語文教學思維能力的培養
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語文教學思維能力的培養范文第1篇
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-188-01
一、創設良好的課堂氛圍
正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌宕，它有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發將大有裨益。
1、精心設計導語
良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的設計,其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。例如：在講《雨中登泰山》時，老師可以這樣導入“同學們，咱們當中有誰游覽過泰山嗎？誰知道泰山最為壯觀的景象是什么？”有同學舉手回答說：“是‘泰山日出’”老師說：“對！許多人攀登泰山就是為了要一睹‘泰山日出’的風采。大家想了解作者看到了哪些奇景、有哪些獨得之樂嗎？請讓我們一起來學習課文《雨中登泰山》。”這種啟發式的導入一下子就使學生產生了積極愉悅的情緒，激發了學生的學習興趣。學生們都迫不及待地去閱讀課文，探詢作者是怎樣緊扣“雨”字寫盡泰山“雨中奇景”的究竟。
2、營造和諧民主愉悅的課堂學習氛圍
和諧民主愉悅的氛圍是激發學生思維活動的催化劑，能刺激學生大腦把貯藏在大腦中的知識閘門打開，使學生產生回憶、想象，使學生的思維由潛伏狀態轉人活躍狀態，促進思維的發散，迸發出智慧的火花，創造性地解決問題。“也就是愉快教育是創設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態自覺地參加各種教育活動，從而得到全面、主動、充分、和諧發展的教育”。“其實質是使學生都在德、智、體、美、勞等幾方面得到生動、活潑、主動地發展”。愉悅氛圍的形成必須建立良好的師生關系。教育實踐證明“良好的師生關系是使學生在教育過程中造就愉悅氛圍和進行發散思維的激發器”。
語文課教學要培養學生的創新精神，必須建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關系，創造民主與和諧的課堂教學環境。
3、捕捉思想火花，因利誘導激發思維
一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很好，表現在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之門。
二、引導鼓勵學生善于發現、提出、解決問題
學會思維的第一步是要敢于并能夠發現問題，然后運用科學的思維方式去分析討論、推理并提出自己的見解。
1、鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同的見解
只有鼓勵學生敢于質疑，敢于提出不同的見解，才能有利于學生創新思維能力的培養。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。教學時教師啟發學生圍繞“借箭”提出問題，結果學生以“借箭”為線索提出：為什么借？誰向誰借？怎樣借？結果怎樣？等質量較高的問題，這樣一步一步設下懸念，使學生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內容。教師對提出問題的同學及時地給予了表揚和鼓勵，并引導他們相互探討，相互啟發，大膽發表自己的看法，教師只是從旁適時點撥，最后由學生自己尋求正確的答案，圓滿完成了本課的教學任務。在這篇小說的整個教學過程中，充分體現了由學生“質疑――析疑――解疑”這一過程的創新思維能力。
2、提倡爭辯，發展思維能力
爭辯可以激發學生獨立思考、求異創新。在課堂教學中，應注意營造寬松的環境，創設良好的氛圍，提倡學生之間的爭辯。學生在爭辯的過程中，既深刻領會了文章的中心，又鍛煉了學生的求異思維。
三、結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練
