兒童思維訓練方式

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兒童思維訓練方式范文第1篇

關鍵詞：發散思維 審美創造力

檢 索：.cn

作為一名兒童美術教師，如何培養學生發現美，創造美的能力是日值得認真研究的一個問題。美術課程具有濃厚的人文性，美術本身極為注重獨特與創新。在關于兒童審美創造力的研究中我發現幾個長期存在的問題：1、兒童在成長過程中有些思維已形成定式，審美創造力需要被激發。2、兒童想象力較為豐富，但自由想象在藝術作品中的表現效果不甚理想。3、兒童慣于模仿，不當的引導會阻礙學生審美創造力的發展。針對以上情況我在教學中嘗試運用發散性思維訓提升進兒童審美創造力。在此做一些淺顯的論述。

發散思維是美國心理學家吉爾福特提出來的是集中思維的基礎，而集中思維又是發散思維的出發點和歸宿。[1]發散思維是一種多方向、多層次的思維過程，從不同角度、不同層面去進行信息重組，形成盡可能多的發掘問題解決途徑的意識。具有大膽創新、不受現有知識和傳統觀念局限的特征。在教學中我根據學生的年齡特點嘗試運用多種方法進行發散性思維訓練。簡單地講就是由點到面，由一到多的思維，它沿著不同的方向，不同的角度，去尋求不同的答案。

一、生活經驗中的發散思維訓練

美術課程標準中指出：應注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力。[2]其實在生活中許多問題都可以運用發散思維的方法來解決。在課堂上我經常鼓勵學生運用這種思維方式解決問題。在上《剪剪撕撕畫畫貼貼》一課時，我以魔術游戲的形式導入，用手隨意撕出一個形狀撕。也讓學生嘗試撕出一個隨意的形狀。撕完后有許多學生在小聲說著自己的圖形像什么。這就是啟發學生發散性思維的第一步。這是圖形引發的聯想。我趁熱打鐵請學生互相討論他們撕出的圖形像什么。有的說自己撕的像把手槍，有的說像個花盆。還有的說轉過來就像一個月亮。這時我又請求他們幫助我想想我撕出的圖形像什么。學生們充分發揮自己的想象力。有的說像月亮，有的說翻過來就像張開的大嘴，還有的說橫過來像條小魚。這時他們自己已經探究到變換圖形的位置可以產生更多的聯想。這些就是學生運用發散思維的結果。從自己熟悉的事物中尋找問題的答案。我及時總結。這時的學生已經在自覺運用發散性思維解決問題了。他們找到了新的解決問題的途徑。接下來我用現場演示如何把剛才所撕好的圖形用添畫的方式變換成了一只正在孵蛋的雞媽媽。這個所謂的魔術就變完了。最后我還展示了提前準備好的這個圖形其他的變化作品，培養學生學會將創新觀念轉化為具體成果的能力。就是這種發散思維訓練使學生把自己的生活經驗最終轉化成解決問題的方法。（圖1）

二、大小比例關系中的發散思維訓練

在人們的頭腦中對現實事物的大小比例關系會形成固定的思維定式，兒童亦是如此。如果打破這種固有的比例，就會獲得一種特殊的形象關系，在藝術創作中可以有效地加以利用，可能會形成極具創造力的藝術作品。

在上《大人國與小人國》一課時，我先給學生講述《格列佛游記》。這里就出現了大人國和小人國。在課堂上我設定了一個有趣的“吹牛游戲”。游戲的要求是要盡可能的把自己描述得很大或很小。看誰能把自己變得最大或者最小。第一個學生說“我變大了，變得像我們的教室一樣大。我腳踩著地板，頭頂著天花板”。另一學生說：“我更大，我和教學樓一樣高”。第三位學生說：“我才大呢，教學樓只到我的腰……”。學生的思維一下子被打開了，有得說白云只到自己的腳踝，有的說伸手可以摘到月亮。這時有一個學生說：“我把自己變小了，小到可以坐在課桌上聽課”。另一位學生說：“我更小，小到可以爬進媽媽的口袋”。又一個學生說：“我才小呢，可以騎著螞蟻去旅行……”看來吹牛游戲很成功，學生的思維已經成功被發散開。這是學生就自然理解其實大與小是一種相對的概念。兒童的想象力很豐富，但如何把這種自由的想象落實在自己的藝術作品中呢？這是我引導學生思考如何在畫面中表現自己很大或者很小。有的同學說把自己畫得很小很小，小到得用最細的鉛筆去畫。有的說把自己畫大，得占滿整張紙。這時的學生對大小還只停留在紙張的范圍內。突然有同學說：“我想只畫自己的臉，旁邊有一座和我的臉一樣高的樓”。學生們突然很興奮，他們的思維又被發散開來。有的說：“我只畫自己的大手，手里捏著一架飛機”。有的說：“我站在一片花瓣上在跳舞……”。學生們連畫面都自覺運用了發散思維的方法去構圖。在比例游戲中學生的思維得到了有效的發散練習。（圖2）

