競賽 創新能力

今天，設計已經融入生活中的方方面面，不斷地改變著人們對生活方式的認識與追求。伴隨著設計的不斷發展，各式各樣的設計比賽也相繼涌現，展現出不同的特點與形式。對于學生而言，設計競賽可以激發學生對本專業的學習熱情，為學生構建起信息交流、切磋相長、推陳出新的平臺；對于設計行業而言，設計競賽可以不斷修正與指引現代設計的潮流和發展趨勢。僅就環境藝術設計專業而言，筆者通過對大量與其相關的競賽對比、研究，將環境藝術設計競賽主要分為如下兩種類別。

一、按競賽內容分類，環境藝術設計競賽可分為主題設計競賽與無主題設計競賽

主題設計競賽即競賽主辦方向參賽選手規定設計命題或方向。主題設計競賽最大的特點是為參賽者提供了統一的條件，舉辦方能夠直觀地判斷參賽作品的差異與優劣，競賽的公平度相對較高。如“2012年‘新人杯’全國青年學生室內設計競賽”的命題為“品牌服飾店的商業空間及展示設計”，通過統一的設計要求以及設計平面，參賽者可以直接進入主題，主辦方可以直接達到競賽評判或商業目的。

相反，無主題設計競賽就是不規定具體的設計方向，設計內容均由參賽者自行定奪，為參賽者提供了相對寬松的設計范圍。參賽選手可以針對自己的興趣愛好，選擇自己所喜歡的主題，在競賽過程中有利于新觀念的產生，從而推動學科專業的進一步發展。如“中國環境藝術設計學年獎”每年主要面向中國各類開設建筑學、景觀建筑學、環境藝術設計專業的高校征集作品，沒有主題性質的約束使得參賽范圍擴大，有利于催生中國環境藝術設計專業創新人才。

二、按競賽目的分類，環境藝術設計競賽可分為商業投資型競賽與學術研究型競賽

商業投資型競賽就是公司、企業或其他設計需求方為征集優秀的設計人才或設計作品，通過投資競賽的方式來達到其商業目的的競賽。在商業投資型競賽中企業通過競賽手段，不但能夠以不多的報酬獲得很多優秀的產品方案專利權，也能夠通過競賽挖掘新的人才，為公司的人力資源做一次最有效、最低廉的招募。①對于參賽者來說，參加這類比賽有利于體現自身設計價值、提升就業率。此類型的競賽如“2011年度IDA國際家居設計大賽”，主辦方為德國海蒂詩五金配件和瑞好集團有限公司，本次大賽通過規定參賽選手對家庭起居室、廚房以及食品準備區及辦公空間三個方面的設計，為公司提供優秀的設計作品及設計思維，有利于公司產品的推陳出新。

學術研究型競賽是指以學術交流為主體，設計作品用于商業用途比例較小，旨在為設計行業發展做出概念設想。如上文提到的“中國環境藝術設計學年獎”，無主題的競賽模式為學術研究提供了很大的研究空間，有的設計方案雖然現階段無法付諸實施，但其概念設計為以后行業的發展提供了有價值的方向。

環境藝術設計是一門正在發展中的學科，從商業投資型競賽與學術研究型競賽兩種競賽類型來看，目前國內與環境藝術相關的各類競賽活動存在著一些問題：

一是國內環境藝術設計競賽與國際接軌較少。從商業投資型競賽來講，以在中國家具行業中影響力較大的“金斧獎家具設計大賽”為例，其主要的參賽對象為國內學生及設計師。大賽設置了初審與復審兩個階段，通過初審的參賽者需將參賽作品做成實物郵寄到指定地點進行展覽評審，而制作實物就必須要考慮方案的可行性以及家具材料、結構等問題，這就在一定程度上阻礙了創新思維的發展，商業氣氛過濃。從學術研究型競賽來講，雖然“中國環境藝術設計學年獎”在國內有較大的影響力，但參賽的對象依然是國內的高校，交流平臺的局限性也導致了設計思想很難與國際接軌。