語文教學的過程是一個“感知－體驗－理解－運用”的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。
1、訓練學生思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。
2、訓練學生思維的獨特性
思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。教師要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的范例。使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。
3、訓練學生思維的深刻性
思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區分本質與非本質的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發學生積極思考，培養學生思維的深刻性。
四、啟發創造想象，促進思維能力的發展
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教案的設計中注意培養學生聯系生活實際，學會在已有知識的基礎上，探索未知的能力，展開想象，促進創新思維能力的發展。
如在《豐碑》一課教學中，我引導學生從老軍需處長死后的樣子，想象軍需處長臨死前的情景，同學們就從老軍需處長“倚靠一棵枯樹坐著”，想到他可能是太冷，走不動了，又不想連累其他戰士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮定，自然”，想到他可能對自己把棉衣讓給戰士穿，盡到一個軍需處長的職責，內心覺得很坦然……
語文教學思維能力的培養范文第2篇
思維能力，廣義上是指大腦對客觀事物的理解，主要是由形象思維和邏輯思維構成的;狹義上主要是指邏輯思維。思維能力能夠讓人通過認識、分析等方式得出客觀理解的思維。
2、目前初中語文教學中學生思維能力培養的現狀
2.1沒有足夠關注學生思維能力的培養
由于受到傳統教育的影響，學生思維能力的培養幾乎被完全忽視了。絕大數的語文教師單純的認為語文學習只需要學生對所學知識死記硬背即可，進而忽略了學生思維能力的培養。其實不然，語文是一門集語言、文字于一體的學科，文字的巧妙組合、語言的靈活應用、詩詞的無限意境都會從語文學習過程中體會到，通過語文教學的描述使學生思維得已發散，這些都是建立在學生思維能力的基礎上。
2.2沒有發現正確培養學生思維能力的方法
由于傳統語文教學形式的深入人心，使學生思維能力的發展遇到很大的阻礙。很多地區語文教學依舊延續傳統、落后的教育模式，沒能及時更新傳統的教育理念、方式，介于這種情況，教師在傳統教學模式的制約下，不能對新興的學生思維能力培養完全消化、接受，致使學生思維能力的培養得不到重視。
3、學生思維能力培養的重要性
學生思維能力的培養可以幫助學生在語文學習過程中更快的接受新鮮知識，提高學生的學習效率。并且有助于學生寫作時更快、更容易的發散思維，使學生的想象力得到豐富，更有助于學生語文知識的學習。與此同時，能夠幫助學生從更多角度去發掘問題、去處理問題，使學生的知識面更加廣泛、更加豐富。思維能力決定著人類的思想、控制人類的判斷。
4、初中語文教學中學生思維能力的內容
4.1學生語文學習中的概括總結能力
學生語文學習中的概括總結能力在學習語文知識過程中有著極其重要的作用，是每位學生所必須掌握的基本技能。但是由于學生對生活理解的不同、看待問題的角度不同、思考問題的方式不同等原因，使每個學生的概括總結能力也不同，通過語文教學中思維能力的培養可以有效的提高學生的概括總結能力。
4.2學生語文學習中的綜合理解能力
學生語文學習中的綜合理解能力在學習語文閱讀過程中有著至關重要的作用，比如，在學生閱讀課文或文章時，是否可以準確的理解作者所表達的意思，是否可以抓住文章的重點，都是綜合理解能力發揮的作用。若是語文綜合理解能力較高的話，那么就會在理解文章上更高、快、深的超越其他學生。
4.3學生語文學習中的想象擴展能力
學生語文學習中的想象擴展能力在學習語文寫作過程中有著非常重要的作用，若是學生匱乏想象擴展能力，那么學生在寫作時將會出現文章內容平淡無奇或者提筆無詞的困境。學生想象擴展能力有利于學生思維的發散，即使是在學生未來的成長道路上也會有著不可替代的作用。