三、邏輯變化中的發散思維訓練

和大小比例關系一樣，自然界中的事物在人腦中會形成思維定式，如果人為地改變這種思維定式，就會產生一種奇異感，若在藝術作品中運用這種方式就會取得創造性的效果。如俄羅斯畫家夏加爾的繪畫在一般人的眼里， 往往是脫離現實、帶有夢幻的色彩。他的繪畫中經常出現飄浮在空中的人物、人身與動物的頭部相結合，以及倒立的物體等等。他的畫面中經常出現不合邏輯的關系，運用奇妙而充滿幻覺感的視覺圖像表現自己對現實生活的思考。這種藝術表現形式是藝術家思維發散的一種結果，也是對現實世界的再創造。這些繪畫作品的魅力就在畫面思維遠離了自然規律的邏輯思維方向，使思維靈感獲得了“發散”。

在給孩子們上《圖畫大餐》一課時我就運用了改變邏輯的思維訓練法。作業要求以《圖畫畫大餐》為題，描畫各種美味的食物。但桌上的主菜不能是任何一種食物。這種半命題的繪畫激發了學生改變邏輯的思維方式。在合理與不合理的拉鋸中，學生的作品呈現出奇異的創造性。在一桌子美味的大餐中，有的主菜是一雙粉色的舞蹈鞋，有的是一盤撲克牌，有的是一個玩具小丑……學生的繪畫充滿不符合邏輯的創意，在矛盾沖突中產生一種超現實、違反常理的邏輯關系，形成賦予個性的獨特的藝術創作。（圖3）

四、想象與幻想中的發散思維訓練

游戲是兒童了解世界、探究世界的認知方式。想象與幻想已知是人類樂于進行的一種游戲。在成人的世界中把離奇的幻想視為白日做夢。弗洛伊德把關兒童游戲和白日夢的理論解釋為：詩人和玩耍的孩子干著同樣的事情，創造猶如白日夢，是舊時兒童游戲的繼續和代替物。[3]利用想象與幻想進行發散思維訓練是美術課堂中一種非常好的方法。

在設計《我的書包》一課時，幻想就成了一個有趣的游戲。在一開始我先給孩子們講了一個科幻故事，故事的主人公擁有一只神奇的書包，這個書包隱藏著許許多多獨特的功能，讓小主人公在歷險的過程中一次次地化險為夷，轉危為安。在故事的最終，小主人公在沙漠里迷了路，是靠書包里的衛星定位系統才被救援人員發現。在等待救援的日子里是靠吃掉了這只由植物纖維制造的書包才得以生還。學生們聽得津津有味，都暗自在想如果自己也能夠得到這樣一只書包該有多好。這時我提議每人設計一只最有用的書包。

兒童思維訓練方式范文第2篇

在寓言這種獨特的文學形式中，往往隱含著深刻的內涵，即寓意，而寓意不是唯一的，這正是一種思辨的哲學式思考。例如，《烏鴉和狐貍》，我們很難說烏鴉笨或者狐貍狡猾，烏鴉固然有其可憐之處，狐貍的身上也有值得我們學習的精明。除了原本就包含著哲學思考的寓言性兒童文學作品，現代兒童文學的創作也更加關注哲學思考，甚至作為一種創作的題材。作者有意識地將哲學式的思考加入作品，以疑問和探索的眼光審視周圍的世界，或關于生命的思考，如《世界為何存在》、《媽媽我為什么存在》；或關于周圍事物的探索，如《夢是什么》；或對于自然事實的疑問，如《動物絕對不應該穿衣服》，等等。