二是目前的競賽中，多以實際項目作為設計基礎，而以學術研究作為主體的設計競賽仍是少數。我國的環境藝術仍處于“有行無思”“有行無業”的尚未成熟狀態，因此理論研究探索就顯得尤為重要。目前的設計競賽中多以商業投資型競賽為主，這種方式雖增強了學生在實際工程設計方面的應對能力，但在一定程度上使學生輕視短期內難見成效的設計理論、概念創意，這種方向上的錯誤引導會影響學生的價值觀，使大多數學生失去自身的創新能力與藝術設計創作熱情，這種現象會影響環境藝術設計這一學科的進一步發展。

通過對設計競賽的分類，學生能夠清晰地了解不同競賽的特點，學校與學生可以根據自身的需求參與適合自己的設計競賽。各級綜合性大學中的藝術設計院系，單位數量和招生規模方面最為龐大，并且由于學科背景、師資隊伍、辦學理念以及地區社會發展情況等因素的不同，各自形成了特點鮮明且差異巨大的教育模式和培養方向。②綜合類大學的藝術設計系與專業美術院校之間的差異主要在于缺乏深厚的藝術底蘊以及美術學科體系相對單一等問題。

將參與設計競賽納入教學環節就是一種增強藝術底蘊的方法。競賽可以增強學生對學習的興趣，學習將不再局限在課堂上的時間，通過參加設計競賽，學生會利用更多的課余時間進行交流學習。但參與競賽并非只是為了追求獎項和成績，其核心在于通過競賽訓練自身藝術設計思維的創新性，并且以這種實踐性鍛煉為手段培養自身綜合創新能力。綜合性大學藝術設計專業在把競賽引入教學的同時，可以號召教師與學生將優秀的書目與設計師作品等專業資料匯集起來，共同建立起自己的數據庫，讓學生能夠獲得更多的信息與資料，在增強專業自信心的同時，能夠客觀看待自身的專業能力與知識水平，促進其形成自覺學習的熱情和動力，引導其完成從“要我學”到“我要學”的轉變，進而有效地彌補綜合性大學藝術設計專業氛圍不夠濃的弱點。

（注：本文受《北京林業大學大學生科研訓練計劃 SRTP》資助）

注釋：

①曾吉萍.國內設計競賽探究——競賽組織者論析[J].美與時代（上），2011（9）.

②劉冠.藝術設計教學中優化競賽訓練的改革與實踐[A].北京林業大學教學改革與創新系列成果匯編：人才培養與教學管理卷[C].2010.

作者馮天成系北京林業大學

大學生對環境藝術設計的認識范文第3篇

關鍵詞：計算機輔助教育 計算機輔助設計 環境藝術設計專業

計算機輔助設計是指運用計算機軟件制作并模擬實物設計，展現新開發項目的外型、結構、色彩、質感等特色的過程。隨著技術的不斷發展計算機輔助設計不僅適用于工業，還被廣泛運用于環境藝術設計等諸多領域。專業人員更為環境藝術設計開發有專業的設計軟件，如：CAD、3DSMAX、Vary/Lightscape、Photoshop等軟件。在環境藝術設計中園林景觀設計、室內空間設計、家具陳設等大都也都是利用計算機輔助軟件設計方案。計算機輔助設計軟件幫助設計者將作品設計的意圖充分表現，更運用這種先進技術使受大眾達到審美愉悅，增加對未來項目的了解與認可。