5、學生思維能力的培養方法
5.1鼓勵學生特性的培養
教師應該積極鼓勵學生擁有自己獨特的特性，不要隨波逐流，擁有自己獨特的特性是一件值得自豪的事情，教師不應該否決學生的特性，尤其是不能批評指責學生，要指引學生正確發展自身的特性，只有獨特的內容方不會出現雷同的現象。但是，針對學生青春期出現的不正確的特性，教師要及時制止，引導學生向正確的方向發展，并將這種獨特的特性發展成為學生的思維能力的培養。
5.2培養學生掌握多方向思考問題的角度
在對學生語文教學過程中要積極培養學生在對待問題及處理問題多方向思考的角度，放寬看待問題的視野，從多個方向對問題進行思考、處理。如此可以促進學生思維的發散，培養了學生的思維能力。
5.3鼓勵支持學生不同見解的提出
當學生提出不同尋常的見解時，語文教師要積極給予學生以鼓勵，這樣才能激發學生創新思維的培養。若學生對語文知識理解上存在偏差，教師也不應該嚴厲批評學生，而應該對學生細心指導，使學生從錯誤的思維角度轉變到正確的方向。針對那些長期認可的結論也可以讓學生從自己的角度分析，有可能會得到意外的收獲。
語文教學思維能力的培養范文第3篇
一、發展學生的發散思維能力，培養其思維的靈活性
美國心理學家吉爾福特把發散思維定義為一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。當發散思維從量變發展到質變時，就成為創新。因此，我們應引導學生多方向、多層次、多角度地思考問題，使學生思維流暢、變通、獨特，具有創造性。例如，教學古文《岳陽樓記》時，我設計了這樣的問題：范仲淹的“先憂后樂”，有其時代的局限性，你能否聯系當今實際，以“先憂后樂”作為思維起點，從不同角度提出一些新的論點呢？經過一番思考辯論，學生提出了許多富有新意的論點：“先憂后樂”就該是今天我們每一個人的座右銘；“先憂后樂”就要正確處理好國家、集體和個人之間的關系；領導干部應首先做到
“先憂后樂”；“先憂后樂”與“一切向錢看”的價值觀是對立的，等等。通過這樣的訓練，不僅達到了擴展思維、開拓創新的目的，而且使學生的心靈得到了凈化，道德情操得到了熏陶。發散思維蘊含著豐富的想象和聯想，它可靈活、迅速地由點到線、由線到面、由面到體；既思時間，又想空間；既思前因，又想后果。在作文教學中可以充分運用這一思維方法，培養學生思維的靈活性。
例如，作文題《“0”的斷想》，要求學生進行發散思維，說出“0”的比喻義和象征義。經過教師的提示、啟發.學生的思維門扉豁然開啟，提出了許多富含哲理的觀點：在數中，0是一枚閃光的寶石，沒有質量，沒有體積，只有位置――這就是0；0是分界線，正負的交叉點，它標示著不同方向，兩種結果，差之毫厘，就會謬以千里；0猶如一個小生命，蘊藏著無限生機；0就是人生新的起跑線，我們只有踏踏實實，從頭開始，才能到達輝煌的終點……可見，訓練學生的發散性思維，使學生能從更多的角度、更多的方面去發現和解決問題。
二、發展學生的聯想、想象能力，培養思維的敏捷性
聯想是由一種事物的經驗想到另一種事物的經驗，或從一種觀念想到另一種觀念的心理過程；想象是人們對過去經驗和己有記憶表象加工改造，構成新意象或觀念的心理過程。語文教學中，教師要引導學生對課文中描寫的景物、人物，通過閱讀、領會，在頭腦中形成一幅幅畫面，使其置身于作者所描寫的意境中，如臨其境、如見其人、如聞其聲，以達到訓練思維敏捷性的目的。
如，在學習陸游的《十一月四日風雨大作》一詩時，讓學生首先從“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”詩句所表示的激昂的愛國主義情感中感受詩人壯志未酬的悲壯美，進而展開想象，以“夜闌”、“風吹雨”、“鐵馬”、“冰河”構成一幅波瀾壯闊、馳騁疆場的殺敵場面，感情與作品發生“共鳴”。這樣，學生對作品從感受到判斷再到玩味，實際上也就是從感性認識上升到理性認識的思維過程。
要提高學生的聯想、想象能力，平時要指導學生在生活中學會觀察。羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”只要我們睜開眼睛、敞開心扉，去觀察身邊的人和事，就會挖掘出無數的作文素材，從家庭到學校之間的“兩點一線”也能演繹出無數生動的故事。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。”因此，發展想象力，對學生創造力的發展具有不可低估的作用。