利用這些富含哲學思考的兒童文學作品進行哲學教學，簡單易行又富有樂趣。兒童文學與幼兒哲學的結合符合幼兒園教學規律。《幼兒園教學指導綱要》中指出“幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據幼兒的已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗?！币虼?，在幼兒園進行哲學教學時，可以借助與其關系密切的另一門學科進行，兒童文學相較于哲學在幼兒園的教學而言，是一門更加成熟的學科。鑒于此，我們便可以借助兒童文學這門相對成熟而又關系密切的學科進行幼兒園哲學的教學。二、如何借助兒童文學進行幼兒園哲學教學幼兒園的哲學實踐不但尚無較成熟的體系，而且既有的幼兒園哲學教學探索在其課程目標、課程內容及課程組織實施方式等方面均存在諸多問題。將兒童文學引入幼兒園哲學實踐，可以對幼兒園哲學教學的幾個重要方面提供新的思路。首先，在幼兒園哲學課程的目標設定中，重視幼兒的情感體驗。

國內大多數學者認為，兒童哲學是一種思維訓練項目，其目標應是將兒童塑造成一名良好的思考者。首家哲學實驗幼兒園的創始人彭琨認為“3～6歲是一個人形成思維的關鍵期，在這個階段進行哲學教育，對其一生的思維成長會打下很好的基礎?！庇纱丝梢姡軐W在幼兒園的實踐目標是訓練幼兒的思維。然而，《幼兒園教學指導綱要》中指出，“幼兒園的教學內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態等各個方面”。除了技能性、知識性的目標，幼兒的情感體驗和良好態度也顯得尤為重要。另外，幼兒的哲學思考尚處于啟蒙階段，相較于思維訓練的目標，培養幼兒對哲學思考的興趣和習慣更為重要。因此，以兒童文學這一充滿奇趣的媒介傳達哲學思考，讓幼兒在故事中體驗豐富的人生哲學，并培養熱愛哲學思考的習慣，應成為幼兒園哲學教學實踐的首要目標。其次，選擇適宜的兒童文學作品。首先，選適合的不選難的。一提到哲學教學，家長和教師就會有種“高深”、“艱澀”的印象，但未必越深奧的故事、越高深的道理就越適合幼兒哲學的教學，一些經典的故事，比如《灰姑娘》、《狐貍和烏鴉的故事》也可以挖掘出豐富的哲理。其次，選幼兒喜歡的故事。將故事帶入幼兒哲學的現場，其初衷就是激發幼兒的學習興趣，所以在選擇故事時，教師也應以幼兒的興趣作為參考。一個幼兒喜歡的故事，教師可以帶領幼兒以各種形式再現故事，表演、人物分析、故事創編，等等，在這樣的過程中，教師就可以引導幼兒對故事進行更深入的哲學思考。最后，構建故事化的幼兒園哲學教學實施方法。在幼兒哲學實踐中，我們也常常借用兒童文學的文本作為中介和載體，但這種借用主要是對兒童文學具體篇章的利用。相較于兒童文學篇章的媒介作用，兒童文學的形式力量則更為強大。基蘭伊根曾提出“故事的形式力量”，是指在教學設計中參考故事的形式?！盀槭裁从變荷踔脸扇丝偸菍适鲁錆M了興趣？這是因為故事中充滿了奇趣的喜劇色彩，使我們或高興或傷心或興奮或悲傷，而這一切都源于故事中的二元對立性?！?/p>

借助故事的形式力量，組織實施幼兒教學活動，讓幼兒在課程中切身的體驗一個故事，這樣的課堂會激發幼兒的主動性，從而有效達成教學目標。總之，兒童文學為哲學在幼兒園的實踐提供了一個方向和路徑，認識到二者的契合之處就不至于使幼兒哲學的教學陷入單純的思維訓練。對于幼兒而言，在思維訓練的過程中體驗思考的樂趣、讓幼兒愛上思考，這遠比思維能力的訓練更重要。借助兒童文學這種中介讓哲學教學更加符合幼兒的思維特點，這樣的幼兒哲學實踐之路才更顯生命力。