一、計算機輔助設計教育對環境藝術設計專業教學推的動作用

在舊式的教學模式下環境藝術設計的效果圖主要以手繪單個角度靜態為主，以零碎的小場景做輔助，來了解設計個體之間的關系和相互之間的影響。這種方式只能給人一種片面的印象，而沒有身臨其境的感受。計算機輔助設計教育的出現，可以讓學生利用先進的計算機軟件（主要是通過CAD、3DSMAX、Vary/Lightscape等計算機軟件）創建出設計方案，不僅可以制作出模擬事物及場景的整體外觀造型效果，還可以將建筑物內部空間布置、家具陳設的效果讓觀賞者清晰明了，更能讓人們能夠在即將設計出的未來建筑物中漫游（利用3DSMAX軟件的三維動畫功能），讓觀賞者如臨其境一般。在這里計算機輔助軟件制作的效果圖以模擬現實場景的技術實現了逼真的三維或三維動態場景。可以全方位、多角度的在場景中漫游，更讓教師與學生可以從多個角度研究推敲設計方案，得到最客觀的結果。從環境藝術設計效果圖的最終效果而言，計算機輔助設計幫助學生將設計意圖以最精確和最美視覺效果的方式呈現在教師和眾多同學面前。而在設計過程中，在環境藝術設計中室內外的設計從模型外觀就能以可視的、動態的方式全方位展示設計實體所處的地理環境、實體外觀和各種附屬設施以及實體內部空間分布的效果。運用計算機輔助設計最終轉化為設計方案及裝修效果圖展示，成為教師對學生設計作品優劣的有力評價工具。計算機輔助設計教育對環境藝術設計專業教學模式改變起到重要作用。

通過計算機輔助教育方式能創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣，現代教學觀念是強調學生的共同參與互動，以學生為主體、教師為輔助，而這一目的的實現主要在于提高學生對學習的興趣。計算機輔助軟件能把圖像、文字、聲音直觀形象地展示，溶知識性、趣味性于一體，直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生一種新穎、醒目的感覺，操作性強、練習量大則使學生的注意力被牢牢吸引住。立體形象的圖面，能把教師用語言和模型演示難以解決的問題進行形象地處理，使學生能體會到學習內容的本質。學生對學習產生了興趣，情緒處于高度的興奮狀態，通過自己的觀察分析，處理各種信息，最大限度地發揮自己的才智來獲取知識，真正成為學習的主人。把學習作為一種樂趣去追求和探索。

環境藝術設計專業學習的內容影響學生日后的就業，高校在此專業中設立計算機輔助軟件教學，這些學校的辦學方法和觀念獨具現代化，市場所需意識強烈，專業學習內容與市場需求相適應。大學生所學專業知識符合市場需求，出現了供需的良好結構。這說明計算機輔助教育在環境藝術設計專業發揮了很大的積極作用，建立在校學生的學習信心 ，更增強畢業生就業的優勢化。

二、計算機輔助設計教育對環境藝術設計專業教學的制約作用

然而，計算機輔助教育做為一種新興的教育形式，由于其技術的不成熟也難免會給學生帶來一些負面的影響。在計算機輔助教學中，信息的傳遞經常會伴隨著各種干擾，從而影響信息傳遞效果，不利于實現教育目的。由于一些教師認識的誤區和操作的偏差，計算機輔助教學有時會加重對學生學習的干擾。

計算機輔助設計課程順序性操作誘導學生跟著機器走。有些教師缺乏足夠的計算機知識，擔心操作失誤或為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成PPT課件形式，上課時課件只按順序播放圖片。這樣的課便淪為了一堂照搬書本模式的課程，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上，干擾了學生根據自己的想法進行設計制圖，同時也影響了教師的教學質量。

大學生對環境藝術設計的認識范文第4篇

倫理學的發展早在公元前300多年，偉大哲人亞里士多德就第一次從倫理角度提出了何為人美德之標準：踐行道德行為來展示自身之人格魅力，為美德也；倫理觀念的繼續發展是來自于18世紀以后，邊沁和斯圖加特•密爾對社會公正的追求；哲學大師康德又睿智地整合了前兩者（美德論和公益論）的單一角度，創建了全新的倫理視角；使義務感和責任感成為當時倫理美德的新標準。