三、訓練學生逆向、求異思維，培養其思維的獨創性
求異思維，是一種富有創見性的思維方式，它強調的是從常規思路的反面去思考問題。它使思維的翅膀飛得更高、飛得更遠。要培養學生創造性思維能力，首先要鼓勵學生敢于對一些現成的觀點大膽質疑；對前人尚未認識的事物和規律，勇于探索。其次，在教學中要力求擺脫習慣性認識的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“多題一解”等多種方式，引導學生從不同角度、思路去思考問題。
語文教學思維能力的培養范文第4篇
【關鍵詞】中學語文 思維能力 培養
一、前言
當前的中學語文教學和素質教育還有很大的差距，一些中學只是注重語文教學知識和技能的訓練，而忽視了中學生思維能力的培養。我們通過閱讀教學、作文教學和聽說教學全方位地培養學生的多元化思維能力。只有巧妙設置問題情境，正確設置相應的疑問，才能更好地培養學生的思維能力。
二、在語文閱讀教學中加強對學生思維能力的培養
在中學語文教學過程中，我們要能夠針對不同學生的情況，采用不同的教學方式進行教學。一般來說，針對一些篇幅較短的文章，教師可以讓學生抓住文章的核心內容，并能夠用概況性的語言復述出來，可以訓練學生的邏輯思維能力;或者讓學生在掌握原文主旨的基礎上進行有效的擴充，讓學生從不同的角度上去看待原文，同時，還可以利用自己的語言對原文的情節結構進行描述，這樣就可以讓學生更好地體會到文章的中心思想，提出自己的獨到見解。這樣才能更利于學生的深刻性、廣闊性、獨立性等思維品質的形成。
三、在教學中注重學生發散性思維能力的培養
我們可以利用課堂教學手段，在課堂中營造一定的學習氛圍，并以課堂教學為基礎，展開全方位、多角度和多層次的發散性思維訓練，只有這樣才能更好地為學生創造發散性思維所需要的氛圍。首先，我們可以挖掘課本中所蘊含的深刻信息，讓學生以不同的角度去看待當前課本中的有效信息。例如，在教學《石壕吏》時，教師可以利用結尾處杜甫所寫的哭咽進行分析，讓學生重復對哭咽之聲的來源進行充分討論，提出自己的觀點。在教學中，要善于鼓勵學生質疑，這是創造力萌發的基礎;教師在教學中要大膽突破陳規陋習，探索更加具有創新意識的中學語文教學課堂。
四、鼓勵學生質疑，培養學生的批判性思維能力
一般來說，中學生在思想上是非常活躍的，求知欲望非常強烈，對任何事物都充滿好奇心。所以，在當前的中學語文教學過程中一定要非常注重對學生主體性意識的培養，發揚“民主式”的教學。當前，學生對教師所提出的問題不敢質疑，在教學過程中只是一味地聽從老師的安排，絲毫沒有自己的主見。這樣，就很容易造成中學語文教學課堂的呆板和沉悶，對學生批判性思維能力的培養是極其不利的。另外，學生缺乏批判性精神也很容易造成中學語文教學素質的下降。為此，教師就一定要善于鼓勵學生對教師所提出的問題進行質疑，并能夠進行深入的思考和討論;同時，對書本中的問題，學生還要能夠主動向老師發問，敢于向教師權威進行挑戰。另外，教師可以引導學生在文學作品中領悟到人物、結構和語言等方面的特點，針對作品中所出現的疑惑，引導學生形成自身的獨到見解和思考，培養批判性思維能力。
五、進一步激發學生對知識的興趣
興趣是一個人學習和工作最大的原始動力，也是認知活動得以持續的最重要的內驅動力。在心理學的角度看，興趣始終能讓情緒處于激發的狀態，如果能夠讓學生的思維活動處在最佳的發揮狀態，就有利于學生創造性思維的發揮。為此，在中學語文教學活動中必須要能夠有效激發中學生對知識的渴望，利用一切手段激發學生對知識的興趣，引發學生對未知領域的好奇心，培養學生的創造性思維。同時，還要能夠讓教師沖破陳舊的教學觀念，摒棄傳統的中學語文教學方式，從而能夠為國家培養出更多具有創新意識的接班人。
六、結語
從目前的情況來看，面對日益變化的社會，中學語文教學必須要能夠時刻緊跟時展的潮流，對當前中學語文教學過程中所出現的問題進行及時的分析，同時剖析問題發生的根源所在，對癥下藥。為此，教師就必須要能夠加強學生多元化思維能力的培養，在語文閱讀教學中加強對學生思維能力的培養。同時，在教學中注重學生發散性思維能力的培養，鼓勵學生質疑，培養學生的批判性思維能力，以及進一步激發學生對知識的興趣。
【參考文獻】
[1]高亞.中職語文教學中如何滲透人文教育[J].職業技術，2011（04）.