作者：劉娜 單位：山東師范大學教育學院

兒童思維訓練方式范文第3篇

一、挖掘“求異”素材，加強發散思維訓練

培養學生創造性思維，是創造性教學的核心。而發散性思維則是從某一點出發，進行放射性聯想，追求解決問題的多種途徑，尋求解決問題的多種方法。取得問題的多個答案，是一種不依常規、不受現成知識局限，不受傳統方式束縛，尋求變異的思維方法。美術課加強發散性思維訓練是培養和提高創造性思維能力的有效途徑。

（一）從概括形象引導發散性思維。概括形象（如幾何形中的圓、三角形等）是具體形象調度集中概括的圖像。引導學生以概括形象為發散點，聯想到具體形象。這是形象思維的心理過程，同時是創造形象的必要基礎。教學中出示概括形象，讓學生辨認，啟發學生由一物象聯想到一串有共同特征的物象，使概括形象具體化，形象化。如出示一個三角形，問學生：它像什么？學生沿著“像什么”這條線索去展開想象，得出很多答案：像三角板、像紅領巾、像小隊旗、像松樹、像切塊的西瓜……學生思維發散愈廣闊、愈充分，創造出來的形象就愈多愈豐富。用概括圖像來指導學生描繪簡單物體，是一種易出成效的教學，很適應低年級平面物體教學。

（二）從具體形象引導發散性思維。具體形象有自己的屬性，以及和其他事物的聯系。引導學生通過具體形象去聯想其他形象，既加深了兒童對生活的認識和感受，同時豐富了繪畫內容。教學時，要選擇學生比較熟悉的，而且符合兒童繪畫心理特征的具體形象為教材，精心設計教學方法，啟發學生把思維擴散到四面八方。例如，人物畫創作的發散性思維訓練，可以出示兒童的畫稿，讓學生討論：①畫中小朋友的手上可以添畫些什么？表示干什么？（如：添畫水桶，表示提水洗地板、澆花；添畫茶杯，表示端茶請客……）②他干這件事跟誰有關？（如：洗地板跟同學、老師有關；請客跟客人有關……）③周圍應有什么相應的景物？（如：洗地板可添畫教室、校園；請客可添畫房里擺設……）這幾個問題，構成不同層次的發散點，促使學生思維向縱橫兩向同時發散，既活躍了課堂學習氣氛。同時又為兒童創作提供了豐富的素材。

二、創設繪畫情景，指導兒童畫創作

兒童畫創作是兒童運用掌握的知識技能，根據自己的感受創造新形象的過程，兒童對所表現的內容感受程度的深淺，是創作成敗的關鍵。因此，教學時，要創設情景，讓兒童置身畫境，傾瀉情感，融感情于繪畫內容之中，從而提高作品質量，提高創作能力。引導學生進入畫境可以采取以下方式：

（一）用生動、形象的語言描述故事，設置情景。誘導學生置身于創作的故事情景之中，再讓學生作畫，那么一幅幅生動有趣，天真稚拙的畫就會躍然紙上，逗人喜愛。顯露出小朋友的創造智慧和創造才能。這樣的課，學生既能聽講故事，又能自由作畫。

（二）提出富有啟發性的問題展開討論，引人情景。創作畫教學時，教師可根據創作主題，設計問題。鼓勵學生積極思考問題，支持學生大膽發表見解，讓學生自己探索、解答問題，從而進入繪畫情景，領悟繪畫主題。如：命題畫“我們愛老師”一課。通過“老師為什么可愛？”的討論。兒童不知不覺地進入了角色，進入了描繪的具體情景。因此，“我們愛老師”就不再是一句空話，成為了一幅畫之有物、畫之有情、畫之有理的作品。