然而西方倫理學家們高呼了這么多世紀的美德，還是沒能抑制后人對利益的追求欲望。科技不斷發展所引發的經濟利益至上日趨嚴重，就有了20世紀90年代關于“克隆人”的大論戰中科學家們也只談利益，不管道義和德性了。正因如此，才出現了有義之士———哲學家麥金太爾(AlasdairMacjntrrre)在其重要著作《追尋美德》（1981）中對美德的呼喚，從新的起點提出了善與實踐的統一理論。無獨有偶，20世紀20年代以來興發的生態倫理學家在大膽“人類中心論”的創舉之后，20世紀60年代起在設計領域也掀起了深刻的道德反思。“超高技派”、“極少主義”、“綠色設計”等等都不同程度地針對現代科技文化、人造行為所引起的環境及生態破壞現象，樹以正義旗幟；21世紀全球“低碳生活”理念的倡導，更是吹響了全球減緩生態惡化、可持續發展踐行的集結號。

這一系列的倫理倡導，表明人們在現代社會的多元文化背景下已經產生出了大量的相同的設計倫理訴求。在過度改造和翻新的造城運動中，呼吁文明的傳承，增強城市人文氣息、倡導自然回歸等等理念已經成為社會公民在倫理道德方面對每個社會成員（包括普通人、設計師、政府等）、每個環境學科研究和教育教學實踐的強烈愿望和要求。

環境藝術設計教育與設計倫理

1環境藝術設計

著名的環境藝術理論家多伯（RichardP•Dober）解釋道：環境設計“作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。……環境藝術的實踐與影響環境的能力，賦予環境視覺上秩序的能力，以及提高、裝飾人存在領域的能力是緊密地聯系在一起的”。環境藝術設計是一種富有感情的藝術，但也是理性和嚴謹的科學行為。需要處理決策者與設計師之間的關系、處理同一設計活動中的多個部門之間、各環節之間的關系、處理設計師與消費者之間的關系以及處理設計各要素（設計施工行為、設計環節、設計成果、投入使用等等）與自然環境、社會環境的關系等等。

2環境藝術設計的發展現狀

如今環境藝術設計的發展現狀顯示：設計活動中，設計主體已經不能確定設計師是唯一主角，設計客體也不單只有大眾消費者。一方面政府強加給設計師的長官意志，使政府既是具有更高控制權的總設計師又是最有實力的消費者；另一方面消費者的參與設計意識增強，這種趨勢打破了設計師左右整個設計活動的原有模式，也是大眾具有設計師和消費者的雙重身份的重要原因；另外社會視聽媒體、交互媒體等（設計網站以及設計評論平臺）也使他們具有消費者和設計者的成分。這些身份的增加和互換使設計主體表現為除設計師以外的多方面加入的綜合主體；設計客體表現為除了大眾消費者以外的多方面加入的綜合客體。面對不斷變化的角色轉換和環境藝術專業的新要求，就需要一種介于道德情感鼓勵和法律無情強制之間的嚴厲規約———設計倫理學。

設計倫理指導下的專業教學

設計倫理指導教學的維度

設計倫理是一種在設計問題和設計現象產生之前或可能產生中的壓迫力。因此它是在設計美學和應用倫理學范圍內，確立設計活動各要素之間相互關系的道德定律和價值系統進行純經驗意義上的描述。設計倫理針對的對象不僅是專業從事設計的工作人員。面對設計行為和設計成果產生的后果及影響，無論是政府官員、教師、學生還是公民大眾、社會媒體、網絡都應該具備設計倫理和環境倫理的認知和道德評判。判斷可以做和必須做，應該做和能夠做的行為和后果，判斷什么是善惡與美丑，判斷怎樣做是造福或毀滅……首先，設計倫理學的道德維度要求它應該對全社會進行道德規約和價值評判。因此設計倫理定律應漸進地介入環境藝術專業課程的設計活動全過程，從倫理學的角度指導學生在設計實踐中已經出現和可能出現的各種問題如何解決，有利于形成德行意識。

其次，設計倫理學的正義維度要求它必須對當代社會不完善或不合理的設計問題現象進行診治。教師要引導學生根據人們更深層次的物質和精神需要，致力于共同探索和構建未來社會中環境藝術設計領域的價值體系，提高學生的理性思考和深度思考，有利于學生價值觀和正義感的形成。