語文教學思維能力的培養范文第5篇
【關鍵詞】創新能力 語文教學 強化訓練 分層教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0102-02
藏語文教學中培養學生的創新思維能力既是藏語文教學實施素質教育的需要，又是新課程不斷推進和發展的需求，更是藏語文教師培養創新型人才的任務之一。在藏語文教學中，教師根據每節課的教學內容和每個教學環節，選擇恰當的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，拓寬學生的知識范圍，開闊學生的思維，培養學生的創新思維能力。
一 提高自學水平是培養創新思維能力的關鍵
自學是學生提高學習成績和獲得學習技能的重要手段之一，也是培養學生創新思維能力的關鍵。自學雖然是一種自我獨立開展的學習活動，但這個活動過程在外在力量的幫助和指導下更容易獲取自我能力。
對學生來說，自學的指導者是老師，因此教師在教學中要重視學生自學水平的提高，多給學生做必要的指導，指導他們在自學過程中多用腦、多動口、多用教學用具（如字典、詞典等）。
開始自學時教師可以給學生提出自學要求，也可以幫助他們編擬自學提綱，讓學生在教師正式授課之前按自學要求或自學提綱在課前完成自學任務。對于書本中看不懂的地方可以做上記號，對不認識的字詞自己動手查字典或詞典，也可以問同學，可以同學之間進行交流或探究，實在理解不了或難以掌握的學習內容在課上或課后問老師。這樣經過一段時間的練習，學生可以養成自學的習慣，可以逐步從依賴自學提綱過渡到不依賴自學提綱，最后完全不用自學提綱就能全面地實施自我學習，在自學中鍛煉自己獨立思考的能力，探究科學的思維方法，提高自我學習的水平，增強學生的創新意識和創新精神，培養他們的創新思維能力。
二 強化課堂訓練是培養創新思維能力的基礎
無論是課堂訓練還是課外訓練，都是語文教學的重要組成部分，都是學生掌握課內外知識、形成技能、發展思維、學會學習方法的重要手段。特別是課堂訓練對發展學生的思維，提高學生學習的質量和效率有著極其重要的推動作用，也是溝通知識與技能的橋梁，更是培養創新思維能力的主渠道，因此教師要有目的、有計劃、有步驟地設計指導性的課堂練習，通過課堂訓練來發展學生邏輯思維能力，提升思維的靈活性。
在語文的學習過程中，教師可根據教學內容和教學要求，依據教學原則和教學規律精心設計練習。例如：（1）圍繞教學大綱所規定的教學重點或難點設計專項練習；（2）依據課內外的知識設計綜合練習題；（3）針對學生易混易錯并難以掌握的知識點設計對比性練習；（4）依據學生的能力設計具有層次性的練習題；（5）依據學生的思維特點設計變化式的練習題；（6）依據學生的性格特點，設計靈活性的多項題。
設計練習后要求學生認真思索、認真做題，并要求對理解不了的字和詞要動手查詢并理解，必要時向同學請教，這樣訓練下去可以克服學生的思維定式，提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力，促進學生激發想象力和創造力。學生內在的潛能需要教師來開發，就像煤、石油埋在地下需要煤礦工人去開采才能露出地面，供給人類使用一樣，但學生潛能的開發與地下的煤和石油的開發是有區別的，煤、石油埋在地下可以幾十年、幾百年，甚至更多年后再去慢慢開采都可以，而學生潛能的開發是有時間段的，超過了時間就會失去開發它的機會，所以要抓住時機開發學生潛能。開發潛能的基礎是想象，新課標把想象作為開發學生潛能的基礎，而且從小學二年級開始要求學生寫想象的事物。如，山像……房屋像……中高年級要求學生寫所見所聞、寫感受、寫想象、寫體會，從小學到初中都突出了想象的要求，這是為什么？同志說過：“創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展的不竭動力”，從這句話可知創新的重要性，而創新的基礎是想象，沒有想象就沒有創新，想象是開發學生潛能的一把金鑰匙。因此作為語文教師要重視學生想象力的空間，激發學生去想象，允許學生的想象天馬行空、無邊無際。