兒童思維訓練方式范文第4篇

創造性思維是不受現成的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特的解答和方法的綜合性思維，它建立在常規性思維的基礎之上，所以在訓練好創造性思維之前，必須得抓好形象思維、意象思維、抽象思維、概念思維、邏輯思維、直覺思維和靈感思維等訓練，只有這些訓練抓落實了，創造性思維訓練才會水到渠成。而這些思維訓練，教師要對教材進行全面系統地挖掘與整合，做到有計劃有步驟地進行訓練。如教學記敘文、文學作品時，著重進行形象思維和意象思維的訓練；教學議論文、說明文時，著重進行抽象思維、概念思維和邏輯思維的訓練；在進行這些訓練時，還要相機地進行靈感思維與直覺思維的訓練。在以上多種思維訓練中，可重點進行發散思維的訓練。發散思維是指從一個信息源上開始，輻射式地尋求思維結果的思維活動，以求得新穎的、與眾不同的結果。例如，學習老舍的《小麻雀》后，我要求學生續寫小麻雀的命運，讓學生任意展開想象。學生爭紅斗綠，各抒己見：有的學生寫小麻雀終于被放飛了，回到大自然中；有的則寫小麻雀終因傷勢過重，不堪痛苦地死去了；還有的寫小麻雀依然過著從前的生活……這些看法都跳出了課文，具有新穎、獨特的特點。像這樣進行訓練，就會使學生形成思維的廣闊性、靈活性、獨創性、批判性等良好的思維品質。

二、指導性與培養性相結合

創造性思維訓練必須強調教師的指導作用，突出對學生的培養。由于受年齡、心理、閱歷和見識的影響，學生對事物的看法未免膚淺，教師在訓練學生創造性思維和創新能力時，得加強方法指導，教會學生運用一定的思維方法去培養創新能力。如我在進行作文教學時，針對話題作文的文體創新，講到采用“故事新編法”時，學生起初編的故事總脫離不了原作的桎梏，總結不出故事新編的方法。此時，我就給他們講了這樣一個故事：某公安局在考核刑偵人員時，出了一道題。給每個應考者發一大串鑰匙，令其在極短的時間內去打開一扇指定的房門。結果，絕大部分考生都拿著鑰匙，一片又一片地去試開房間，都沒有結果，因為他們都沒跳出“鑰匙開門”的思維方式。只有其中一位，飛起一腳，踢開了房門。他經過分析，運用了逆向思維，因為在那么短的時間內不可能試完大串的鑰匙。聽完這個故事后，學生思維激活了，爭先恐后地有創意地編了許多新故事來，并在老師的指導下總結出了“反彈琵琶法（翻案法）”方法，教學效果非常好。學生通過這一節課，也學會用逆向思維去創新的能力。

三、多樣性與趣味性相結合

兒童思維訓練方式范文第5篇

1.什么是科學思維

心理學家是這樣界定思維的：“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性的聯系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。”尋找共同特征、發現內在規律、推斷和解決問題是思維的基本任務。

良好科學思維的形成能輔助學生其他學科的學習，同時協助他們科學、高效地解決生活中及學習上的問題，對一個人的成材極為重要。而我們注意到大部分“學困生”并非是受智力因素的影響，其問題更集中于思維方式上。北京師范大學兒童心理研究所林崇德教授在他的“縱向研究”中發現，同是三年級的學生，經過系統的思維訓練后，有86.7%在三年級下學期就有了較高的邏輯思維水平，而未經訓練的學生要到五年級才有75%能達到相應水平。要想讓孩子更聰明、更勝人一籌，就應從小培養孩子的思維能力，這也是有效轉化“學困生”的途徑之一。

2.小學科學課堂教學對學生科學思維的培養

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙教育課程，應以探究學習為核心。探究學習的目標重點在于培養學生的科學思維能力，那么到底該如何在課堂教學中有效實現學生科學思維的生成呢？

“授人以魚，不如授人以漁”與“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”，這兩句話分別來自中國古語及古羅馬教育家普羅塔克，二者有著驚人的相同之處，都認同了啟發學生思維、讓學生掌握科學學習方法的重要性。

對于小學階段的“學困生”，其主要問題在于學習的知識是零散的，知識結構是無序的。如能通過學科的滲透，讓這些孩子在潛移默化中掌握一定的思維方式和方法，使他們把這些學習方法、思維方式遷移應用到其他學科的學習當中去，就能讓“學困生”的身份發生逆轉。

二、課堂教學中科學思維的訓練模式實踐初探

1.在課堂教學中創設思維情境模式

興趣是最好的老師，能夠有效地調動和活躍學生的思維。作為授課者，教師在課堂教學中必須著意圍繞教材的知識點，有意識地創設一些思維情境，激發學生的學習興趣。學生在情境中研究問題，在情境中分析、思考問題，從而生成解決問題的有效途徑，使得智力得到發展、情操得到陶冶、科學思維得到鍛煉。