再次，設計活動是人類的行為活動之一，設計倫理學規范的不是某個人的獨角行為或某一區域的某種行為。因此設計倫理的社會維度要求教師在教學過程中培養學生團隊或集體的群體倫理風尚。主動地從倫理學的獨特視角來共同認識和研究現實設計領域中設計活動所伴隨的性質、原因、后果，以及設計活動發展的現實影響和可能影響。有利于學生集體責任感和倫理共識的形成。

建立強烈的設計倫理意識與專業實踐教學

1加強學生的倫理意識和人格教育

大學教育不僅是學生技能教育的基地，也是學生完成自我認知、世界觀、價值觀、倫理觀形成的搖籃。目前，環境藝術設計專業院校在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調課程成果的設計藝術性、表現力和藝術思想深度，而相對忽略對學科體系的哲學分析、倫理思考的培養。大學生在處理關鍵性問題或采取重大行動時往往會表現出優柔寡斷，動搖不定或草率武斷，盲目從眾的心態。因而，所以作為未來的設計師，需要教師在學生道德感形成過程中適時引導學生對“我是誰？”，“我應該做什么”，“為什么這么做”，“怎么做才有意義？”，“做給誰？”等基本問題的回答有較為深入的認識，具備對自身行為的辨別能力和控制能力，這樣極其有助于培養未來準設計師的健全的人格和社會責任感，

2培養倫理共識和建立團隊合作的集體責任感

大學生的社會需要不斷增多，情感也日益強烈。這種強烈的情感使他們富有理想，活力四射。其愛國主義情感，集體主義情感，社會責任感和義務感，道德感，友誼感，美感和榮譽感，理智感等迅速向廣度和深度發展。因此，建立團隊的合作學習，無論內斂型、外向型、激情型等等的不同性格成員組合團隊，學生都可以直接感受集體的力量和支持，在集體中形成倫理共識，在磨合和歷練中能夠形成團結合作，榮辱與共的道義情感和集體責任感。

3在探究式學習中培養學生誠實、嚴謹的工作態度和行為習慣

設計行業，是專業能力+誠實、嚴謹的行業。在教學中倡導“篤行之”的行為理念，培養學生認真嚴謹的職業態度和對環境藝術專業的求實的態度。一方面嚴謹工作態度和清晰的倫理意識能使學生根據理論指導形成高自我管理的行為流程和行動習慣，更好地適應社會對高素質、高能力的專業人才的要求。另一方面嚴謹的工作態度和清晰的倫理意識也能夠幫助學生在未來的設計工作中確定道德動機及選擇道德行為，也是具備高度社會責任感的直接表現。

4培養學生正確的價值觀和自信心

大學生在對環境藝術和設計上自我意識、思維能力、情感和意志等諸多方有成熟的一面，也有理解主觀、幼稚、片面和不成熟的一面。需要根據所學專業和以后將從事的工作要求來規劃自己的學習生活，確立自己的奮斗目標，自我實現。一方面應該注重學生綜合能力的培養，滿足學生自我實現的需求，使之體會自我實現的喜悅和成就感；另一方面，注重學生在自我實現的過程中成功或失敗的準確的及時的評價，適當的給以引導。

結束語

大學生對環境藝術設計的認識范文第5篇

關鍵詞：農林院校；環境設計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0022-02

環境設計專業是由原有的藝術設計專業環境藝術設計方向轉變而來。作為新增藝術學門類下的新專業，近年來在“藝考熱”和城市景觀建設對設計人才需求的市場驅動下設置數量大幅增長，范圍擴大到工科院校、綜合性大學、師范院校以及農林院校。在農林院校開辦藝術類專業既有其特殊性，也有一定的優勢所在。若一味地照搬純藝術院校及建筑類院校的專業人才培養模式是不切實際的做法。身為農林院校中的環境設計教育，如何構架起既能結合藝術設計學科基本特征，又能充分凸顯專業辦學特點和自身教學優勢，且能融入現代設計教學體系是值得深入研究和探討的實際問題。