還可以引導學生去觀察大自然、觀察社會，因為少年兒童都具有強烈的好奇心，他們往往會睜大眼睛認真仔細地觀察，特別是自己喜歡的東西會用心去觀看，觀察給學生打開了一扇外部世界的窗戶，拓寬了學生的思維，強化了思維活動。通過觀察，讓學生產生豐富的表象，為想象打下了基礎，如，引導學生觀察春天的花和草、夏天的雨和山、冬天的雪花；觀察同學的著裝、老師的一舉一動、朋友的喜怒哀樂；把花種撒在空中，隨風飄去，等等，都會激起學生豐富的想象力，激發學生的思維向更深、更廣的方向延伸，從而有利于促進學生創新思維的發展，有利于培養學生的創新思維能力。
三 重視語文字、詞、句等情感教育教學實踐
生活離不開語文，藏語文跟漢語文一樣，處處存在于現實生活中，這是一客觀存在的事實。新課程標準也要求讓語文與生活貼近，讓語文與生活溝通，這充分說明了語文與人們的生活息息相關，語文對人類的發展所起的巨大作用。新課程標準還強調要重視藏語言文字的實踐，還明確提出了字、詞、句等基礎知識對人們的生活和文明創造的重要作用。對小學生來說，識字是很重要的，但識字絕不是靠機械重復來死記硬背的，有很多小學教師在語文識字教學中很有經驗，學生識字掌握得也很快，說明教師采取的教學方法和教學手段符合小學生的心理特點和身心發展的規律。教師也可以創設識字情境，給她們時間和空間，讓他們產生思索，幫助他們分析字的相似性。教師要引導學生去分析，找特點，抓核心，找出藏文字的音、行、義之間的關系規律，通過這樣的識字教學，發展學生的思維，提高學生的理解能力，培養學生的觀察能力，讓學生通過學習對祖國語言文字產生感情，進而將這種感情上升為對祖國的愛，形成為祖國的發展愿意奉獻一生的精神。
對語文詞語的傳授和指導上，教師要求學生在動腦、動手的基礎上。例如，學生自己勤動手查字典、詞典，或合作查詞典、字典，還要在課堂教學中開展描寫、表達等一系列活動的訓練，這樣既消除了學生機械或孤立地背誦一個成語或一個詞語的低效學習方式，而且還有利于開展學生的思維活動，使思維向更深的方向滲透。詞語是在一定的語境中出現的，是在一定的語境中表達一定的情感，經過多年的實踐我深刻認識到：只有按照語文新課標理論指導我們的語文情感教學實踐，不斷地去追求語文情感教學的最高精神境界，才能提高語文教學的質量和效果，才能發展學生的思維，才能培養學生的創新精神和實踐能力。
四 深刻認識學生間存在的差異，實施分層次教學
學生由于學習環境、性格特點、知識層次、智力發育等的不同，相同年紀相同班級中不同學生之間存在著差異，各個年紀中總共會有一些學生不能掌握學習內容，或只是掌握了一小部分知識，從而失去學習信心，成為班級中的“落后生”。
還有一些學生由于興趣的差異只對某一課程感興趣，對感興趣的課程學習非常認真，掌握的內容比較全面，考試發揮得也比較好，從而成績優秀。對于存在這種狀況的班級，教師對待他們決不能采取“一刀切”式的教學模式，而要根據各類學生學習能力的強弱，進行分層次教學，要充分調動全體學生的學習積極性，特別是要調動“落后生”學習的積極性，讓落后生嘗試到學習的樂趣，激起他們的學習熱情，激發他們的思維活力，全面地提高學生的學習成績，學會學習方法，增加自我學習能力，培養自我創新的精神和意識。
因此教師在平時的教學中要深刻認識學生間存在的差異，要尊重學生的個性品質，制定適度而有梯級的教學目標，使后進生學習起來有興趣，能基本完成教學的任務和要求，中等生能深刻理解學習內容，熟練掌握學習技能，優等生除能圓滿完成教學任務和要求外，還能發展思維和開闊視野，并能拔尖提高。