如四年級下冊“植物是怎樣生存的”，課本是用簡單的幾幅圖畫引入的，如果學生未經系統的科學思維訓練，面對教師就圖片的提問，想必會出現天馬行空的回答。因此，教師應有意識地引入情境，讓學生根據情境思考，各抒己見，最后幫助歸納整理出植物生存的條件。這樣的設計無疑活躍了學生的思維，并形成了一種思維模式，即從現象入手引發思考。

2.在課堂教學中善用圖表，重視記錄

在學科教學中，特別是學習數學時，教師常常借助畫圖幫助孩子們理清思路、弄懂數理。不少數學的“學困生”往往看不懂線段圖，其根本原因是沒有掌握思維導圖，因此教師可以借助圖表和記錄，幫助學生理清思路。

不少教師認為讓學生完成記錄是很困難的事情，但這只是一個誤解，通過長時間的訓練，學生所表現出來的效果是明顯的。2006―2007學年，我校在低年級開展“做中學”科學教學項目，注重引導學生在每次觀察、討論時善用記錄表格。開始時由教師板書記錄，學生表述，逐步放手，讓學生自行記錄，從而很好地培養了他們的科學思維方式。

對于一年級的學生來說，通過一年的科學學習，雖然未能獲得系統的科學知識，但對科學研究的基本步驟已經有所掌握。雙泡圖記錄法、交集圖記錄法、發散思維圖記錄法以及科學性語言表述等方法，通過4周的訓練便可以學會。在課堂上，他們用圖畫、拼音等形式完成了在成人眼中看似不可能完成的科學記錄；設計實驗簡圖，然后根據實驗設計圖，開展實驗。這些本應在高年級學生才能完成的科學研究步驟，他們也能做到。

3.根據教學內容建立主題活動模式

現行的科學課學習內容以單元劃分，每一個單元都可以建立一個主題活動，既能讓學生對單元知識進行鞏固和反饋，又能訓練學生的思維。學生因為要參與到活動中，且每個活動涉及多個知識領域，單純地等教師傳授知識已經不夠了，所以他們開始主動尋找獲取新知識的途徑，在這個過程中科學思維也得到了很好的鍛煉。

如六年級的“框架結構”單元中，可設計“搭建報紙屋”、造塔造橋、“比比誰堅固”立方體承重大比拼等活動。通過建立主題活動的訓練模式，“學困生”在興趣的引領下、在同組同學的“感染”下不斷成長。通過近年來的教學驗證，不少“學困生”的思維變得更為活躍，學習的自主性也有效加強。

三、實施成效

越秀區委、區政府和區教育局為了有效整合優質教育資源，實現教育的均衡發展，決定把各具優質特點的舊部前小學、泰康路小學、一德東路小學和大新路小學四校合并。整合后的新舊部前小學由于歷史客觀原因，各班學生的學習習慣、學習態度、學習水平參差不齊，各班“學困生”占有一定的比例。為盡快轉化“學困生”，科學學科教師研究探索出了一套課堂教學模式，通過這一相應的模式促進“學困生”思維能力的發展，并進行了長達六年的跟蹤，取得了一定的成效。

為關注貧困家庭的學生，當時“做中學”科學教育計劃在廣州實施時，特別以班級貧困學生的百分比作為選定實驗學校的條件。由于我校在四校合并后，生源有較大的差異，項目組選定了其中一個多為低收入家庭孩子的班級作為實驗班（該班“學困生”比例較高）。

經過一、二年級的“做中學”教學后，實驗班的學生與其他三年級學生一起正式開始了義務教育階段科學課程的學習。由于受自身家庭的影響，這些學生的科學素養原本低于同年級其他班的孩子，但訓練的效果卻出人意料。

雖然實驗班的學生知識面不廣，但是他們在一、二年級接受了系統的科學思維訓練，科學記錄能力不僅大大優于非實驗班，甚至超越了經兩年系統科學課程學習的五年級學生。實驗班學生的記錄方式和語言表述也明顯更具科學性和條理性，對于科學實驗及觀察的記錄在情感表現上更為主動。與此同時，該班“學困生”的比例也在不斷縮小。