一、農林院校環境設計專業發展現狀

（一）發展盲目，缺乏特色

在進行環境設計相關專業的教育教學中，農林院校與其他類高等院校相比存在著特殊性：一是發展時間尚短，在師資力量、教學資源上與一些專業藝術院校或綜合類大學存在著較大差距；二是校園多離城市較遠，缺乏應有的藝術氛圍，與相關院校的教學研討較少。因此，近年來農林院校的環境設計專業雖然在辦學規模上有了突破，在辦學方向、專業特色等方面還未完全自成體系，自身優勢特色不明顯。

（二）屬邊緣學科，不受重視

環境設計在農林院校中尚屬新興專業，相較于傳統的優勢學科或重點專業，重視度不夠。一些院校僅把開辦環境設計專業當作其完善專業和學科結構的舉措，投入教育科研力度不夠，師資力量不足，從而出現教學內容及教學方法陳舊、實踐教學薄弱、課程之間銜接不緊、人才與社會需求脫節等一系列負面問題，使得農林院校的專業發展處于邊緣且弱勢地位，遠遠滯后于專業藝術院校和一些綜合類大學[1]。

二、農林院校環境設計專業教學改革的思路

西北農林科技大學環境設計專業是西北地區唯一以環境藝術為特色，將生物、生態理論納入設計元素和設計理念的跨學科綜合性藝術類專業。該專業涵蓋環境景觀、公共藝術、公共建筑設計、室內設計等多個領域，應用性極強[2]。在專業建設過程中，我們以環境藝術設計為方向，以園林為基礎，以植物形態設計應用為特點，多學科協同，按照藝術教育教學規律確定培養方案、教學計劃，同時緊密結合學校農林植物等學科優勢，從課程體系、實踐教學環節、教學環境、教學評價機制等方面進行了全面的改革與實踐，初步形成了具有自身特點的環境藝術設計人才教學新思路。

（一）培育特色課程體系

作為一所農林高等院校，確立的學科定位和培養目標是否能實現，關鍵在于教學情況，在于是否建立了一套科學合理的課程體系[3]。針對大多數院校環境設計專業的課程體系中均缺少對植物題材的運用和深入表達，我們在課程體系中強調了農林院校藝術設計專業辦學特點和傾向性，通過增設、整合、調整課程的方式，形成了包括觀賞植物、植物配置與造景、插花與盆景、植物學綜合實習等的課程群。其中基礎課程中融入1/4的農林課程內容，即在素描、色彩、環境速寫等課程上，用表現植物置換習慣上的靜物、人物及人物動態和場景；專業基礎課27學分中農林類學科知識占15個學分，如觀賞植物學、園林藝術等；專業課12.5學分中農林類知識占4學分，如插花與盆景、植物造型應用等，使整個教學計劃具有一定的方向性（見表1）。同時在選修課程中按比例推出一部分自然科學、農林類選修課，如環境生態學、園林插花、植物識別等課程，使學生在學習知識與能力結構中加強了對環境設計的自然屬性知識培養以及從自然中獲取設計元素和形式的能力，也使專業方向和培養目標更加明確。

表1 環境設計專業課程設置

（二）創新實踐教學體系

1.改革實訓、實習環節。在加強學科交叉與融合的基礎上，我們歸并、整合了相關專業設計課程和實踐課程，增加了綜合性、設計性與應用性的實訓和實習內容。在課程中以結合理論學習的實訓環節為點，以課程設計、學科競賽、畢業設計貫穿學習要點為線，按專業宏觀培養目標，安排專業基礎認識、專業綜合實習形成面。點、線、面相互結合，多元化互補，有效地提高學生實踐環節的學習質量。

同時對實習環節也進行了全面的改革，由原來松散和單一的實習形式改革為綜合實習模塊化，組成了三大綜合實習模塊項目：（1）以傳統園林藝術為主+環境景觀的綜合實習（I）；（2）以居住小區景觀+室內空間設計的綜合實習（II）；（3）以植物識別+園林植物配置的植物學綜合實習（III）